小学课程设置
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小学课程设置范文第1篇
当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的培养。
这种课程设置体系，在结构上不可避免地会产生二元结构特征，表现出“双专业”的目标取向。教务部门力图把课程设置与小学教学科目一一对应，并随着社会的发展不断拔高对学生的学科专业要求，细分课程，增加学时， 有些院校学科专业课程课时量已经占到了总课时量的42%，而学科专业课程的课任教师仍觉得课时不足，无法达到教学质量的要求；学生则处于疲于应付的状态，无法静下心来自主学习。
单纯对知识储备数量的追求会造成课程体系的无所不包，简单的学科综合或不同课程的内容综合也无法达到高等教育的质量要求。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整性。从高等教育的视角来看，无论在学科专业和教育专业上，专业的学术标准和学术水平的要求与大学本科层次的要求会产生一定的差距，学生在知识的体系与结构上会产生一定的缺陷。最终造成小学教育专业学术水准下降，课程设置专业指向不明，专业培养的目标规格再次游移于学术性与师范性之间，不利于小学教育专业的专业建设。
二、构建大学本科层次小学教育专业课程体系的思路
大学本科层次小学教育专业课程设置应简化其多元结构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育专业的学术研究水平；防止小学教育专业“双重标准”的出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对“研究型教师”的培养需求；同时，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。
也许有人会产生疑问：小学教育的专业基础理论，在小学教学中，并不能转化为直观的教学效益，小学教师在工作中，最需要的仍然是语文、数学等教学科目的相关知识，这种课程设置是否缺乏针对性和实用性？
我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德和教育心理学素质的培养。
在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构，掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”我们要培养的是充满想象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。
三、大学本科层次小学教育专业的课程设置
大学本科层次小学教育专业课程设置可分为文化通识类课程、小学教育专业课程、选修类课程三部分。
1.文化通识类课程
文化通识类课程应使学生在基础知识水平上达到大学本科水平，并增加艺术审美修养。课程主要有哲学原理、法学概论、大学语文、大学数学、大学英语、自然科学概论、计算机基础、体育、音乐、美术等。在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
2.小学教育专业课程
小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践的能力。
小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、小学教育技能课程、小学教育实践课程。以上两部分课程，在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。
