数学竞赛方案
数学竞赛方案范文第1篇
为贯彻落实《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》（国办发〔2015〕36号）、《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高（2018）2号），引导和激励大学生积极参与科技创新和技能竞赛活动，提升学习能力、实践创新能力，培养团队协作精神，营造创新创业人才培养良好氛围，推动全省高校深化创新创业教育改革，加快建设高水平本科教育，全面提高人才培养质量，省教育厅决定2021年继续组织开展全省高校大学生学科竞赛。现制定工作方案如下：
—、竞赛项目及承办单位
1.中国“互联网+”大学生创新创业大赛湖北省复赛，由湖北工业大学承办。
2.全国大学生数学建模竞赛湖北赛区竞赛，由武汉大学承办。
3.全国大学生电子设计竞赛湖北赛区竞赛，由武汉大学承办。
4.全国大学生工程训练综合能力竞赛湖北赛区竞赛，由江汉大学承办。
5.全国大学生广告艺术大赛湖北赛区竞赛，由武汉大学承办。
6.“西门子杯〃中国智能制造挑战赛湖北赛区竞赛，由三峡大学承办。
7.湖北省普通高校大学生化学实验技能竞赛，由华中师范大学承办。
8.湖北省大学生生物实验技能竞赛，由武汉大学、华中师范大学承办。
9.湖北省大学生物理实验创新设计竞赛，由湖北民族大学承办。
10.湖北普通高校师范专业大学生教学技能竞赛，由华中师范大学承办。
11.武汉时尚艺术季暨高校服装设计展览，由湖北美术学院承办。
12.湖北省小学教育专业学生技能竞赛，由湖北工程学院承办。
13.2021年第八届湖北省大学生结构设计竞赛，由中国地质大学（武汉）承办。
14.湖北大学生新闻传播教育创新实践技能竞赛，由湖北民族大学承办。
二、组织领导
全省高校大学生学科竞赛由省教育厅高等教育处负责指导管理和协调。各竞赛项目在省教育厅指导下由牵头高校、承办单位等成立相关竞赛组委会，负责各项赛事的具体组织工作。竞赛组委会须由牵头高校（单位）的主要领导或分管领导担任组委会主任，相关院校负责同志参加。
竞赛组委会要制订详细的比赛规程、评判标准、评委聘请标准、应急预案等工作方案或竞赛章程；要参加赛事筹备、部署、评议等工作会议，审核赛事组织实施方案，检查落实竞赛安排部署，指导承办单位完善竞赛组织工作；要加大赛事宣传力度，协调全省高校积极参加竞赛，扩大赛事的参与面和影响力；要切实提升竞赛整体质量，以全省高校大学生系列科技创新和技能竞赛活动为契机，进一步深化教学改革，将创新创业教育融入人才培养全过程。
三、有关要求
1、强化赛事组织实施。各竞赛相关单位要按照省教育厅统一部署，高度重视、加强赛事组织实施。竞赛承办高校要成立工作领导小组，细化各部门工作职责、落实竞赛各环节责任分工，要统筹协调后勤接待、安全保卫、疫情防控等工作，做到细致高效、规范有序地开展竞赛活动。
2、强化质量立赛公平公正。切实维护参赛学生利益，保障竞赛运行质量，确保竞赛公平公正、平稳有序、安全进行，提升竞赛的权威性和影响力。竞赛项目评审遴选要坚持“公平、公正、公开”原则，杜绝徇私舞弊、违规评分、伪造材料、盗用抄袭等行为。该项赛事的评委专家应具广泛性，其中来自牵头或承办高校（单位）的评委不超过评委总数的20%。规范各项赛事的获奖等级、数量设置，各赛事设个人奖项，分一等、二等、三等三个级别，个人奖项数量不突破参赛项目总数的50%,其中一等奖不突破10%，二等奖不突破20%,三等奖不突破20%;设优秀组织奖，数量不突破参赛高校数的20%。
3、化赛事管理。各项赛事中，中国“互联网+”大学生创新 创业大赛湖北省赛获奖名单和获奖证书由省教育厅发文公布和颁发；其他赛事由各竞赛湖北省组委会负责对获奖名单进行公示，获奖名单和获奖证书由竞赛湖北省组委会公布和颁发，盖组委会章。各竞赛组委会需在赛后认真总结，将竞赛总结报告一式一份于赛事全部结束1个月内以正式公文形式报省教育厅高等教育处备案。竞赛总结报告内容主要是竞赛组织过程、参赛规模、现场比赛、评审、比赛结果等基本情况，实施竞赛的创新特色做法、基本成效或示范带动作用，竞赛中存在的问题或意见建议，同时附上获奖名单、竞赛规则、组委会及评审专家名单、评审细则、有无异议及异议处理等附件材料。我厅将把竞赛总结情况、完成质量作为纳入下一年度全省大学生系列科技创新和技能竞赛计划的重要参考。
4、疫情防控要求。各高校要落实疫情常态化防控要求和防控措施，完善应对突发疫情工作机制，做好疫情防控预案，加强校园管控，做好物资储备、比赛场所环境消杀，根据实际情况，优化竞赛流程，采取线上线下结合等方式做好竞赛工作组织实施，确保安全比赛。
请各高校根据本通知和各竞赛组委会有关竞赛工作的具体要求，结合学校实际，积极组织学生参加相关竞赛活动。有关竞赛活动通知及安排可在各竞赛专门网站或承办高校校园网查阅。
2021年度全省高校大学生科技创新和技能竞赛
活动承办单位联系方式
序
号
竞赛项目
组委会牵头
高校
承办高校
承办高校具体联系人
手机及办公电话
1
第七届中国国际“互联网 +"大学生创新创业大赛湖北省复赛
湖北工业大学
湖北工业大学
吕栋
15623988969, 027-59750117
2
全国大学生数学建模竞赛湖北赛区竞赛
武汉大学
武汉大学
朱英
18971042100, 027-68756866
3
