植物作文三年级下册

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇植物作文三年级下册范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

植物作文三年级下册范文第1篇

一、亲历习作，体验是前提

生活是学生写作素材的不竭源泉，在学生写作之前，为了使学生写出高质量的文章来，教师就要注重让学生在体验中积累写作素材。因此，教师可以根据习作内容的要求，提前一两周让学生去观察、去体验，从而获得丰富的体验，或是让学生品味成功的自豪，或是让学生品尝失败的教训等等。只有学生亲自体验了，才能获得真实的感性资料，从而为写出具有真情实感的文章奠定基础。

如在教学苏教版三年级语文上册《习作4》时，习作要求是：秋天到了，天高云淡，景色宜人，请同学们走出郊外，走到田野，去观察一下秋天的景物，并把自己感兴趣的内容写下来。在上这个习作指导课之前，教师就可以把即将要进行的习作内容告诉同学们，让学生利用课余时间或者同学结伴或者在父母的带领下亲自去体验一下，去感受一下秋天给人类的生活或者秋天到了自己有什么发现，自己在秋游中，在田野、公园最深刻的体验是什么。只有当学生获得深刻的体验时，在写起文章来才会“下笔如有神”，为写出高质量的作文奠定基础。在习作教学时，教师不要把习作指导课作为学生习作提高的唯一途径，只有放长线，注重学生的习作体验，才能钓大鱼，进而有效提高学生的习作水平。

二、唤醒习作，体验是基础

在体验主题、体验内容确立以后，教师还要注意创设出适当的教学情境，以激活学生的体验感受。因为，恰当的教学情境不仅可以再现生活，唤醒学生直观的感受体验，而且还可以为学生“情动而辞发”及“我手写我心”奠定良好的习作基础。

如在教学苏教版三年级语文下册《习作3》时，习作的要求是让学生把自己在平时观察中的发现写下来，并注意要把文章写得有趣些。在体验作文教学中，由于有了学生亲身经历的体验过程，学生对于即将表达的内容已经有了一个大致的轮廓，但如何把这些体验感受变成形象生动的文字呢？教师要注重创设情境，唤醒学生的学习体验，在习作指导课上可以借助媒体营造出唤醒学生体验的契机，激活学生头脑中的表象，让学生自由言说。在这个习作课上，我就是从课文的例子入手，让学生反复阅读《小草中的发现》，学生的体验被唤醒：《中的发现》、《泥土中的发现》、《田野里的发现》、《校园里的发现》……学生的体验被激活，感受到了习作中语言表达的魅力。由此可见，在小学习作指导课上，教师要为学生营造出恰当的教学情境，激活学生的生活体验。

三、关注体验，表达是关键

在习作教学中，每个学生都是鲜活的，具有独特的个体形象，在课堂教学中，即使是同一教学情境，唤醒的不同学生的感受体验也不尽相同，因此，在习作教学指导课上，教师要教给学生一定的习作技巧和充分弘扬学生个性，注重让学生自由发挥，自由表达，把自己最真切的感受体验呈现在大家面前，进而使学生的表达更加真实、生动。

如在教学苏教版语文四年级下册《习作5》时，习作要求同学们仔细观察一种植物，并把它写下来。在上这个习作指导课之前，提前把习作要求告诉了学生，然后在课堂教学时，让学生把自己的观察所得说给大家听。在学生说的基础上，为了使学生写出条理清楚，体验深刻的文章来，主要让学生从表达方式和表达技巧上来处理。比如，同样是写植物，可以按照时间顺序春、夏、秋、冬来描写，也可以按照根、叶、茎、花来描写，还可以按照这种植物的颜色，果实的味道等等方面来描述，由于不同学生观察的对象不同，教师这样一点拨引导，学生心中有数写起文章来更加得心应手，并且学会按照一定的顺序来描写，写的文章也定会更加吸引人。因此，在小学生习作指导课上，教师在学生亲历体验、激活体验的基础上，要注重教给学（下转 166页）（上接 137页）生表达技巧，以逐渐提升学生的习作水平。

四、评价交流体验是保证

在习作教学中，学生观察了、积累了、述说了、感受了、体验了、表达了，怎样才能使学生这种真实感受体验下的文章变为形象生动的文字，进而增强学生写作的自信心和求知欲，或者增强学生体验学习的满足感呢？教师要注重对学生多元评价，只有这样，才能使学生收获体验作文的无限精彩。