小学教育实践类课程在时间安排与过程评价上应按专业课程标准设计，有目的、有层次的进行。要改变传统师范教育重理论、轻实践的倾向。从新生报到一直到毕业前，让学生不间断地深入到小学教学第一线，目的是使学生对现代小学教育有一定的感性认识，对教育宗旨有所感悟，有把学到的知识运用到实际中去的机会。在教育实践中有意识的开发隐性课程，坚定学生的专业信念及对小学教师职业的热爱，在实践中逐步培养和提高学生的教学艺术和教育教学科研能力、自我学习和发展的能力，以及培养学生自身的人格魅力。课程可分为教育见习、教育实习、课程实践、教育调查、论文撰写等。在课时比例上，应占总课时的20%。在教学计划安排上，一年级在每学期第一周及学期中间各安排一周的集中见习。二年级每周安排一天的分小组见习，并开始为小学教育调查研究做好准备。三年级学生自由实习，鼓励学生利用课余时间进行教育实践活动，指导教师定期检查，并对学生的教学、调查给予指导和评估。四年级学生连续实习时间应不少于十二周，学生实习授课种类应不少于三门，教育调查和论文撰写时间六周左右。
以上安排，教育理论与实践课时数占总教学课时的50%以上，这样，就可以起到保证教学目标的实现，提高教学质量，突出专业特点，提高小学教师培养的专业化程度的作用。
3.选修课
选修课以增加专业知识深度、培养学生教育科研能力和特长为目的，学生可按自己的兴趣进行选修。学科选修课，在课程设置和内容安排上，重点应放在学生日后自学方法的指导上，学生应在学科专业教师的指导下，结合自己的特长和兴趣，按照学科知识体系选修。
四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法
课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式，提供民主的学习氛围。
小学课程设置范文第2篇
一、中专学生的特点
中专学校的学生大多十六、七岁，他们正处于身心发育十分迅速的年龄段。他们的特点有：1.思维活跃，易接受新鲜事物，容易受到周围环境的影响，没有形成思维定势。2.机械记忆能力强，综合归纳能力差。他们对于实用性、操作性强的知识的记忆快速而准确，那些需要理解、归纳总结后才能记忆的抽象理论学习效果较差。3.基础差，缺乏学习动力。
长期以来，我国教育存在着这样的误区：片面注重分数，只认可成绩好的学生，不承认其他天赋。据专家分析，人的智能大体表现为七个方面，即：语言、逻辑数学、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识。而只以分数论英雄，难免会扼杀许多可塑之才。针对这种现状，我们应树立以全面素质为基础，以能力为本位的新观念，智商和情商并重，充分发挥学生的潜能，有针对性的安排课程。可吸取一些专业培训学校的成功经验，从学生出发，课程应突出操作性强、实用性强，注重专、精，不要求范围和门类，开设易学、易记、能用、有用的课程，体现职业学校的文化特色。帮助学生形成良好的心态，积累走入社会后必备的知识，实现预期的教学目的，达到提高学生整体素质的教学目的。
二、课程设置应考虑社会的需求
社会需求已成为学生就业的客观依据。随着市场经济的深化和现代科学技术的发展，提高社会生产力水平已成为社会进步的时代特征，在专业生产技术和设备上更新换代的现代化传统工业和大批新兴产业的发展，对中专教育提出了更高、更现实的要求。
1.社会的要求
现代的合格劳动者应当具有科学的世界观、人生观和爱国主义、集体主义、社会主义思想以及良好的职业道德和行为规范；具有基本的科学文化素养，掌握必需的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有继续学习的能力和适应职业变化的能力；具有创新精神和实践能力、立业创业能力；具有健康的身体和心理；具有基本的欣赏美和创造美的能力。
2.企业的要求
中专毕业生大多分配到现代化的大中型企业，有些素质较高的学生在工作一段时间之后，能成为基层的管理人员。为了实现学校与社会要求的接轨，学生应掌握一线工作的专业技能，并对现代企业管理的基本知识有一定的了解。中专学校应从学生出发，从社会需求出发，为学生尽快地适应社会奠定理论基础。归根到底，学校所学知识的最终目的是应用，开设课程的出发点应是社会需要，而不是从学校角度考虑学生要学哪些知识。可深入企业去了解在实际工作中需要哪些理论知识，根据企业的要求，开设相关课程。目前最大的课题就是对企业进行研究，与企业进行交流，进而了解企业、贴近企业、与企业对接，这些工作在开设相关课程之前是必须要做的。
3.职业生态环境的要求
