小学英语学习范文第1篇

【摘 要】陈旧的英语教学方式过分强调学生对书本知识的记忆，因而产生过多的机械、重复训练，这样的教学模式严重地影响了学生创造性思维的培养，导致学生“死读书，读死书”，不利于学生的全面发展和综合发展。面对这样的情况，文章对培养学生学会用探究学习的方法学习英语进行了简要阐述，介绍、分析了培养学生探究学习的几种方法，希望能对学生更好地学习英语提供帮助，为奋斗在英语教育第一线的广大教师提供参考。

关键词 小学英语；探究学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0122-02

长期以来，“灌输式”的教学方法都在英语教学中占据着主流的位置，在这样的学习方式下，学生只能被动地接受知识，而不是主动地探究知识。学生的自主学习能力受到了很大的局限，极大地影响了他们的发展。因此，在《全日制义务教育英语课程标准》中，“倡导体验、实践、参与、探究的学习方式”被作为一个课程的基本理念而提出，希望广大教师能够积极培养学生的探究能力，使学生能够真正学会学习。

那么，怎样在英语课堂上激发学生的探究学习兴趣呢？本文在接下来的阐述中提出了几点建议：

一、改变教学观念，做学生学习的助手

教师想要改变学生，那么首先要做的就是改变自己，要想把探究性学习真正落实到课堂教学的实践中来，就必须从根源转变教学理念。这一转变，并不是简简单单的一句口号，而是落实在教学过程中的实实在在的行动。教师必须知道自己并不是学生学习的主导者，而是辅助学生探究问题的助手，在学生需要帮助时提供适当的启发，从而帮助学生理解问题，解决问题。

在英语课堂上，笔者也尽量做到这一点，在引出新知识时，笔者尽量不采用直接灌输的方法，而是一步步引导学生引出新的知识，从而加以掌握。比如，在教授2A Unit 7 Here you are!时，为了让学生自己理解Thank you的意思，笔者就让学生利用道具，用开火车的方式说Here you are! 当东西传给笔者的时候，笔者就说Thank you! 学生通过这个过程，很自然地想通了Thank you的意思，从而帮助他们自主探究地学习英语。

二、培养学习兴趣，激发学生的探究欲望

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣，可以提高学生学习的积极性，使学生想学，从而更好地学习英语，最终形成一个良性循环。想要培养学生的兴趣，那么，教师就要从所教学生的年龄特点和兴趣爱好出发，想尽各种方法，使学生从“让我学”转变成“我要学”。在这个培养学习兴趣的过程中，教师可以采用的方法有如下几种：

1.创设学习情境。情境的创设，使学生置身于与英语学习息息相关的环境中，迫使学生有学习的需要，激发学生自己去探究学习的动力。在这个过程中，学生知道自己为什么学，并且知道学了以后如何运用，从而大大地开发了学生的潜能，使他们迫不及待地想要自己去研究问题，得出答案。

例如，在教授2B Unit 2 At the zoo时，笔者就创设了动物园的情境，在动物园中，安排了各种小动物。这样设置很符合低年级学生的年龄特征，学生的学习兴趣高涨。而后，笔者再通过问题What animal do you like best?学生非常想要表达自己喜欢的动物，从而激发他们的探究欲望。在接下来的教学中，笔者让学生自己来说喜欢的动物，在不知不觉中，学生顺利地记住了所有的动物单词，效果比教师单纯地读单词并重复好很多。

2.鼓励、表扬学生进步。学生在学习的过程中，付出了很多努力，虽然有的学生进步大，有些学生进步不明显，但是他们都希望自己的付出能得到老师和同学的认同，从而在心理上得到满足和肯定。实践证明，当学生的努力被发现，他们就会更自信地进行学习，更努力地去探究，更好地掌握英语。

在平时的英语课堂教学时，笔者非常重视及时给学生以鼓励，帮助他们培养自信，建立对英语的兴趣，促使他们探究学习英语。比如，在学生发言完毕后，笔者会让学生一起边鼓掌做动作，边说“Good，good，very good!”来鼓励学生，久而久之，学生都喜欢起来发言，有些没学过的内容，也能通过学生自己的探究得到答案。这样，通过平时的鼓励，很好地帮助学生探究、掌握了知识。