植物作文三年级下册范文第2篇

中年级学生刚刚接触作文，作文起点较低，教师在引导学生展开作文训练时，不妨从观察阅读开始。教师可引导学生针对一些经典范文展开仔细阅读，或者展开生活观察，从生活中探索作文起点。唯有让学生有写作的冲动，他们的作文才会有血有肉，训练效果才能鲜明地体现出来。面对教材文本，教师要给出具体的阅读提醒，特别是关涉作文仿写方面的内容更要着重点出，这样才能对学生形成一定的心理冲击，成功启动学生的习作自觉性。如部编教材三年级下册《燕子》一课，教师在引导学生展开观察性阅读时，为学生设计了阅读提示：我们对燕子非常熟悉，那么，课文对燕子是如何描绘的呢？又是从哪些方面展开描写的？学生展开针对性阅读，很快就形成了系统性阅读认知。教师进行习作发动：在作者笔下，小燕子是这样灵巧精致，学习课文写法，选择你最熟悉的一种动物进行仿写。学生拿到这个习作任务后，立刻活跃起来。因为有前面的阅读积累，自然能够顺利展开习作训练。有学生选择小猫来写，写出了小猫的外形特点以及生活习性；有学生写小鸡，写出了小鸡的动作、饮食等方面的观察内容。教师先让学生展开观察性阅读体验，为后面的仿写做好了铺垫。从学生具体表现中可以看出，教师阅读引导是比较到位的，学生能够自觉建立起仿写意识，确保了仿写的顺利展开。

二、鉴赏炼材，多元扩写

所谓炼材，就是要集合作文素材，为作文训练提供物质基础。学生对作文缺少基本认知，对作文构建的制约因素没有详细研究，自然感觉作文难度较大。其实，作文构建需要遵循一定的规律，需要做好充分的积累和准备，而素材正是作文所必需的物质基础。让学生在经典文本阅读鉴赏中积累素材，找到文本扩写的线路，这是读写训练的更高追求。文本鉴赏性阅读，对学生来说是提高了要求，因此，教师需要给出更多的阅读提示，为学生的阅读鉴赏规划出清晰的操作路线。如教学《花钟》时，教师让学生对文本第一段内容展开鉴赏性阅读：鲜花有时钟特点，在这段话中，作者是如何介绍花的这个特性的？鲜花有这样的特性，其他植物有没有呢？如果让你写一种植物的时钟特点，你准备写哪一种植物呢？学生根据教师引导展开阅读讨论，教师也参与其中，给学生一些阅读提示。有学生说，有些植物对阳光有强烈需求，如向日葵会跟随阳光发生方向偏转，所以得名向日葵。教师提议：既然向日葵有很强的趋光性，咱们就写写这种植物，为原文增加一个点。学生依照教师的提议展开相关操作，课堂进入习作环节。教师引导学生展开经典鉴赏阅读，并给出扩写提议，给学生带来了更多写作的动力。从学生讨论的情况可以看出，教师引导方向是比较恰当的，切准了学生的生活认知基础。

三、酿文炼巧，创意续写

写作文离不开丰富的写作技巧和方法，而中年级学生普遍缺少作文方法。若教师能够有意识地向学生传授一些作文技巧，那么就可以给学生带来更多的启迪。在文本阅读中，教师不妨对范文的写作技巧进行深度探析，通过多元发掘，找到运用方法，并给学生提供学习案例，这能够引起学生的思考，给学生带来更多的提示和启迪。依据现成的文本展开续写操作，相比仿写和扩写来说有更高要求，这无疑使作文训练上了一个新台阶。学生大多有好奇心，其想象思维特别发达，教师要抓住学生的心理展开教学发动，以有效提升教学品质。如教学《剃头大师》这篇课文时，教师引导学生讨论：这篇课文主要采用了什么样的写作方法？学生开始议论。有学生认为，这篇课文生活化气息浓厚，写出了一段童年趣事，可以唤醒读者的童年记忆。也有学生说，这篇课文对故事情节描绘得特别细致，有丰富的对话、动作、神态描写。教师根据学生的认知情况给出习作训练任务：课文题目是“剃头大师”，事实上并非如此，这是一种自嘲式的写法，我们都想知道，后来怎么样了呢？作者是不是真的成为“剃头大师”了呢？不妨发挥你的想象力，给课文写一个可能的结局。学生听教师这样一说，参与学习的热情顿时高涨，纷纷给出自己的设计意见。有学生认为：做什么事情总需要一个过程，只要坚守，就一定能够成功。作者一定能够成为一个真正的剃头大师。有学生提出：“小沙表弟”会成为什么样的人呢？会不会成为一个剃头大师呢？”教师为学生布设一个续写任务，成功激活了学生的好奇心。从学生的讨论情况能够体察到，他们对这个习作内容非常感兴趣，都有自己的思考角度，这无疑是最为可贵的。因为学生有不同设想，自然会带来不同的习作内容。

