鼓励孩子的话语范文第1篇

2、萤火虫的光点虽然微弱，但亮着便是向黑暗挑战。

3、努力从今天开始，成功从“零”开始。

4、书籍鼓舞了我的智慧和心灵，它帮助我从腐臭的泥潭中脱身出来，如果没有它们，我就会溺死在那里面，会被愚笨和鄙陋的东西呛住。

5、青年同志们必须记住，想要连跑带跳地把过去的一切文化遗产得着，那是办不到的。这需要有坚定的顽强性和艰苦的劳动。要知道，在这条路上克服困难，这件事本身就是非常好的兴奋药。

6、巧思妙想出灵感，实践探索出成果。

7、勤奋是开启知识大门的钥匙，思考是理解知识的利器，读书是掌握知识的捷径，练习是巩固知识的方法，讨论是理解知识的妙招，探求是创新知识的途径。

8、把你的聪颖与睿智用于创造，你将前程无量!

9、求学无笨者，努力就成功;读书没捷径，尽力能高分。

10、三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

11、如果说学习有捷径可走，那么它就是勤奋;如果说知识就是力量，那么它就是实践。

12、用自己的不懈努力，证明你一点儿也不比别人差。

13、勤勉而顽强地钻研，永远可以使你百尺竿头更进一步。

14、你的观点很新颖，这种想法真独特，你的创造性观点，让同学都受益匪浅。

15、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。

16、业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。

17、阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹?

18、和书籍生活在一起，永远不会叹气。

19、自信，是迈向成功的第一步。

鼓励孩子的话语范文第2篇

一、注重在日常用语中提高孩子的口语表达能力

口语表达是一个循序渐进的过程，对于小孩子来讲，语言组织能力还很欠缺，回答问题总是前言不搭后语，甚至有些孩子连讲话都结巴。这就要求我们在平时教学中，要注意帮助和引导孩子们学会如何去组织语言，把内心的想法用清晰、完整的语句表达出来。在教学中，教师可以根据本校、本班孩子的实际情况，采取灵活多样的方法，如模仿――扩词――表达――对话――课堂引导――组织语言――手写――书面语言表达等针对性的训练。

（1）训练孩子模仿说。要求孩子先模仿老师或者表达能力强的孩子说一句完整的话。在教学中，教师可以引导、示范孩子说，如，（1）吃――吃饭――吃有营养的饭菜――吃香喷喷有营养的饭菜。（2）课桌――两人课桌――两人学习用的课桌――两人学习用的新课桌――一年级孩子两人学习用的新课桌等句式。鼓励并引导孩子找同样的词组强化练习。孩子可以找出：教师、书包、衣服、花朵等进行初步练习。对于口语交际训练中表现比较好的小组，及时鼓励并向全体同学展示，使孩子能够有一个可以模仿、学习的对象，改变抽象的指导，使听、说活动课真正成为孩子进行口语训练的乐园。

（2）训练孩子把句子意思说完整。如，“一个放在桌子上的苹果。”教师可启发孩子们想一想：这是谁放下的，怎样的一个苹果呢？这样孩子会马上说出：“这是小青放在桌子上的一个又大又红的苹果。”再让孩子进行对比说说这两句话哪一句话写得好，为什么？孩子对比后会说：修改后的这一句写得好，因为这样表达的意思完整、具体。

（3）训练孩子把句子说的形象具体。教师可以启发孩子想一想：小狗的眼睛像什么呢？孩子马上想到：黑色玻璃球、黑色玛瑙等等。然后让孩子试着用上这些比喻词，看看句子的意思会发生怎样的变化？孩子会把句子修改成：“小狗的眼睛黑亮黑亮的，真好看”、“小狗的眼睛黑亮黑亮的，就像亮晶晶、圆溜溜的玻璃球似的，好漂亮啊！”这种训练给孩子带来启迪和兴趣，孩子的学习积极性会高涨许多，课堂气氛也显得十分活跃了，孩子们的嘴巴就像关不住的话匣子，一个个滔滔不绝。

二、课堂训练强化孩子的语言组织能力

（1）进行扩词语、扩词组、连接词和词组成一句完整的话，再读一读理解句意。老师事先要先设计一些句式教给孩子们练习，进行排列扩展。如，（1）羊小羊小羊在山坡上吃草。（2）只一只只一只只小鸟在天上飞。（3）“小青在家里 写作业”。（4）“小明和我是好朋友”。这种训练孩子们主动参与学习的积极性会很高。