全国大学生电子设计竞赛湖北赛区竞赛
武汉大学
武汉大学
朱英
18971042100, 027-68756866
4
全国大学生工程训练综合能力竞赛湖北赛区竞赛
湖北工业大学
江汉大学
宋广峰
15327126, 027-84212505
5
全国大学生广告艺术大赛湖北赛区竞赛
武汉大学
武汉大学
王晔
18995641371, 027-68754233
6
“西门子杯"中国智能制造挑战赛湖北赛区竞赛
三峡大学
三峡大学
杨超
15997601292,0717-6392287
7
湖北省普通高校大学生化学实验技能竞赛
武汉大学
华中师范大学
原弘
13986080018, 027-67867230
8
湖北省大学生生物实验技能竞赛
武汉大学
武汉大学，华中 师范大学
谢志雄
李兵
车靖
13212766195, 13377880988
13349890855
9
湖北省大学生物理实验创新设计竞赛
华中科技大学
湖北民族大学
刘显明
13972406099, 0718-8437881
10
湖北普通高校师范专业大学生教学技能竞赛
华中师范大学
华中师范大学
金新利
027-67867108, 13871239693
11
武汉时尚艺术季暨高校服装设计展览
湖北美术学院
湖北美术学院
黎老师
18602743583, 027-81317210
12
湖北省小学教育专业学生技能竞赛
湖北第二师范 学院
湖北工程学院
孙平
13871889258
13
2021年第八届湖北省大学生结构设计竞赛
武汉大学
中国地质大学 （武汉）
张美霞
15527896867, 027-67883124
14
湖北大学生新闻传播教育创新实践技能竞赛
武汉大学
湖北民族大学
姚爱华
吴龙胜
13477919153, 13972406677
数学竞赛方案范文第2篇
【关键词】高中；数学竞赛；课程化
随着高中新课程的实施，高中课程体系已发生了巨大的变化，在原有课程基础上突出了多元化选修课程的开发和运用。不少学校正在着手进行多个领域选修课程的开发和走班教学的实施。竞赛类辅导恰好适合这一要求，竞赛辅导从选拔到培训与选修课程多元化的分层分类教学实施刚好吻合。深化课程改革为竞赛辅导赢得了一片广阔的天地。
在新形势下，高中数学竞赛辅导势必需要进行相应的改革，而高中数学竞赛课程化必将是这一改革的主要方向。所谓的课程化就是开设一系列高中数学竞赛课程，允许不同层次不同年级的学生选择，以各种形式开展辅导和教学质量考核，使之变成一门学校系统化的课程。它可以使学有余力的同学获得更广泛的空间，使有兴趣的数学爱好者选择到喜欢的选修课，使参加数学竞赛各级赛事的同学有针对性的辅导，使没有得奖的参与者获得课程学分，使更多的学生能对数学学习感兴趣。我们认为，高中数学竞赛课程化必须做好以下四项工作。
一、制定课程教学方案
竞赛辅导工作是中学数学教学的重要组成部分。“课堂教学为主，课外活动为辅”是必须遵循的竞赛原则。在这样的原则指引下，必须通过制定竞赛辅导活动的课程大纲，建立明确的活动目标体系和系统的竞赛辅导规划，使学科竞赛辅导更加科学规范。目前不少中学已经在选修课中实行学分制，可以配备专业指导教师，把竞赛辅导变成既有组织又有开放灵活性的课程活动。通过参加各个层次的数学竞赛，为学生提供展示数学才能的舞台，让学生在竞赛中体验乐趣，数学竞赛活动课程化就是将每一项辅导活动都按照课程实施步骤进行，做到“六个有”，即有规划、主题、有目的、有内容、有实施、有评价。在每学期开学都必须由教研组专人负责或是教学大纲、课程方案等内容上报教务部门。
二、充分挖掘课程资源
建立良好的数学竞赛氛围，才会有广泛的学生基础，也就更能从中选拔出拔尖的数学人才。培养专业化的师资同样需要学校的良好氛围，这些都是课程资源的重要元素。建立数学竞赛辅导专用教室，购置数学竞赛书库，提高竞赛辅导课时津贴等措施，都是对课程开发开设的保障。竞赛辅导教师充分研究竞赛辅导教材，作为最基础的竞赛课程资源，合理科学地使用好辅导教材，能激发学生学习数学的兴趣，拓展思维方式。多挖掘和介绍社会热点资源，激起学生学习热情，使学生产生解决问题的强烈欲望，体现了正面的数学竞赛的教育价值。
三、规范课程教学行为
规范竞赛辅导形式，从一对一到一对多的课程形式都加以明确，参与必须通过一定的基础选拔，人数容量应有一定限制。为了切实达到教学效果和保证教学质量，对于选课人数的限定具有一定的特殊性。原则上每门课的选课人数不应超过40人。可以采取每门课划分AB班的形式来解决。将竞赛辅导分为比赛型和兴趣型，AB班不同难度不同侧重，实行动态管理。比如，对参加比赛实力不足，但对数学学习有兴趣的，编到B班，经过一段时间学习，能力得到较大提高，有一定实力参加区域数学竞赛的，允许换到A班。既可以激发兴趣，也可以有不同的培养侧重。在竞赛辅导中，不仅仅是题海战术的重复训练，应强化学生数学素养的养成，数学能力的提高。让学生在实践中提高，在锻炼中获得成长。允许学生走出教室，在生活中寻找数学问题，拓展学生的视野；在数学学习中提高生活质量，完善人格。
四、完善课程教学评价
数学竞赛方案范文第3篇
关键词：学科竞赛；课程设计；计算机学科；创新实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0043-03
