鼓励别人的名言范文第1篇

2、自然界没有风风雨雨，大地就不会春华秋实。

3、只有创造，才是真正的享受，只有拚搏，才是充实的生活。

4、只有登上山顶，才能看到那边的风光。

5、只有脚踏实地的人，大地才乐意留下他的脚印。

6、只有收获，才能检验耕耘的意义；只有贡献，方可衡量人生的价值。

7、志在峰巅的攀登者，不会陶醉在沿途的某个脚印之中。

8、智者的梦再美，也不如愚人实干的脚印。

9、种子牢记着雨滴献身的叮嘱，增强了冒尖的勇气。

10、竹根———即使被埋在地下无人得见，也决然不会停止探索而力争冒出新笋。

11、竹笋虽然柔嫩，但它不怕重压，敢于奋斗、敢于冒尖。

12、砖———经受过炉火的考验，才有资格成为大厦的一员。

13、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。

鼓励别人的名言范文第2篇

这本名著汇集了陶行知先生平生教育教学研究与实践的精髓，行文深入浅出，通俗易懂。陶行知先生的教育理论博大精深，值得我们继续研读。虽然他的教育观念在20世纪就已经出现，但它对于今天的科学教育的教学内容、方式，仍有着极其深远的指导意义。尤其在目前的新课程改革中这种作用会得到更加充分的实现，让他的教育思想来指导我们教师工作，更好地落实新课程改革。

我时常思考着这么一个问题：怎样才能当一名好教师呢？当我读到《陶行知教育名篇》时，我找到了答案，在陶先生的教育思想里，“仁”与“爱”占很大的比重，最让我深有感触的是他的爱满天下。人们总喜欢用"桃李满天下"来赞誉教师，但我更喜欢陶行知的一句名言：“爱满天下”。“爱满天下”是陶行知先生终生奉行的格言，是他一生献身教育事业的不竭动力，也是他崇高人格的表现。爱的教育是中小学教育的基本原则和方法。那么作为一名班主任，如何以“爱满天下”的精神，去关爱每一位学生，尤其是“问题学生”。

一、爱需要尊敬

作为一名教师，除了要有高尚的职业道德，还要有一颗热爱学生，热爱教育的心。爱学生就必须要尊重学生，如果不能爱自己的学生，那他必然也就不会爱教育事业，也必将会被这个光荣的职业淘汰。

大家都知道师生和谐相处的重要前提是尊重学生，平等对待学生。陶行知先生说：“在我的教育里，小孩和青年是最大，比什么伟人还大。”陶先生这么尊重学生。可见“爱”是大家团结友爱的根本。

文圣孔子也说过：仁者爱人，仁义的人必须有一颗爱心。这就体现了没有爱就没有教育。可在现实中仍然出现了很多体罚学生，侮辱学生等一些不好的现象。差生往往因表现落伍而缺乏自信心，在教师心目中印象不佳，在优生面前觉得“低人一等”而产生厌学、弃学情绪。教师是对学生的爱理应是无私的，而这种纯洁的爱，客观上必然是会赢得学生爱的回报。为了每一位学生的发展，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。古代教育家早就提出“有教无类”，“同在一片蓝天下，孩子们应该有同等的受教育权利。” 新课程背景下也提出教育应该面向全体学生。作为一名教师，对学生的爱首先要尊重学生，尊重学生的人格和个性。师生在人格上是平等的，教师热爱学生，要面向全体学生。学习陶行知“捧着一颗心来，不带半根草去”献身教育的品格、“爱满天下”的高尚情怀，发扬“因为差，更要抓”“因为差，更要爱”的敬业精神。

还要成为学生成长的伙伴，成为学生成长的引导者和鼓励者，成为“孩子们的朋友”。

二、爱需要激励

“教人求真”，使学生“学做真人”是陶行知先生神圣的使命；“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”，是陶老夫子对教师和家长的良言忠告……因此，学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。反之，许多学习落后或者逃学、厌学的孩子，都源于自信心的丧失。只有自认为已经没有指望的事，人们才会放弃，学习也是一样的，只有孩子认为自己没有希望学下去了，他才会逃学、厌学。实际上，即使那些学习很差的孩子，只要我们能重新燃起他们内心自信的火种，他们都是万全可以赶上去的。因此，鼓励是最好的教育方式，老师在教育孩子的过程中，用鼓励的方法是最好的教育方式。平时我在教学中能以欣赏的目光对待学生，多肯定学生的闪光点，学会挖掘学生的潜力，让学生自觉地弥补自己的过错。并且要发现孩子们身上的闪光点，把它放大，再放大，让每一个孩子都能体会到成功带来的喜悦。要使孩子学习好，不能一味责备、批评，而应该采取鼓励地教育方式。把孩子的学习积极性充分调动起来。使他们成为乐学、肯学的好孩子。如：每个班的学生都有存在差异。有些同学的接受能力快一些，有些同学相对就慢半拍。对此，要鼓励接受慢的同学才行。虽然他的字写得不好看，但是我却说：“你有进步了，值得表扬。”学生听了心里美滋滋的，字写得果然越来越好。对这些人，要以鼓励为主，激发他们的积极性。