（2）预设问题，组句成段。在孩子说完整句子的基础上，还可以设计这样一些问题让孩子说，如“在什么时间、什么地方？都有谁？在干什么？干得怎么样？这样做你有什么样的感受？”孩子根据以上问题，会说出许多不同的答案来。如，“星期天小兰在家里认真地做剪贴画，剪贴画做得可好看了，她心里美滋滋的。”

（3）说、写、练结合，提高孩子写作的能力。在孩子敢说、乐说的基础上，鼓励孩子动笔写一写。一方面引导孩子用学过的词写完整通顺的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的写话训练。当然开始时要求不能高，只要孩子能动笔写即可，遵循“低起点、小坡度、写生活”的原则，重表扬、多鼓励，少批评、不批评。等到孩子能写一句完整的话后，再提出适当的要求；在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来；鼓励孩子遇到不会写的字可以带上拼音，以此来激发孩子们的写作热情。如，为孩子们预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说，可结合课文中的口语交际课组织孩子们说练相结合。如，教学《我该怎么办》这一看图说话时，教师可先创设情景：星期天，爸爸、妈妈上班去了，家里只剩下小刚一个人，这时有人来敲门，小刚从猫眼一看，是一位陌生叔叔，这位叔叔要找小刚的爸爸。小刚面对这位陌生叔叔他该怎么办？谁来帮他出出主意？孩子们显然帮助他人的愿望十分强烈，积极想办法争先恐后地发表自己的观点，很快就融入了讨论和交流中。织梦好，好织梦。

通过多种形式的练习，孩子不仅可以从说完整的句子过渡到写完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固识字，提高孩子语言认知和表达能力，为今后的组句成段打下基础。

三、注意从看图写话抓起

看图写话对小孩子来说，是写话的重要内容之一。要指导好孩子看图说话、写话的能力，首先要教给孩子观察图画的方法。但是由于孩子年龄小，各项能力还比较欠缺，需要老师在课堂上进行培养和模仿训练。在观察图画时往往抓不住要点，容易被一些无关紧要的事物所吸引，或者漫无目的，毫无顺序地观察，这就需要教师好好引导，教给孩子观察事物的具体方法。

（1）观察景物图时，要教给孩子先由整体到局部地看图。整体看图时，要掌握图的中心内容是什么？表达的整体效果如何？要抓住要领和关键，不能以局部内容涵盖表达主题。要领会主要内容是什么？次要内容是什么？看图不能选择过分复杂的图，而应选择较为简练、明了的图画。“局部”又可以细化为：从上到下、从远到近、从左到右等。再给出提示性的问题进行分析，图上画的是什么地方？什么季节？有哪些人物、植物、动物？然后让孩子一个一个问题回答，最后把几个问题连起来说。

（2）观察场景图时，除了按上面的方法观察外，还要留意场景中人物的活动，人物的表情、动作及人物之间的相互关系等。然后，再深入进行观察，用有趣的细节激发孩子们看图的兴趣，使孩子有不同的新发现。教师还可以预设一些问题给孩子，如，图上画的是什么地方？你看到了些什么……这样从总体上对图画有一个整体上的认识，加上自己的联想展开来说，可以收到意想不到的效果。

鼓励孩子的话语范文第3篇

1、宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提，是调动孩子有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了父母与孩子关系上的平等，体现了父母对孩子人格的尊重，这样才能使孩子有话敢说，有话愿说。对此，父母在日常生活中应以孩子感兴趣的事物为切入点，支持和引发孩子表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时，鼓励孩子大胆表达，提倡敢说先于正确。因为每个孩子的语言能力是有差异的，父母应尊重孩子的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励孩子的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当孩子词不达意或语句不太完整时，父母不要急于或者刻意加以纠正，以免给孩子造成心理压力，给孩子以挫折感或压抑感，从而失去说话的主动性、积极性。因此，鼓励孩子敢于表达自己的观点甚至比孩子说得是否正确更为重要。

2、丰富的生活内容与经验是孩子语言表达的源泉与基础，只有具备了丰富的生活经验与体验，孩子才会有乐于表达和交流的内容，才会有话可说，有话要说。父母应有意识地丰富幼儿的生活内容，帮助他们积累生活经验，如引导他们观察大自然中的日出日落、风雨雷电、花香鸟语、春夏秋冬……教孩子体验生活中的喜怒哀乐，大自然中的一草一木、一山一水都可以成为幼儿的观察对象，生活中的每一种情绪、每一个活动都可以成为孩子体验的内容，因此这就需要做个有心人。孩子把自己所闻所见所思所感大胆地表述出来，父母把孩子所说的话记录下来，使孩子在语言与文字之间建立联系，或者让孩子先画下来再讲出来等等。

