幼儿寓言故事

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幼儿寓言故事范文第1篇

关键词 幼儿园 安全教育 安全事故 预防

中图分类号：G610 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.064

Kindergarten Safety Education and the Prevention of Children's Safety Accident

JIANG Hui， XIE Lili， WANG Wanchun

（College of Educational Science， Hubei Normal University， Huangshi， Hubei 435002）

Abstract With the recent kindergarten safety accidents occur frequently， the community for the safety education of kindergarten and its safety accident prevention work has also been given more and more attention. This paper will combine with the current situation and characteristics of children from the age of a brief analysis on the safety of kindergarten education， and mainly from the three aspects of school， teachers and parents to put forward some reasonable suggestions.

Keywords kindergarten； safety education； safety accident； prevention

1 安全教育的内容

1.1 年龄在3岁以下的学生

这一类学生一般都处于幼儿园的小班或者托儿班，这一类幼儿的实际情况是，运动和思维能力都比较弱。因此，对于他们的安全教育应该轻“言传”重“身教”，不能将他们单独置于室外进行活动，注意其不要将一些细小、坚硬的东西放入口、鼻、耳内。同时也需要注意这些学生的认知能力以及对身体的控制能力较弱，因此也需要对这些学生着重强调安全的重要性，对学生也需要着重进行观察，以免学生在日常的学习和生活过程中造成意外伤害。

1.2 3～5岁的学生

相比于前一个阶段，这个阶段的学生在身心方面都有了很大的成长，其学习能力也有了明显的进步。在这个阶段幼儿园和教师的安全教育应该着重教育幼儿不要和陌生人说话，能够记住家庭地址以及父母姓名等，让幼儿形成一定的自我安全防范意识。同时对这类学生也应该传授一些生活常识，例如不能够乱吃东西，不能乱触碰电器等。这主要是因为3～5岁的学生虽然拥有了一定的思考能力及动手能力，同时对新鲜事物也比较好奇，但是总体来说这类学生仍然显得十分幼小，各方面的能力较差，因此也需要着重对这类学生进行安全教育。

1.3 5岁以上的学生

这个年龄阶段的学生已经基本具备了一定的抽象思维能力及逻辑思维能力，不仅对事物有了自己的认识，还能做出自己的判断和分析，并且随着年龄的增大，活泼好动的天性也比较明显地体现了出来。因此，针对这个年龄阶段的幼儿，我们主要应该传授给他们在安全事故发生时的应对措施。例如，当地上有电线掉落，不能用手或身体其他部位去碰，以及学会认识一些交通道路标识等。虽然5岁以上的学生已经不是幼儿，已经进入到了儿童阶段，并且应该进行学前教育，但是仍然难以较好地自主了解生活中的安全知识，因此需要着重对5岁以上的学生强调安全的重要性，并且在日常生活中注意做好安全措施，并且在细节上进行相应的完善。

2 幼儿园安全教育实施途径

2.1 为幼儿创造一个安全的环境

根据相关调查，我们可以看到在幼儿的受伤中，骨折、擦伤和扭伤的比例相对较大，这些安全事故的发生基本都发生在室外，这也就为我们的工作指明了方向。在室外儿童活动区域要额外采取防护措施，对于一些设施器材要及时维修，通过维修能够在很大程度上避免安全事故的发生，在国内外通常就是因为体育器材没有及时维护而导致严重的安全事故，例如在英国某地就曾经发生过4岁幼儿在父母的陪同下荡秋千，但是因为金属制成的秋千在接口处已经有了锈蚀，因此在荡秋千过程中将幼儿抛出，产生了极为严重的后果。并且还应该派专人进行陪护，在专人陪护过程中也需要注意对幼儿的各项活动加以认真的观察及分析，并且对幼儿的活动可能造成的后果进行较好的预测，以免在幼儿活动过程中造成严重事故。