用我们的爱与机智去教育每一个学生，去感化每一个学生，去温暖每一个学生，让他们都能快乐健康的学习。常言道：种花种草别种刺，教师爱学生要像爱自己的手足一样，千万不要说到优生笑，差生跳。学习较差而又不努力的学生更需要教师的鼓励和赞赏。因为这种鼓励和赞赏是“师爱”的真挚表现，也是有效的德育教育方式。教师没有对学生的关爱，就不会有发自内心的鼓励之词。每个孩子都有希望受到家长和老师的重视的心理，孩子在受到赞赏鼓励之后，会因此而更加积极地去努力，会在学习上更加努力，会把事情做得更好。这正是满足了孩子的这种心理，使他们的心中产生一种荣誉感和骄傲感。让教师的关爱给学生带来了一缕阳光，让他们自由地、健康地成长吧！

鼓励别人的名言范文第3篇

关键词：爱；新课标；鼓励；教学实践

新课程标准要求教师对学生的评价体系能促进学生的全面发展。鼓励性评价是日常教学活动中常用的一种评价方法，它往往就是一句鼓励的话语，一个信任的眼神，一次轻轻的拍肩，但是，它的力量丝毫不逊色于用一个小星星或者一个卡通娃娃的鼓励，并且更能培养学生健康的心理。鼓励性评价是用来激发学生内在潜能的重要手段，也是形成学生持续发展能力的重要途径，他是教师善于运用多种教学方式对学生进行赞扬和鼓励以激发学生更好学习的一种评价方式。

一、鼓励的作用

德国著名教育家第斯多德说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”这也说明在，教师的鼓励对促进学生的学习起着不容忽视的作用。适时、充分、恰当、地对学生进行鼓励，是必不可少的教育教学手段，可收到事半功倍的教学效果：

（1）鼓励能点石成金，一字一句拨心弦，充分调动所有学生的学习积极性，给每位学生的提高搭建一个快乐的舞台。

在大力提倡确立学生主体地位，积极倡导“自主、合作、探究”的教学方式的今天，我们更应该对学生进行大胆鼓励，鼓励“大胆”，唯此，学生的主体意识创新意识才能得以培养，潜能才能得以充分发展，认识了这一点，在我们的教学活动中，就应及时发现学生的闪光点，并恰当鼓励，可以使优秀的学生卓越，一般学生脱颖而出，一跃成为班里的优秀学生，使所谓的“差生”尽自己所能，将来有所作为。

（2）鼓励是建立和谐、融洽、合作的师生关系，创设轻松、愉快的教学氛围的金钥匙。老师亲切的语言、和蔼的目光、温暖的抚慰、热情的期待，这些有声和无声的激励语言，可以使学生身心愉悦、思维活跃、积极参与、畅所欲言，使学习变成了一件充满快乐、富有成就感的趣味性活动，也使课堂教学更加契合《课程标准》的理念，在教师与学生之间形成良性互动。教师要鼓励学生思考，要鼓励学生提问，问的越多，钻的越深刻，理解的也就越透彻。

（3）教师的鼓励对于学生学会做人、学会做事诸方面的健康发展的渗透作用，不可忽视。教师在学生作业本上中肯的鼓励语句，学生说不清会读多少遍，一次又一次地被激励，化为学习的动力。我总是会在学生的作业本中发现我在学生试卷上的鼓励性批语被糊在笔记本上，像是要保存，一些甚至抄在笔记本封面上作为激励，每每这时自己也感觉温暖，感受到了作为一名普通老师的幸福，还有同学会加一张张纸条对话，有些学生还会模仿着老师的样子鼓励别人，“你能行，我看好你”、“你一定会坚持到底”教师的鼓励对学生的学习发展是一种有效的手段，它是一种对内因施加催化作用以改变学生的外在表现状态的教学手段，能使学生的学习思想状态以波动的、快速前进的方式发展。认识了这一点，我们为人师者，又何乐而不为呢？

二、鼓励的方式

鼓励的作用，大学心理学就学过“皮格马利翁效应”，亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。然而，即使如此，教学5年的实践我越来越深切地感受到鼓励不是简单的说好话，需要做到用多种方式对学生进行鼓励：

