形象设计专业范文第1篇

一、引言

在数字化信息化社会中，一些传统业态被淘汰，许多业态也受到不小的冲击。但人物形象设计专业的学生需求量却越来越大，这是与专业特点分不开的。在高校创新创业教育的要求和指导下，人物形象设计专业人才培养模式不能因为就业渠道广、毕业生签约率高就放松下来。一方面学校要将“双创”精神贯彻到教学生活中，将创新创业理念通过数字化设计平台对学生进行宣传教育，例如学校、院系的官方微博、微信平台向学生推送国内外高校学生创新创业的典型案例，创新创业的基本技能、创新创业的理论指导等一系列内容，使数字化社交平台成为人物形象设计专业学生创新创业的发展指针。另一方面，学生要与时代紧密联系，将数字化社交平台的社交功能进一步开拓，结合学生对微信、微博等社交平台的熟悉程度，发掘其与自身优势与潜力，实现人物形象设计创新创业的新突破。

二、学校双创教育是实现学生创新创业的基础

高校双创教育是帮助学生树立创新信念和创业动力的基础，高校教育尤其是人物形象设计专业教育不仅要从专业化上下功夫，使学生具备创新创业的能力，更要在教育过程中为学生提供实践机会和创新空间，更要为学生营造并鼓励学生进行创业。例如义乌职业技术学院开设了“淘宝”班，为学生将电子商务与实践经营的充分结合提供了软硬件的支持，120名学生有115人顺利毕业，而这115人大多年收入在十几万元人民币，还没有从校园离开，就将创业前置，将犯错过程放在了学校内，降低了犯错损失，提升了创新创业热情。在人物形象设计专业的双创教育上，学校应当为学生灌输当前人物形象设计是热门专业，社会需求量大，但是此领域已经是一片红海，如何创新创业，不走他人走过的老路，从而独辟蹊径，成为创新创业的典范。学校应当将时下最流行的数字化社交平台引入，从数字化社交平台，例如微博、微信、诸多视频直播平台上入手，为其分析数字化社交平台营销的优势，如何利用这些优势，并将优势和发展特点转化为创新点来进行创业。例如美国Glamsquad是美国最流行最时尚的人物形象设计O2O企业，对企业运营特点剖析，并将其中成功点、闪光点与我国高校学生创新创业教育内容相契合，为学生进行点拨。这样系统的培养教育能够为学生打开一片新天地，将传统人物形象设计与当下电子商务结合进行创新创业，给予学生思路引导，为其提供指导。

三、学生自身的创新意识与创业热情是关键

人物形象设计专业学生一般毕业后就业方向是美发企业、化妆品销售企业、人物形象设计专门店等工作，大多是传统行业。而在高校实践教育、实训教育培养中，大多也是校内实训基地、校企合作等传统方式，学生要如何创新？如何创业？如上文所述，学校对学生进行了创新创业教育的新思路开拓后，学生应利用其自身优势并结合数字化社交平台进行创新创业，将人物形象设计创新创业变为一片蓝海。首先，当前学生是90后，对新事物、新信息捕捉敏锐，适应性强，利用其对数字化社交平台应用自如，社交圈不断扩大的优势，将微博、微信、直播平台等利用好，展开营销。例如采用时下最火热的O2O营销模式，学生在学校为其专门开辟的工作室就可以开展创新创业。利用工作室和微信、微博社交圈的吸引力，做推广营销，将网上付款与线下服务相结合，成本低，可控性强，同时为客户提供个性化服务，将人物形象设计从传统的千人一面到针对个人，从到店付款到线上付款，线下服务与开创品牌。或者学生可以以宿舍和班级为单位，开展数字化社交平台营销，推出送化妆品、送美容次数等活动，在微信微博上制造转发、点赞等推广，进行上门个人形象设计活动。这样的创新创业改变了以往人物形象设计的形式，为学生尽快走向社会提供了机遇和条件。同时，不断的活动与营销，品牌的扩大会使盈利增加，声誉提高，进一步激发学生创新创业热情，实现高校双创教育的目的。

四、引进社会资本帮助学生创新创业

互联网经济和互联网+思维是当前小微企业发展的法宝，人物形象设计专业学生在创新创业时可以借鉴。当其工作室、品牌在互联网中具有一定影响力和区域识别度时，可以适时引入社会资本帮助学生创新创业。一方面社会资本的引入会为学生创新创业提供指导，使其更适应互联网社会发展，另一方面有助于创业成果的保留和扩大，使人物形象设计人才从应用型转型到管理型，提高人才层次。

