初中英语范文第1篇

论文关键词：初中英语，听写

 

很多教师在英语教学中都有'听写'这一环节，它确实是一种有效的综合性测试，可以考察学生词汇量、拼写、句法、听力和一定的书面表达能力；它是对学生听、写两种技能的综合训练，也是对学生所学知识的检验；它可作为巩固和复习的好方法，也可以培养学生的听力；它是英语教学中不可缺少的训练方式。掌握听写的科学性和技巧性，使其最大限度地为教学服务，在这方面，笔者从以下几方面谈谈具体做法。

一、立足课标有的放矢

现行教材词汇量大,在丰富了教材

摘要求。　二、精选听写内容

听写内容要安排妥当。一般来说，听写四会单词占三分之一；听写短语、词组、习惯用语占三分之一；听写重、难点句子占三分之一。这样既考查基础，又考查能力，好学生基础与能力并举，基础较差的学生也能在听写中有所收获，极利于提高学生的学习兴趣。如七年级的听写内容应简单，少而精，次数可多点，从单词、短语逐渐增加常用句子。比如学完七年级上册后，我听写了如下对话（情景：商店购物；参与人：clerk1，clerk2，mom初中英语论文初中英语论文，daughter）：Clerk1: Can I help you?Mom: Yes, please. I wantsome rice.Clerk1:How much rice do you want?Mom: Four kilos. Please. And how much is it?Clerk1: Twelve yuan.Daughter: Mum, I want asweater.Mom: OK. Let’s go.Clerk2: What can I do foryou?Daughter: I want asweater.Clerk2: What color do youwant?Daughter: White.Mom: What’s the price of it?Clerk2: 150 yuan.Mom: OK. We will take it.Thanks.Clerk2: You’re welcome.这种对话有一定的情景，能调动学生的积极性。当然，最初必须由老师指导，控制速度。听写分三步：第一步，学生表演对话，其他学生听，要求听懂大概的内容。第二步，逐句听写，速度稍慢，可重复。第三步，检查核对，再完整地表演对话，学生复查。

三、听写形式要多样性

在笔者看来，听写其实更多地应当起到一种巩固已学知识的作用。所以，检测未必就是最终目的。也正基于对这个的理解，笔者认为听写形式其实是可以多种多样话的，只要能更好地促进学生去学、去记就好。所以，除了传统的闭卷模式，笔者还会尝试以下方法：1.开放式。这种模式笔者喜欢在新课刚结束，生词又较多，且学生整体基础不理想的情况下使用。老师读，学生写。不同的是笔者会把答案规范地板书到黑板上，同学们则马上自我纠正。此时学生一般都会认真校对。能赶在老师前就能写出的，他们往往会大声地告诉老师的拼读，很自豪。而对于那些写不出的，笔者也不责骂批评，让他们把答案抄下来，听读跟读几次。允许后进生慢一点，但总鼓励他们要动起来。 2.半开放式。半开放式是一种笔者偶尔而为之的听写办法期刊网。那就是老师读，学生写。在距离交卷的有限时间里允许学生看书。这种模式在“单词大检阅”的时候笔者会用，时间延续至少半节或一节课之久。一个学期下来习惯上搞2~3次。在交卷前约5分钟，向学生突然宣布：以下时间开卷，但不允许旁观！如此一来，课室可热闹了，像烧开了的锅。大家急啊，拼命的翻书，就连平时那些“惰性气体”也为之出手！不抄吗，这亏可吃大了！时间一到，准时交卷。个别学生口水都流到了地面：看到那些对书本熟悉的同学气势如虹大展手脚。哎！肠子都悔青了初中英语论文初中英语论文，暗骂自己“平时少看书了”… 3.开展比赛。一次听写，其实可以是学生表现的一次机会。听写比赛是笔者常采用的一种方式。课室里有6组学生，也就自然形成了6小组。比赛的规则有是以接力的方式进行。每次每组由本组自发或选派1个组员到黑板上来，每个同学只准写出一个，直至轮完再周而复始。整个过程不得旁窥，其他同学做好监督。最后计算得分，胜出的小组有机会得到神秘礼物和雷鸣般的掌声。在这种氛围下，平时成绩优秀的同学固然可以好好表现，而一般甚至后进的同学也有时出奇不意的“露一手”，引来下面的掌声或呼声一片。