三、养成良好习惯，掌握正确的探究方法

想要学生一直保持探究学习的积极性，良好的学习习惯是必不可少的。良好的学习习惯可以支撑着学生保持一个稳定的学习状态，为学生今后的英语学习打好基础，乃至为终生学习奠定良好的基石。因此，教师在平时的教学过程中，要积极培养学生良好的学习习惯，促使其认真探索、学习英语，学会探究学习。

认真培养学生思考的学习习惯，也是笔者在平时的教学中认真实施的项目。在英语课堂教学中，笔者尽量不直接教授新知，问题的答案也不直接揭晓，而是给予学生足够的思考时间，让他们想一想，探一探，通过已有的知识获取新的知识。例如，在教授What are those?的回答句型时，笔者就让学生回忆What are these?的回答形式，让学生自己思考，从而让其自己思考出，回答句是相同的They are…这一句型。在潜移默化中，学生独立思考的学习习惯得到培养，有效地帮助了他们进行探究学习。

四、鼓励学生质疑，在提问中获取知识

著名教育学家陶行知先生说过，“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”知识的起点在于疑问，在课堂中思考问题、提出问题的过程能够很好地激发学生思考，从而引导学生探究问题。在这个过程中，学生积极、主动地投入到学习中来，使发散性思维得到锻炼，真正成为了学习的主人。

此外，培养学生乐于思考，勇于提问，是笔者在平时的教学中特别注意的一个方面，几乎每节课笔者都会给学生一定的时间对本节课的内容进行提问。从学生的角度来看，他们的疑问通常是具有普遍性的，对课堂的教授非常有帮助，同时，这也提高了他们思考问题、解决问题的能力，锻炼了学生探究学习的能力。

五、及时总结结果，全面提升学生能力

学生在不断地探索过程中，会遇到这样或那样的困难，获得或多或少的收获，但由于他们的年龄限制，他们总结知识的能力有限，这时，就需要教师提供帮助，帮他们进行经验总结，从而在整体上提高学生的探究能力。

在平时的教育实践中，笔者也发现了，学生探究的结果虽然很多都出乎意料，具有丰富的创造性，但是大部分都很零散，他们很难从中总结出规律。比如，在学习be动词的变化形式的时候，学生通过大量的阅读与练习，已经知道单数用is，复数用are的情况，但是很难说出具体的规律。这时候，笔者给他们提供了口诀“我用am；你用are；is跟着他、她、它”。由此，学生很快把自己探究的零散的知识碎片有效地组合在了一起，马上起到事半功倍的效果，学生的学习积极性得到提高，知识的掌握得到巩固，探究学习的能力也得到了锻炼。

总之，英语教学是一门艺术，需要教师投入充分的激情和创造力，去打动学生，感染学生，引导学生各方面不断进步。同时，学生才是学习的主人，要珍视学生独立思考与判断的能力，促使其用自己的力量，探究学习英语，从而实现全面发展，综合发展，终身发展，让学生受益终生。

参考文献：

[1]何安法.培养学生主动探究学习的教学实践[J].宁德师专学报(自然科学),2007,(1).

小学英语学习范文第2篇

一、创设情境教学

对于我们这里三年级刚接触英语的孩子来说，刚开始学单词的感觉是新鲜的、好奇的。逐渐地深入，会让学生有一种枯燥的感觉，如果这时不想办法调动学生们对英语学习的积极性，我想英语会让他们望而生畏，这对于以后的学习兴趣、学习信心的发展都是极为不利的。所以我认为在单词教学中创设一些情境，会让学生的积极性增强，并敢于表现自己。如学习“tall，short，thin，fat”四个单词时，我让形象比较鲜明的学生站在一起比个子、比身材、比头发长短。学生都踊跃举手发言：“I’m tall./ He’s short. / She’s not tall. I’m fat. /You’re thin.”……一节课下来，学生便牢牢掌握住了这四个单词。虽然多读可以让学生死记住这四个单词的发音，可那只是强加于学生身上的压力而已，并不是学生的兴趣使然，所以我想把单词放在具体的情境中，就激发了学生学习的兴趣，只要是凭自己兴趣学习的，效果就一定非常好！

