统计学原理课后答案范文第1篇

［关键词］同伴教学法；软件工程导论；课程教学

1991年，哈佛大学的埃里克马祖尔教授创建了同伴教学法，其最早应用于物理学教学中。同伴教学法是一种基于合作学习理论和动机学习理论设计的教学方法。它是以教师在课前要求学生进行知识预习，课上提出测试题，要求每名学生独立答题，学生可以向教师提出1~2个问题，并形成自己的答案；然后由教师将学生进行分组、讨论，每名学生都要在本组内阐述自己的答案，答案有差异时，成员之间可以用自己的观点和理论说服对方，决定自己答案是否更改；教师统计学生上交的试题答案及正确率，根据准确率及时调整教学策略；学生根据教师讲解的知识点和关键点对照自己的答案，并将知识进行有效迁移的教学过程。同伴教学法是在心理发展水平相当的同伴关系之间，通过同学之间进行阐述观点、互相学习、讨论、分享经验，传授技能并获得同步提高。同伴教学法适用于原理、概念、过程、方法等比较难于理解、难于记忆、容易混淆的理论课程，这是一种讲授自然科学课程简单、有效、实用的教学方法。在软件工程导论课程中进行同伴教学法进行教学，符合课程特点和教学发展规律。

1软件工程导论课程教学现状

软件工程学归属于自然科学中计算机科学与技术学科，是为了摆脱软件开发成本和进度估计不准、系统满意度不够、产品质量不可靠、软件维护性差、软件开发生产率跟不上计算机发展速度等“软件危机”的困扰，专门研究软件开发与维护的普遍原理、技术的一门工程科学。软件工程学已成为计算机科学的一个重要分支，研究范围广泛，其包括技术方法、工具、管理等多个方面。软件工程导论课程是计算机专业开设的一门必修课，是软件工程学的概要介绍，主要讲述软件工程的原理、概念、技术和方法，介绍各个实施阶段的任务、过程、方法和工具。

1.1课程内容繁多

软件工程导论课程讲述的概念、原理、模型、系统内容繁多，讲述的知识面广、软件的发展速度快，课程的真实性和综合性强，理论性的知识众多，教师准备课程和讲解知识虽然耗费了大量的时间和精力，但学生对知识点不易理解，不能完全掌握知识内容。

1.2教学方法陈旧

软件工程导论课程采用传统的教学方式，即“满堂灌”，教师在讲台上用无数丰富的语言去描述概念、原理、过程，学生只能被动的接受、机械的记忆，师生之间没有互动，学生想在一节课上把教师所讲的复杂的理论、概念完全记住，非常困难。经过实践证明，这种传统的教学方法，已不能满足学生的学习需求，影响了其学习效果。所以，必须要找到一种适合软件工程导论课程的教学方法，同伴教学法是若干教学法中的最佳选择。

2同伴教学法的应用实例

以“总体设计的过程”这一节课程为例。

2.1课前准备

在本节课前一周，教师布置阅读任务，要求学生阅读“总体设计的过程”的内容，在课堂上提出并要求学生回答类似下列的问题。（1）详述总体设计的过程，需求分析阶段的数据流程图在总体设计中起到了什么作用？（2）在选取方案过程中，分析员一般要备份什么资料，这些资料有什么作用？（3）数据库设计的步骤是什么，每一步的功能是什么？（4）在书写文档时，都需要哪些文档？为什么要书写这些文档？这些文档对软件的开发起到什么作用？这些问题必须是经过教师精心设计的，不能让学生通过阅读资料就可以找到答案，需要学生通过阅读教材、查找资料，对资料进行独立思考、深入分析，形成自己观点的问题。教师要综合知识点，对问题做好答案，以备讲解。