根据职业生态环境设计课程，职业生态环境涉及到学生的职业生涯设计、职业意识和职业认知、职业道德和职业操守、职业健康与精神卫生、人际关系与情绪智商、组织文化与企业精神等等。这些内容，原有教学计划基本没有涉及，即使有些学校开设了某些课程，也流于教条空泛。针对这一问题，应增设《职业道德》、《就业指导与创业教育》、《心理健康教育》、《现代公关礼仪》、《现代企业管理》等课程，并通过走出去，请进来的方式，让学生有真实的体验和感悟，从而获得更切实的认知，为适应企业的需要和自己将来的发展做好铺垫。
三、把适应社会需要与遵循教育规律统一起来
当今的世界是知识经济的时代。知识经济是以现代科学技术为核心的建立在知识和信息的生产、存储、使用和消费之上的经济。这是世界经济发展的总趋势。根据社会（用人单位）的要求来灵活安排课程，这是在市场经济条件下深化教育体制改革的客观需要。同时要认识到，中专教学是一项专业性、逻辑性、技能性、实用性很强的教学活动，必然有其自身的教育规律。课程设置应适当多安排一些技能性和实用性的课程，以保证学生学有所长并具有较高的综合素质，要想达到这一目的，就必须依据教学规律，符合实践──认识──再实践──再认识的认识路线，循序渐进，强化实训课程的比重，让学生更直观的看到学习效果，加深印象。应让学生先知其然，再知其所以然；先学会怎么做，再明白为什么这么做。中专学校的专业教学，应侧重感性认识，突出职业能力的训练。理论与实训教学，应同时排入课表，以加强职业辅助技能的培养。
小学课程设置范文第3篇
关键词：微课；教学设计；教学目标；学习者；教学内容；教学媒体
微课在国内得到教育界的普遍关注和认同，并越来越多地应用于教学实际中，这与移动技术、视频压缩与传输技术、移动终端等技术的进步和应用是密不可分的。另外，在“以学生为中心”、个性化学习以及非正式学习的理念指导下，学习者更倾向于采取符合自身的学习方式，以实现学习目的，这就为微课的发展提供了广阔的空间。
一、微课的内涵
国内学者对微课的研究有不同的阐释。张一春教授认为，微课是利用流媒体，将某个知识点或教学环节内容“简短、完整”地呈现在学习者面前，达到促进学生自主学习的目的[1]。广东佛山教育信息网络中心胡铁生老师指出：“微课又名微型课程，是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源。”而微课的焦点是“微视频”，同时包含相关的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”[2]。焦建利教授将微课的目标锁定为某一知识点，表现形式侧重“以短小精悍的在线视频”[3]为主。专家尽管对微课研究的视角和应用的方向不同，但有其共同的特征：即微课是目标单一、用时短暂、内容集中、结构紧凑、以微视频为载体的教学活动。
二、职业院校英语课程微课的教学设计
良好的教学设计有助于更好地指导英语课程微课开发教学资源。职业院校英语课程微课的教学设计应从教学目标、学习者分析、教学内容分析、教学媒体选择等方面进行设计，以确保微课程能够满足学生学习的需要。
1.教学目标的制订
教育部高教司2000年10月颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职高专教育英语课程“培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”，遵循“实用为主、够用为度”的原则。因此，职业院校英语课程微课的教学目标要按照基本要求，根据学习者的特征，分解并制订具体而细致的教学目标，达到教学目的。
2.学习者分析
制订适合职业院校学生英语发展的教学目标，不仅要了解英语课程微课的教学内容和媒体使用形式是否适合学生学习的需要，还要对职业院校学生是否具备相关的知识和技能、学习准备情况进行分析，才能更好地开展微课教学。
以我校长春汽车工业高等专科学校的数控技术英语微课为例，在设计课程之前，考虑到选课的学生以数控专业大二学生为主，在完成一年的基础英语学习后，在后续课程数控技术英语学习中，他们已经掌握机械制图、公差、数控基础等专业知识，同时还经历过校内实训，下厂实习，学生对未来岗位实际工作有一定的认知。因此，数控技术英语微课设计应具有针对性、有效性，对知识点进行筛选，增加一些实践操作环节或是三维动画；同时，教师的英语教学不宜太多、太复杂，应以实用为主、够用为度，突出岗位常用的专业词汇和句式；线上客观题不宜过多，应精选精练，提供数控、机械等方面学习的PPT课件和英文说明书的下载。