四、听写难度要科学性

每接手一个新班,笔者都十分注意全方位了解学生的英语水平,以至在听写的时候控制好难度。七年级阶段：尽可能听写一些简单和必须掌握的单词和短语，并占听写总量的80%~90%，句子尽量控制在三句左右。八、九年级阶段：听写课文中的生词，约占听写总量之20%。短语为主，约占50%。课文中的重点语句(一般都选文中的重点句型及明人名言)一般在30%。如遇上比较悬殊的情况(如特好的或大体不行的)，则作相应调整。如果哪一次听写，尤其是开学的第一次，有超过30%或以上的学生“纹丝不动”，那下一次笔者往往会主动降低难度，宁愿日后循序渐进。切记,不要把每次听写都作为一次测验,更不要想去难倒他们。听写不是目的，而要把他当作是一次记生词的过程，是帮助学生记忆的一个手段。

初中英语范文第2篇

关键词：初中英语；听力；教学方法

在语言学习的过程中，听力学习是重点，但是形成良好的听力需要很长的时间，这段学习无疑是漫长的。初中英语课程有相关规定，初中生要从“视、听、说”入手，“听、说”训练应重点进行，而在听说教学的同时，也要注意提高学生的写作能力。中学英语考试有听力和笔试两个部分，因此，教师必须在初中阶段帮助学生打好听力基础，有意识地落实听力教学，全面提高学生的英语学习能力。

一、诱发兴趣，培养听的动力

语言学习需要兴趣，听力学习更需要兴趣。初中阶段学生开始接触英语语法，他们在这个新的学习阶段很容易对一门学科产生兴趣，老师要抓住机会，为学生营造一个轻松、快乐的学习环境，鼓励学生多听、多说。给学生足够的时间和机会回答问题，并适当给予表扬，即便回答错误，在纠正的同时也应鼓励学生继续努力。每一节英语课，教师都要设计交流环节，让学生之间、学生与老师之间能很好地沟通、交流，例如，我们可以模仿电视短剧的交流等，以提高视听的有效性。这样一来，不仅可以提高学生的听力兴趣，还能帮助他们掌握更多的西方文化，为英语学习奠定基础。听力教学的方式很多，如，词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等，加上一些动作、表情，将听力内容形象地表现出来，帮助学生理解。

二、注意训练的策略

1.精听与泛听相结合

听力也要听得精细，要求学生听懂每一个句子的意思，并深刻理解，掌握单词和语法的用法。（1）静听录音；（2）边听边记要点；（3）核对答案；（4）重放录音材料，这些都是精听的有效方式。泛听，学生不需要听懂每一个单词和句子，只需要抓住关键词，了解句子大意即可，在实践中我们可采取以下几种方式：（1）介绍著名的 BBC英语广播节目。在丰富学生知识的同时，提高听力水平，同时让学生对西方文化有更深的了解，增强对英语国家的文化意识。（2）听英文歌曲。英文歌是最能反映当地文化、思想的媒介，我们为学生播放一些经典英文歌曲，既能加深学生对英、美文化的了解，还能提高学生的听力水平，也让课堂气氛更加活跃。（3）开办英语角活动。定期组织学生参加英语角活动，不管是成绩好的，还是成绩差的，都可以参加，这样可以互相提高，互相学习。鼓励学生积极参与英语角活动，要求学生不仅能听，还要会说，还创造了良好的语言环境，增加了语言习得的机会。

2.加强学生应试能力的指导

学生听力水平不高有两方面的因素：（1）知识，例如不熟悉语法、词汇的用法，语感不强，跟不上语速，对西方的文化也不了解等。（2）非知识，例如，教学设备的质量，教师的教学能力，教学环境，教学气氛，学生的个人情绪因素等等。

为此，针对这些问题，教师需要制订有效的教学计划，在教授知识的同时，帮助学生提高综合能力。经过初中几年听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。对于初三的学生，应该将知识逐步综合与提高，加强词汇、语法等方面的训练是必不可少的，但重点不是句型句式，而是对话和文章。要求学生多听对话和篇章，他们会更加熟悉词汇、句型和语法的用法，对提高学生考试成绩来说也是很有效的。

总之，外语教学一直是学科教学的重点，它分值大，学习难度也大，教师必须帮助学生打好基础，不要只教纸上英语，应积极落实听力教学质量的提高，认真研究听力教学的理论与方法，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。

参考文献：

初中英语范文第3篇

关键词：初中 英语 听力

我国初中英语的学习一直是偏重于掌握英语语言的基础知识，也就是单词和句型的学习，对听力训练却很少。一些学生具有英语听力障碍，听英语就像听天书一样，不能达到听力学习的目标，所以，我们要分析当前初中英语教学当中所存在的各种问题，并且根据这些问题来找到相关的对策。