五、小结

形象设计专业范文第2篇

摘 要：推行工学结合的人才培养模式，是高等职业教育发展的必然趋势。为了适应当前的社会经济发展形势，满足社会需求，遵循职业教育的人才培养规律，应该建立一种校企共赢、共同促进的机制。

关键词：工学结合；实训基地建设；实践教学

Engineering combined with practical exploration in characters design professional

Du Li

Beijing vocational college of finance and commerce, Beijing, 101101, China

Abstract: Higher vocational education engineering combined with the basic connotation of the training model, following the basic laws of vocational education, to adapt to the modern economic construction, the establishment of enterprises with the institute in close collaboration, mutual promotion and mutual benefit and win-win mechanism.

Key words: combining learning with working; training base construction; practice teaching

人物形象设计专业的培养目标是：培养适应社会与市场经济发展需要，具备整体人物形象设计方面的专业基础知识，掌握较高整体人物形象设计技能，能在大型美容、发型和化妆造型设计等行业或企业从事职业教育理论主讲教师、实习指导教师，或在影视、影楼业担任化妆造型师，或在化妆品公司担任美容化妆指导教师、相关企业的高级美容师、高级美发师及管理人员等应用技能型人才。从人才培养目标可见，本专业的人才培养必须与企业、社会需求紧密联系，必须走工学结合发展之路。

1 人物形象设计专业的建立背景及发展现状

北京财贸职业学院广告艺术学院人物形象设计专业，是根据北京市商务局和北京市委书记刘淇“净化美容美发行业，提升服务水平”的指示精神，大力提高美容、美发行业服务人员职业素质和技术水平，于1999年建立的。经过十几年的发展建设，招生规模在稳步扩大，软硬件建设也在不断充实、更新和拓展。目前，本专业在校生人数为223人，已经培养了近千名毕业生，均活跃在本专业或相关专业、行业，有的已经成了人物形象设计、影视化妆、发型设计和美容等相关行业的骨干。专业正在蓬勃向上发展，特别是校企合作办专业、工学结合培养人才、和台湾曼都国际股份有限公司合作建设市场化生产性实训基地等高职教育模式，受到了国家教育部和市教委领导的充分肯定。

2 深入调研企业实际需求

为了深入研究人物形象设计专业人员核心职业能力，本专业首先通过对20家人物形象设计专业领域相关公司的调查与访谈，获取了人物形象设计专业人员典型工作任务表。在此基础上，通过与北京蒙妮坦美容美发学校、北京伊格健身俱乐部有限公司、北京宠缘手美容美发中心、北京曼都发型美容店、北京天秀好时美容美发有限责任公司、北京天秀好时商贸有限公司、北京自然美有限责任公司、北京欧莱雅有限公司等的深度访谈，从工作流程与典型工作任务两个维度，深入分析广告设计与制作人员的典型工作任务和核心能力要求。

3 实行工学结合的主要做法

高等职业教育的主要任务是培养适应企业需要的技能型人才。而学生专业技能的形成，必然要通过大量、反复的实践技能训练。实行工学结合的人才培养模式，是技能型人才培养的客观需要。人物形象设计专业实行工学结合人才培养模式的主要做法是：

3.1 项目体验式教学

项目体验式教学，是指在实际教学中，用相对真实的项目来导入教学内容。人物形象设计专业的真实项目有许多，如各种化妆造型、发型、整体人物造型的项目，都可以作为真实项目引入教学中。项目形式的教学，可以让学生更加有真实感，真实地体验项目是学生实践能力提升的关键。

3.2 顶岗实习式教学

校外顶岗实习是提升实践能力的好机会。这个教学阶段的每个部分互相联系，互相作用，逐步深化和提升，体现了专业技能、岗位能力、应用能力到综合职业能力递进式培养的过程，促进了学生能力层次不断上升，突出了与首都现代服务业相结合为特征的财贸广告人才能力培养特色，为学生未来就业奠定了坚实基础。

校外顶岗实习是指按照学校、企业“育人两课堂”的要求，采用“工学结合”教学模式，组织学生在企业实际岗位顶岗工作。目的是培养学生的综合职业能力和职业素养。校外顶岗实习是有差异教育，是从实践教学到企业工作的直接应用。人物形象设计专业充分发挥与企业联系密切的优势，通过合作协议的形式，建立了不少于10家运行良好、相对稳定的战略型、紧密型和松散型相结合的校外实习基地。