2.2问题提出

课堂上，教师先创设模拟情景，如：一个公司现在需要编写一个财务软件，最先要明确的就是总体的设计过程，那么这个设计过程应该是什么样的呢？此时抛出的设计问题，请同学们进行讨论，给出答案。学生阅读教师给出的思考题，根据阅读过的教材和资料，给出初步答案。此时，每名学生也可以向教师提出1-2个问题，教师进行回答。

2.3小组讨论

教师将学生分成若干个学习小组，每组有4-5名成员，可设置1名组长，也可不设置。在小组中，每名学生按次序将自己的答案提出，并说明形成答案的根据、理由和设计。小组内根据不同意见再进行分组，每名同学试图用自己的理论说服对方，此时，教师可以在各组内进行巡视或旁听，并给出一些建议，学生根据讨论和交换的意见，再次形成新的答案。

2.4统计答案

学生将答案提交给教师，教师根据学生方案中存在的问题，进行统计，并给出每道试题的正确率，查看知识点掌握情况，总结学生答案的优缺点，分析学生错误答案产生的原因，准备相关知识以备讲解。

2.5讲解答案

教师讲解答案如下。（1）总体设计的过程包括设想供选择的方案、分拣选取合理方案、推选最优方案、进行功能分解、设计软件结构、数据库设计、设置测试计划、书写软件相关文档及审查和复审等9个步骤，需求分析阶段的数据流程图在总体设计中是总设计的开始，数据流程图中的自动化边界是实现策略的方案。（2）在选取方案过程中，分析员一般要备份系统流程图、组成系统的物流元素清单、成本或效益分析、实现这个系统进度的计划四份资料，这些资料是实施方案的基础，是项目是否可行的依据。（3）数据库设计的步骤是模式设计、子模式设计、完整性和安全性设计、优化。模式设计是确定数据库的物理结构，子模式设计是具体的数据规划试图，完整性和安全性设计是保证数据库整体安全稳定运行的检查方案，优化是改进模式和子模式数据的方案。（4）在书写文档时，需要系统说明、用户手册、测试计划、详细的实现计划、数据库设计的结果等文档。这些文档是进行软件开发的根据和基础，也是以后开发同类产品的宝贵资料。教师讲解后，归纳总结学生方案的优缺点，对错误的成因进行分析，提炼出本节课程的重点和难点内容。同学们根据自己的答案对照教师的答案，分析自己答案的利弊，巩固知识，再进行讨论，最终领会本节课的知识和技能，提升自己的知识和能力，进而对知识做到最好的迁移。

3结语

在软件工程导论课程中使用同伴教学法进行教学，使学生明确了学习目标，掌握了重点和难点，激发了学习兴趣，提高了解决问题的能力，培养了合作精神、沟通能力、竞争意识、互助精神等综合素质。改变了原有的教学模式，让同学之间成为互相的传授者，不但可以共同探讨问题，还能共同增长知识和技能，达到了共同进步的目的。同伴教学法在自然科学门类的理论课程教学中具有显著的作用和十分重要的现实意义，是同类课程的有益借鉴。

主要参考文献

［1］吴蓓.PI教学法在“JavaWeb开发”课程中的应用研究［J］.西部素质教育,2016(15).

统计学原理课后答案范文第2篇

高三复习课，大量的时间都会用于评讲试卷。但长期以来，教师只顾卖力地讲，学生只顾听着答案订正。有的老师太粗糙，整张试卷从头至尾一讲到底，浮光掠影，学生没有掌握；有的老师过于细致，一张试卷要讲好几天，战线太长，效率不高。老师讲了不少，学生做的也不少，这样吃力不讨好的“蛮干”课堂，对分秒必争的高三复习来说是低效的。究其原因，是我们对试卷讲评课缺少合理的思考与精心的设计。试卷讲评课该怎么上？怎样上才能让学生在有限的时间攻克难题，提升解题能力？