3、父母还可以利用图书、故事、儿歌等形式为孩子提供表达与交流的机会，提高孩子的语言能力。如看图讲述可以培养孩子的想象力、语言组织能力、语言表达能力和思维能力；复述故事或背诵诗歌可以培养孩子的记忆力和语言的流畅性，这样还可以让幼儿在边读边看中培养对文字的兴趣。（但在中班上学期，我们还不建议家长早让孩子认字）。

4、生活中，孩子随时有表达意愿和感受的要求，父母应关注孩子的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励孩子表达自己的想法和感受，使孩子有话愿说。如让孩子在听故事中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让孩子在与同伴和父母的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使孩子乐于交流与表达。

（来源：文章屋网 ）

鼓励孩子的话语范文第4篇

[关键词]常识 鼓励 学生 评价

“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的;应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向。”②“教学艺术的本质不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞。”③这些话很值得我们深思。诚然,小学生年纪尚小,学习目的尚不明确,教师鼓励性的语言常常会激起学生的热情,提高学生的学习兴趣,可以说,鼓励性语言对他们来说,无疑是一种强大的动力,驱使他们不断进步。

教学中,教师一句发自内心的赞美,可能就给一个孩子以学习的信心,教师漫不经心的讥讽,也许将毁了一个孩子某一方面的特长,甚至毁了孩子对学习的兴趣,从而使孩子产生厌学的情绪,对此,我深有感触。

记得那是这学期第二次单元检测时,批改完试卷后,我发现有好几份试卷做得很不错,除作文被扣分外,其余试题无一错误。其中一份是上个学期从五(1)班转入的学生文洪钦做的。这个孩子长得胖乎乎的,白净的脸上常透着红晕,样子很逗人喜爱。在五(1)班时,成绩比较优秀,各方面表现较突出,但转入我班后,因我班“强手如云”,他原来的优势就不明显了,于是,这孩子显得有些低沉,加上他性格本来就比较内向,一段时间下来学习成绩没多大进步,甚至有些萎靡不振,有时还把老师布置的作业落下。我曾提醒过他几次,但收效甚微,没想到这次测试他竟拿了个第四名,真让我感到有些意外,决定利用这个机会表扬他一下。这天是星期五,正值我在校门处值日,下午上学时,只见文洪钦背着鼓鼓的书包走进了校门,看见我,他低下头腼腆地叫了声“易老师”,我笑着把他叫到跟前,拉着他的手,轻声对他说:“文洪钦,你真棒,这次测试基础部分你全做对了,只是作文被扣了点分,加油啊!”孩子先是一愣,随即白里透红的脸蛋绽开了灿烂的笑容,然后一溜烟向教室跑去。我知道,孩子为自己取得的成绩而高兴,更为得到老师的表扬而感动。上课后,我走进教室,眼睛习惯性扫视了一下座位上的孩子们,只见文洪钦坐得直直的,一脸的自信。从此以后,他上课变得很专注,作业也从没落下过,而且做得很认真。这虽是一件微不足道的小事,便对我却产生了极大的震动。在后来的教学中,不管是课堂上的教学,还是作业的批改,我常常提醒自己多给学生以鼓励性语言:“你很勇敢,第一个举手回答,说错不要紧,关键是敢于讲出自己的想法!”“你虽然没有完整地回答问题,但你能大胆发言就是好样的!”“你是一个聪明的孩子,如果你能再守纪律些,老师会更喜欢你!”“你一直都是一个聪明的孩子,要是遇到问题能再认真思考一下,那可就太棒了!”“你的作业又进步了,再整齐点会更好!”“你的字如果再大点会更漂亮!”“你的作业有进步了,加油啊!”“你的作业真整洁,要是再细心一点会更不错”“做错了没关系,重要的是认真”……从此以后,原来举手发言寥寥无几的课堂变得活跃了,总让我头疼的学生作业质量也大有改观,孩子们也常会对我说这样的话:“老师,我们不怕回答错了!”“老师,我们喜欢你写在作业本上的话!”“老师,一拿到作业本我就想看你今天给我写什么了!”“老师,你今天怎么没给我写什么了?”……