3.3 调整教学计划，突出实践教学，加强教材建设

(1)教学计划模块化设计。专业教学计划根据企业的要求，在分析本专业学生应该具备的职业素质、能力等基础上，参考了职业技能鉴定考核要求，进行了模块化设计，分为化妆模块、发型模块、美容模块三大部分。模块化的教学内容设计，将教学内容整合，集中进行实践教学，加大技能训练，并在教学过程中穿插各种社会实践活动，使学生能够学有所用，深刻体会到社会的实际需求与个人技能之间的差距。

(2)将化妆、美容、美发、整体造型等技能训练课程的内容分为3个阶段，即：基础技能训练阶段、综合实践技能训练阶段和强化技能训练阶段。前两个阶段可以在学校的实训教室完成，第三个阶段在学院的实训基地或者在校外实习单位完成。

(3)加强实训教材建设。在多年实践教学基础上，实训教师遵循职业技能鉴定的要求，撰写项目教学形式的实训教材，并撰写对应的实训手册辅助教学。目前撰写的教材有轻工业出版社出版的《化妆造型设计》《发型设计》等，已被评为北京市精品教材。

4 校外市场化经营性实训基地建设

为了实现高职教育人才培养目标，学院在2002年与台湾曼都国际股份有限公司建立了经营性市场化校外实习实训基地。实训基地建设是培养高职人才的必要场所，也是职业教育工学结合的生命线，实训基地建设为培养学生的动手能力创造了良好的条件。实训基地的基本职能是完成实习实训教学与职业素质训练和职业技能训练，培养和提高学生的实践能力。 学生到真实的工作环境中从事与职业人一样的工作，提高了学生的劳动观念、职业素养和社会适应能力，让学生在走出校门之前就尝到作为一个职业人的真实滋味，学会怎样为人处世，让学生在真实的工作环境中得到相关工作经验，使所学的专业技术得到提高。另外，真实的工作环境还进一步拓宽了本专业实训项目，增强了学生职业素质和职业能力。在实习实训中，一切按企业的规章制度来严格要求学生，使学生尽快进入实际岗位的状态中，如能达到一定等级的专业技术要求，还可以获得一定的劳动报酬。另外，学院将到校外实训基地顶岗实习的时间安排在第五学期12周之后到第六学期，与学生寻找就业单位结合起来，既能最大限度保证学生的顶岗实习，又能解决学生的就业。近年来，每届学生都有留在曼都发型美容实训基地工作的。学院还与毕业设计结合起来，将毕业设计改成要求学生就自己顶岗实习企业的工作流程或发型设计技术等作详细分析和论述，并结合所学知识写出评价和改进建议，从而将教学与顶岗实习更紧密地结合在一起，实现工学结合。

5 校企互动，资源共享

为适应人才培养模式和课程体系改革要求，学院要求教师到企业调研并学习相关专业的新工艺、新技术和新产品设计，了解行业发展信息，掌握行业前沿技术，在课程体系改革中打破原有的专业和课程界限，整合专、兼职教师队伍，聘请校外实习基地企业一线的技术能手做兼职教师，按照教学板块设计与工学结合教学的要求，根据专、兼职教师的教学能力和实践能力，承担不同教学任务，使专任教师与兼职教师、理论型教师与实践型教师互相学习、互相促进，从而提高教师队伍的整体素质和水平，采用校企双方交叉兼职、专业共建、师资互通，达到了资源共享，促进了“双师型”队伍建设。

教学中，人物形象设计专业的两个班级分别由本系教师和曼都发型美容店优秀设计师承担发型设计与制作课程，在人才培养模式、教学内容和教学方法上分别进行改革，由企业承担课程教学是为了培养适应企业需要的技能型人才，使学生能更好地满足行业和企业的需求。

学院利用寒假、暑假，派学生到曼都发型美容店进行顶岗实习和实训，培养学生的职业素养和职业能力，结合企业生产性实训，进行技能的强化训练，最终达到职业技能的培养目标。学生在毕业时可同时获得学历证书和职业资格证书。

6 结束语

站在新世纪的起点，人们对于美的要求与追求随着生活品质的不断提升，更加多样化了。多年来，我院人物形象设计专业坚持工学结合人才培养模式，实现了校企共赢、共同发展，达到了人才培养与社会服务协调发展的目标。

形象设计专业范文第3篇

美发与形象设计专业在职业教育发展中，不断地与企业深度融合，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系，是职业教育发展的需要。