2.2 在实践中对幼儿进行安全意识强化教育

在幼儿园中，幼儿的安全防护工作主要是依靠园方和教师来完成的，但我们必须承认，幼儿园和教师即便将安全防护工作做得再好，也不可能面面俱到。同时在幼儿园的生活学习中，由于幼儿园中往往一个班级有20～35名学生，而教师往往是难以将每个学生在每一段时间内的具体情况了解得非常好，所以，幼儿园中的安全事故预防工作，不仅仅是需要保证教师能够对幼儿进行较好的监护，同时也需要保证幼儿自身能够拥有安全意识，因此，对幼儿进行必要的安全意识教育就显得尤为重要了。

首先，教师应该鼓励幼儿们在教师的领导下进行一些稍有难度的活动，然后在活动中教师根据每个环节可能出现的安全事故及应对措施对幼儿进行言传身教，让幼儿们在模仿中掌握这些知识并且能够在实际活动中加以运用。通过这样的方式，就能够帮助幼儿切身体会到在自己日常的生活和学习过程中可能会发生的一些安全事故，并且在这些活动过程中，幼儿也能够预测到这些安全事故可能会对自己造成的危害，通过人体自身的避害本能，幼儿就能够清晰了解到这些事故会在自己的日常生活过程中怎样产生，并且对这些安全事故产生畏惧和防范心理，以保证幼儿能够杜绝做出这类的事情，在很大程度上保证了幼儿在实际活动中的安全。

2.3 家长与幼儿园合作

人们常说家长是孩子的第一教师，在安全教育方面家长起到的作用也是至关重要的。首先，家长应该自己养成一个良好的安全意识，由于幼儿处在一个具有极强模仿能力的年龄阶段，因此，家长在实际生活中的行为非常重要。同时，家长对幼儿的了解程度要远远高于幼儿园教师，这是因为幼儿园教师每天至少需要面对20～35名学生，但是对于幼儿的家长而言，孩子就是自己的全部，因此在安全教育方面，家长的作用不容忽视，但是和受过专业培训以及专业教育的幼儿园教师相比又会有着较大的差距，由此可见家长和幼儿园合作，能够促进家长和幼儿园教师在幼儿安全教育方面相互交流经验，并且做到取长补短，帮助幼儿能够在良好的教育环境中接受安全教育。

3 如何做好安全预防工作

3.1 把好幼儿的接送关

结合目前我国的实际情况来看，在幼儿接送环节很容易发生刑事案件，幼儿园方面一定要保证是父母本人将孩子送到幼儿园，并且放学时是由父母本人将孩子从幼儿园带走，其间应该严厉避免乱接、代接。有条件的学校应该采取校车接送的方式，但是校车安全也是一个需要特别注意的问题。为了保证校车接送的安全性，首先对校车的质量应该严格把关，需要选用质量过硬的乘用车辆作为校车，并且严格按照相关规范使用校车，严禁诸如使用货车进行改装作为校车，严禁出现校车超载，不得聘用技术较差的司机担任校车驾驶工作。这样就能够在很大程度上保证校车接送的安全。如有必要，也可以在每辆校车上配备一名教师，以确保上下校车的秩序，并且也能够避免学生在乘坐校车的过程中，发生诸如头手伸出窗外或是拥挤打闹等不安全情况的发生。

3.2 门卫做好值班工作

作为幼儿园的门卫，应该具有很强的责任心，需要明白自己的工作有什么样的意义。对于没有实行封闭式管理的学校来说，门卫应当禁止在上课期间放陌生人入园，如有要事必须做好相关证件原件的登记工作，并且予以通报。在门卫的选择上，尽量选择专业知识过硬，并且身心健康，具备责任心和爱心的应聘者来作为幼儿园的门卫，可以考虑选用退伍士兵等人员来作为门卫。