二、策略

（一）备课

1 统计数据，找准学生薄弱环节。教师在课前首先要做好试卷统计工作，主要包括知识点分布的统计；考查题目类型、数量和占分比例的统计；考试结果包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率的统计；学生出错的类型及人数的统计。统计的直接目的在于：找出本次考试绝大部分学生的失分点（即难点），将其作为备课重点来抓，做到有的放矢。对于全班单题零分率及个人多题零分率较高的现象要高度重视。另外，有典型错誤或优点的同学名字应作记录，以利于课堂上双向多向交流。

2 分析试题，揪出学生知识难点。教师要对试卷作整体分析，对试题进行分类整理，区分出基础题、中档题、难题，合理安排讲评时问。为了提高试卷讲评效率，要对学生失誤原因进行分析。通过批改、研究学生试卷，对不同层次学生出现的问题进行细致归类，并通过学生谈话初步掌握各类出错原因：意识、识记、理解、习惯、方法等，将学生共性的错誤作为重点，重锤重敲。

3 设置典型，备足课堂训练重点。从学生错誤中选出典型错题，以供课堂上分析纠正。切忌公开学生姓名，不妨让学生分析自己的错誤所在。另外，要针对所需要评讲的试题匹配一定量的典型题目和相关知识，以便学生在领悟解题规律和解题技巧后有举一反三、触类旁通的用武之地。

（二）上课

1 比较、分析、评价、总结、操练——突出学生的主体性。试卷讲评一定要避免教师的一言堂。教师可在课前10分钟预先将几个典型的学生答案与参考答案同时投影，课上要求学生对照比较，找出答案的不足之处与参考答案的科学之处，并按照评分标准逐点打分。再请答案的主人说说当时答题的思路和过程，让其他同学引以为戒。教师可再投影出同类型其他例题的参考答案，将几个答案放在一起，让学生讨论、比较，初步总结出答题的思路与答案的形成模式，完成从文字答案到答题技巧的提升。最后，让学生带着解题技巧当堂答题，在答题过程中进行知识、技能的内化，提高解题能力。最好还要让学生当堂互批，修正答案，进一步强化技能。

2 引导、释疑、归纳、拓展——发挥教师的主导性。通常每份试卷都有一定的难易比例。在讲评时，大部分学生会做的题目可以不讲，允许个别学生课后提问。而对错誤率较高而难度中等的习题，可以将几种错誤答案呈现出来，引导学生选用适当的学习方法，分析讨论，自主、互助思考，以加深印象。

对于试题中涉及的重点和难点知识，教师不可放手不管，一定要选择具有典型性的试题讲评，要以《考试说明》为准，“讲清”它是“说明”中的哪一项考点，这一考点的要求是什么，这一考点如何考查。“讲透”这个知识点的来龙去脉，并将此知识点与其他知识点串联起来，放到更高一级知识体系中去讲，努力做到“讲活”，帮助学生举一反三，触类旁通。

讲评一道题、讲透一个知识点后，教师必须对这一类题型作系统总结。某类题型如何设置题干，考点是什么，命题者有哪些拟制干扰项的方法、常见答题错誤、常规答题思路、答案形成模式等，教师可以在学生总结的基础上，有针对性地进行归纳总结，再用来指导学生解题。为加深学生理解记忆，教师还可组织学生将做过的错题悉数归类，既有方法的归纳，又有题型的归纳，知识网便有了经纬。

可以在原试题进行讲评后再对试题做进一步“挖掘”，也可以引入同类型稍有不同的试题进行比较阅读，对解题技巧和方法进行补充。拓展延伸可以是多角度、多方面的，阅读文段中的内容与当前社会热点或某种现象有关联时，不妨引入一些相关的时事，既拓宽学生的知识面，调动学生学习的兴趣，活跃课堂学习气氛，也会取得较好的教学效果。