3.教学内容设计
不是所有的英语课程内容都可以制作成微课，精心选择合适的教学内容作为微课素材，才能让学生真正受益。可以从以下三个方面对职业院校英语课程微课的教学内容进行设计。
（1）英语课程中的重难点。如，学生在专业英语学习过程中经常遇到定语从句，却不知道如何正确翻译，这个问题时常困扰着学生，这也成为专业英语课程中的重点和难点问题。因此，教师在讲解翻译的过程中，可以进行科技文中定语从句翻译技巧的汇总，如前置法、后置法、融合法等，并分别找到恰当的专业英语例句进行说明和应用。然后教师把每种翻译方法制作成生动有趣的微课，上传到网上供学生下载学习，帮助学生更好地理解教学重点和难点。
（2）学习过程中的易错点。如对英语词汇的记忆，无论是基础英语还是专业英语词汇，学生在记忆过程中，由于不懂常用的构词法，常出现造词现 象；同时也不会根据词根对陌生单词进行推测和判断词义。教师发现学生学习词汇中的易错点时，应进行构词法梳理，将最常用的构词法，如派生、复合、转化等方法通过微课形式逐一录制出来，帮助学生记忆词汇。
（3）专业英语现场实践环节。如数控技术英语课程中，介绍车床机构和功能时，如果让每位同学都到现场去实际感受车床的结构和功能，在一定程度上会受课时和教学计划的局限而行不通。所以教师可以预先在车床等机床的现场完成教学内容并录制成微课，然后在课堂上选择播放，或是上传到网上，让学生根据自己的时间和侧重点进行观摩学习，然后将问题带回课堂进行讨论，以巩固和深化所学知识。
4.教学媒体选择
媒体设计决定微课最终的表现形式，其优劣性直接决定了微课的质量。目前微课视频的媒体呈现形式多样，分别有摄制型微课、录屏型微课、软件合成式微课以及混合式微课。
依据职业院校英语课程微课的特点，笔者认为，以实践类型的微课，应优先选用摄制型方式。以数控技术英语微课的实操环节――现场数控机床编程为例：首先，教师针对微课主题“现场数控机床编程”进行详细的教学设计，形成教案。其次，教师在黑板上将数控机床编程的一些程序列举出来，展开教学过程。随后，到实际的数控机床上进行实践演示，与此同时，摄像人员利用便携式录像机将整个过程拍摄下来。最后，对视频进行简单的后期制作，可以进行必要的编辑和美化。
另外，以理论为主的微课，择优选用录屏型制作方法，即“屏幕录制软件（如Camtasia Studio）+PPT”的制作组合。用屏幕录制软件可以完整地录制PPT课件内容，教师只需要按一下“录制键”，就可以完成微课视频的自动录制。对部分细节问题，如间隔太长，时间太短，字幕标题、声音处理、画面镜头变化等问题，可以在该软件中编辑修改，最后合成并输出教学视频。
三、结束语
职业院校英语课程微课的教学设计，要充分抓住学习者的特征，突出职业院校的职业性，重实践教学，确保“够用”的特点，精心设计教学内容，选择适合的教学媒体方式，确保微课程能够满足学习者的实用、易用和想用的直接需求，这样才能实现“让教师在较短的时间内运用最恰当教学方法和策略讲清讲透一个知识点，让学生在最短时间内按自己的学习方式完全掌握和理解一个有价值的知识点”的微课目标[4]。
参考文献：
[1]张一春.微课是什么？[EB/OL].http：///default.php？mod=article&do=detail&tid=37，2013-12-08.
[2]胡铁生，黄明燕，李 民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：36-42.
小学课程设置范文第4篇
关键词：专科层次；小学教育；课程设置
小学教育是人才培养过程中的奠基阶段，新世纪所需人才的许多素质都是从小开始培养的。小学教育的改革要求对思想观念、教育教学目的、课程的内容选择与编排、教学组织形式、教学方法、教学评价等方面进行全面的反思与改革。
一、基础教育改革对小学教育专业课程设置提出的挑战