二、音乐欣赏教学

小学生听觉敏锐，善于模仿、具有音乐的潜能，同时外语学习中配合音乐会使记忆课程变得轻松、简单，适时地安排学生听/唱英文歌曲能够消除疲劳、活跃课堂学习气氛、增强团队凝聚力、提高认知与情感水平。所以在平时的教学中，我运用了大量的儿歌，如Look，look，look，look at his shirt.Smart，smart.It's smart. Look，look，look，look at my new blouse.Pretty，pretty.It's pretty.Thank you.Thank you. Look，look，look，this is her jacket.Nice， nice.Oh，it's nice.Look，look，look，that's my sweater.How nice！How nice！Go，golet's go.let's go to the zoo.All right.All right.Go，go，let's go.Let's go to the park.All right.All right.Go，go，let's go.let's go to the Great Wall.OK.OK.Go，go，let's go .Let's go to the cinema.Good.Good. Go，go，let's go.Let's go to the supermarket.Great.Great.事实证明，这些朗朗上口、生动有趣的儿歌不仅使学生完成了学习任务，而且听歌会促进输入、内化和习得目的语；唱歌既可以提高音乐的理解力、增强节奏感，也可以学习语音、语法和句法，增加词汇量，还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习英语的兴趣和动机。

三、绘画操作教学

小学生几乎个个喜爱绘画，不管画得好不好，都各有自己的特色并乐此不疲。心理学研究也表明：颜色、实物、动作等会使小学生产生浓厚的兴趣并能激发他们的热情，而这种热情是学生主动学习和教学成功的重要前提。如在教学“cup、glass 、hat、cap”四个单词时，我先让学生看着有图和单词的卡片熟读，一直读到学生音准为止。这时，我让部分学生到黑板上，根据我的发音画出相对应的图。学生们踊跃举手发言，情绪高涨。结果学生们不仅正确地画出了图，而且画得相当漂亮，这个时候给予他们适当的表扬，再加以练读，学生们都格外的兴奋。以本人经验而言，英语教学与绘画相结合，使绘画为语言教学服务，开发视觉空间智能，效果特别明显。

四、手工制作教学

小学生生性好动的特点让我深深地感觉到动手操作能使他们在动中学、在动中用，开发身体运动智能和创造力。《牛津小学英语》的最大特点就是寓教于乐，书中图文并茂，韵律诗、歌曲、小幽默、猜谜、游戏图、小制作等无不吸引着孩子们好奇求知的目光。在学完“fan”这个单词后，我就组织学生上了一堂手工制作课。在“做扇子”之前，我布置了如下任务：请同学们在下次的英语课上准备下列材料：卡纸或硬纸板、铅笔、橡皮、彩色水笔、剪刀、小树枝、小刀等。瞧，孩子们兴致勃勃地等待着这节英语课的到来。当我宣布开始动手制作时，他们一边小声地用英语念着我之前教他们制作的步骤，一边耐心细致地画图、着色。孩子们精巧的构思令我赞叹：有的在扇子上画了精美的花朵，有的画了一艘小船，再配上山水，有的作了一首古诗，有的写上了英文的名人名言，还有的在扇子上画了一幅卡通漫画。整节课学生们都在趣味中学习英语，既动脑又动手，培养了他们的综合能力，让英语课堂寓教于乐，其乐无穷！

小学英语学习范文第3篇

关键词：小学英语 课堂 学习方法

作为一门语言，英语的学习不同于汉语。汉语是我们的母语，有广阔的环境，学生每天都生活在这个大环境中，上学前就具有了一定的基础。英语则没有这些优势，特别是农村小学生，接触的就更少了，几乎是从零开始。在这种情况下，培养学生学习英语的兴趣就显得尤为必要了。那么，如何培养和保持小学生学习英语的兴趣呢？