3 赏识教育贯穿全过程。高三复习难免超负荷，在紧张而又残酷的竞争环境中，学生更需要心灵的呵护。高明的教师总是最大限度地激发学生的学习动机，促使学生自主学习。教师要帮助学生在课堂上找回自信，汲取奋斗的动力。试卷讲评要重“题”轻“分”。考得好的自然要当堂表扬，考得不理想的不要责备，着重挖掘答题闪光点，给予更多的理解和鼓励，做学生的朋友和知己。学生谈到的一些好的方法、好的技巧一定要给予充分的肯定，并在学生中推广。即使学生提出的思路或方法不恰当，教师也应让学生完全陈述，尊重学生的思考，然后抓住几个关键性的誤点及时纠正学生思维的誤区，让学生真正明白错誤所在。

4 补充说明。试卷讲评中常常会遇到个别太难的题（或新题），教师讲了学生还搞不懂。一般的处理方法是不去就题讲题，而是把这个问题化解成一些小问题，每个小问题的处理都包含一些基本的解决问题的思路和方法。要通过长期这样的训练和分析，逐步提高学生解决问题的能力。

三、反思

统计学原理课后答案范文第3篇

1.答辩式。建立具有综合性、适宜答辩的试题库，成立答辩小组，答辩小组由至少3位教师组成，可包括助课研究生。考核时每个学生按顺序先后随机抽取题目，准备10分钟。准备时可翻阅参考资料以及和同学讨论，此时学生参与讨论的积极性非常高，不仅有利于抽到考题的学生掌握该知识，也使参与讨论的学生学习掌握了考题中的知识点，每个学生表面上是考核自己抽到的有限的考题，实际上在整个考核过程中，参与了几乎全部学生的考题准备，从而将考试变成了学生积极主动的学习、交流、巩固所学内容的过程，学生不再是应付考试，厌烦、害怕考试，同时也锻炼了学生综合利用所学知识、收集资料、口头表达的能力以及答辩和应变能力等，有利于将来找工作时的面试，这使得学生的收益是全方位的。

2.笔试。笔试在课程结束后，时间由学校统一安排，主要考核基本概念和理论。创新发明必须在掌握扎实的机械设计基本概念和理论基础上，因此，掌握这些概念非常重要。例如自动机械生产率的概念、评价工作性能的指标等。

二、紧密结合实际应用的课程设计

课程设计是自动机械设计课程的一个重要教学环节，是培养学生独立运用所学知识、综合分析和解决工程实际问题能力的重要教学步骤，为学生将来从事工程技术工作和毕业设计打下良好的基础。在此教学环节中，学生可将所学的自动机械设计知识应用于设计中，这是有效的练兵和检验，同时还可以提高、巩固教学效果的环节。因此，我们要紧密结合实际应用进一步加强培养学生的机械创新能力，使学生在课堂教学环节中的创新性想法得以进一步实现，距实际应用更进一步。注重培养大学生的创新设计能力、综合设计能力与团队协作精神。

1.课程设计内容。在自动机械的四大结构组成部分，即驱动系统、传动系统、执行机构和控制系统中，驱动系统通常为选型设计，包括在总体设计的内容中，不单独作为课程设计题目，控制系统涉及电气电子液压、计算机等相关的学科知识较深，在课程设计中我们将这部分作为选做内容。因此，课程设计的主要内容包括传动系统、执行机构和总体设计三种。比较复杂的机械3个人一组，自由组合，每人主要负责一部分内容，其中总体设计的学生由小组成员推荐选举产生并担任组长，除了自己承担的内容外还要负责协调3个人的方案应能满足整机的任务书要求，完整一致。各种题目的具体内容如下是。（1）自动机械总体方案设计。①根据给定机械的工作要求，确定实现功能要求的原理方案。②根据原理方案确定工艺方案。③确定工作循环时间，拟定机械的工作循环图。④确定采用的动力形式、总体布置、总体结构来设计机架。（2）执行机构设计。①参与原理方案和工艺过程的设计。分析确定工艺操作动作、顺序、运动形式和运动规律。②拟定机构的选型与组合方案，提出多个方案分析并选择最佳的。③机构的设计计算，主要构件的运动分析、仿真等。④机构的结构设计，画机构简图，包括运动轨迹、极限位置图。（3）自动机械传动系统设计。①参与原理方案和工艺过程的设计。分析工艺操作动作、各机构运动形式和运动规律选择动力机。②确定传动机构方案和采用的传动形式，分析传动效率和传动精度，提出多个方案并分析选择最佳的。③传动比分配、设计计算，主要零件的强度校核。④传动系统结构设计，画传动系统结构图。