【关键词】

现代学徒制；双元育人；校企共建

美发与形象设计专业在职业教育发展中，与企业深度融合，是职业教育校企合作不断深化的一种新的形式，顶岗实习、订单培养、现代学徒制是一种递进关系，如何培养综合性、多技能、可持续发展、多渠道就业的高素质技能型人才之路，现代学徒制为专业发展指明了方向，这正是值得教育工作者不断探索和实践的意义。现代学徒制是符合国家职业教育改革倡导的新理念，是适应现代服务业的发展需要。只有遵循教育规律和人才成长规律，逐步深化教育教学改革，大胆创新教育教学方法，探索多种培养途径，才能为社会培养出高素质、高技能型的复合型人才，适应现代社会对大规模技术技能人才的需要。

一、国内外现代学徒制的研究

1.国内研究近几年，我国实践现代学徒制已在不同地区、不同专业积极地推进和尝试，经过探索与实践取得了丰厚的宝贵经验，为社会经济的发展做出巨大的贡献。中职学校的美发与形象设计专业在现代学徒制的工作开展上，不可否认仍然存在一个任重道远的“本土化”问题。毕竟，我国目前的教育管理体制、运行机制、财政制度和人事制度等，还远不适应推行现代学徒制带来的培养目标、课程体系、学习方式、评价模式等方面的重大变革要求，这就需要我们立足实际、放眼长远、尊重科学、自上而下，举全国之力，集全民之智，对现代学徒制的试点做周密架构和顶层设计，营造有利于促进产教融合的环境。

2.国外研究“现代学徒制(modemapprenticeship)”一词是在1993年英国政府的“现代学徒制计划”中出现的，而且从2004年开始，英国在新一轮的学徒制项目中也已经停止使用“现代学徒制”这一词，因此大多数人认为，“现代学徒制”的说法，突出了它的时代感和特性，更有利于区别当前学徒制与以往学徒制的区别。西方的现代学徒制以德国、瑞士、英国、澳大利亚和法国为代表，尽管各国开展现代学徒制的形式具有一定的差异，但其内在本质是一致的。（1）德国把现代学徒制叫做“双元制”，是指在企业和学校两个场所完成。学徒在两个场所的时间和学习任务并不是等同的，企业是双元中的主要者，企业培训依据的是由行业组织制订的全国统一的“职业培训条例”，学校教学则依据由各州教育主管部门制订的“框架教学计划”。培训过程中，一般每周3～4天在企业，1～2天在学校。行业协会组织的中期考试和毕业考试是学徒必须参加的两个重要考核，通过即可获得相应的证书，完成学徒制。（2）瑞士的职业教育统归联邦政府管理。学徒制必须根据联邦专业教育与技术办公室的“职业培训条例”来开展，它不仅规定了教育内容，也规定了职业学校、企业、产业培训中心的分工职责。瑞士现代学徒制在三个场所完成，因此又被称为“三元制”。其做法是学生每周1～2天在职业学校，3～4天在企业接受培训。还有一种模式是学生开始时大部分时间在学校学习，然后逐渐减少学习时间，转而以企业培训为主。学徒期满后，学徒要参加一系列的国家考试，以获得联邦职业教育证书（2年制）或文凭（3～4年制）。同时，他们还可获得一份由师傅颁发的学徒工作证明。（3）澳大利亚的现代学徒制包括学徒制和培训生制两类，主要区别是：学徒制时间较长（3～4年），且更稳定（学徒期间企业更换业主，新的业主必须继续履行培训合同；合同的取消，需要所有相关方同意）；培训生制时间较短（1～2年），稳定性也差些（学徒期间企业更换业主，新的业主可以终止学徒培训；任何一方都可单方面解除培训合同）。两种类型开展培训的依据都是澳大利亚职业资格框架和培训包。纵观现代学徒制，强调以人为本，注重实用，强化技能，从制定方针政策的政治环境、制度环境，以至于到校企合作工学结合的课程环境、学以致用完成项目任务的课堂环境、亲身实践学有所长的企业工作环境，还是社会对职业资格高度认同的社会环境、文化环境、对外交流环境等，都有利于高素质、高技能、应用型职业技术人才的培养与成长，这是需要我们学习和借鉴的。

二、美发与形象设计专业四维度的深度改革探索：

1.与人才培养模式改革的探索经过三十年的实践与沉淀，我校美发与形象设计专业最终确立了“做中学，做中教”的人才培养模式。培养能适应社会发展需要和职业岗位需要，德、智、体、美全面发展，具有美发、化妆、美甲、形象设计基本理论和相关知识与技能，有较高文化素养及创新能力，具有手绘表现能力与计算机辅助绘图能力，具有较强的沟通能力和营销能力，并能从事美发师、化妆师、美甲师、形象设计师、美容美发管理、婚纱摄影等一线岗位的高素质、高技能应用型人才。