大学生创新实践能力培养是高校人才培养中的重要工作之一[1]，各高校师资和学生水平不同，培养目标也不完全相同，所采取的方法也各有千秋。西南交通大学曾采取制订创新人才培养计划、建设创新人才培养基地、培养造就教学创新团队等措施[2]；武汉大学提出计算机学科拔尖创新人才小班制培养方法[3]。课程设计能够培养训练学生综合运用知识解决复杂问题的能力，学科竞赛可为优秀人才脱颖而出创造条件，沈阳工业大学计算机科学与技术专业采取了二者相结合的方法提高学生创新实践能力，取得了一定的效果。
一、计算机学科竞赛简介
近年来各个学科都陆续出现了不同类型的学科竞赛，和计算机学科相关的竞赛分为3类，分别是算法类、软件应用开发类和硬件开发类。其中算法类竞赛的典型代表是ACM国际大学生程序设计竞赛，可以提高学生的计算思维能力[4，5]；软件应用开发类包括中国大学生计算机设计大赛、普通高等学校本科大学生移动应用开发大赛、全国大学生信息安全竞赛[6，7]、中国软件杯大学生软件设计大赛等；硬件开发类代表是全国大学生电子设计竞赛[8，9]。上述竞赛由国家教育部门、地方政府和相关公司多方主办，竞赛项目涉及本学科的研究热点和前沿技术，对提高学生实践能力并激发创新精神有很大的帮助。但由于多数学生缺少参赛经验，缺乏自信，导致学生积极性不高，参赛学生人数并不多，失去了提高自身能力的非常好的机会。如何将学科竞赛引入到日常教学中，让更多的学生受益，而不是仅局限于极少一部分学生，培养学生创新实践能力是值得探索的课题。
二、计算机专业的课程设计现状
课程设计是实践教学中的重要组成部分，是对理论教学的一个有益补充，是对学生进行的比较全面、系统的综合性工程设计训练，是培养学生实践动手能力、创新能力和综合素质的一个主要环节，不同的课程设计有不同的方法，例如中山大学提出计算机信息类综合实验课程设计方法[10]，湖南大学提出基于ISP技术的嵌入式系统课程设计实施方法[11]。教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员将计算机科学与技术一级学科本科专业分成四个方向，分别是计算机科学、计算机工程、软件工程和信息技术，对各个方向分别给出了6个课程设计范例[12]，见表1。
不同学校计算机科学与技术专业特点不一样，开设的课程设计也不完全相同，我校根据教学目标和学生特点从第2学期至第7学期各有一门作为单独课程开设的综合性课程设计，分别是计算机程序设计实践、计算机组成原理课程设计、操作系统课程设计、数据库与软件工程课程设计、算法课程设计及专业课程设计。传统的课程设计存在题目比较陈旧、学生合作意识差、成绩评定主要由教师决定等问题。
三、学科竞赛和课程设计融合方法
课程设计是学科竞赛的基础，学生只有掌握了相应课程知识，才能有机会参加学科竞赛，竞赛能够使学生进一步巩固所学知识，具有更多的创新思想。例如数据结构和算法课程设计与ACM国际大学生程序设计竞赛相互促进。
下面以我校《数据库与软件工程课程设计》为例，说明学科竞赛与课程设计相融合提高学生实践创新能力的实施过程。该课程设计是学习完《数据库原理》和《软件工程》课程后实践性和综合性比较强的实践教学环节，要求学生能在3周时间内将理论知识加以综合运用，开发一个小型信息系统。
1.团队成员取长补短的优化组队原则。计算机学科的竞赛通常以团队的方式组织，如果团队成员能充分发挥各自的优势，整体的力量将会更加强大。组长要负责总体协调，需要有良好的组织协调能力；技术人员要负责解决关键技术问题；文档编写人员要具有较好的文字表达能力；答辩人员要具有较好的语言表达能力。这样的组合方式可以使学生互相学习别人的长处，弥补自己的不足。所以在课程设计中我们也采取这种优化组队方式，学生根据自身情况自愿组合，教师考查各组学生情况后，再进行适当调整。
2.精选历届竞赛题目或自选创新题目。题目确定有两种方式：一是从以往的计算机学科竞赛中挑选出符合课程培养目标和学生水平的竞赛题目；二是鼓励学生根据兴趣爱好自己确定题目，教师把关确认题目的合理性、实现的可行性和工作量等问题。要求每队一题，题目不能相同。
3.项目组给出切实可行的设计方案。学生根据所选题目通过网络和书籍查找相关资料，结合所学理论知识对课题进行仔细分析，同时需要了解软件用户实际需求，可以把同学或教师当作用户，进行需求调研，在此基础上提出切实可行的实施方案，并进行方案论证，包括需求分析、总体设计、详细设计、测试方案等几个方面。
4.组间互评，论证设计方案的合理性与可行性。每个小组以答辩的方式进行方案汇报，教师和其他小组成员一起对方案进行分析、评价和指导。组间的互评目的是调动学生的积极性，让其有主人的感觉，他们既是参赛者又是评委，这样大家可以取长补短，意见也更加全面。
5.以团队为单位的项目研发与测试。即设计方案的具体实施阶段，根据设计方案进行编程和系统测试。教师定期为学生提供技术支持，和组内学生一起讨论，对学生出现的普遍问题，进行讲解，为学生提供解决问题的新思路。
6.以团队为单位的项目展示与组间评价。学生完成整个项目后，各个小组将撰写项目报告，提交最终作品并进行答辩，接受包含指导教师在内的验收教师组和学生组间互评。这个环节主要考查学生对基础知识的掌握程度、项目研发水平、总结表达等能力，观察团对成员实践过程中在设计、编码、测试等方面的亮点。此过程主要强调以团队为单位的评价，按照科技竞赛比赛规则，通过比较各组作品以及答辩过程评出小组等级。