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调整培养目标、专业设置和课程结构，改革教学方法”。这就需要改革目前小学教育专业的课程体系，使之与基础教育课程改革和谐发展，从而更好地体现师范院校为基础教育服务的性质。
（一）基础教育课程改革注重课程的综合性
目前小学阶段设置了品德与生活、体育、艺术（音乐、美术）、综合实践活动等课程。这些课程的设置打破了传统基础教育课程中分科教学过早、容易造成知识割裂的局面，以全新的形式来对学生进行培养，使他们能够对知识，对世界形成整体认识。小学教育课程的这种变化趋势必然要求小学教育专业课程设置随之变化，要求专科层次小学教育专业加强通识教育课程比例和重组专业课程，培养“全科型”师范生。
（二）基础教育课程强调课程的实践性
现今在小学高年级开设综合实践活动类课程，包括研究性学习、社区服务、社会实践及劳动与技术教育。综合实践活动课的设置是为了给学生提供实践的机会，提供与社会生活贴近的机会。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增强学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。基础教育的这种变化给小学教育专业提出了新的课题，因为目前小学教育专业活动课程设置较少，以专业理论居多，很少有让学生自己动手、主动参与的实践活动课程，教出来的师范生只懂理论，不懂操作，必须加强小学教育专业的实践活动课程的设置。
（三）基础教育课程改革的重点之一是转变学生的学习方式
针对基础教育课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，新基础教育课程倡导以“主动参与、勇于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。这就要求小学教育专业加大教育类课程的比重，同时对教育类课程进行整合，加强教育类课程与小学教育实践的联系。
二、当前我校小学教育课程设置的不足
（一）从课程形式上来看，存在的问题主要是必修课多，选修课少
在所开设的课程中，必修课仍然占有绝对的地位，选修课的学分占到总学分的比例过小。可见，课程虽有弹性，但弹性依旧很小。大学教育应当促进学生全面发展、个性发展，并且小学教育专业要培养的是基础宽厚、适应性强的小学教师。所以，提供足够的按条块进行分类的选修课是十分必要的，这样可以保障留出足够的空间，让学生根据自己的需要与爱好修读相应课程，开阔视野，发展个性。
（二）从课程内容性质上看，通识类课程内部结构不尽合理
小学教育专业（专科）开设的通识类必修课，虽然所占课程总量的比例不小，但除去英语、计算机、体育外，其余全是马克思哲学原理、思想概论、法律基础等方面的政治类课程，而自然科学、人文科学等方面的课程只在公共选修课中有所体现，门类少且不成体系。过于强调政治思想类的课程，对其他通识课程不够重视，这样的设置是与该专业所设培养目标中期望学生掌握宽厚的基础知识的初衷不一致的。小学教育专科专业应当加强各方面通识课程的建设。
（三）教育类课程欠缺针对性
专科小学教育专业有必要适当压缩一些理论课程，在此基础上结合小学教育的特点，以必修、选修、微型课程等多种形式，开设一些综合性的课程。在教育类课程的设置上，可以开设儿童少年卫生学、小学班级管理、小学综合实践活动、小学语文（数学）课程与教学论、小学语文教学技能训练等必修课程，提供了小学生心理辅导、小学生情绪心理专题研究、小学语文教学案例研究等多门选修课程。通过这些课程的学习，学生可以深入地了解小学教育教学工作，增强工作后的适应力与创造力。
（四）实践类课程缺乏
专科层次小学教育专业的实践课程，只有教育见习、实习和毕业论文三种形式。第一个普遍存在的问题就是教育见实习的时间过短，而且实习时间偏晚。学生一方面很难对小学教育教学工作有真切的体会与认识，不利于专业思想的建立；另一方面也很难得到充分的锻炼，不利于将所学理论知识与小学教育实际相结合，理论学习与实践之间还是存在一定程度的脱节。
三、小学教育专业课程设置的构想
（一）准确进行专业定位
1.培养目标定向在小学