四、发掘炼意，自由创作

植物作文三年级下册范文第3篇

一、让学生“我”手写“我”心

三年级学生开始习作，训练内容要不受题目要求的限制，想写什么就写什么，先说后写。让学生明白习作就像和别人聊天、谈论一样，把自己说的话用文字写出来就行。先让学生写身边熟悉的事物，如：写植物类习作。可以先让学生仔细观察，再让学生把植物的大小、形状、颜色、气味等说出来，最后再把说的话记录下来。这样从植物到动物再到人，循序渐进，慢慢地学生就克服了畏惧心理，就有话可说有话可写了。

二、从读写，养成积累好词好句的习惯

学生有了写作的兴趣和素材这还不够，还需要有一定的语言运用能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。苏轼曾言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，就是说读和写的关系。其实，阅读是语文能力训练与提高的重要组成部分。在读的过程中，培养语感，感知语文文字的知识和规律，既可以“熟练”文章的条理结构，又在读的过程中开阔了视眼，训练了思维，增长了知识。尤其是农村小学生，各种条件的限制，阅读量跟不上是限制学生写作素材积累的一个重要原因。指导读书的方法。字、词、句是写作的“建筑材料”，而好词、好句更是美化大厦的“瓷片”。因此平时我就注意教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理。无论是在课堂上还是在课余时间的阅读上，都要求他们把优美的词句、精彩的段落和心得体会抄到读浅谈如何提高小学生写作能力

三、加强学生想象力和语言的锻炼

1、联想和想象，可以让观察更加丰富。人教版五年级语文下册的第八课《童年的发现》，作者写了自己童年时发现胚胎发育规律的过程。先是梦中飞行；由梦中飞行引出了为什么会在梦中飞行及老师对此所作的解释；由老师的解释引出了人究竟是怎么来的疑问以及对这个疑问的大胆猜想。作者就是大胆的设想，并解释自己的想法，使别人来接受。所以说，我们不怕学生不会想，就怕学生不敢想。学生通过联想和想象拓宽了思路，习作的内容也就会更丰富了。

2、让学生学会遣词造句、连句成段。《语文课程标准》指出：“语文教学要注意语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”贾岛曾做过“吟安一个字，捻断数茎须”，叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”遣词造句、连句成段就是学生知识体现的一个基本技能。学生通过词、句的堆积对所观察的事物进行描述，用语言向读者展示图画。但是观察中所得到的见闻、感受往往是零散的、不够确定的。必须进过组织、安排合适的位置，让零散的感觉变成比较明确的、有条理的思想内容。因此，教学生习作时，也不能生搬硬套，学生需要的还是灵活运用，超出常理的不一定是错误，或许文化的更新便是从小学教育的习作开始。

四、践迹入室，他山攻错

孔子说过：“不践迹，亦不入于室。”一个人学习的途径，必然要从对他人的模仿开始。模仿的重点，在于个人兴趣爱好的多寡，而兴趣爱好的多寡，则取决于所爱之物是否切合个人实际并与之息息相关。因此，对于学生写作兴趣的培养以及写作水平的提高，莫若引导激发他们产生出热爱自身的情感，只有先认识到了自己之后才能具体把握到自己与周边人物以及环境相辅相成的紧密联系。只有投入思考和感情的事物就会写来得心应手。

另外教师们需要尽可能的与孩子们一起参与到每次作文的写作中，内容要尽量做到语言简练朴实，能够让孩子们进行参照对比和模仿。而在点评课上，老师们务必要将自己的文章与专业作家的作品进行比较，只有从自身的批评开始做起，才能让学生们信服并积极正视自身的弱点，达到他山之石可以攻错的效果。

五、建立班级优秀作文集，进一步激发学生兴趣

植物作文三年级下册范文第4篇

关键字：积累 作文素材 方法

写作素材来源于生活，这是没有疑问的。在教学中，有很多教师认为学生作文写不好的主要原因在于生活不丰富，没有话可说，即所谓学生脑海里没有写作素材，难道真的没有素材吗？学生在校六年，在写《美丽的校园》时，按理说写作素材不成问题，因为同学们每天都在学校。但相当一部分学生对学校外貌虽然熟视无睹，但叫不出名字的地方很多，教学楼的结构都讲不清楚，更不用说教学楼的一些细节了。事实在很多地方已经说明生活与作文材料的积累并不能划上等号。因为在很多地方，学生感知生活的能力与积累素材的能力有一定差距。