2.与工作任务为导向的课程改革的探索（1）“以工作任务为导向”重构课程体系本着“课程体系与生产过程对接、课程标准与职业技能标准对接、课程内容与岗位能力对接”的原则。以美发、化妆、美甲和形象设计工作流程为主线，以主要岗位的工作过程为基础，理论上本着实用、够用，着重于技能操作，注重学生后续发展为目标，与企业合作构建基于“以工作任务为导向”课程体系。在课程体系改革上，以任务驱动教学法改革为主线，授课中，引入企业工作人员走进课堂，做到学习与工作情景对接，形成适应工作导向职业教育课程的做法与教法、学法贯通的方法系统。（2）融入“2+3”现代学徒制新元素，创新培养人才新模式针对有一定基础的学生实行交互式学习和实训，学生2天在学校学习，3天在企业实践学习，将学校中的理论知识学习与企业中的技能岗位锻炼相结合，学校、企业双元育人、交替训教、岗位培养；学生具有学徒、学生双重身份、工学交替、岗位成才。（3）制定和完善《美发与形象设计专业现代学徒制操作手册》在实践过程中，学校与企业共同制定了“美发与形象设计专业现代学徒制操作手册”的具体实施办法，明确提出“企业职责、学校职责、学生职责”的相关责任，解决在校企合作中责任不明、任务不清、评价不客观等问题。

3.与企业顶岗实习实践的探索按照“以工作任务为导向”的课程体系的要求，改革传统教学内容，实现“四结合”，即“教学内容与岗位能力”、“教室与实训场所”、“专职教师与兼职老师（师傅）”、“顶岗实习与工作岗位”结合，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，实现学生校内学习与实际工作相一致，实现学生校内学习校内、外学习（“2+3”现代学徒制）校外学习（顶岗实习），最终形成能力递进式的教学模式。

4.与企业、学校“双师型”教师队伍建设的探索教师通过一系列的改革探索，明确中职学校专业教育教学改革发展的意义、目的、方法和途径，更新专业教学改革发展的理念，提高专业教学改革的主动性和积极性。在建设过程中，建立了年龄结构合理，富有朝气的教师梯队，积极参加各级各类的培训，派专业教师到企业挂职锻炼，并引进企业专业技术人员到学校做兼职教师，师资的整体素养得到进一步的提升，执教能力愈发专业，社会服务能力进一步加强，最终打造成适应专业教学改革与发展的师资队伍。

三、思考不足与改进措施

1.深度融合的校企合作机制为专业发展保驾护航从学生顶岗实习，教师挂职锻炼，企业员工培训，聘请企业专家参与教学改革、联合开发教材等方面开展了全方位的亲密合作，建立了互惠共赢的良好合作伙伴关系，为专业建设与实施保驾护航，但是针对学生的精品课资源网络平台、多元化评价建设明显滞后。

2.专业建设，内容还需不断完善在建设过程中，还需不断完善人才培养方案；编写的教材还要根据反馈信息进行修改；资源库还不够丰富等。在以后的工作中，我们将与行业、企业、教育专家一起，不断深化专业建设和课程改革，完善专业人才培养方案，优化课程教学内容，加大扶持力度，搭建合作平台，成就学生的梦想，让专业建设与发展永远在路上。

参考文献：

[1]王振洪，成军.现代学徒制：高技能人才培养模式新范式中国高教研究，2012.

[2]赵鹏飞，陈秀虎.“现代学徒制”的实践与思考.中国职业技术教育，2013.

[3]石伟平，匡瑛.比较职业技术教育.高等教育出版社.2012

形象设计专业范文第4篇

[关键词] 高职；人物形象设计专业；教学示范基地

[基金项目] 本论文是山东省艺术科学重点课题《高职人物形象设计教学示范基地研究》的课题成果（课题批准号2011171学科分类08）。

【中图分类号】 J524 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2014）03-038-1

我国的人物形象设计师的培养起步较晚，这一专业尚属新兴学科。总体来看，高职院校人物形象设计专业教学呈现的明显特征各自为政，导致我国人物形象设计专业教学没有形成可以相互借鉴的资源共享体系，这也正是中国人物形象设计师专业教学缺乏国际竞争力的重要原因之一。因此，深入研究如何建设专业教学示范基地，是促进高职人物形象设计人才培养的有效途径。