小学教师有专门的专业范围――小学教育；有其特定的服务对象――处于儿童期的小学生；必须掌握专门的知识技能――从事小学教育必备的教育学、心理学知识、所教学科的基础知识，较高的教育教学技巧以及一定的音体美技能等；有公认的伦理规范一强烈的事业心和责任心，善待孩子，以及活泼开朗、机智耐心等专业个性品质。
2.学科专业定格在专科
大专院校小学教育专业属于高等教育体系，五年制专科层次小学教育专业以优秀的初中毕业生为生源，小学教育专业应达到专科教育的一般水平，也就是说，它必须具有高等教育各专业的一般特征，即在学术层次上它必须达到专科教育水平的要求，其学历层次要比原来的中师学历高一层。
中师以初中毕业生为生源，学制三年，其课程设置基本为分科必修课程。其特点是十分注重培养学生的专业情感，强调学生实际能力的培养，尤其是“三字一话”（钢笔字、毛笔字、粉笔字、普通话）等教师基本功的训练。
（二）正确处理课程关系
1.通识类课程、学科类课程、教育类课程的关系
三者的功能不同，可以这样认为，通识类课程是课程体系的基础部分，学科类课程是课程体系的实体部分，教育类课程是课程体系的条件部分，任何一方都不能取代另一方。三者在课程体系中的比例结构取决于教师培养的类型。我们认为，小学教育专业的课程设置应加大教育学科课程比例。教师应具备的专业知识与专门技能的比例与受教学生的年龄成反比。从这个意义上讲，小学教育专业比中等教育专业师范性更强。小学教师比中学教师要具有更高的教育、教学水平和艺术。
2.必修课程、选修课程的关系
必修课程体现“综合培养”，加强基础。选修课程体现“有所侧重”，加强深度，发展专长。具体操作时，在低年级主要开设必修课程，高年级后增大选修课程比例。这样由“基础”到“分向”到“专长”，以“基础”为重点。选修课程在总课时中的比例要比师范其他专业要高。
3.学科课程、活动课程的关系
从理论上讲，学科课程与活动课程相辅相成。首先，两类课程在目标上具有一致性，都是以实现学校培养目标为自己根本任务;其次，两类课程在内容上具有互补性，具体表现为不同内容的知识互补、不同形式的知识互补。最后，两类课程在学习话动方式上具有互促性，具体表现为学科课程中的“接受学习”和活动课程中的“从做中学”互相促进。但在同一课程体系中，二者应为主次关系。学科课程为主，活动课程为辅。按照学科课程为主、活动课程为辅的原则构建的课程体系比较合理，才能发挥较强的整体功能。
参考文献：
［1］施良方.课程理论――课程的基础原理与问题［M］.北京:教育科学出版社，2006.
小学课程设置范文第5篇
关键词：校本选修课程；学校文化；品质
所谓校本选修课程建设，是指在高中新课程背景下学校结合自身的资源条件、价值取向开发出若干门科学规范、质量较高的校本课程，学生在这些课程范畴内能最大程度地实现自由选修，满足自身课程需求，获得相应学分，促进个性化成长。校本选修课程是高中新课程的重要内容，是实现共同基础上的差异发展的重要载体，也是提升学校文化品质的重要路径。它的提出基于笔者对课程建设与学校文化建设内在互动机制的思考与探索。
从教育学的角度审视，课程本质上就是_种文化，课程与文化存在着相依相存的天然联系：一方面，文化是课程的母体，决定了课程的文化品性，并为课程规定了基本的逻辑规则及范畴来源；另一方面，课程是文化的载体，它精炼、形成并传承着文化，为文化的发展及创新提供手段、媒体等核心机制。高中新课程改革对学校文化提出了挑战，传统课程背景下的学校文化必须自觉转型、创设与新课程运行相匹配的文化土壤，这也是课程改革的根本依托和深层目标。同时，课程改革为学校文化重建提供了难得的契机，新课程的理念、理论、制度、方法、策略乃至教学设施的不同等新鲜元素都为学校文化建设注入了新的动力源泉和精神气质，提供了新的方法论上的参照和实践层面的具体内容。可以说学校课程建设是学校文化建设的核心和载体，课程改革本身就是学校文化重建的重要内容之一。而开发校本课程就是体现新课程“校本”理念、凸显学校自主性和文化性的重要途径和方法。
过去几年，笔者深入所在区域一所高中学校，对其校本课程建设进行了较为深入的思考、实践与研究、指导，初步形成了校本课程开发、实施的建设框架，组织开发了50余门校本课程供学生自由选修并实施走班教学。实践证明，校本选修课程建设可以在提升学校文化品质上大有作为，具体表现在：
一、校本选修课程建设有利于凝练学校发展特色