我认为小学生习作一般应经历“积累―叙述―修补”的过程。这一习作过程是符合农村小学生认知规律的，也符合小学生写作的客观规律了。但目前农村小学生却忽略了“积累”与“修补”，这一很重要的写作环节，只保留“叙述”这一块。他们习作往往是老师布置了习作题目之后，就提笔开始写，很少认真主动地进行作前材料的积累，有时只是被动地马虎地完成教师课前布置的观察任务。他们在教师的指导下主要学习如何叙述。我们教师也会这样，每次指导学生作文，大部分时间花在写作技巧的辅导上，即注重教给学生怎么写。结果是学生打草稿时愁眉苦脸，抓耳挠腮，觉得无话可说，没事可写。作文内容空洞，写不具体，内容贫乏，缺乏真情实感，假话、空话连篇，文章无中心，无重点。有的学生文章语句表述不通顺，不符合语言习惯，叙述起来嗦嗦，交待不清事情的起因、过程和结果等。记得一次，一位家长要求我给他孩子辅导作文的时候，说出了自己孩子的难处，提起孩子写作文他们就头疼，因为孩子写作文时没话可话，总是像挤牙膏一样难。是的，农村孩子写作文确实存在这样的问题。缺乏写作素材仍是目前农村小学生习作的通病之一，是作文教学中迫切需要解决的实际问题。作文教学的心理过程是个“双向转化”的心理过程。既要让孩子能够有东西要写，还要知道怎么去写。在作文教学中，首先是现实生活、客观事物向学生的“头脑”转化，这是学生从感知到认知第一重转化。然后是学生的思想感情向外部语言的转化。从心理过程看，学生习作时缺乏写作素材，实际上是从感知向认知的第一重转化出现问题。

小学生写作记叙文的过程是一个由认知到感知的重要过程。搜集材料是这个过程的第一步。只有通过观察和形象思维获得与写作有关的感情表象与典型形象，才能完成后边的提炼中心，取舍细节，安排结构等工作。事实与理论都说明培养农村小学生自主积累写作素材的能力是十分必要的。农村小学生自主积累写作素材是指在教师更好地发挥主导作用的前提下，学生个体掌握积累写作素材的方法，最终内化为自能积累写作素材的习惯。

一、素材来源生活，将寻找素材扩展到实际生活中去

我们可以做一个这样比喻，如果把作文比作大河的话，那么在作文这个大河里想要贮满清清的活水，则需要生活的小溪不停地涌来。源头枯竭，则没有写作素材，就谈不上写作。学生的写作材料主要有两个来源：一是来自于生活，二是来自于读或听等间接的渠道。因此，作为教师就要想方设法丰富学生的生活，为学生提供写作之源。具体的做法有：（1）融入大自然，观察自然景物。每年的春夏秋冬四个季节，有目的、有计划地带领学生到学校，户外，去观察自然风光、动植物的状态等。学生通过有目的的观察，对平时虽然常见但不留心的事物有了较深刻的认识，这就为写作提供了具体的素材。（2）走向社会，认识社会。教师可以安排学生参观就近的发电站、工厂，做调查让每个学生都当小记者，进行采访活动。（3）组织学生开展活动，丰富课余生活。通过组织活动，让学生感受生活，积累生活素材。（4）举行课前的演讲。每天利用上课前的时间，让学生将自己所见所闻向同学们介绍，从而积累习作素材。

二、积累素材的方法

1、走进生活去感知，去观察

我认为要提高农村小学生对生活的收集的能力，关键要引导学生热爱生活，正确地面对今天所拥有的生活，积极参与，做生活中的新人、新事，兴致勃勃地去学习和倾听，才能从多方面认识生活，感受生活从而获得写作素材。一个有留心观察习惯的人，会贮藏许多材料，材料越多，联想就越广泛。动人的情节、具体的场面、精彩的描绘、形象的比喻，都与同学们的细致观察分不开。要写好作文，必须要重视学生观察能力的培养。