7.以个人为单位的组内成员互评、自评。每个学生在小组内发挥的作用和大小不同，贡献也不同，课程设计最后的成绩也不同。小组成员要根据每个人的实际情况公正地给出每个成员（包括自己）在小组中的位置，清晰地意识到自己及他人在组中发挥的作用，互相了解优势和劣势。
8.选拔优秀学生团队和作品。评选出优秀作品，在教师指导下进一步进行完善，准备参加计算机学科相关科技竞赛。
四、学科竞赛和课程设计融合成果
学科竞赛和课程设计的融合，可以使双方都受益，二者的关系如图1所示。
采取上述方法进行的学生培养，既可以使优秀团队脱颖而出，为参加上一级比赛做好准备，使其能在激烈的竞争中取得好成绩，提高学校参与竞赛的人数，提高获奖数量和等级，也可以使绝大多数普通学生在各个方面得以锻炼，提升专业能力，如方案设计能力、系统开发能力和集成调试能力等，提升非专业能力，如表达能力、文档撰写能力、PPT制作能力和组织能力等，并让其感觉到只要通过努力并做好充分的准备，竞赛的难度是没有那么大的，提高参赛的积极性和自信心。
中国大学生计算机设计大赛由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会等联合主办，包括软件应用与开发类、软件服务外包类等小类，我校在2012年只报名参加了一项省赛，2013―2014年，我们将课程设计和中国大学生计算机设计大赛相结合，取得了如下成绩，如表2所示。可见学科竞赛和课程设计的融合，促进了参赛数量和获奖等级的提高。
五、结语
计算机学科竞赛和课程设计相融合的方法不仅改变了传统课程设计模式，而且改变了传统科技竞赛校内推荐方法。传统的推荐模式是学生接到竞赛通知后，自行组队参加比赛，存在的问题是竞赛准备时间短、作品不完善，另外没有经过训练的学生直接参加竞赛，对比赛的规则和要求没有经验，获奖的概率小，获奖的等级低。通过课程设计系统地创新性培养，提前选拔优秀团队并进一步重点培养代表学校参加校外竞赛，可增强学生的核心竞争力，提高学校的竞争力。在课程设计成绩评定时综合了组间评价、组内成员互评和自评，改变了传统的以教师为主导的评价方式，提高了学生学习的积极性，同时促进了组内和组间学生的交流合作。
参考文献：
[1]孙莉，朱国进，石秀金.计算机学科创新人才培养模式的研究与实践[J].计算机教育，2010，（7）：15-18.
[2]杨燕，张翠芳，曾华.国家创新体系下计算机学科创新人才的培养[J].计算机教育，2009，（19）：21-23.
[3]余P，王丽娜，代永平.计算机学科拔尖创新人才小班制培养[J].计算机教育，2014，（15）：31-33.
[4]杨松涛，李晶.ACM/ICPC程序设计竞赛中的计算思维培养[J].黑龙江高教研究，2014，（10）：174-176.
[5]琚生根，廖勇，周刚，等.ACM竞赛与实验教学创新[J].实验技术与管理，2009，26（5）：125-126，131.
[6]崔杰，仲红，石润华.依托信息安全竞赛培养大学生创新实践能力[J].计算机教育，2013，（7）：92-94.
[7]李雪梅，曹晟，周世杰，等.以信息安全竞赛为平台培养学生创新能力[J].实验科学与技术，2012，10（6）：320-322.
[8]刁鸣，王松武，李海波.大学生电子设计竞赛的实施与思考[J].实验技术与管理，2010，27（9）：127-129.
[9]蒋力立，彭端，杜宇上.电子设计竞赛培训的探索与实践[J].实验科学与技术，2015，13（1）：156-159.
[10]王变琴，刘树郁，许海州，等.计算机信息类综合实验课程设计与实践[J].实验技术与管理，2015，32（4）：213-215.
数学竞赛方案范文第4篇
关键词：大学计算机；信息素养；计算机应用能力
文章编号：1672-5913（2013）07-0012-05
中图分类号：G642
1 大学计算机课程的任务及面临的问题
随着计算机技术的发展，大学计算机课程的名称、教学目标、教学内容已历经多次调整，其目的是使课程教学适应技术的发展，真正起到培养具有信息素养、能够应用计算机从事工作的人才的作用。
教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会（以下简称“教指委”）的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》（以下简称“基础课程基本要求”）中提出计算机基础教学的目标是“为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育，培养非计算机专业的学生掌握一定的计算机基础知识、技术与方法，以及利用计算机解决本专业领域中问题的意识与能力，激发学生自己体验和利用计算机解决问题的思路和方法”。
教指委提出的课程目标包含3个层面的要求：掌握计算机的基本操作及知识；具备计算机的基本应用能力；了解计算学科的思维方式。课程目标的达成情况是我们进一步改革大学计算机基础课程时必须掌握的。
1）大学生计算机的基本操作能力达到什么程度？