2.课程设计题目。笔者精心设计了多于学生人数的课程设计题目和相应的任务书，制定了课程设计大纲和指导书。学生选题具有灵活性，可从给定的题目中选题，也鼓励自选题目。学生自选题目要经过论证方可作为课程设计题目并有一定的加分，同时要与教师的科研以及各种创新竞赛题目紧密结合，有效激发学生的学习兴趣和参与的积极性、主动性。山东省大学生机电产品创新设计竞赛每年暑期进行，而自动机械课程设计正好是每学年的第二学期，可以说这个学期是学生申请准备方案、进行结构设计的阶段。采取提前选题的方法可以使学生在上课期间有目的的听课，有充分的时间酝酿设计方案，使自动机械课程设计教学环节不局限于培养方案中设置的1周时间，有效地提高了课程设计的质量和效果，有些题目最后还申请了发明专利。“用于大粒种子的精密排种器”“、家用瓜子去皮机”、“顶尖可收集式仿形棉花打顶机”等项目就获得了山东省大学生机电产品创新设计竞赛的一等奖。

三、结语

统计学原理课后答案范文第4篇

课堂问题的驱动性是近年来提出的一个课堂问题设计思路，目前仍然是课堂问题设计最大的难点。研究人员认为：初中化学教学课堂提问的问题应该具有一定的层次，能够起到引发学生思考的效果和目的，也就是课堂上提到的问题应该具有思考的驱动性。长期的教学实践中，老师虽然也提问一些问题，但是大部分比较基础和孤立，没有太多值得深思的价值。比如“铁生锈是化学反应还是物理反应”或者“原子核由什么构成”这些填空式的问题，已经无法满足现代化学教育的需要。我们不仅要传授知识，还要帮助学生养成良好的思考习惯和思维方式。驱动型学习的目的是打破传统教育中学生被动接受知识的局面，通过对问题认真思考的过程，掌握更多的知识和方法。比如对“高锰酸钾制备氧气”这一实验提出的问题，过去总是原理是什么或者为什么用排水法收集气体等。在驱动性问题设计框架中，应该将问题设计成这样：如果先熄灭酒精灯后移除导管会产生怎样的现象，原理是什么？利用相同的实验装置，设计其他实验，要求同样产生氧气，应该怎样设计？为什么试管能够直接用火焰加热？还有哪些玻璃仪器可以被加热？为什么？可以发现，这些问题都有一定程度的开放性和拓展性，需要学生根据自己已经掌握的全部化学知识进行综合考虑，从不同的章节中取出有用的部分进行问题的解答。这些问题的答案有的不唯一，这样能够使学生从不同的角度看待问题，对其思维的发散性的培养有一定的帮助。