3.3 食品、药品安全

首先，幼儿园的食堂工作人员和校医务室的相关工作人员，都必须持证上岗，对于药品和食品的采购，学校内部要给予严格反复的调查，并积极配合工商部门的检查。在工作岗位上，除去一些相对特殊的岗位，应该尽量避免一人一岗。同时对于食品及药品的选择上，尽量选择信誉良好品牌的食品和药品，但是仍然需要进行严格检查，保证每一份进入幼儿园中的食品及药品都是安全健康的。

3.4 把好儿童户外活动关

幼儿的户外活动难免会发生磕磕碰碰，但是由于孩子们在玩耍时往往比较兴奋，同时安全意识比较薄弱，因此出现安全事故的可能性就比较大。因此，教师应该要保证孩子们的安全，具体可以从以下几点着手：首先，要求幼儿们不能在距离教师太远的地方进行活动；其次，在活动开始之前要明确告诉幼儿有哪些东西是不能拿、不能碰的；再者，教师可以选择主动加入到幼儿们的活动中，这样既很好地地陪伴了幼儿，也培养了师生之间的感情。在幼儿园教师参与儿童户外活动过程中，也需要注意帮助学生保证自身的安全，教师自身也需要注意安全的重要性，时刻将安全放在首位，并且对每一位学生都加以关注，以免幼儿在活动过程中出现危险，对于一些可疑的人或事物需要多加关注，如有必要可以拨打报警电话。这样就能够在很大程度上避免幼儿在户外活动过程中发生安全事故。

4 结束语

幼儿是家庭的希望，是祖国的未来，对他们的安全教育和安全事故预防工作是很有必要的。在具体工作中，我们要正确认识到自己工作中存在的不足，多借鉴其他学校的先进经验，来弥补自己的不足。此外，对于一些正常的磕磕碰碰，我们也不必太过敏感，只要在整体上做到不遗漏，细节上做到谨慎细致即可。保证孩子们有一个健康的成长环境，这才是我们应该做的。

参考文献

[1] 刘馨，李淑芳.我国部分地区幼儿园安全状况与安全教育调查[J].学前教育研究，2011，12：15-18.

[2] 刘晓妹.幼儿园安全教育的现状调查及其对策研究[D].河北大学，2013，101：12-24

[3] 李俊祺.幼儿园安全事故分析与完善安全预防对策研究[D].东北师范大学，2012，112：105-09

幼儿寓言故事范文第2篇

爱听故事是幼儿的天性，故事是他们儿时身边必不可少的。幼儿故事给幼儿所带来的影响是不容忽视的。幼儿的语言发展离不开幼儿故事的熏陶，幼儿故事的存在，让幼儿的语言得到发展。正确清楚的发音、一定数量的词汇和口头表达能力是培养幼儿语言能力最重要的三个方面，而讲故事恰恰就需要充分的体现在这三个方面。所以，幼儿故事对提高幼儿的语言能力十分重要。在幼儿园中，教师应根据本班幼儿的年龄特点，选择生动可爱活泼的故事来吸引幼儿，让幼儿学会倾听，在倾听的过程中学会正确的发音和掌握更多的词汇。如果让幼儿多听、多说，多读，多模仿幼儿故事，在幼儿的脑海中储存大量的语言知识和信息，将会对幼儿以后的口语表达，说话能力等方面都有很大的提高。而这也就充分的说明了幼儿故事对幼儿语言发展的影响是深远而又积极向上的。

幼儿语言发展首先离不开兴趣的培养，只有当幼儿对学习产生兴趣时，才会产生学习的欲望。苏霍姆林斯基讲过：“你应该努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个过程中体验自己的劳动成就，这件事本身就是兴趣最重要的源泉之一。”幼儿园语言教学活动是以促进幼儿语言发展为目的的活动，而故事又是儿童文学作品中的一种文学形式，它语言生动、形象，在幼儿成长过程中起着重要作用，在教学过程中，能借助童话故事，创设最佳教学情境，在教师积极引导和培养下，促进幼儿言语能力的发展。在组织设计的童话故事《谁最不怕冷》的过程中，首先从兴趣入手，为幼儿创设一种宽松、自由、民主的氛围，让幼儿自由思索，大胆想象，紧接着教师提问：故事中讲到了哪些不怕冷的动物？这些动物中谁最不怕冷？为什么？让幼儿带着这些感兴趣的问题，进行观察，在原有想象的基础上，讲出这些不怕冷的动物，并为这些动物依次按怕冷至最不怕冷的顺序排列，在讲述情节对话的过程中，虽说有的幼儿对画面内容观察还不够仔细，对某些知识点把握不太准确，但你不难看出幼儿的思维在活跃，兴趣在不断高涨，想象力、创造力及语言的表达能力不断进步和发展。