一、初中英语听力教学中存在的问题

1.重听力测试，轻听力基本功训练。在日常教学中，教师通过测试对学生进行听力训练，殊不知听力测试并不等同于听力训练。听力训练是培养学生听音会意的能力，而听力测试则是衡量学生听力水平高低的手段。进行适当的测试对学生听力层次进行检验，确实能促进学生听的积极性，但从长远角度看，长期的测试会忽视对学生基本功的训练，将学生引入只求高分不管能力的歧途。

2.重数量的积累，轻方法的研究。提高学生的听力水平并非一日之功，而需长期的积累。组建大量的材料让学生反复操练，固然有一定的作用，但缺乏科学的训练方法，最后只能收到事倍功半的效果，甚至还会降低学生听的兴趣，使学生产生厌烦情绪。

3.重分散训练，轻集中训练。绝大多数教师认为平时课堂上教师的课堂语言也是对学生的听力训练，但其实学生在课堂上听到的教师的口语大多数是教师放慢速度的、学生能听懂的清晰发音，它比日常交际中的英语及电视广播节目的语速要慢得多。教师在课堂上所进行的这种所谓的听力活动往往是为了其它教学目的而安排的，并非系统的集中听力训练。

二、提高初中生英语听力的对策

1.合理选择听力材料。教师在选择听力材料的时候，最好是从教材上来选，如果需要自己补充听力材料，也要由简到繁，循序渐进，要进行大量的训练，重复的训练。所选择的听力材料要涉及到日常生活，风土人情以及科普等等。日常生活的听力材料选择的原则是用词简单、结构灵活、表达特征的词语多，而且是听起来气氛活跃的材料。初一和初二的听力材料的题材要多样化，初三的听力材料可以选择叙述性的材料。与此同时，还要考虑到新教材的特点，教师要下意识去选择具有真实语言特点的材料，从而提高学生的听力能力。

2.打好听力的基础。语言知识的学习有两个重要的方面，第一是学好音标，学好音标才能学好英语，音标的基础能够决定语音以及语调。初中教师要认真对待音标的教学，要打好音标的基础，这对提高学生的听力有很重要的作用。第二是帮助学生来增加词汇量，语言的学习离不开词汇的积累，想学好英语，不记单词是不行的，记忆单词不仅要知道词义，还要会正确发音，掌握每个单词的音标，还可以用记忆音标的方式来记忆单词，对提高听力这种方式有很显著的效果。

3.培养学生听力技巧，提高学生学习兴趣。在英语听力的教学过程当中，教师要不断训练学生的听力技巧，这是提高听力水平的很有效的方式。听力技巧包括两个部分，语音技巧以及理解技巧。语音技巧包含重音、连读、弱读等等。理解技巧是对听力材料的检索、取舍以及预测等等方面的技巧。要教会学生快速浏览听力材料后面的问题，在听材料的时候要捕捉重要的信息；要教会学生能够联系上下文来理解整段话的意思，抓住文章的主旨，一边听一边记忆，在听句子回答问题的时候要把问题与听力材料中的相关信息联系在一起，要抓住文章的大意，纠正学生不良的听力习惯。要提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的知识面，在课堂教学当中要对背景知识进行详细的介绍，鼓励学生在课余时间多看其它方面的书籍。在日常的英语教学当中，要让学生多理解英美国家的文化、习俗、地理、历史以及宗教等，调动学生学习的兴趣，并且排除听力当中文化的障碍。

4.听读并行，捕捉听力背景。听、说、读、写四种技能是同时起步，不可能做到同步发展。比如，学生进行阅读训练的时间往往超过听能训练时间，在读的过程中又常常采用默读的方法，这样，听觉器官和视觉器官的发展势必不平衡。实验证明，对同一个或若干已学过的词，学生听和看的反应是不同的，通过视觉辨认的能力大于其用听觉辨认词的能力。大声地读，在实际教学中必不可少，而对于大多数来说，使用英语最主要的方式就是读，他们没有条件和别人整天用英语交流，读与听相比，则更加灵活、方便。大量阅读，必然可收到积累知识、扩大词汇、提高能力的学习效果。在此基础之上，我常常进行有针对性地模拟训练，充分挖掘牛津英语教材中的各种信息，特别是Comic strip andIntegratedskills资源，进行模拟练习，让学生自主进行人机对话训练。