随着计算机技术的广泛普及，越来越多的中、小学生已经能够熟练使用计算机上网、玩游戏、操作办公软件等。教育部颁布《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》后，全国中小学普遍开设了信息技术课程。许多从事大学计算机课程教学的教师感到这门课程越来越难教。事实上，很多学校已经压缩了大学计算机课程的授课学时。更有人认为，中学信息技术课程的要求及内容与大学计算机课程有很多重叠，进入高等学校的学生已经掌握了计算机的基本操作，大学计算机课程应该取消。
针对目前情况，我们现在能否认为进入高校的学生已经掌握了计算机的基本操作？会上网、会操作计算机，是否就是掌握了计算机的基本操作？大学计算机课程的目标不是单一的操作计算机，而且对“会操作计算机”应该有衡量的标准，这个问题不能仅凭直觉就下结论，需要有数据予以支持。
2）具备计算机的基本应用能力是否表明会应用计算机？
“基础课程基本要求”提出的课程目标之一是使非计算机专业的学生具备计算机的基本应用能力，具有判断和选择计算机工具与方法的能力；能有效掌握并应用计算机工具、技术和方法解决专业领域中的问题。
什么是计算机的应用能力？目前，很多大学计算机课程的教材都以综合案例作为计算机应用能力培养的载体。但严格地说，很多案例实际是“样例”，即给出基本格式要求或最终样式，要求学生使用多种基本操作技能完成编辑、排版等工作，案例中用到的操作多为“模仿”操作。掌握了这种仅仅通过简单模仿就能完成操作的人，能否被称为具备应用计算机工具、技术和方法，并完成工作任务的能力？这是需要我们分析探讨的问题。
2 目标达成情况评价
2.1核心技能与信息素养大赛概述
2012年全国高等院校计算机基础教育研究会等8家单位共同主办了“第二届全国高等院校计算机核心技能与信息素养大赛”（以下简称“大赛”），铁道出版社承办了大赛。大赛的主题是“信息素养与核心技能”，主旨是促进提升大学生的创新意识和科学素养，提高大学生运用信息技术解决实际问题的综合能力。
大赛主要包含两项竞赛内容：基于IC3（Internet and Computing Core Certification，简称IC3）的竞赛以及基于案例的竞赛。
在大赛的命题、组织实施、竞赛成绩统计分析的过程中，主办单位的专家就大学生基本信息素养和计算机操作能力的基本标准、计算机应用能力的内涵等问题进行探讨和研究，以期了解我国目前大学计算机课程的教学状况，分析大学生使用信息技术进行工作的能力，达到以赛促学、以赛促教、以赛促改、以赛促研的目的。
笔者将分析本届大赛的成绩统计数据，调查全国高校学生对计算机基本操作的掌握情况，分析“掌握计算机工具的使用是否可判定会应用计算机”的问题，以期对大学计算机课程的改革提供参考。
2.2对计算机基本操作能力的评价
2.2.1计算机操作能力与IC3标准
基于IC3的竞赛内容主要考查学生对基于IC3标准的信息技术基本概念的掌握及对计算机常用软件工具的应用能力，包括计算机的基础知识、基本概念、办公软件基本操作技能等。竞赛方式是上机在线竞赛。
IC3标准是一个国际信息素养标准。在广泛调研、分析的基础上，IC3标准将信息社会的社会人所应具备的基本信息素养和操作技能构造为一个能力图表，包括220个知识、技能点。本届大赛借鉴IC3标准，衡量我国大学生信息素养和计算机基本操作能力的状况，有利于客观地评价我国大学生计算机基本操作的能力。
2.2.2参赛院校和学生统计
本届大赛分为院校赛和全国总决赛两个阶段。自2011年11月至2012年4月的院校赛在各地由各院校自行组织，全国28个省、市、自治区的202所院校的11781名学生参加了院校赛。
经院校赛选拔，168所院校的534名学生在北京参加了全国总决赛，学生人数统计见表1。
参加全国总决赛的选手以高职高专院校的学生为主，本科院校以二、三本院校为主，全国重点院校有不足10所参加。
参加全国总决赛的534名选手既有来自北京、上海、广州等经济发达地区，也有来自新疆（4人）、（5人）等西部或经济欠发达地区。
由上述分析，可以认为本届大赛参赛选手所在学校的地域分布比较广，选手的竞赛成绩有一定的代表性，在某种程度上可以作为全国大学生计算机基本操作能力评价的参考。
2.2.3成绩统计分析
1）平均成绩的分析。
2012年5月26-27日，参加全国总决赛的选手集中在华北电力大学（北京）进行决赛，按照高校类别统计，本科和高职高专院校的平均成绩见表2。
由表2可以看出：
①不论是本科还是高职高专院校的学生，经过一定的辅导和练习，其对计算机的基本操作和基础知识的掌握能够达到平均及格的成绩。但若考虑到这534人是从全国参赛高校上万名选手中选出的、参加总决赛的代表，我们认为，全国高校，特别是高职高专院校学生计算机基本操作能力不能令人满意。
②按照一般认识，高职高专院校的学生在计算机基本操作能力方面应该优于本科学生，但竞赛的成绩并不支持这种观点。
③相同类别学生成绩的极差过大，成绩分布比较分散，特别是高职高专院校学生的最低成绩只有19.24分，极差达到70.31分。这说明，大学计算机的整体教学效果和学生的能力差异很大，发展很不平衡。
2）按省、市、自治区统计的平均成绩。
按照参赛的部分省、市、自治区统计的平均成绩如表3所示。
各省的平均成绩有一定的差距，这种差距与地区经济发达程度有一定的关系，但是相关性不明显。沿海发达地区院校的平均成绩并不一定高于西部地区院校的成绩。处于平均成绩后几名的省、市、自治区，不一定是经济欠发达地区。
3）重点院校的成绩统计。
参加本届大赛部分重点院校的平均成绩见表4。