幼儿语言发展还要创造丰富的语言刺激环境，通过故事、电视片等多种形式使幼儿有听和说的机会。教师应多采用能够调动幼儿多种感官参与的媒介，为幼儿提供丰富的视听刺激，这样幼儿不但爱听爱看，而且有话想说，有话可说。通过努力孩子们词汇丰富了，语言表达能力有了一定提高，所以通过提供丰富有趣的材料增加幼儿听话说话的机会，能够使幼儿语言教学顺利进行，从而有力地促进幼儿语言能力的发展。

幼儿寓言故事范文第3篇

【关键词】大班 语言 故事教学

爱听美妙的故事是孩子的天性，故事是孩子最易接受的一种艺术形式，大班幼儿正处于与小班幼儿衔接的关键阶段，许多故事都能满足他们的求知欲和好奇心，对于教师而言，如何引导幼儿认真倾听故事，理解故事，并用完整的语言表达自己的想法，是大班语言故事教学中不容忽视的问题。

一、把握大班幼儿的关键经验，选择适宜故事

《纲要》中明确指出大班语言领域故事与童话方面的关键经验是：接触多种题材和形式的优秀故事、童话，乐于欣赏、讲述作品的内容，感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感变化，作者所具有的丰富想象力；作品所具有的浪漫色彩。幼儿乐于复述、讲述和表演故事与童话。另外，从故事长度来看，用于课堂教学的故事不宜太长，因为幼儿在听故事时正处于紧张兴奋的状态，能集中注意力的时间很有限，大班幼儿也不过只有15分钟左右，太长的故事会使幼儿疲倦，失去听的兴奋。只有情节突出的故事孩子才会喜欢，正如英国教育学家安德普・莱特所说，大段的描述是运用故事教学所忌讳的，于故事教学的故事尤其如此。

因此，针对大班幼儿的关键经验，我们在选材时，要注意选择主题鲜明；情节曲折、起伏；能刻画一定心理活动的故事，特别要侧重感悟人物心理和角色性格特征。如故事《等明天》《白雪公主》《老狼整容》《猜猜我有多爱你》《金鸡冠的公鸡》《胖嫂》《小熊请》等。

二、认真分析故事，做好经验准备

教师在选择好故事以后，应全面分析故事，找出影响幼儿理解故事内容的关键词和句，并对幼儿进行前期经验的丰富。根据大班幼儿的年龄特点，名词、动词已经不再难以理解，难点则是对形容词的把握和体会，如故事《金鸡冠的公鸡》中，黑黝黝、高耸耸、急腾腾，幼儿初次接触，不易理解，活动前，则可借助高山、河流的图片帮助幼儿熟悉、理解这些形容词，为幼儿顺利倾听、理解故事做好铺垫；再如，故事《等明天》中有一句话“难道今天不就是你昨天说的明天吗？”孩子很难理解这句话，因此，在活动前，我向幼儿介绍“昨天”“今天”“明天”是三个好朋友，并与幼儿玩游戏“猜猜这是谁？”在游戏中幼儿很好地理解了这三个词的关系，在倾听故事时，也能轻松理解这句话。