三、组织灵活多样的活动

教师要充分利用课外时间创造形式多样的英语学习情境和氛围。比如组织Talk Show比赛、英语故事演讲比赛，组织学生参加英语短剧表演比赛等等，让学生在老师和同学面前充分展示学习成果，体验能听懂、会说英语的乐趣，激发他们进一步学习英语的兴趣和欲望。

随着中考的不断改革，听力测试的内容很可能会减少小对话，增加语段，因此听力测试的难度也将随之加大。会听首先必须会读，语音不准的同学是难以听懂人家说话的。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。此外，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的，只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展。综合能力是突破听力难关的“后劲”保障，有了这个保障，“听力”就会成为中考的送分大题。

参考文献

[1]黄源深,英语教学听力策略［J］.外语电化教学，1988(3)

[2]何瑛,英语听力教学方法的思考［J］.信阳农业高等专科学校学报，2002(2)

[3]李杰,英语听力方法学习与能力训练［M］.青岛：青岛海洋大学出版社，2001

[4]刘毅,我谈中学英语听力教学［J］.中小学教学与研究，1999(12)

初中英语范文第4篇

关键词：初中英语 口语 原因 措施

一、英语口语的概念

英语口语， 即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。

二、影响初中英语口语教学的原因

俗话说，教学相长。因此，初中英语口语教学效率不高，不能说责任在谁，应该从教与学两个方面去找原因。

1、教师方面的原因

第一、教学方式简单、机械，教学理念陈旧。在实际的口语教学过程中，基本上都是以教材中的对话为蓝本，教师领读，学生跟读。重复、机械的训练缺乏扩展性，不能很好的与生活实际进行联系，最多也只是学生成功地背诵了课文，而达不到付诸实际的实用效果。

第二、过于注重语言知识的输送，忽略文章篇章结构、思维流动的分析。口语课上， 许多教师不厌其烦地给学生讲解知识点，例如，语法、句型、词汇等，没有给学生实践的机会，设置良好的情境，让学生自主对话，而不能领会到口语表达的精华。如良好的语感、关联性和思维性等。

第三、缺乏必要的实践、互动。在英语口语教学中，教师应该处于主导地位， 学生才应该是教学的主体、教学活动中的主

角。语言教学不仅仅是语言知识的导入，更应该注重语言技能的培养，真正达到学以致用的目的。不注重互动，不注重实践，只能造就哑巴英语、聋子英语。

2、学生方面的原因

个人英语语言知识薄弱，想开口，却由于语法知识、词汇量等限制找不到合适的词汇、短语、句型等去表达自己的想法。这主要是以下几个原因造成的，

第一、纯英语知识的枯燥性、多变性降低了学生的学习兴趣和效率，尤其是语法知识，例如一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、一般将来时、过去将来时等。

第二、缺乏良好的语言训练环境，由于初中英语口语教学过程中教师对语言知识的过于注重， 没有给学生提供良好的语言训练环境和应用实践机会， 使学生没有养成用英语思考和表达的习惯。

第三、母语的负迁移。母语的负迁移也是影响初中学生口语提高的一个重要因素，在长期使用母语的过程中，学生已经养成了汉语的思维习惯， 难免直接将母语中表达习惯应用于英语当中，由此出现了所谓的Chinglish。

第四、初中时期学生特征的影响。初中时期是学生心理和生理趋于成熟的时期， 在此阶段学生的自我意识和自尊心逐渐增强，开始注意自己的形象，害怕犯错丢面子。因此，在进行英语口语课上，老师让他们用英语表达时，除非自己信心十足，否则宁愿不开口，也不想丢面子。

三、提高初中英语口语教学的措施

1、为初中英语教师提供学习的机会，促进英语教师的专业成长新的英语教学理念给教师提出了更高的要求，要求教师必须走专业化道路。英语口语教学对教师提出了更高的要求，同时也为教师提供了展示的平台。英语口语课堂活动能否顺利实施，其效果如何，归根到底决定于教师。在传统的语言教学中，教师都是先准备好教学内容， 课堂上讲授之后进行相应的训练，课堂活动完全由教师掌控，学生只是在完成一个个任务，没有自； 而新的英语教学活动则提倡自主积极的学习方式，鼓励学生在平等、民主、宽松的课堂氛围中灵活运用所学知识，充分发挥各个方面作用。