诚然,孩子们这些朴实而又天真的话语,折射出孩子们幼小心灵的期待:他们渴望赏识与鼓励。在教学中老师要适时、适地和适当地鼓励孩子们去想、去做、去表达自己的想法,表现自己的本领,对学生在学习和生活实践中所做的哪怕是一点努力和克服微小的困难,都应该及时给予肯定和鼓励。教师要尽可能让他们尝试成功,让他们感受成功的喜悦,其实,老师鼓励学生的话不外乎“你比上次进步了”、“你能做好”等,但就这么简单的三五个字却会在学生的心灵上“埋下”自信的种子,从而有信心去学习。相反,当学生在学习活动中遇到困难,遭受挫折与失败时,“你怎么又做错了”、“你怎么这么笨”的说法,不仅会促使学生对学习失去信心,甚至有可能使他(她)在一生中都找不到成功的基石――自信。因此,在教学中,作为传道授业解惑的我们,若能适时地带着亲切、友善的情感去鼓励孩子,使他们乐于接受指导和帮助,将会促使学生良性发展,点燃学生的自信之火,并使之成为学生进步向上的动力。

参考文献:

①美国心理学家,威廉-詹姆士语

鼓励孩子的话语范文第5篇

一学期来，我们就是本着这种思想，采取了一系列措施，使班级幼儿从不愿说到想说，从不敢说到争着说，从不会说到完整讲述，取得了可喜的进步。

一、首先要给孩子创设一个宽松的语言环境，鼓励幼儿敢说。

有了宽松、愉快的气氛，孩子才想说、敢说，并且能感受说的快乐。当然，宽松并非让幼儿随意自由发言，而是让孩子感到没有压力、不强调对错与好坏，教师要坚持“理解接纳，支持鼓励”。

1.允许并接受孩子的语言特点。在进行语言教育活动中，教师要多鼓励，少批评;多支持，少反对;多欣赏，少讽刺;多启发引导，少消极灌输。

受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定准确或恰当，在讲述时小班幼儿往往有些词还不会用，有的孩子就会用方言来表达。尽管这样，这时我除了引导幼儿准确地表达，还极力地鼓励与表扬幼儿，因为他们能使用语言解决问题比正确地造句更为重要。

2.减轻孩子语言发展的压力。在教学中，教师往往以竞争来刺激孩子发展。比如在语言活动中，也有比比谁想得快、说得多之类的内容，结果举手的总是那么几个语言发展好的孩子，语言水平稍弱的孩子就干脆不举手了，以他们自己的话说，就是“老师总是表扬他们说得好”。其实每个孩子的接受能力不同，学习优势也各不相同，所以我们要承认差异，并重视差异，不要总是一概以“说得完整”、“用词丰富”这些统一的标准来评价孩子，而可以用不同层次的评价来对待语言水平不一的孩子。例于对稍滞后的孩子，可用“你能勇敢地说了，真好”来鼓励、强调个体间的纵向比较，而淡化群体间的横向比较，让那些滞后的孩子看到自己的进步，减轻语言发展的压力，从而让所有的孩子在真正宽松的语言氛围中敢说。

二、积极开展各类语言活动、游戏，让幼儿逐渐学会表述较完整、较连贯的句子。

在幼儿园开展的“大带小”活动中，中大班的孩子为小班的幼儿表演讲故事、念儿歌、看图讲述等节目，这样的活动取得了较好的成效，大班孩子说话的自信心增强了，小年龄的孩子也乐意模拟学说。

在一日活动中，我们坚持每一环节都热情交流，在教育教学过程中，教师和幼儿之间交流，教职员工间交流也不例外。另外，我们还在活动室四周张贴或悬挂大量的图画、图片等，一方面激发幼儿讲述的欲望，另一方面为幼儿提供讲述的机会。各班还设置了图书角和语言区，不断增加和丰富图书角内图书的数量和种类，使幼儿对阅读图书感到爱好，并乐意讲述图书的内容，从而发展幼儿的语言表达能力。

三、通过和幼儿进行有主题的“话题”，发展幼儿的口语表达能力。

选择主题可以从以下两个方面考虑：

1.根据幼儿的知识经验来确定谈话的主题。

幼儿的知识经验越多，谈话的内容便越丰富。比如进行关于“春天特征”的谈话，就必须在春天特征明显的时候，在幼儿对春天特征进行了长期的观察和充分了解后才能进行。谈话时可从气候、植物、动物以及人的服饰和活动等方面的变化着手，将春天的特征准确地描述出来，将春天的知识系统化。这样既有利于培养幼儿的观察力、概括力、记忆力，又发展了幼儿的口语表达能力。

2.围绕观察对象的主要特征确定谈话的主题。

如参观旅行后的谈话，教师可以围绕参观对象的主要特征有顺序地提问，让幼儿按照参观顺序讲参观的印象。当然，教师的提问要尽量明确、具体、富于启发性和兴趣性，在主题谈话活动中发展幼儿的口语表达能力，还可以充分发展幼儿的概括能力和分析问题能力。

四、运用儿童文学作品，发展幼儿的口语表达能力。