三、围绕核心价值，设计故事教学

活动的设计是故事教学的关键，语言教学环境下的“听故事”不同于作为娱乐消遣的“听故事”，后者主要是用于“听”或“乐”，除了这些别无其他的目的；而前者主要是“寓教于乐”“教”才是目的，围绕故事所展开的各项活动是达成“教”这一目的的途径。

首先应明确故事教学的核心价值：倾听―理解―表达。教师应把握好核心价值来组织设计故事教学。

1.倾听

倾听是幼儿接触、熟悉故事的唯一途径，因此教师要把握好幼儿有效注意力的时间，为幼儿创设一定的情境，引发幼儿的倾听欲望。一棵大树、一座房子，几件简单的道具就能营造出森林等与故事有关的情境，便可将幼儿带入故事中。在倾听故事前，教师还可以提一个问题，让幼儿有目的倾听，提高倾听的目的性。如在执教故事教学《猜猜我有多爱你》时，我用小兔吸引了幼儿的注意力，调动了幼儿听故事的欲望，并且提问：“小兔要上床睡觉了，它问了兔爸爸一个问题，你们知道是什么问题吗？”由问题顺利过渡到第一遍倾听，孩子们带着问题、带着疑惑，听故事的欲望更加强烈了。

另外，幼儿在倾听故事时，教师要正确、恰当的使用教具。第一遍倾听，教师可借助故事中主要形象，如《猜猜我有多爱你》中的小兔子、《老狼整容》中的老狼，吸引幼儿的注意力，帮助幼儿熟悉故事内容；在第二遍倾听时，教师则可利用反映故事的大背景图及故事中人物角色的图片，让幼儿整体感受故事，理解故事内容；在第三遍倾听时，教师变换可操作的拉线教具、插入式教具。每一次倾听，教师借助不同形式的材料，给幼儿不同的视觉感受，让幼儿每一遍倾听都有新鲜感，情绪高涨。

此外，幼儿在第一遍倾听故事时，教师最好采取自己讲述的方式，利用语调、表情感染幼儿；在讲述时，教师还可以做相应的动作，肢体语言的运用可以增强故事的感染力，提高故事的理解度。

2.理解

为了帮助幼儿理解故事，得到相关经验的提升，提问是必不可少的环节。因此，教师应明确每个问题的提问目的，做到问题要有针对性、递进性、个体差异性。第一遍倾听后，教师可根据故事的名称、人物角色进行提问；在第二遍倾听后，教师可问一些细节性的问题，并且注意追问，提升问题的递进性。对于能力较弱的幼儿，教师可提问简单、直接的问题，帮助幼儿梳理信心；对于能力较强的幼儿，教师可根据幼儿原有经验，利用问题引导幼儿思考、提炼。活动前词汇的丰富、适当故事中难以理解的词汇都可为幼儿理解故事扫除障碍。

3.表达

在理解的基础上，教师可为幼儿设计表达活动。对于大班语言故事教学，往往会涉及到一些社会性目标，因此教师可让幼儿结合自身感受和经验，谈一谈“如果你是××，你会怎么做？”、“你最喜欢故事中的谁？为什么？”等。若以熟悉故事中角色的对话作为目标，教师则可为幼儿准备头饰，创设情境，让幼儿扮演其中的角色，复述语句。教师还可以用延伸活动，让幼儿在表演区进行故事表演，从而理解、表现故事中角色的性格，复述故事中的角色对话，如《小熊请客》。

幼儿寓言故事范文第4篇

一、古诗的情景化教学环境有利于幼儿语言能力的发展

“幼学如漆”是说孩童时期是记忆的黄金期，习得的东西如漆附木。幼儿们这个时期只是有兴趣，教育者适当地加以兴趣性的引导，幼儿们对古诗的记忆能力是十分强的，他们甚至在不理解大意，不明白意思的前提下就能背诵出许多古诗，而且在这些古诗的背诵过程中，幼儿们真切地体会到这个词句的音韵、节奏，他们在反复的背诵中对发音、升降调也有了更精准的把握。其实这种好似“不求甚解”的学习容易遗忘，幼儿过一段时间就又忘记了。但是这个学习的过程正是能力形成的过程，语言的特殊性就在于此。古诗学习的过程既有能力的培养，又有幼儿与诗歌内在形象的对话和对诗歌意韵情趣的体会感悟。