2、改变传统的口语教学模式，创新口语教学理念

教师也要敢于创新，善于创设各种语言环境增强英语口语教学的趣味性， 引导学生积极主动地参加各种口语交际活动，充分地展现学生的能力引导学生发挥自身的主体作用，从而帮助学生全面提升英语口语能力甚至是英语口语素质。此外，教学理念的转变要注重由语言知识传授的模式向学生广泛的传授语言技能转变，尤其注重口语语言技能的传授和交际能力的形成和培养，引导学生尽可能地习惯运用英语实现口语交际。

3、深入研究口语技巧，开展各种口语活动

英语听的过程就是大脑吸收语言信息，并对其进行分析、判断的过程。这个过程不仅要求学生掌握文章的基本大意，还需要学生坚持主动探索的精神，积极思考作出恰当的评判。因此，口语是一项兼具探索性和创造性的学习活动， 这就要求教师帮助学生掌握各种必要的方法和技能来实现口语能力的提升。

结语

语音、语调作为英语口语最基本的要素，准确规范的语音、语调是学生学好英语口语的前提。激发学生学习英语口语的兴趣，是学生口语学习可持续发展的源动力。英语口语教学在初中英语教学中始终赶不上"听"、"读"、"写"的教学，其中一个重要原因就是没有口试，因此，借助科学的评价系统，将初中英语口语纳入考试项目，是从根本上改善初中英语口语教学现状有力的政策性举措。

参考文献：

初中英语范文第5篇

【关键词】: 初中英语 情趣教育 英语兴趣

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（2010）05-0191-01

初中英语情趣教育是提高英语教学的有效途径，是激励学生学习英语兴趣的最好方法之一。情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，应给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。因此情趣教育实质上是一种情感教育，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。

一、初中英语情趣教育的实质

情趣教育实质上是一种情感教育，是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。心理学研究表明：“情感”本质上是一种态度的体验，即人对客观事物是否符合人的需要而产生的心理反应，其功能主要是动力作用，体现在对意向的调节、维持和定向上，它与认识一起，从不同角度对教学过程施加重大影响。它要求整个英语教学不仅是一种语言、调调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。为此教师对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，应给予尊重、爱护和引导。使学习成为学生富有情趣的活动。作为教师，我们应充分认识到这一点，通过创设情感交流的文化活动，营造情感交流的氛围，重视对学生的学习兴趣的激发和培养，将学生的英语学科的间接兴趣转化为直接兴趣，并保持其稳定性和持久性。

二、教学中关注师生情感的交流

在英语教学中，教师应拉近师生之间的心理距离，使得双方互相走进对方精神、情感和整个心灵世界，并以此建树学生的主体地位，在情之互融的基础上，使教学能听之顺耳，理之达心，知之入脑，从而达到理想的教学境地。比如无论在校园中还是楼梯口碰到同学，我总会打招呼：“Hi!”“Morning!”“How are you?”一段时间后，学生课外见到我，就会争先恐后地用英语招呼我，养成了用英语进行交际的习惯，有效地提高了学生的听说能力。除此之外，老师尽量用英语组织和进行教学，给学生提供浓厚的英语语言学习氛围。从第一节课起，我就开始使用英语课堂用语。首先解决急用的几句：Hello! Good morning (afternoon).Stand up. Sit down, please，Listen to me. Read after me.以后每节课坚持循环使用，并逐渐增加句数。“目以传情，情以感人“。目光是教师激发学生兴趣、传递成功希望的情感信息，教师要恰当把握无声的语言――目光的运用，捕捉时机，适时向学生传递信息，进而给以激励，善于发现学生的闪光点。经过日积月累，学生基本听的懂简单的课堂用语，增强了学习英语的信心，觉得听说英语并不难，为实施素质教育打下坚实的基础。

三、教学中认真钻研教材，创造情景

初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，应用实物、图片、简笔画、幻灯等直观教学手段，都能激发学生强烈的英语学习兴趣。因此在备课时，教师应尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。如在教学中学习如何购物，教师可用数码相机到一家大型商场拍摄一段顾客购物活动，播放给学生观看，然后利用教室的讲台作为商店的“柜台”，用学生的笔、尺、刀、衣物等当“货物”，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。分别介绍“This is my shop, There is /are……”借助于写有“open ”“closed”的招牌，挂在“商店”门口，介绍句子“The shop is open/closed”并要求“买”“卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：Can I help you? Would like to ……，How much is it? How many do you want? Here you are……在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，缩短了课堂与生活的距离，学生在类似生活的情景中学习英语，轻松愉快，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力，学生听说英语的整体素质也得到了较快的提高。

四、多种教学方法的实施