一、帮助学生掌握正确的学习方法

古语说，“工欲善其事，必先利其器。”要想学习好，必须学会学习的方法，具备学习的能力。掌握正确的学习方法，对增强学生的学习兴趣是非常重要的。学习方法得当，学习事半功倍，学生会越学越爱学，信心会越来越强。反之，方法不对头，学习事倍功半，甚至徒劳无功，学生会越学越厌学，甚至丧失信心。因此，教师在教学过程中必须关心学生的学习情况，及时帮助学生掌握正确的学习方法，巩固学生的学习成果，从而保持他们学习英语的热情。学习方法是有一定的规律可循的，教师可以将艾宾浩斯的记忆规律告诉学生，让学生在安排自己的学习生活时都遵循艾宾浩斯的记忆规律。但是除此之外，具体到某个学生的学习方法，要充分考虑学生的年龄特征和个体差异进行，帮助学生找到和逐渐掌握适合自己的学习方法，避免一味“抄袭”好学生的方法。

通过运用适合自身的科学的学习方法，使学生的学习成绩不断地取得较大的进步，进而提高他们对学习英语的热情，形成良性循环。

如在学生记忆单词方面，我们可以教给他们一些好的记忆方法： 平。

（1）读音记忆法：Santa。

（2）联想记忆法：book——cook——look。

（3）编顺口溜：apple，一个A放两个P后面跟着LE，等等。

又如，不少学生朗读特别好，可听力水平却不尽如人意。我们可以告诉他们，当拿到听力材料后，要在录音播放之前尽可能地把各个小题都详细地看过一遍，做到心中有数。听的过程中可以整句听整句理解，也可以抓住关键的单词，有时间的可以速记下来，可以写的不规范，只要自己认得就行。如果有的地方没听懂或没听见，千万别停下来或焦躁不安，要心平气和地往后接着听，待听完后再综合考虑，进行逻辑推理。

二 、自编短剧，调动学习积极性

学习要“学以致用”，而英语的学习更是如此。我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此，每节课前要花五分钟左右时间让学生到讲台前表演他们自编的短剧。具体做法如下：教师安排好小组，让学生自编短剧，剧情可依照已学过的课文的情景，也可自己创设情景，但是台词必需要运用已学过的类型，然后由他们表演短剧。之所以这样做，是为了复习旧课，而这种复习不是简单的重复，而一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用”。自编自演短剧，让学生在笑声中复习，巩固旧知识，避免了让学生紧张得窒息的提问复习法，而收效却远远超过后者。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力。

三、拉近师生关系，让学生首先喜欢老师。

有些时候，总是觉得老师和学生是两个对立的面，为什么会这么说呢？因为我常常为了补齐作业而到处找同学，而那些同学往往整天就知道玩，不清楚自己的方向和目标，唉，恨铁不成钢。如何调和矛盾，是拉近师生关系的关键。我一般不会在课堂上呵斥学生，而更多的是用目光来暗示他，让他知道我不希望他这样，或者直接喊他名字，问刚才的问题，如果没答上来，我也会让他坐下，我知道他心里一定会很清楚我为什么会叫他。

对于上课调皮，作业拖拉的我一直采用谈话教育为主的教育方法，耐心是我的特点。在谈话时，我尽量去体会学生的心情，从他那里考虑问题。多给他们一次机会，也是给我一次希望。孩子也是人，也渴望别人的尊重和理解，如果我们这些都做不到，还怎么指望学生能够信任我们。

四、采取多种教学方法，创造轻松愉快的学习环境。

在英语教学中，教学方法要灵活多样，充满情趣。在课堂上，教师要激发学生的学习兴趣，选择不同的教学方法。可以让学生分角色朗读课文，即提高了朗读能力，又增加了学习兴趣；如果课文中的图画较多，可以让学生边看图边学习课文，这样图文结合，即加深了学生对课文的理解，又激发了他们的想像力。

随着素质教育的深入，教师可以利用多种工具，利用录音机，让学生边听边说边模仿其中的发音，这样有利于培养动手、动脑的习惯。有条件的学校还可利用多媒体教学，在电脑上制作声音、图象和动画于一体的课件，学生学习起来才会兴趣盎然。

五、多鼓励学生，让他始终保持乐观的学习态度

在课堂上，如果有很多人举手的话，我一般都会先叫那些平常内向的同学。因为他们举一次手也不容易，即使答错了，我也不会太在意，当然答对更好，ok，good，wonderful，great一大堆表扬词都扔过去，多鼓励，多表扬，培养他们的自信心，下次欢迎再来。