二、填补古诗中的语言空白，给予学生图景式的还原

古诗的语言特别精辟、跳跃、含蓄，为读者留下了很多的“空白地带”，或称其谓“艺术的空白”。教师需要引导学生在这些“空白”中理解、想象，并进行语言艺术的再创。如骆宾王的《鹅》，施教者对幼儿进行讲解的时候就得用简单的几笔勾画出“鹅”的大体轮廓。领着幼儿诵读的时候注意对“浮”与“拨”、“白”与“红”字词的理解和把握。这样学生在一个感受鹅悠闲自在的形象的同时，也对这些词句有了一个整体的较细致的学习，也体味到了诗的情趣之美。诗是言志抒情的艺术，重在表达情致，幼儿在诵读的过程中虽然不能充分体悟先哲们的感受。但也能从这些经典的字词中，读透读懂那些微妙的思想感情，深沉的激越情怀。一般来讲，幼儿学习所选的古诗皆是从儿童的实际接受能力出发的，除着墨素淡，不事雕饰的诗词之外，还添加了语言朴实、发人深省的古诗词。

三、体味古诗语言，品究古诗语言，帮助幼儿培养良好的语言习惯

古诗语言凝练，富有表现力。古人在创作时追求语言的精致可谓用功极深，有“吟安一个字，捻断数茎须”，更有“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”的。因此，在古诗教学中应引导学生努力亲近语言，触击语言内核，感受古诗语言的无穷魅力。其一，词语替换，品味语言张力。古诗的语言运用可谓匠心独运，精妙无双，即使用意义相近的词语替换也难奏效。其二，明辨“色彩”，品味语言穿透力。因此，在古诗教学中，我们除了让学生在思想上获得启迪外，还必须让学生语言能力也得到发展，让语言和精神同生共构。另外从修辞方面入手，也是品味古诗语言的重要途径。

四、积累语言知识，发展语言能力

幼儿寓言故事范文第5篇

关键词 蒙语教育 幼儿教育 语言能力

阜蒙县蒙古族幼儿园坐落在辽宁省阜新市阜蒙县城内，是一所蒙古族特色的升级示范园，招生对象为县城内及周边地区蒙古族职工的子女，经过多年的招生统计，我园招收的这些幼儿的蒙语言发展水平不容乐观，家庭的蒙语言氛围大致呈现以下状况：父母双方均会说蒙语但不熟练，他们的孩子能听懂简单的蒙语且会说几句“吃饭喝水睡觉”等的占20%，父母双方会说简单的蒙语孩子听得懂不怎么会说的占30%，父母单方会说另一方不会说孩子听懂不会说的占30%，父母双方听不懂孩子不会说的占20%，这样的语言发展状况令人担忧，如何挽救和遏制蒙语言流失让幼儿学蒙语、说蒙语、讲蒙语、用蒙语，提高民族自豪感，是历史赋予我们的责任，任重而道远，根据目前的状况，我园采取一系列措施努力挽救这种状况：

一、编写了适合蒙汉散杂居地区城镇蒙古族幼儿园使用的教材为幼儿学习蒙语言提供了有力保障

根据目前幼儿的语言发展状况和家庭的蒙语言氛围我园根据多年的教学经验建立了一支业务水平精湛，实践能力强，教学水平高的蒙语言教研队伍，经过几年的认真研究和探索，于2011年编辑出版了蒙语言《幼儿会话》园本教材，现已在自治县范围内的蒙古幼儿园使用，填补了多年没有教材的空白，从多方面的反馈信息来看，编辑的思路以及内容比较适合我地区的蒙古族幼儿园使用，编辑的内容主要以主题活动为主的幼儿日常生活环境为主的幼儿最近发展区的人、事物、物体、房屋、建筑、生活用品、水果、蔬菜、服饰、动物、十二生肖以及公共设施为主的主题教育活动，小班期间学习单词，中班期间扩展为词组，大班学习短句及儿歌逐渐将小班中班学习的句子及词组组合为短小精悍的故事，运用多种教学手段和方法使幼儿轻松愉快的掌握蒙语言，提高他们的蒙语言交流能力。