一、人物形象设计专业概述

人物形象的设计是一门将人与美结合在一起进行审美设计的项目，既要有扎实的艺术理论基础，又要有较强的实践操作实力，还要具有良好的理解沟通能力。

随着人们对自我形象的个性化、多层次需求，生活形象设计、职业形象设计等新兴行业开始蓬勃发展。行业的发展急需大量具有较高文化修养，既懂形象设计基本理论，又具有较强的实际人物造型设计能力的应用型高级人才。

二、人物形象设计专业的建立背景及发展现状

淄博职业学院艺术设计系人物形象设计专业创办于2008年，是山东省首家开办此专业的高职院校。经过几年的发展建设，招生规模逐步增长，软硬件建设也在不断充实。专业处于蓬勃发展期，特别是校企合作培养人才、与企业共建校外实习基地等人才培养模式，走在了全省人物形象设计专业发展的前沿。毕业生活跃在本行业及相关行业，大部分已经成为人物形象设计培训机构、专业化妆机构、发型和美容机构的中坚力量。

三、高职人物形象设计专业教学示范基地研究内容

（一）从企业视点制定人才培养方案。为了探索科学的人才培养模式，我们与企业合作，共同确定人才培养的目标及核心职业能力。

通过与山东名妆化妆品有限公司、淄博芳草婚纱摄影、上海恩雅高级时装定制公司、淄博海达婚纱摄影等企业领导及员工的深度访谈，了解企业对人才需求的方向与内容，建立典型工作任务表和岗位职业能力分解表，深入分析人物形象设计专业人才的典型工作任务和核心职业能力。

（二）构建合理的实践教学体系。人物形象设计专业开设的课程与艺术类学科相通但又有鲜明特色，它有很强的时代性、综合性、应用性、创造性和实践性，必须建立有特色的形象设计专业实践课程体系。在构建实践教学内容与体系时着重注意以下几点：专业实践课与理论课的比例为1：1；充分考虑本专业各学科课程层次的不同要求；充分考虑本专业各学科课程的特色及课程之间教学内容的交叉，以培养一专多能、适应性较强的人才；考虑必修与选修的比例关系，尽可能增加选修课程，扩大学生跨专业选修，以培养复合型人才；协调课堂实践教学与社会实践的关系，增加学生参加真实项目工作全过程的实践，增强其社会适应能力。

（三）建设校内外教学实习基地。近几年来，我们在校内建设了化妆造型实训室、影棚实训室和整体人物形象设计实训室等校内实习基地。在校外教学实习单位的安排上侧重于整体形象设计机构、摄影机构、美容机构等，目的是让学生通过亲身实践，进入实际的工作环境，熟悉形象设计机构运作的基本环节，培养自己的适应能力、吃苦耐劳能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。

在校外实习基地进行实习时，实习学生具有双重角色。他们既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员。鉴于此，我们对学生提出了以下要求：

以正式工作人员的身份进行实习，要求学生严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律，积极争取和努力完成领导交办的各项任务，培养实际工作能力；以“旁观者”的身份实习，要求学生自觉服从实习单位的安排，从整体工作的全局出发，全面熟悉形象设计师、化妆师等各个职业，增强适应能力；以“研究者”的身份实习，要求学生进行1～2个专题的社会工作实践调查，实习结束时要完成实习论文并作为实习成绩的重要组成部分

（四）构建合理的毕业生反馈机制。我们一直与毕业生保持信息畅通，并且做定期的信息回馈、回访，根据反馈的信息不断提高专业教学模式。同时，与用人单位保持校企联合、信息共享状态，学校可以按照企业的要求，有侧重点的定向培养一部分学生，在提高就业率的同时，扩大学校的社会影响力。

四、人物形象设计专业的教学示范作用

建立山东省高职人物形象设计专业教学示范基，一是起到试验目的，实验新教学理念、方法，实验新实践教学模式；二是起到示范作用，基地将面向全省的高职、中职院校进行开放，可观摩并参与科研；三是起到辐射作用，经过一段时间，基地将对教学方法、经验进行总结，并向全省推广，同时向其他学校派出讲师团，此次人物形象设计专业教学示范基地如能取得可持续的成功，将是全省乃至全国此专业的第一个教学示范基地。

参考文献：

[1]齐再前，张红.高职人物形象设计专业人才培养的探索[J].中国职业技术教育，2010，（18）.

[2]孙红霞.高职人物形象设计专业实践教学体系构建[J].辽宁高职学报，2010，（08）.