二、课堂问题的持续性对课堂教学的帮助

传统化学课堂的提问基本上是就事论事，很难形成系统性的问题结构，随着现代教育理念的兴起和现代教学手段的发展，对问题的设计与记录成了教学方法的突破。比如在利用多媒体教学的同时，利用电子扫描和录入技术，我们可以很轻松地对过往的课堂提问问题和学生的回答进行回顾和复习。老师在教学过程中，能够轻易对学生问题回答的全面性和层次性进行基于发展式的记录和总结，为下一阶段教学安排和教学策略的调整提供依据。同时，化学课堂问题的持续性能够将不同时间不同阶段讲解的零碎的化学知识点通过持续性的问题“串”起来，形成一条条知识链，最终形成初中化学知识框架。例如在氧化反应的章节，学生回答燃烧反应的本质是什么的答案是其他原子如碳原子、铁原子等于氧气原子的结合；讲解氧化还原反应时，同样的问题，问题的答案就变成了碳原子、铁原子作为还原剂被氧化剂氧气氧化；学习化学反应中电子的转移时，同样的问题，答案就变成了氧化剂吸收电子达到稳定结构而还原剂失去电子达到稳定状态于是放出了热量；后来学习中了解到物质的能态时，关于燃烧的本质，答案有所不同。

三、结语

统计学原理课后答案范文第5篇

在本科专业课程教学环节中，科学地布置课程作业，提高学生对知识的掌握能力十分关键。在工程水文学教学实践中，传统作业布置形式比较单一，主流教材[1，2]课后习题可供布置的作业的类型不够全面，通常只包括计算题、作图题。然而，工程水文学是一门内容广泛、概念抽象、实践性强的学科，现有教材的课程课后练习在学生对基本原理、基本概念知识点巩固上难以达到理想的教学效果[3，4]。将“互联网+课程作业”教学模式融入到工程水文学的教学实践当中，以广西大学土木建筑工程学院水利系工程水文学实际需求为研究背景，针对该课程的特点开发了一套符合教学需求的在线作业与考试系统。本系统的建设很好地弥补了传统课程作业布置的不足，在该系统试题库中，选择题、判断题、填空题等试题的设定能很好地考察学生对基本概念及基本原理的掌握程度。

 

一、系统架构设计与功能需求

 

系统的开发环境为WINDOWS7，IIS6.0/7.0及以上版本，数据库采用SQL SERVER 2008，选择采用B/S模式作为系统结构，以ASP.NET为开发工具。以“互联网+课程作业”教学模式的工程水文学课程在线作业及试题系统主要由用户中心子系统、作业及考试子系统两大部分组成。用户中心子系统主要是管理工程水文学课程任课教师用户、选课学生用户，且不同用户拥有不同的系统使用权限，及设置广西大学需开设工程水文学学科的学院、专业、班级等信息。作业及考试子系统则根据用教师用户和学生用户登陆进入不同页面。任课教师用户登陆具有个人信息修改、题库管理、试卷管理、评卷分析、考试管理、系统配置等的功能模块。而选课学生用户登陆提供个人信息修改、考试自测功能模块。

 

1.用户中心子系统。①用户权限管理：实现检索、导入教师和学生用户、添加用户、批量删除，以及启用/禁用用户的Ftp账号，以及为系统用户设置相应的操作权限。②授课班级管理功能，包含学院管理、专业管理、班级管理等功能，实现录入添加或批量导入、删除、检索该门课程的学院、专业、班级信息。

 

