专科文凭
前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇专科文凭范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。
专科文凭范文第1篇
一.要敢于向一味弃传统教学的老师说不
由于新课程理念提倡教师是主导，学生是主体，某些教师就曲解成在课堂中的主要任务只是提问题，能引导学生说就行，只要学生会说肯说，不管学生的回答是如何的不着边际，老师都给以肯定，难得听见老师对学生回答的指点和评价，更难得听见老师自己对文本的精彩解读，教师成了课堂的旁观者，成了最闲的人。而这样的课堂却被评课者冠以“多元解读”而大受赞赏。传统教学中老师板书的精彩设计往往是课堂教学的一大亮点，也是评课的重要一个环节，可如今由于现代多媒体的运用，板书设计也好像完成了历史使命，退出历史舞台了。评课者也以善于运用现代技术手段节省课堂时间为由而大加赞赏。甚至连课文标题都用屏幕显示，想窥窥教师的粉笔书写已成了一件奢侈的事。传统教学与时代的需要确实有一段距离，但传统教学在我们中国的教育史上有其光辉的一页是不可否认的。如果我们一味否定其价值，势必走入另一个误区。因此我们的评课者要向一味抛弃“传统教学”的开课者说“不”。
二.要敢于向所谓的权威评课者说不
要评好一节课，需要有较好的教育教学理论知识，需要有较好的口才，这是毋庸置疑的。正因为如此，许多教师对于评课望而生畏。主持人也心知肚明，往往请有点名气的所谓权威人士先来评课，这些权威人土也许出于对授课者的激励，总是褒多贬少。这样的评课虽然保护了授课者的自尊心，但对授课者来说却失去了让别人审视自己教学、指导自己教学的良好机会。这样把开课者当温室里的花朵般保护起来的评课方式，本人认为小则贻误了开课者一次提高进步的机会，大则误导了来听课的所有人。所以，我们所有在聆听“权威评课者”评课的人，对其如此“温柔”的评课方式实在有必要说声：“不！”
三.授课者要敢于对自己上的课说不
如今，授课者上完课，我们除了偶而能听到授课者拿着稿子读的在上课前预先写出的教学设计，却很难听到授课者评价自己的课堂教学。即使有说，也一般以“本人水平有限，欢迎各位专家批评指正”之词含糊带过。一个全国知名的老师，面对来自全国各地来向他学习的同行，都敢于在众目睽睽之下指出自己的不足，我们这些凡夫俗子还有什么脸面可以顾忌的？所以我们的开课者在上完课后也要敢于对自己的不足之处说“不”。
四.要敢于对教师的教学素质说不
记得本人有一次在上公开课后，有位评课老师当着全校近20个语文教师，直言不讳地说我的粉笔字写得不好，建议我作为老师要好好练字，当时听着确实有点刺耳，恨不得有个地洞可钻，可正是这句话，棒醒了我，再也不可无视师长们的劝诫，该好好练字了。基于这一点，我觉得敢于直言开课老师的素质不好，并不一定就会打击开课老师，用得好时，反而会促进教师去提高自己的教学素质。另外我也觉得作为老师，应有正视自己缺点的勇气，否则他又如何去教书育人！现如今，敢于对授课者直言其素质差的绝无一人了。这样课堂评价又有何意义？
五.要敢于让学生对我们的课堂说不
专科文凭范文第2篇
多年来，由于职业教育“先天发育不良，后天营养不足”，职业学校的语文课备受冷落，这与普通中学的关注程度反差很大。事实上，中职学生大多属于文化上断层、精神上匮乏的弱势群体，语文素养不高，对学习不感兴趣。而中职阶段是他们完善自我、走向社会的过渡阶段。
随着职校生就业形势好转和单招规模逐年扩大，以及新课程改革的普及与不断深入，中职语文课堂教学改革刻不容缓。在新课改“以学生发展为本”的理念下，为了改变中职学生被动接受学习的局面，在语文课教学中，笔者试从激发学习兴趣、语文教学生活化、以专业为本三个方面搭建职业中学语文课堂教学新平台。
一、发掘语文教材本身的魅力，激发学生学习兴趣
大部分中职学生由于长期属于“学困生”，语文水平和能力普遍较差，对语文学习缺乏兴趣。但语文教材与其他课教材相比，有其特殊的魅力。语文课本中每篇精选的文章，都是以它美好而真挚的情感来打动读者，产生共鸣，使他们的精神境界得以提升，感情变得更加纯洁、高尚。
王国维在《人间词话》中说:“一切景语皆情语。”可见景与情二者之间息息相关，密不可分。情是景的基础，景是情的表现。如王维的《山居秋暝》是以自然美来表现诗人的人格美和理想中的社会美。表面看来，这首诗只是对景物作出了细致感人的刻画，实际上通过对山水的描绘寄托着诗人高洁的情怀和对理想境界的追求。“明月松间照，清泉石上流。”天色已暝，却有皓月当空；群芳已谢，却有青松如盖；山泉清洌，淙淙流泻于山石之上。多么幽清明净的自然美啊！再如色彩素淡朦胧、旋律和谐的荷塘月色（《荷塘月色》），雄奇峻拔、文物荟萃的泰山奇观（《雨中登泰山》）。这些课文中绚丽多彩的自然美，真是沁人心、怡人情！