小学阶段学生观察的目的性、系统性仍较差，情绪和兴趣在观察过程中起着很大的作用。因此，在教学过程中，教师应不断向学生提出有目的、有系统的观察要求，以提高他们的认知水平。培养学生收集作文材料的能力。在观察时让学生尽可能参与较多的感觉活动。教师一定要引导学生学会怎样去观察才能获得写作素材。只有这样，学生的大脑中才能形成了一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的作文材料仓库。

2、丰富学生的课外阅读

作文成绩优秀的学生往往是课外阅读多的学生，在每年的高考结束以后，很多的满分作文的学生与他的大量阅读是分不开的。自学能力强和创造能力强的学生也是课外阅读多的学生。而课外阅读是学生扩展学生视野，陶冶情操，培养审美情趣，获得丰富课外知识的重要方法。因此，我建议，学生养成阅读的好习惯，要多读才能为自己习作积累素材，教师在教学中要加强学生课外阅读方法的指导，经常向学生推荐合适的读物，组织各种读书活动。通过课外阅读，学生可以汲取大量丰富的材料，受到思想感情的熏陶，心灵受到净化。有些可以直接作为作文素材，有些可以储存在我们的脑海中，为以后习作打好基础。 特别提出的是课外阅读不仅可以从书籍中获得素材，还可以通过网络，报纸等。

3、交流也可为积累写作素材

农村小学生普遍缺乏主动与他人交流的意识和能力，他们交流的范围局限在与一些要好的同学之间，很少能与其他人交往。 从与他人的交流中我们能学习许多课本上学不到的知识，能了解到他人对事物的态度和情感，这些也应属于积累作文素材的一个很重要的渠道，而这些往往是被许多师生所忽略的，比如：习作中有些学生写到人物的对话总是前言不搭后语，东拉西扯，显然他缺乏与他人交流的机会和经验，不会说话，不会叙述。因此，教师要积极创设与他人交流的情境，例如：在教学中，我们可以在教学北师大四年级下册《草帽计》，北师大三年级下册《和氏献璧》等课文时，我们可以安排一些学生分角色对话环节，培养他们语言表达能力，利用学校组建各种兴趣小组，开展丰富多彩的课外活动。在活动中还要及时教给与他人交流的技巧，逐步克服羞怯感，培养起与他人交流的兴趣和意识。只有这样，学生才能主动与他人交流，也才能从交流中获得许多习作素材。

三、积累的素材，要学会记录

在实际生活中，学生们往往会随着时间的流逝，把许多很有价值的习作素材不能及时记录下来，而逐渐淡忘，甚至回忆不起来。因此我们在收集素材的过程中，要学会记录。收集的素材我们可以分为以下几种：

1、学会每天记日记，把每天看到的、听到的，想到的写下来。

2、学写读书心得，摘抄优美语句、列提纲等。

3、录音或视频、照相等。

另外，对于学生积累习作素材的成绩，教师和家长应该正确运用奖惩手段，使他么能体会到成就感，增强自信心，对不足者使之明白不足所在，激发其改正的需要和热情。

植物作文三年级下册范文第5篇

关键词 信息技术；小学语文；创新意识

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0108-02

现如今，信息技术作为教学必不可少的一种工具，被广泛应用于小学语文教学之中。信息技术丰富了语文教学的信息载体和传输渠道，打破了时间与空间的限制，能够满足小学生随时随地进行语文学习的要求；信息技术集声音、图像、动画于一身，完全符合小学生的心理特点，能够很好地激发学生的兴趣，引导其主动地思考、探究，从而培养了创新意识，训练了终身学习的实践能力。

1 信息技术活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣

“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是激励学生自主学习的催化剂，是不断进行学习的动力。信息技术参与小学语文教学打破了传统语文教师一味说教书本的模式，通过多媒体课件演示等方式确立了学生主体、教师主导的课堂模式。这样一来，学生的积极性被调动起来，学习的兴趣被激发出来，教师对知识的传授也就事半功倍。

比如在教授人教版小学语文三年级下册《古诗两首》时，教师可以在课前备课时做好多媒体课件，将《咏柳》和《春日》两首古诗所描述的意境用动画的形式完整地表现出来，并添加背景音阅读古诗，将要求学生掌握的几个生字设置在固定位置。学生对于这种形象生动的表达方式总是看得津津有味，注意力也会逐渐集中，与教师的思路保持一致，并通过细致的观察掌握了“碧玉”“妆成”“滨”等生词。