二、创设民族特色语言环境，让环境成为教育的主体，体现环境的教育价值

为了给幼儿创设安全健康优美舒适的蒙语言教育环境，我们将幼儿园墙壁、走廊、门厅、楼的整个外观、教室、寝室、等均设计布置成浓浓的蒙古族特色：如：楼的顶部为蒙古包形状楼角边缘为吉祥彩云，走廊为蒙古族的服饰、生活用品、饮食艺术品和民族器械，让幼儿充分体会到处处有教育，真正体现环境教育价值，让幼儿随处看到和学说蒙古族语言。制作与教材相匹配的音像资料，让幼儿在跟说的过程中形成内在的行为，提高蒙古语言交流能力。

为了让幼儿每天能听得见蒙语言，我园积极投入资金，组织教师编排与制作与教材相匹配的音像资料，让幼儿在听说看的过程中达到强化蒙语言的目的。音像内容为：爸爸爸爸（a：b）妈妈妈妈（eJi）久而久之幼儿自然无意中强化了记忆提供蒙语言的交流能力。

三、科学合理的安排了带班教师，在潜移默化中提高幼儿的蒙语言交流能力

为了给幼儿创设蒙语言学习氛围，在安排带班老师时我们将安排每个班的三位教师均为蒙语言口语过关的优秀教师，今年我县教育局又为我园考核分配了蒙汉双语过关的15名教师，增强了我园的师资力量，在日常工作中我们强烈要求常规活动和教学活动用蒙语言交流，为幼儿创设了浓浓的蒙语言氛围，使幼儿在潜移默化中受到了语言环境的影响，自然的进行了蒙语言交流。强化班级日常管理，为幼儿创设想说、敢说、喜欢说的语言氛围，提高幼儿的蒙语言交流能力。

四、结合各种节假日，开展丰富多彩的民族活动，提高幼儿民族意识，提升幼儿的民族自豪感

为了让幼儿充分感受民族氛围，体验民族活动的乐趣，每逢节假日我园将开展丰富多彩的幼儿民族活动，让幼儿体验快乐，感受幸福。如今年六一为了传承和弘扬民族文化，我园以健康活动为主题开展了民族器械表演活动，活动内容主要以小小奶桶（挤奶员）、红红的绸子（安代舞）、红马靴、小马鞭、小羊羔快快长、达木茹、弓箭等浓郁蒙古族特色的小型器械为活动道具，将这些游戏道具和优美的旋律融为一体，形成一种完美的艺术表现形式，让幼儿充分感受了民族文化的艺术之美，幼儿边说边表演，兴趣盎然，乐此不彼。

五、开展蒙语言民族知识讲座及民族传统文化讲座培训活动，提升家长的蒙语言水平，提高幼儿的蒙语言交流能力

为了增强家长的民族情感，提升家长的民族意识，我园定期聘请民族主管领导到我园进行民族知识自治县民族事业发展史以及未来自治县民族工作的发展趋势，使家长信心倍增。除此之外我们积极开展家长培训班，利用每周的周五一小时时间对家长进行日常用语培训，培训内容为幼儿白天在园内接触的日常用语，培训教师为我园资质较高的蒙语言水平较高的专家型的教师，从发音到如何运用进行详细的讲解，深受家长的欢迎。且家长回家后能够针对性的对幼儿进行辅导，家长和幼儿互相学习共同提高。

六、幼儿早入园晚离园以及课间操的民族音乐以及民族游戏陶冶情操提升幼儿的民族自豪感