其实每一个孩子都是渴望被人肯定，希望获得成功，愿意被人表扬的，尤其是那些很少被老师关注的中间生。当然个别的差异是客观存在的，但只要他们努力了，进步了，他们就值得老师去表扬。

六 、创设教学情境，激发学习兴趣

在课堂上，要摒弃传统英语教学所采用的“你教我学”的填鸭式做法，千方百计为学生营造出一个宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围。根据小学生独特的年龄和心理特点，在教学时要十分注意培养学生的学习兴趣，让他们在猜猜摸摸、做做动动、唱唱跳跳、说说演演中轻轻松松学知识，让他们在乐中玩、玩中乐、学中乐，从而将机械性的操练变为真正意义的操练，使学生的个性得到充分的张扬。

小学英语学习范文第4篇

【关键词】合作探究；交流情感；承担责任；成为“专家”

1.促进学生合作探究 合作探究是合作学习的一种主要的学习方法。在小学英语课程中，以探究比较真实的环境为认知目标，学生通过小组活动、交流、讨论，构建自己对英语语言的理解和认知。在合作探究学习策略中，学生之间有不同的任务，每个学生不只是独立地为活动的一部分负责，他们彼此依赖。他们的不同任务构成一个人是活动的整体。在使用这种策略时，教师可发一张“角色卡”给每一个学生，让学生明白自己在活动中的角色和责任；或者将学生的角色与责任，制作成海报挂在教师的显眼位置，这样学生可准确有效地扮演各自的角色与承担相应的责任。

2.合作交流培养积极情感 《英语课程标》指出：外语学习的过程有利于学生良好性格、品质、意志和交往合作精神的发展。语言学习在很大程度上依赖与学习者之间以及他们与教师之间的团结合作、相互支持的人际关系，他不仅关系到课堂气氛，而且直接关系到课堂学习的效果。因此，教师应培养学生积极的情感态度。本教学片段中教师从学生的生活经验和兴趣爱好出发，通过开展小组合作活动，使学生在尽量真实的语言环境中交流，在参与和体验中运用、习得语言。小组活动的开展，尊重了学生自己的意愿，有利于学生间的相互帮助、相互协作，有利于培养学生敢于开口、积极参与、大胆实践、主动思维的学习态度。小组活动后的上台表演，则给学生一个展示自己的平台，是活动中的反馈，是教学后的评价，技能为教师的教学提供反馈，同时成功的表演，学生的成就感能形成积极的学习态度，有利于学生在学习中取得更大的进步。

3.让小组中的每个成员承担责任 在合作学习中，要让每个学生完成一项任务，促进每个成员都参与到小组活动中来。“允许”每个学生都承担责任，这样能增加低能力学生的参与，降低高能力学生的统治。教师可以帮助小组将总任务分成几个子任务，为让学生轮流完成一项子任务。为了使学习小组更有效地开展活动，教师需从小组中选一个学生当组织者，用来收集小组的观察资料、测量资料以及参考资料的等。

4.让每个学生成为小组活动的“专家” 在分小组探究知识时，没一个学生都可以尝试成为小组中的专家，指导组内成员一起来解决问题与构建知识，让学生成为自己学习的负责人。这种策略在鼓励不同能力的学生为主体任务承担部分的专家；（2）这些将要成为专家的学生，大约需要一课时的时间，调查研究并学习所分配的材料，如发一张“专家表”给同组成员，引导他们工作，并视察其他成员完成自己的责任的部分信息，并加以总结；（3）专家（即完成自己负责部分的学生）向所属小组的全体成员汇报。这时学生即可将非正式的报告交到小组，并将他的学习内容“块”交给小组同伴（这可被视为直接教学）；（4）教师对学生完成任务的测试。测试可以是书面的，而更多的则是掩饰性的。在测试中，学生必须运用自己所分配的学习内容解决问题；（5）最后是赏识与奖赏。教师为小组的成功工作奖励。

小学英语学习范文第5篇

一、培养正确的交流习惯

通过交流学生们可以展现自我，探索真理。交流由于具有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等精神的发展，也能促成学生个体的思考通过交流成为集体智慧，更好地完成学习任务。但如何指导学生正确地进行交流呢？