再比如在教授《荷花》这篇课文时，教师可以先在投影屏幕上写下一首谜语导入：“美丽小姑娘，立在水中央，身穿白衣衫，绿裙水上漾。”（打一植物）然后在多媒体课件中增设动画演示，把荷花开放的种种姿态表现出来，使小学生犹如身临其境，感受荷花清香扑鼻的意境，帮助他们想象出一池荷花这一大幅活的图画，体会“我”忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花时眼前出现的景象。然后，教师趁热打铁，跟随课件引导学生学习“挨、莲、蓬、裂、姿、势”这6个生字，并深入理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂”等词语。

2 网络为学生提供资源，教师助学生自主学习

课堂教学上所传授的知识比较有限，教师不可能将课文中所涉及的所有要点都解释清楚，知识的拓展还需要学生根据个人兴趣课后自主学习。而网络是最佳的选择，庞大的数据库包含了学生想知道的所有事情。“得法于课内，得益于课外。”所以，教师可以提前整理一些网站帮助学生补充知识或者提出一些问题，让学生课后自己寻找答案，而且最好将学生分为几个小组，鼓励小组成员之间通力合作，分头行动，寻找答案然后汇总形成一份完整的“作战计划”，进行小组之间的比赛。通过丰富的网络资源，首先是学生的知识得到丰富，视野变得开阔，增加了识字数量，提高了阅读能力；其次，学生之间加深了解，增进友谊，增强集体凝聚力，培养了团队协作意识；最后，教师在课堂上让各小组畅所欲言，介绍自己所查询到的资料，也锻炼了学生的口头表达能力和与人沟通的方式方法。

比如，在教授了《春日》这首古诗之后，教师可以引导学生课后查阅关于作者的详细信息，并要求大家搜集其他描写春天的古诗，在之后的语文课上进行交流，各抒己见。这样一来，学生不仅能够练习打字水平，还能锻炼检索能力。更重要的是，学习的兴趣被调动起来，掀起课后自主学习的。

3 聊天工具帮助师生交流，及时解决学习问题

家庭作业通常是检验一天学习成效最好的方式，有时候教师也会布置预习新课文的任务。学生在完成家庭作业的过程中，经常会遇到自己犹豫不决的题目，求助家长常常也无法得到解决，甚是苦恼，很可能影响后面题目的完成以及后续课程的学习与巩固。教师可根据教学需要开设一些聊天室、创建群组，把课文的重难点知识放在群组的共享里面供学生参考，或者在特定的时间段内提供一对一的交流，为学生解难答疑。这样一来，学生首先可以解决桎梏思想的“锁”，打开思路，了解自己的错处，思考为什么选择这个错误答案，从而有更深更清晰的认识；然后通过询问教师掌握正确的答案，能够真正把握课文精髓，很好地巩固基础知识，有助于加深后面所学知识的理解，学会用正确的方法思考、探究问题，一步一个脚印地构筑知识的大厦。

4 合理利用测评系统，检验学生学习成效

叶圣陶先生认为：“语文教学的最终目的是学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必须做到此两点，乃为教学之成功。”他还认为：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书、一辈子受用。”所以，小学生最基本的是要掌握生字、生词，掌握阅读的技巧，准确回答问题。而纵观几千年中国的考核制度，考试是永远不变的主题，无论它的形式如何演变，但总是必不可少的，它是检验学习成效最好最直接最有效的方式。

网络上的测评系统可以帮助教师检验学生学习的效果，使教师了解每个学生的长处与不足，以便调整教学策略；使学生明确自己存在的问题，便于改正。比如，教师在测评系统中放入课后小测验；在经过一个月的学习之后，再放入阶段性测试；在经过半个学期的时候放入期中测试。学生课后完成后提交答案便可看到系统给出的分数以及错处，学生根据标准答案来改正自己的错误，能够及时了解自己的学习漏洞，查漏补缺，巩固语文知识，牢牢把握问题，以免再犯。教师也可以根据网络测评系统给出的数据，研究分析每个学生的学习状态以及学习方法存在的问题，对症下药，解决学生学习上存在的问题，帮助他们能够齐头并进。

总之，信息技术的发展给小学语文教育现代化变革带来新的机遇，并有良好的、广阔的应用前景。信息技术减轻语文教师教学的压力，使其能够有更多的时间思考更有效的教学方法，使小学语文教学如虎添翼。小学语文教师应该正确把握语文教学的目的、教学的重难点、传统教学的优点与局限，明确信息技术在语文教学中的地位，认识到它只是一种教学手段而并不是教学的主体，科学地将其与语文课堂、课后教学完美整合，不片面地追求信息化，以求达到最佳的教学效果，真正让小学语文教学“活”起来。

参考文献