校本课程是基于学校文化背景开发出来的课程，在课程目标、内容、实施及评价等方面打着学校文化的烙印，与学校的文化特色相联系，是学校文化的具体体现。学校在长期发展过程中形成的特色和积淀的优秀文化传统以及区域文化必然成为校本课程开发的重要文化资源。校本课程开发就是对学校文化及区域本土文化进行选择、加工和提炼的过程，它立足于学生的教育环境和生活环境，以实现校本化为目标。如该校开发的《解读镇中认识镇海》校本选修课程就是在系统梳理镇中百年发展史和镇海优秀地域文化基础上，整理出镇中概况、镇中文化、镇海区域概况、镇海院士文化、海防文化、宁波帮文化等几个相对独立的板块，并采用讲授、实地考察、研究性学习、观看视频等多样化教学方式使学生对学校及镇海区的历史脉络、文化特色、发展图景等有比较系统完整的认知，进而培养学生爱校爱乡的浓烈情感，强化他们的“镇中意识”。
校本选修课程建设从某种意义上说就是一次学校资源的重组与整合，是为了满足学校特殊需要，形成的一种特色的课程开发策略。它蕴涵了对学校、教师和学生三方的新的发展契机与路径。所以当定位校本选修课程建设的时候应该明确学校办学宗旨，将其与远景追求和现实取向结合起来，置于全局发展、可持续发展的高度，给予其足够的重视和投入。
二、校本选修课程建设有利于凸现以人为本的现代文化精神
校本课程是国家赋予学校课程自的产物，同时也给学校文化带来了一股丰富、多元、开放、民主、自由、平等的清新之风，这些文化特质是传统课程背景下学校文化中所缺失或欠缺的，其背后凸现的是现代文化以人为本的核心理念即充分尊重并促进个性发展和自我实现。
校本选修课程开发是一个合作的、民主的、开放的过程，强调校长、教师、学生、家长、社区成员的广泛参与，他们都拥有参与课程决策和执行的权力。在该校的校本选修课程体系内，开发主体是多元化、个性化的，每位教师平等享有课程开发的权利；课程内容是丰富、多元、开放而不拘一格的，学科辅助、学科拓展、艺术体育、文化素质等均是可待开发的领域，在内容确定上综合考虑开发主体的专长、学生的真实需求、可资利用的资源、学校的特色发展等，尽力寻求最佳结合点。如《高中职业生涯规划与职业指导》《心理辅导与自我开发》等课程在学生中广受欢迎，满足了青春期学生自我认知、自我规划、自我实现的需要；教学组织形式是民主开放的，实行走班教学，每位学生平等享有自由选修的权利，组班过程充分尊重学生的需要和权利，潜移默化地教育学生的民主精神和契约意识等。
三、校本选修课程有利于提高学生社团活动的品位和档次
社团活动是学校文化建设的重要形式，高品质、多样化的社团活动是衡量一所学校文化品质的重要标志。社团活动和校本课程之间存在着不少共通；交互的元素。社团活动是在学校独特的文化历史背景下，由学生感兴趣的活动内容发展而成的，而校本课程的开发则针对学生的不同需要及学生发展的可能性。由此可以构建学生社团活动课的校本课程模式，让每一位学生有目的、有组织、有计划、有内容、有评价地根据兴趣爱好选择参加社团活动，充分发挥主体性：给学生充分的自主学习空间，让学生的兴趣、爱好和特长得到充分发展。社团活动和校本选修课程的联姻实现了前者“明目标、给时间、留空间、展特长”的目的，基本解决了制约社团发展的时间、空间及指导的三个瓶颈问题，较好地实现了活动常态化。
四、校本选修课程建设有利于提升教师文化品质
教师文化简单来说就是指教师在教育教学活动中形成与发展起来的价值观念和行为方式的总和。在学校文化系统中，教师文化处于举足轻重的地位，它直接决定了整个学校文化的品质。传统的教师文化规范重于创新，行动重于理念，结果大于过程，这些都困扰着教师的专业成长和整个学校文化品质的提升。笔者认为确立课程意识和转变教师行为方式是教师文化重建的关键，新课程下的教师文化的核心应该集中体现出创新、合作；开放三大特征，而校本选修课程建设可以有效促进这些特质的形成。
课程意识是教师对课程系统的基本认识，是对课程设计与实施的基本反映，其本质就是教师教育教学行为中或明确或隐含的课程观与课程方法论。该校在制订《校本课程建设方案》时就特别强调教师要树立新的角色意识，要从一个课程的消费者变成一个课程的开发者和研究者，鼓励所有教师都参与力所能及的课程开发研究，并保证有足够的时间，在行动研究过程中养成课程开发意识，发展课程开发能力，最后达到专业成长的目的。