2.作业及考试子系统。①个人信息功能：主要具有作业与考试通知、修改用户信息和修改密码功能，以及关于作业和考试通知信息。②题库管理功能：主要具有出题、个人题库、所有题库、错题率统计功能。出题是主要需要输入题型、题干、答案、考点(可选)、解题思路(可选)、难易度、创建人(系统设定)、创建时间(系统设定)内容。个人题库和所有题库的区别在于个人题库只显示当前登录用户所创建或使用过的题库，而所有题库包含所有试题，不限制范围。错题率统计是根据所有学生回答某试题的正确数除以试题的总出现次数统计出试题的错题率，并可按照进行错题率升序或降序显示题库。③试卷管理功能：登录教师用户采用手动组卷、智能组卷的方式所出的试卷管理功能。手动组卷在设置完试卷标题、试卷课程、考试类后，即可进入试卷添加题型、选择相应试题和分值的具体设置。智能组卷在设置完试卷标题、试卷课程、考试类型后，进一步设置题型、题量、分值和难易程度，通过系统自动从题库中随机抽题组成试卷或作业。保存试卷之后即可进入登录教师用户所出的试卷列表，点击相应的试卷可进行修改、删除、导出WORD格式试卷等操作功能。④考试管理功能：主要具有考试安排、安排管理、安排审核功能。只有出题教师选择的有“阅卷老师”权限的用户，才能对此次考试进行阅卷。考试安排需要设置安排标题、考试类型、试卷类型、考试试卷、及格分数、开始时间、考试时长、是否公布成绩、适用准入码、考试范围、阅卷老师、规章制度，安排管理中选择条件进行搜索。当考试开始时，则无法“修改”和 “删除”考试安排信息。安排审核中在选择条件进行安排信息搜索之后，进而选择对该考试安排执行是否通过审核的操作。⑤评卷分析功能：当前考试安排状态为 “考试完成”时，阅卷老师才能执行批阅试卷，查看排名和试卷报表等操作。批阅试卷时，根据当前试卷的题目编号，查看题目信息和给该题打分，提交之后考试信息自动存储至信息库中，并自动生成统计报表，即可查询并打印班级及格率统计及各分数段的人数统计，并可进行考试分数统计排名。⑥考试自测功能：主要具有错题簿、我要考试、成绩查询功能。在错题簿中选择条件进行搜索后，显示所收集学生在所有考试中的错误的试题集，可查看试题的详情，标记掌握。我要考试中学生需输入准入码进入考试。考试成绩中学生可在搜索栏内选择条件进行搜索，查看试卷及其类型、开考时间、分数、状态。⑦系统配置功能：主要具有系统配置、公告管理功能。系统配置包括是否需要审核考试自测安排、是否开通注册、能够进入考试的分钟限制。公告管理包括公告列表、启用公告、修改、删除等。

 

二、系统建设关键技术点

 

1.关键数据库表。主要设计了题库类表：题库表、题型表、题目表、章节表、课程表、专业表、选项表、结果表等;试卷类表：目录表、考试表、考试安排表、考试记录表、考试题目表、考试题型表、考试答案表、试卷表、试卷提交表等;基本信息类表：用户信息表、菜单表、年级表等。

 

2.课程试题库的建设。该工程水文学试题库的建设，在充分考虑工程水文学课程教学特点和大纲需要，并结合本门课程所选用的《工程水文学》教材的特点的同时，主要采用了武汉大学工程水文学试题库[5]教材。为了方便教师批量导入题库，分别设计了单选题、多选题、判断题、填空题、主观题以及复合题六大类试题EXCEL模板。题目内容可分为三个方面来考虑。①概念题：主要考察学生对工程水文学基本概念抽象概念的理解及运用。②事实型题：考察学生有关本学科的知识。③分析型试题：考察学生分析问题和解决问题的能力[6]。在本课程试题库中，填空题共有289道，选择题共有287道，判断题共有233 道，问答题共有240道，计算题共有241道。同时，试题库导入了一整套题库所对应的答案。根据单选题、多选题、判断题、填空题、主观题等题型格式模板，可快捷地实现试题库的批量导入[7]。

 

3.组卷设计。①手动组卷设计。手动组卷的设计为教师用户根据特定的需求及大纲要求，针对工程水文学知识考点自主的进行命题，进行考试类型、考试题型、考试试题等的成卷设计。可在我的试卷功能中重新编辑、删除，此外可在其中导出或者同步试题。该组卷方式适用于对试题库内容较为熟悉的教员及管理人员。②智能组卷设计。智能组卷是一个多约束多目标的规划求解问题。本设计中试卷是由试卷标题、试卷分类、考试类型、题型名称、题目数量、题目分值、难易度试题总分、试题难度、教学内容、考试大纲要求、考试目的等多个约束条件组合而成，各元素之间相互制约，相互联系。

 

三、工程水文学课程在线作业和试题系统实例

 