重点高校选手的成绩普遍好于普通二、三本院校及高职院校。其中国际关系学院选手的平均成绩达到82.9分，远远高出北京地区的平均成绩（北京地区平均成绩65.7分）。这些重点学校的选手在参加案例阶段竞赛时，表现出很好的信息素养和工作能力。
重点院校选手的成绩也很不均衡。北京某些重点院校的平均成绩不仅低于北京地区的平均成绩，甚至低于高职高专院校的平均成绩。
由上述分析可以得出结论，学生的基本信息素养与计算机操作能力存在非常大的差异。在进行教学改革时，不能采取统一方案、统一要求的方式，即使对于同类型学校，也需根据具体情况进行分析，采用不同的解决方案。
在信息社会，计算机技术应用是大学生的重要基本功。以这次大赛成绩为样本的统计分析，不支持“全国范围内进入高校的学生已经基本掌握计算机基本操作”的观点。
2.3计算机的操作能力不等于计算机的应用能力
大学计算机课程的重要任务之一是培养学生的信息素养和学生利用信息技术完成本专业工作的能力。目前，教学中以综合“案例”——样例作为应用能力的教学和考核载体，但实际上，多是按照给定的样本“描红模子”。
什么是使用计算机完成工作的能力？能否认为掌握了计算机的基本操作，就是会应用计算机完成工作？本届大赛专家组对此进行了研究、研讨，确定考量学生应用能力的案例不是简单的模仿操作，而是使用信息技术完成一项工作任务，包含了调研、分析、设计、开发、实施和评价的完整工作过程。
2.3.1竞赛案例题的设计
设计竞赛案例的原则：给定问题描述，要求参赛选手能够充分、综合地利用信息技术，收集资料、整理资料、设计解决方案，完成给定的工作任务。竞赛案例如下。
请根据如下问题，提出解决方案。
背景：A公司，有员工45人。（本题省略45名员工的基本信息）
人物角色：假设你是这家公司的行政助理。
任务描述：公司要安排全体员工一起外出旅行休假。请设计旅行休假的建议方案。公司提出的基本限制约束条件如下：
（1）人均费用在4000～5000元人民币或20000～30000元台币。
（2）旅行休假时间不超过1周。
（3）公司全体员工都参加。
要求：设计旅游休假的建议方案。设计方案时，请考虑要求：
（1）本方案的目标读者是公司管理者。
（2）至少提出3个可选的旅行休假方案。
（3）应分析员工的构成和爱好需求，作为设计方案的基本考虑。
（4）每个方案至少应包含行程特点、主要景点和经费预算。
（5）标明资料来源。
（6）完成上述工作的过程中，尽可能多地使用相关信息技术获取信息，并进行信息处理，形成文本形式的最终方案。
（7）请将完成的旅行休假建议方案发送到指定邮箱。
竞赛案例的评价指标设计参照了科学工作的基本过程。评价的观测点是：
①分析问题的需求和约束；
②充分有效地搜集和筛选素材；
③按照要求形成报告；
④尽可能多地使用信息技术。
2.3.2成绩分析
台湾学生和大陆学生参加了竞赛案例的比赛。台湾学生包括高中生、职业学校学生以及大学生；进入这个竞赛环节的大陆学生在基于IC3标准的竞赛中，成绩最低分为86.14。也就是说，按照国际信息素养的标准，大陆选手掌握计算机基本操作和基础知识的程度很高。竞赛案例的成绩分析如表5所示。
大陆选手（不论是本科还是高职高专）的成绩整体不如台湾选手。仔细分析大陆选手完成的任务，可以明显地看到他们与台湾选手有如下差距。
1）不知道如何着手完成一项工作。
大陆选手拿到竞赛案例题目时非常茫然，所提交的解决方案思路不清晰，逻辑较混乱。
2）不明白竞赛案例题目中给出的约束条件和要求的含义。
大陆选手对理解需求、遵从约束的意识及能力较差，有的学生直接把旅行社的行程单作为解决方案。有的方案安排六天行程，从三亚飞到杭州，再飞到北京，只考虑有海景、有园林、有古迹，而无视经费和时间的约束。
3）不会分析基本数据。
竞赛案例给出了公司员工的基本信息，其中包括员工的爱好、年龄等多项信息。实际上，要求学生使用软件工具分析这些数据，尽可能多地顾及员工的爱好，并以此为基础设计旅行方案。但有些方案没有数据分析，还有些方案没有使用软件工具进行统计。
4）资料来源单一。
有的解决方案所参考的旅游信息全部来自一个网站，缺乏广泛地收集和筛选资料。
5）不懂角色的含义。
题目给定选手的角色是公司的行政助理，但有多个解决方案不像是提交给公司管理者的报告，而是提交给老师的作业。
本届大赛的竞赛案例没有涉及任何专业领域，仅仅是使用信息技术完成一个信息收集、整理和呈现的工作，应该属于比较简单的案例。而这些进入最后决赛环节的学生完成竞赛案例的能力并不令人满意。
由此可以认为，熟练地掌握基本信息技术，掌握常用软件使用的学生，并不一定能够很好地应用这些技术完成既定的工作。
3 结论
信息技术的飞速发展和广泛普及，使得大学计算机课程面临着挑战和改革。教育部针对这种情况提出了大学计算机课程改革的总体目标：“普及计算机文化，培养专业应用能力，训练计算思维能力”。按照教育部的总体设计思想，结合本届大赛中所进行的探讨和实践，我们有了如下认识：
①教育部提出的大学计算机课程改革的意见非常必要、及时。
②应该建立基本信息素养和计算机基本操作的衡量标准。
③尽管中学已经普遍开设了信息技术课程，但由于该课程是非高考课程，属于被边缘化的课程，加之地区差异、学生个体家庭经济状况等多种原因，学生掌握计算机基本操作的能力远未达到可以取消课程的程度。因此，本研究成果不支持“从全国范围，进入高校的学生已经基本掌握计算机的基本操作”的观点。