[3]熊雯.高职教育改革的反思与再教学的探索[J].湖北科技职业学院人物形象设计专业案例分析，2011，（3）02.

[4]杨建中，李江云.浅谈高职高专人才培养模式的实践探索[J].石家庄科技信息职业学院，2011，（6）.

形象设计专业范文第5篇

关键词：人物形象设计 实践教学 工学结合 一体化

随着人民生活生活水平的提高和义乌电商的蓬勃发展，人物形象设计人才需求不断升温。笔者学院顺应发展，抓住机遇，在2011年开设了中韩合作人物形象设计专业，主要为电视台、摄影行业、广告行业、时尚行业、服装行业、婚庆公司、化妆品公司等相关媒体机构单位，培养从事化妆造型、发型设计、服饰搭配设计、整体形象设计等具有基础技能的应用型人才。专业主干课程设置有化妆基础、发型基础、创意彩妆、时尚化妆、人物整体造型设计等。本专业始终把人才培养质量放在首位，以市场和就业为导向，以创新精神和实践能力的培养为重点，根据实际情况不断探索修订人才培养方案，深化教育教学改革，形成了招生、培养、就业的良好机制，取得了较好的办学效果。经过三年多时间的努力，现在笔者学院人物形象设计专业学生人数从最初的40名发展到现在的120余名，并拥有专兼职专业教师6名。学院不仅在校内建立了化妆室、发型室、绘画室等实践场所，还依托义乌电商网络平台在校外建立了10多个实习实训基地，扩大教师、学生的实践平台。

针对专业的专业特点，学生需要的更多是掌握操作技能，因此，技术是第一位的。在实践教学组织上，本专业侧重的是校内的实践机会和校外的业务拓展，多为学生提供实践的机会，充分了解目前的就业市场，也尽量多带领学生走出校门，比较课堂和用人单位的区别，及时为人才培养模式做修正，让中职的学生真正体现职业化的特点，调动了学习的热情和积极性。在实践教学的改革中，学院不断探索，不断改进，在教学过程中以项目导向、任务驱动和教、学、做一体的教学模式，不断加大校企合作，增加工学交替的实践机会。在义乌的社会背景下，笔者对人物形象设计专业进行了一系列的实践教学的探索和研究。

一、本R到行的实践教学改革内容

1.明确教学目的，优化教学内容

教学以能力目标为主，兼顾知识和素质目标。选择教学内容时，在调研的基础上，充分听取行业专家和企业用人单位的意见，及时引入新的知识和新的技术，不断对教学内容进行改进和更新，使其紧跟行业发展状况；注重职业能力和综合素质的培养，将职业化妆师的职业核心能力和素质教育的内容融入专业课程之中，增加行业、企业岗位准入标准，加强专业技术在实际任务中的综合应用，充分体现化妆造型行业企业对人才培养的要求。

2.以“一体化”改进教学方法

通过校内外实训基地建设以及放手让专业教师开设工作室的形式，使实践教学环节得到实质性的加强，提升专业教师、学生对外技术服务能力，并能将有关设计与教学紧密结合起来，使“工学结合”“产学研”结合真正落实。在课程体系和教学内容改革的基础上，建设突出职业能力培养的“工学结合”课程，探索以项目导向、任务驱动和教、学、做一体的教学模式。同时通过项目实践教学，打破简单地 “教、学、做”的模式，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的思维和创造力，培养学生创新意识，更加有利于学生创新能力的培养，提高学生就业工作能力。以真实任务为载体，围绕真实的项目组织教学，以学生为主体完成教学任务，改善硬件条件，开展具有真实职业氛围的实训。

3.工学交替，强化实践训练

从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、考核方式等对课程进行整体设计，大力加强实践教学环节的训练。课程分为理论、课内实践和课外实践3种，理论与实践教学课时的比例大于1∶3，强调实践的重要性。实践教学中综合训练项目遵循职业技术能力标准循序递进，同时结合行业职业岗位标准，在高三的一学年中安排定岗实习单位，实行“工学交替”，让学生进行真实体验，及时进行总结，带着目标进行下一阶段的学习。

4.实施过程考核

考核基于实际工作流程，以每一单项项目任务为考核内容。考核成绩分为课内理论、实践考核和课外实践考核。成立考评组，由行业专家、兼职教师、专任教师组成，成绩的权重比例为2∶3∶5。考核包括所有要求完成的实训项目过程和除技能外的职业核心能力评估，平时表现成绩主要考核职业道德、安全操作、文明服务礼仪等方面。 这种过程考核重点考核学生的动手能力、综合运用能力和职业能力，让学生在学习和实践过程中掌握课程的操作技能和职业能力，并把职业道德、职业规范等综合素质的培养有机地融合进来。在评定实训实习成绩时，注重让学生把实训、实习期间遇到的技术问题进行总结，并通过解决遇到的问题，培养创新能力。