1.教师端子系统。①教师进入功能界面。在功能界面中，授权用户可点击“我要安排”进行在线考试的安排，进行试卷相关信息的填写，包括安排标题、考试类型、试卷类型、考试试卷的设置，考试类型分为补考、统考、一般考试，试卷类型分为自测、一般考试。在提示通过信息验证后点击下一步，进入第二步填写考试安排的基本信息，包括及格分数、开始时间、考试时长、是否公开成绩、是否使用准入码的设置;则可进入第三步填写安排的拓展信息，包括考试学生范围、阅卷老师、规章制度的设置，确认信息后可提交考试安排。在当考试安排完成后，需由授权用户进行审核，在系统界面中点击“通过”或“不通过”考试安排审核，审核通过成功后方能用于考试。②组卷功能。授权用户可在试卷管理功能界面中选择“手动组卷”和“智能组卷”两种方式。点击“手动组卷”，进行试卷基本信息的设置，设置成功之后可点击进入下一步，设置作业与考试要求的题型、试题、分值，若要修改试卷标题可点击“返回试卷设置”按钮，该操作不会影响已选择的题型和试题，设置成功之后点击“保存试卷”对试卷进行保存。在智能组卷中，设置试题的各约束条件，设置完成之后点击“随机生成组卷”生成试卷。成卷之后，在“我的试卷”功能界面内，可对生成的试卷进行编辑、删除、导出、同步等操作。其中，手动组卷操作界面如图1所示。

 

2.学生端子系统。学生用户登入考试系统之后，可在系统通知中查看开考时间或作业开始时间、考试时长、考试调整等考试安排信息，在考试自测中点击“开始考试”进行测试。进入考试界面，界面显示有考生用户信息、试卷名、题型、题目及作答剩余时间，考生可根据界面试题的要求进行作答。当进行选择题、判断题等题型的作答时，学生可直接选择答案。当进行填空题、问答题、计算题等题型时，需将作答文字或解答步骤直接输入在答案文本框中。如图2所示为客观题考试界面在作答完毕后，点击“提交试卷”执行试卷的提交，在正式提交前会有提示确定提交，提交成功后自动进入成绩查询界面。

 

3.评卷分析。在考试规定时间截止之后，教师可登入系统在“试卷分析”功能中对学生的测试进行评阅，当进入评阅界面并点击批改试卷进行批阅，在试卷评分中包含有正确答案、学生答案、回答是否正确、得分等内容，阅卷人可选择任意题目编号，查看考生答题信息，并根据参考答案做出判断和给出评分，批阅完成后可进行提交。由于试卷采用人机交互评卷形式，教师可以非常高效地批阅试卷，大大提高了教师改卷的效率和分析学生对自身知识掌握情况的认识。当教师在完成对学生试卷的批阅之后，可点击“排名”，可查询班级排名、学生排名、考试分数等的信息。通过“试卷报表”功能可查询考试或作业及格率、作业各分数段人数统计信息，并在报表内的考试情况中可查看考试最高分、平均分、及格率等信息。

 

四、结语

 

将“互联网+课程作业”教学模式融入到工程水文学的教学实践当中，针对工程水文学的课程特点，基于SQLServer 2008数据库，采用B/S模式，应用ASP.NET、ADO.NET等技术开发了一套在线作业及考试系统。

 

系统主要由用户中心子系统、作业与考试子系统两大部分组成，解决了系统建设过程中数据库表设计、课程试题库建设、组卷设计等关键问题，实现了用户权限管理、授课班级管理功能、个人信息功能、题库管理功能、试卷管理功能、评卷分析功能、考试管理功能、考试自测功能、系统配置功能模块。

 

通过对2012～2013级学生在工程水文学课程教学中的应用，弥补了课程作业形式单一、作业类型不够全面等问题。根据教师和学生用户的反馈，在该系统试题库中，选择题、判断题、填空题等试题的设定能很好地考察学生对基本概念及基本原理的掌握程度。