数学竞赛方案范文第5篇
各系、部：
现将《2021第二届辽宁省近视防控创意大赛实施方案》转发给你们，请参赛同学9月7日前将《作品报名表》（附件2）、《作品汇总表》（附件3)、以及参赛作品（命名格式要求见实施方案）电子版发送至gdyxcxcyzx@163.com，报名表纸质版送至创新创业中心，勤政楼309。
2021第二届辽宁省近视防控创意大赛
一、竞赛规程
（一）竞赛名称
第二届辽宁省近视防控创意大赛
（二）竞赛目的与意义
为贯彻落实党中央、国务院关于儿童青少年近视防控的指示精神，为我省积极落实国家八部委出台的《综合防控儿童青少年近视实施方案》要求，全面做好儿童青少年近视防控及眼健康宣传工作，实现“健康中国”的核心目标，激发创新意识，专业技能，秉承“以赛促学、以学促用”的理念，进一步提高大学生的实践能力，搭建“大健康设计”经验与成果的交流平台，提高人才培养质量。
（三）参赛对象与要求
1.参赛对象为省内普通高等学校全日制在校本科大学生。
2．每个参赛队由同一所学校的学生组成（最多不超过3名），鼓励不同学科专业学生跨学科、跨类别报名参赛。
3．所有参赛者均须以所在院校为单位，集体报名参赛。
（四）竞赛组别分类
1.自主命题设计
参赛作品围绕近视防控、眼健康创意设计主题进行的相关设计，具体组别分类如下：
A.视觉传达设计组：包含海报招贴、包装、字体、UI、网页等；
B.产品设计组：包含眼镜、眼保健产品、数码电子、交通工具、家用电器、家具、玩具、文具、公共设施等；
C.环艺设计组：包含室内、景观、建筑、规划等；
D.数字动画组：包含动画短片、三维动画、二维动画、数字漫画、插画、动漫衍生品（含数字、实体）等；
E.摄影组：包含创意摄影、产品捕捉、人物特写、建筑风格、实践活动等；
F：交互设计组：包含移动端H5互动广告等；
G.策划组：内容包含广告策划案或其他类策划等；
H.文案组：内容包含广告语、长文案等；
I：其它组：其它艺术设计创意类原创设计。
2.限题设计
围绕《青少年近视防控科普馆》提供的相关资料进行相关科普类、创新类设计。（附件6：青少年近视防控科普馆简介及规划）
A.科普馆建筑环境设计：包含科普馆的建筑外观设计、室内设计、展示设计、景观设计、建筑规划设计等；
B.科普馆公共艺术设计：包含城市雕塑设计、空间形态设计、壁画艺术设计、公共装饰品设计等；
C.科普馆视觉传达设计：包含科普馆导视系统设计、宣传海报设计、标志设计、VI设计、绘画等视觉传达相关的设计等；
D.科普馆产品设计：包含科普馆相关的文创类产品、科普玩具、科普类电子产品、科普类装置、科普教具等产品类设计；
E.科普馆数字动画设计：包含科普馆宣传动画、插画、动漫人物形象设计、动漫衍生品等；
F.科普馆策划类：包含科普馆的宣传策划、活动策划、会议策划等策划类相关；
G.科普馆文案类：包含科普馆的宣传广告语、活动广告语等。
H.其它：青少年近视防控科普馆其它相关的科普类、创新类设计和创意。
青少年近视防控科普馆概述：
第一、青少年近视防控科普馆成立背景和意义
青少年近视防控科普馆是依据关于青少年近视防控的重要指示精神，在中央九部委批准的沈阳“眼产业特色小镇”内规划建设何氏青少年眼健康防控科普基地，结合每年一次的ICGeye，“世界眼基因组大会”，推动沈阳眼产业，满足大众健康。
青少年近视防控科普馆是辽宁省唯一一个专注于青少年近视防控主题的科普馆，是国内最具特色的集防控体验、科普展示、近视筛查、防控指导于一体综合性科学普及及文化宣传的近视防控基地。
第二、青少年近视防控科普馆简介
青少年近视防控科普馆是全国首家以青少年近视防控科普为核心，融合国内外顶尖眼科医学专家及视觉艺术设计专家前沿理念，将医学、艺术、科学技术相融合的视觉科学艺术展馆是我省面向全社会重要的科学普及教育、眼文化观光体验的重要载体。
展馆本展馆面积约2000余平方米，共计分三层，一层为眼睛与医学展馆，二层为眼睛与科学展馆，三层为眼睛与艺术展馆。一层视觉与医学展馆分为眼科普区、青少年近视眼防控科普馆、眼健康科普沙龙馆、全身体检区、眼健康筛查区、心理咨询室等6大功能区。
（五）竞赛时间及报名方式
1.竞赛时间
作品提交：2021年9月7日-9月30日
2.参赛作品要求
（1）视觉传达设计、产品设计、环艺设计类的设计作品请使用参赛作品模板进行排版(见附件1：参赛作品模板,附件5：参赛作品排版说明），版面大小为A3 幅面，竖版，分辨率300dpi 的高质量jpeg格式，且色彩模式为RGB的电子版文件。每件参赛作品提供不超过三张A3版面，版面内容包含主题、效果图、必要的结构图、基本尺寸图及说明文字等。
手绘作品或实物作品请用扫描仪扫描或数码相机拍照，拍照时不要使用闪光灯，图片转换成JPG格式，版面大小为A3幅面。
环艺设计类作品需同时提供建筑漫游。
（2）数字动画类作品，拍摄工具及制作软件不限，时长不超过10分钟。画面宽度不小于600—960像素，不要倒计时。成片flv或wmv格式，图像大小720×576。
（3）摄影类作品，格式要求为JPG文件，不小于3M，要紧扣主题，单幅、组照、彩色、黑白均可参赛数量不限，组照不超过6幅（可以组合在一张上）。
（4）交互类用HTML5软件制作。可以为H5动画，H5游戏，H5电子杂志，H5交互视频等。作品分辨率要适合手机屏幕尺寸，即默认页面宽度640px，高度可以为1008px、1030px，页数不多于15页。作品需提交作品后的链接及二维码。