（1）独立思考的习惯 。合作学习中交流是为了让每一位学生参与学习探讨的全过程；是为了给每一位学生充分展示自我的空间，充分表达自己的观点；是为了帮助学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。关键是这一切成立的基础为每一位学生的独立思考。合作学习不是大家一起解决问题，自己就不用动脑筋了，而是要求学生在独立思考的基础上再参与小组学习，这样才能获得不同程度的收获和发展。在教学过程中绝大部分学生都对合作学习这种学习方式很感兴趣，但由于大部分学生平时已经习惯了“被动”的接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知合作学习应该做些什么，更不知从何说起，不善于用语言表达，结果导致活动效果欠佳。这就要求教师在平常的教学活动中要帮助学生先养成独立思考的习惯，更多地创设便于学生思考的情境，激发学生思考的欲望，培养学生思考的习惯，逐步形成动脑、动口、动手的习惯，使学生在小组合作学习中敢说、敢做、敢辩，体味独立思考的乐趣和收获。

（2）敢于用英语表达自己想法的习惯。一般情况下，学生除了英语课上听和说英语，其他时间都是说中文，而且即使是在英语课上，学生也不是完全用英语来发言的，中间总有一个“英―中―英”的互译过程，这成了学生英语表达的障碍。所以，培养学生大胆地用英语表达的习惯很重要。这需要教师在教学以及生活中不断地为学生提供练习和锻炼的机会。如在Go for it的教学中，我设计了两项相关的合作学习活动。

第一，在讲完本课的语言点之后，设计了一个四人小组讨论，要求先把课文再朗读一遍，发现还未能理解的句子，然后进行小组讨论，把能在组内解决的词句先弄懂，如果还有问题可以进行组与组之间的交流，最后剩下的问老师。活动中，学生们讨论激烈，能大胆地发表自己的意见。合作学习的效果比让学生自己思考的效果好多了。这样，既节省了时间，又给更多的学生提供了用英语交流的空间。

第二，在课文内容全部结束后，让学生发挥自己的想象，组织一个记者采访活动。这是一个两人小组活动，内容是开放性的，主要目的在于鼓励学生大胆用英语表达自己的想法，就是将自己的观点通过英语准确地表达出来，让别人理解，同时也培养了学生的语言组织能力。

（3）敢于质疑的习惯 。在组织合作学习活动中，教师应该要求学生认真倾听他人的发言，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说的重点及存在的问题，养成敢于质疑的习惯。这样才能达到优势互补，共同提高。

二、培养分工合作的习惯

学习中同学们应共同参与、团结协作、合作融洽。要想成功地开展合作学习，树立明确的分工合作意识是必不可少的。教师应该抓住合作学习的锻炼机会，培养学生分工合作的习惯。如在Reading介绍迪斯尼乐园时，笔者设计了两项利用课余时间进行的小组合作活动：①预习课文。提前布置小组合作准备一些关于迪斯尼乐园的资料，可以是图片、玩具、文具、资料介绍等，要求分工明确，每人负责一个项目，然后组合起来，小组自己组织学习相关材料，提前了解其卡通人物和乐园中的一些活动，为课文的理解做好铺垫。②课外活动。小组合作完成制作自己喜欢的真实景点或者自己心目中理想的乐园，自己设计版面，可以在网上、图书馆收集资料。这项作业设计要求学生必须通过合作才能完成。它从学生的兴趣出发，锻炼学生的动手动脑能力，拓展学生的思维。完成后可以选优秀的张贴在班级园地供大家欣赏，达到教、学、做合一的境界。这不仅展示了小组每个成员的特长，又向大家汇报了该小组分工合作的成果。

三、培养自主学习的习惯

通过小组合作学习的实践，笔者发现在分工合作进行预习、复习的过程中，学生会有更多的收获，也更有利于培养他们的自主学习习惯。如上例的介绍迪斯尼乐园一文的预习过程中，学生的积极性就很高。一方面，小组合作以后预习任务减轻了，便于学生完成；另一方面，学生完成个人任务后就能与其他成员一起分享更多更精彩的相关内容，提高了学习效率，调动了学生的积极性。这样，学生尝到一次甜头之后，就会在教师的指导下自主地学习，并养成良好的学习习惯。