5.积极与行业企业合作，全面开展社会服务

在专业成立之初，学院积极与行业和企业进行沟通交流，取得了丰硕成果。与义乌市美容美发协会、义乌电视台等相关单位保持密切的联系，校企互兼互聘，建立校外实训基地，合作开发课程、校本教材和网络视频教学片，合作承担科研项目，开展订单式培养，组织专业实践与顶岗实习，促进学生毕业就业等，同时，参与电商模特造型、影楼工作、企业的晚会和学院大型综合活动、中小学合唱比赛等，为企业和社会提供多个方面的对外服务。

二、本专业实践教学设计

针对形象设计专业重技能的专业特点，发现单一教师示范、学生实践、教师修改的实践教学方式，很难激发学生学习的主动性和积极性。结合三年多来教学模式的变革，对本专业进行的实践教学设计过程总结如下。

1.从“单项技能训练”转向“综合项目训练”

传统的人物形象设计专业教学将技能训练放在实训课程中，让学生把理论课堂的学习搬到实操室，单项逐一训练。尽管这种方法也能够锻炼学生的动手能力，但是对于培养学生的学习能力、职业能力是杯水车薪。真正要培养高素质的应用型的基础人才，适应社会发展，提高自身素养和职业能力，就必须兼顾项目的整体，从发型、妆面、服饰搭配、人物造型的综合实施、完成等各个环节都让学生有所体验，在体验中自觉学习。学院将该专业中典型的活动案例贯穿与教学始终，让学生承担新娘造型设计、饰品设计会、电商模特造型、学院迎新晚会、元旦晚会等大型活动的人物造型设计。这样真实的项目综合训练不仅锻炼了学生的技能，更重要的是培养了学生的职业能力，包括与人沟通、交流的能力，以及解决实际困难的种种能力，同时培养了学生的学习兴趣以及创新意识。

2.从“单一教学内容”转向“项目导向、任务驱动”

抛弃很多专业单一教学单元的内容设计，彻底消除课程与课程之间的脱节，理论与实践之间的脱节。学院运用“项目导向、任务驱动、教学做一体化”的实践教学模式，将课程以工作任务为主线，紧紧围绕工作的各个环节进行设计。学生通过晚会的人物造型设计、新娘造型设计、创意造型设计等，将发型基础、化妆基础、人物造型设计、服饰搭配训练，造型设计训练等课程内容综合运用到各项具体任务中。

3.从“学”“做”分离转向“工学结合”

从传统的教学经验来看，学生很难把所学的知识运用到实践中，并且很难将脱节的单个实操技能进行综合运用，总是需要教师手把手地传教，没有独立思考的习惯和解决问题的能力。例如义乌电商化妆品模特的造型设计、新娘造型设计等训练课程的学习不是靠学完再练就能掌握的，而是基于工作过程，通过任务导向，让学生在实践中不断锻炼摸索，学生通过实践来逐一学习。这样将“学习”和“实践”真正融为一体，不仅提高了学生的学习兴趣，还教会了学生实践的本事。另外，在“工学结合”的模式里，在学生真正融入真实的实际项目实践中，培养了学生的职业道德、基本素养、职业能力以及人际交往能力。这是培养学生可持续发展的基础，也是对学生的终身教育。

4.从“实训室”到“真实职业氛围工作环境”

在边学边练的实践教学模式下，学生已经能够迅速掌握技能，并在实践中不断学习更新。在教学效果比较满意的情况下，继续探索，将学习用的“实训室”打造为“真实的职业氛围工作环境”。教师联系业务，让学生进行有偿服务。不仅锻炼技能，还能培养他们的职业能力。

只有发现问题，解决问题，才能在实践教学的道路上越走越远。实践教学实行三年多来，虽取得一些成果，但也存在一些问题。

第一，由于班级人数比较多，实践教学需要教师对实训的内容进行逐一修改，因此很难做到全面、均衡，导致一些偷懒的学生不能及时完成实训内容。

第二，学生在项目的进行中，由于分工不同，少部分学生的积极性很难调动，导致某些小组的项目进程迟缓，班级小组教学知识点不能同步完成。

第三，少部分学生对专业不感兴趣，学习动力不大，在小组项目教学中不配合，导致小组考核中受影响。