（5）策划类作品，策划类中包括内容提要、环境分析、创意设计执行提案、媒介提案、广告预算等。
（6）文案类作品中，广告语字数不多于30字（含标点），长文案字数在100-500字之间（含标点）。
3.参赛报名
（1）需要邮寄的材料：
A.参赛作品电子版以学校为单位进行光盘刻录，并邮寄至辽宁何氏医学院视觉艺术学部U南517办公室。光盘文件夹命名方式为：作品、作品报名表、作品汇总表、推荐评委信息表；作品文件夹命名依次为a.学校名称-b.组别分类-c.作品名称：辽宁何氏医学院-工业设计组-张三-智能眼镜设计(1)
B.《作品报名表》（附件2）、《作品汇总表》（附件3）、《推荐评委信息表》（附件4），以上3种材料填报完毕，纸质版加盖学校公章，邮寄辽宁何氏医学院艺术学院U南513办公室。其中，《推荐评委信息表》请各参赛院校推荐相关组别大赛评委一名。
邮寄地址：沈阳市浑南区泗水街66号辽宁何氏医学院艺术学院U南513办公室
收件人：李老师
电话：024-88059798-8374，18242980200
邮编：110163
（2）电子邮箱传送材料：
《作品报名表》（附件2）、《作品汇总表》（附件3)与《推荐评委信息表》（附件4）以学校为单位进行汇总后，通过电子邮件形式发送至大赛邮箱：邮件主题为“xx大学近视防控竞赛报名材料”。（作品仅接受刻盘邮寄，无需再重复发送电子邮件）
（3）需同时在辽宁省大学生创新创业管理共享平台（cxcy.upln.cn/）进行报名，材料最终校对结果以平台信息为准。
（六）竞赛环境与设施
辽宁何氏医学院将为竞赛环境与设施提供保障。
二、竞赛组织
（一）组织机构
主办单位：辽宁省教育厅、辽宁省财政厅
承办单位：辽宁何氏医学院
（二）组织形式
由竞赛主办及承办单位共同组织成立竞赛组织委员会，由竞赛承办单位负责竞赛的具体组织实施，由各参赛院校及组委会聘请专家共同组织成立竞赛专家委员会负责竞赛的评审工作。
三、竞赛规则
（一）评审方式与评分标准
1. 评审方式:
(1)形式检查：大赛赛务组对报名表格、材料、作品等进行形式检查。针对有缺陷的作品提示参赛队在规定时间内修正。
(2)作品分组：对所有在规定时间内提交的有效参赛作品分组，并分配给评审专家。
(3)专家初评：由大赛组委会组织专家组进行网络评审。评审专家登录平台系统，进行网络初评。每件作品至少指定3名专家进行评审。
(4)专家复审：大赛评比委员会对排名前30%作品进行复审；对初评结果有较大分歧意见的作品，根据回避原则安排有关专家进行复审。
2.评分标准：
（1）创新性：具有创意，体现与众不同的创新性与独特性，体现参赛者的想象力及解决问题的能力。
（2）实用性：为配合竞赛主题，设计者应关注设计创意与当前市场需求的紧密结合，充分考虑当前技术条件和技术限制，可进行批量生产制造。
（3）艺术性：作品中应体现对文化背景的理解和思考，通过作品造型更好的体现设计功能。
（4）市场性：正确理解竞赛的主题主旨，有效与当前产业经济相结合，有效与当前社会生活需求相结合，尽量保证设计成果的惠及面广、市场推广前景好。
（5）表现力：作品应在设计方法、绘画能力及设计细节上最大程度地表现参赛者的设计意图，产品的效用功能和使用方式能够清晰表达。
（三）奖项设置
根据作品质量设立省一、二、三等奖及优秀奖，各奖项获奖比例由竞赛组委会根据报名情况和竞赛成绩确定。
设立“优秀组织奖”，对竞赛组织中表现出色的高校给予表彰奖励；设立“组织工作先进个人”和“优秀指导教师奖”，对竞赛组织中表现出色的人员给予表彰奖励。
（四）申诉与仲裁
大赛组委会评审委员会负责受理申诉。受理申诉的重点是违反竞赛章程的行为，包括作品抄袭、不公正的评比等。对于要求复评以提高获奖等级的申诉，原则上不予受理。
申诉须以书面形式提出。个人提出的申诉，须写明本人的真实姓名、工作单位、通信地址（包括联系电话或电子邮件地址等），并有本人的亲笔签名；单位提出的异议，须写明联系人的姓名、通讯地址（包括联系电话或电子邮件地址等），并加盖公章。不实名提出的异议无效。大赛组委会对提出申诉的个人或单位信息给予保密。与申诉有关的学校的相关部门，要协助大赛组委会对异议进行调查，并提出处理意见。大赛组委会在申诉期结束后一个月内向申诉人答复处理结果。
（五）竞赛结果公示
竞赛结果将在现场决赛评审结束2日内在“辽宁省大学生创新创业管理共享平台”网站进行公示，公示期为三天。
四、其他
（一）联系人及联系方式
李进老师
电话：024-88059758-8374，18242980200
电子邮箱：heshiyishu@huh.edu.cn
QQ群：第二届辽宁省近视防控大赛咨询群，群号码：785852525，添加请注明“学校-姓名”(每所院校请指定一名组织联络人)。
（二）领队与选手须知
1.各组别作品只接受以学校为单位组队参赛。
2.参赛院校应安排有关职能部门负责预赛作品的组织、纪律监督以及内容审核等工作，保证本校竞赛的原创性、规范性和公正性。
（三）其他未尽事宜
1.知识产权
所有参赛作品的知识产权归主办单位和参赛者共同所有，主办单位享有对获奖进行展示和其他形式宣传的权益。任何未经授权的单位和个人不得将参赛作品进行宣传、出版、展览和转让等，竞赛主办单位有权追究违反上述规定的相关单位和个人的法律责任。
2.其他