（1）多用鼓励的语言。在英语教学中，正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙的措施都是无济于事的。”因此在英语课堂中，教师应多用鼓励的语言创造出宽松的学习气氛，以达到让学生获取成功的欢乐。如在教学中可用“别紧张，慢慢说”，“你再想一想，老师相信你能够做出来”，“你能更完整地复述一遍吗？”……通过这些尊重期盼的语言，渗透着老师浓浓的爱，从而使学生对学习树立勇气和信心，敢于大胆地发表自己的见解，始终保持着一种积极向上的乐观情绪和努力探索成功的强烈愿望，促进学生不断发展。

（2）妙用身体语言激励学生。与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。正如有的学生常犯错误，自尊心又很强，如果老师能用信任的眼光注视他，他可能很快地振作精神，从头做起，如果教师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦颓废下去。因此，教师在课堂教学，特别是在课堂组织与管理中，可以少一些低效、重复的说教，多一些示范、参考和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地鼓励他们去完成学习任务。例如，学生站起来回答问题时，由于害羞、紧张或心里没有底答不上来，若老师用期待的目光看这学生，微笑着向学生提示其中一些词，或建议学生跟着一起答，学生的紧张感很快就会消除。教师应避免老是板着脸，瞪着眼动辄就训斥的做法，力争让学生通过情感交流获得更大的成功。

（3）物质鼓励。对个别问题或在课堂活动中表现非常好的同学，我们可以在他们小组表格上粘上一个象征性的星星。我们也可以拿一些糖果作为奖励。学生之所以为学生，是因为他们还不够成熟，需要老师的引导，所以这些看似幼稚的鼓励其实效果很好。

（4）连续累积积分式。就是说以个人为单位，对于课堂，作业等各方面表现好的累积加分，累积的成绩达到一定的程度可以在期末时得到一份小小的奖品。这就给学生一个长远的希望，同时也要求他们平时付出努力来取得最后的胜利。

鼓励别人的名言范文第4篇

关键词 语言交往 创设语言环境 幼儿大胆表述

中图分类号：G613.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0113-02

创设语言环境是儿童在游戏中常常需要将视觉、听觉以及主观感受，愿望或要求转换成语言，或者根据别人的意图做出言语的反应。在游戏中，儿童与成人，儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随处可见。可以说，交往语言是在主动参与活动的过程中建立的。在游戏中，儿童对语言交往的结构会不断进行调整和重组。这些都引起周围人的积极反应，使儿童不断产生成功与失败的体验，不断调整自己的语言策略，以达到相互作用中平衡。游戏中成人及同伴的积极参与会对儿童提出更多的挑战，也会使儿童满载交往语言中更多的受益。一个尚未完全掌握按成人的交往和思维方式去组成语言以进行社会往的幼儿，不可能像成人那样有效地得到情感、智慧和语言交往上的满足，他们只能在自己的游戏世界中得到满足，从而达到情感，语言发展与交往上的平衡。

一、培养幼儿语言交往能力

在游戏中，儿童与成人，儿童与儿童之间双向互动过程中的交往语言学习随机可见。可以说：发展幼儿语言交往是在主动参与活动的过程中建立的。如：幼儿在晨间活动中，教师与个别幼儿交谈“今天你的心情为什么这么高兴，可以和老师说说吗？”引导和帮助幼儿运用语言进行表达，此时幼儿的回答是：“今天早上我和爸爸一起跑步来上幼儿园，争取当第一名。”我有意启发并给幼儿说话的机会，在他讲述的过程中，启发别的幼儿多听多学。作为教师应该利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，使他们能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们初步的听说能力以及交往的技能，进而使幼儿在多方面得到充分的发展。

二、在“一日活动”中为幼儿创设语言机会，注意引导幼儿进行语言交往

由于小班幼儿年龄小，很多小朋友刚刚脱离家庭生活的怀抱进入一个陌生的集体环境中，他们和老师、同伴都处于一个熟悉的过程中。因此，要对他们进行语言教育只有“让教育存在于不教育中，”也就是让他们在一日生活中自然而然的习得。例如：在刚开学的点名活动中，我就引导孩子学习各种打招呼的方法，首先我和崔老师用不同的语言表达方式来进行问候，请幼儿观看如“老师你早”“见到你我很高兴”“老师好”除此之外还有微笑，拥抱和各种手势来打招呼。对于内向幼儿我会鼓励他们，和他们进行谈话交流，如“你喜欢我们的教室吗？那你喜欢我吗？如果你喜欢我可以抱抱我，亲亲我吗？”如果能力强的幼儿，我会鼓励他们，你今天表现真棒，如果明天你来幼儿园换一种方式和我打招呼的话，那样我会特别高兴的好吗？就在这一日活动的事情上，我相信孩子们会很快融入到我们的幼儿园生活环境当中。

三、创设良好的语言环境，鼓励幼儿大胆地表达

首先，创设平等和谐的氛围，让幼儿有话愿意讲。幼儿离开家庭来到幼儿园，由于环境的变化和周围人的生疏，就容易不爱说话，不和同伴进行交往，有些幼儿虽然和老师、同伴都很熟悉，但也常常不爱交谈。这时就应该让幼儿多说话，多组织一些活动让幼儿进行交流，如：让幼儿大胆在同伴面前说出自己的名字，自己喜欢的人，自己喜欢吃的东西等等，创造一些幼儿互动交流的机会，让他们想说、敢说、会说、喜欢说、有机会说并且得到积极应答的语言环境。

在工作中，我发现小班幼儿在游戏中模仿能力特别强。例如，幼儿在“娃娃家”游戏中对着玩具娃娃自己说话“快吃饭，不许东张西望，不许撒饭”，幼儿喂晚饭以后，又把玩具娃娃放在床上，并盖好被子说：“吃完饭，要睡觉。不许乱动，乱动会掉下来等等。”这些语言既有模仿因素，也有创造因素，已不完全是老师或成人交往语言的原词原句，语言中明显渗透幼儿自己的经验和创造成分。此时，教师应该倾听幼儿语言，给予正确的引导和纠正，有时游戏中教师还应多鼓励幼儿把自己的想法大胆的说出来，以引导孩子对事物进行细致的分析和理解，这是一种语言教育环境的方式。由此可见，教师应该鼓励幼儿把自己想法与思考的过程说出来。例如，幼儿玩插塑玩具时，教师应该鼓励幼儿说说为什么把插塑玩具插成这种图形，满足幼儿用语言表达出成功的体会，促使幼儿积极参与语言讲述游戏。

鼓励别人的名言范文第5篇

但是，在教学实际中，教师在课堂中评价学生的语言大体都是几种固定模式：“我们表扬表扬他（她）”“很好！”“你真棒！”等等，这样的表扬次数多了，学生会产生听觉麻痹，会失去激励作用。我认为教师评价的语言应充满爱心、充满灵性、充满尊重、充满鼓励、充满风趣幽默，这样才会实现真正的评价激励作用。

一、捕捉学生的闪光点予以表扬

《全日制义务教育语文课程标准》指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“要让孩子们体验劳动的欢乐和为自己的劳动而感到自豪。”不论是哪个学生在提出问题或回答问题后，都希望得到教师的赞扬与肯定。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些赏识与鼓励，这样才能调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新的语文课程标准提出“重视对学生角度、有创意阅读的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。”为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“真大方!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样可以让每一个学生意识到教师在时时关注着他们的细微进步，并和他们一起分享这种进步带来的快乐。如：可以肯定学生的交流成果；可以肯定学生积极参与交流的态度；可以肯定学生交流过程中的行为意识；可以肯定学生勇于追求卓越的科学精神。在一堂六年级语文课中，我让学生谈谈自己的理想。一个学生说：“我的理想是当一名宇航员。”我接着说：“相信你一定会成为开发火球的先行者。”一个学生说：“我的理想是当一名工程师。”我说：“我相信你会设计出比鸟巢更具魅力的建筑。”学生从老师的评价中受到极大的鼓舞，纷纷高举小手跃跃欲试，可见，老师富有激情的鼓励，不仅激发了学生表达的欲望，还传递给了学生更多的语言信息。我还见过有的老师这样评价学生的发言：“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!”“你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”等充满激情和鼓励的表扬。

大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了语文教学的人文性。

二、运用风趣幽默的语言表扬学生

新课标首次强调指出了语文学科的人文性，老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。孩子们都喜欢幽默的老师，这样的老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

在平时的教学中，有时学生会重复前面几个同学的回答，聪明的老师不是去指责学生，而是幽默地笑着说：“你真是个善于学习的人，很快就把别人说的变成了自己的。”对合作成功的小组会夸奖道：“你们真的是黄金搭档，乖乖!真的有效!”我想，老师这风趣幽默的语言，这笑看风云的健康心态，对学生的影响一定会是终身的，遇上这样的老师，学生是何等的幸运。

三、运用宽容的语言鼓励学生

新课标要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生是学习的主体，他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。与传统教育相比，现代教育使我们越来越深刻认识到学生资源的发现和利用是我们今天教育生命的希望所在。从这个意义上讲，教师必须首先尊重学生的独特体验，特别是当学生的价值取向与教材、教师的理解有偏颇时，我们如果能用宽容的眼光去理解孩子，去保护孩子稚嫩纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让学生感受到老师对他的尊重与赏识，从而增强他们继续超越自我的信心。面对学生错误的理解，我们应该用鼓励的语言给予评价：“我佩服你!你有己见、有思想、有个性!我不同意你的意见，但我佩服你敢于发表意见的勇气。”老师的话会激发学生敢于超越自我的勇气。