教材内容的美，是经作者的审美处理将自然美与社会美有机结合，比现实美更精致、更完美、更细腻、更激动人心、更能给人以美感。语文教学不但要引导学生欣赏自然美，而且要引导学生跳出自然景物，去发掘作者描绘自然的深层内涵。同时，更要抓住时机，激发学生创造美的欲望，充分调动学生的积极性，亲自欣赏自然美，感悟社会美，领略艺术美。培养和训练他们按照“美的规律”来表现美，即由欣赏课文中的美景到自己描绘现实生活中的美景。使中职学生完成由厌学到好学的心理蜕变，达到以趣促知的目的。
二、使语文课堂教学生活化
美国教育家华特指出：“语文的外延与生活的外延相等。”语文源于生活，生活中孕育着语文。显然，就语文教语文不能完成语文教学的使命。语文教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字等的教学为开放的、生活化教学。
所谓“语文教学的生活化”，就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，让生活走进课堂，让教学走近生活。这不仅是优化课堂教学的有效手段，也是培养学生应用语文能力的重要途径。并由此激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的、要求转化为学生作为生活主体的需要，让他们在生活中学习语文，在学习语文中更好地生活。在这样的教学中，自然也就萌生了一种新型的师生关系，即语文教师是学生寻求知识过程中的合作者、引导者，从而让学生真正成为学习的主体。要实现语文课堂教学的生活化，主要应从以下几点做起。
1．引导学生，从生活中发现语文
生活处处皆语文，关键看我们能否很好地引导学生去发现。针对中职学生冷落学习，回家迷恋电视的现状，笔者引导学生注意电视节目、广告、标语等，并要求学生上语文课的前5分钟回顾自己的见闻感受。从此，学生不再保持沉默，争相发言。他们谈到了电视剧中的经典台词，新闻工作者的播音口误，广告中的新词，标语中的丽句等。像这样，教师对课本之外的语文资源进行适当地点拨，学生就会有意识地去发现，就能在无形之中学到语文知识。总之，广阔的生活天地里有取之不尽、用之不竭的语文学习资源。只要引导学生做生活的有心人，就能使语文学习植根于生活这块深厚肥沃的土壤里，并使其萌芽生长。
2．营造情境，让学生在学习中生活
在中职语文教材中，有的课文内容距学生的生活较远，这就给语文基础较差的中职学生的学习带来一定困难。为此，笔者在教学时通过创设情境再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起他们的学习兴趣，从而能够较好地理解课文内容。如在学习《林黛玉进贾府》时，学生积极参与，气氛非常活跃。原因就在于笔者不是一开始就分析课文，而是利用投影仪放映林黛玉进贾府的动态路线图和相关人物的视频剪辑，接着启发学生说出“全文是以林黛玉的行踪为线索”，然后借助视频剪辑和课文中的描写分析人物的性格特征。另外，在这篇课文的教学中，笔者并没有停留在小说本身，而是引导学生把握人物性格特征后再次拓展内容，让学生从自身生活体验分析自己以及他人的性格特点，并对照反省，扬长避短。这样，既培养了学生独立欣赏小说的能力，又在一定程度上加强了学生的修养。
3．抓住契机，在生活中深化语文
语文是一门工具性和人文性并重的基础学科，笔者认为在语文课堂教学中，除了培养学生应用语文的能力外，还应促进学生的人格发展。教师应善于应用课内外的有效资源对学生进行待人接物、为人处世的生活教育，帮助学生养成良好的行为习惯，使学生懂得“学做人”比“学知识”更重要。为此，在语文活动课上，笔者曾给学生读过关于洪战辉的报道，讲过《士兵突击》中“不抛弃，不放弃”的人生信念，最近给学生讲抗震救灾中大爱不死的精神，把一个个扣人心弦的鲜活报道摆在学生面前，组织学生讨论，并联系自己及周围的实际生活谈体会，从而收到了很好的教育效果。
可见，让生活走进课堂，让教学走近生活，不仅可以优化语文教学过程，而且容易激起学生学习的兴趣，营造平等、和谐、轻松、愉悦的课堂教学氛围，实现师生互动、生生互动，在培养学生能力的同时，有利于帮助学生形成健全的人格，促进学生全面健康地发展。
三、以专业为本
中职语文教学以专业为本，就是要落实职业岗位对语文能力方面的基本要求，培养学生良好的职业素养。同时，为部分学生升入高一级学校提供良好的语文基础。然而，有一部分中职语文教学却忽视了教学对象的专业需求。如旅游专业忽视文学常识教学、美术专业忽视书法训练、幼师专业忽略普通话训练等；服装专业、旅游专业、家电专业、烹饪专业、幼师专业、计算机应用专业，在同一年级中，使用一个语文本本，教师使用一式的教案、一致的教学进度、一样的语文试卷，甚至教学计划、教学目标要求都是相同的。
以专业为本，就是语文课教学要贴近专业需求，符合本专业学生需要。这不仅包含毕业就业学生的需求，也包含毕业后升高职学生的需求。这就要求语文课教学，无论是目标、内容、课时、教材，还是教法、考评机制，都要以专业为本。教材内容应采用模块组合形式，根据不同专业需求，灵活拆卸组装，确保不同专业、不同水准的学生在各自的基础上都有实实在在的提高。在语文课程结构中，要体现让学生各学所需、各补所缺的特点，打好基础、增长能力，从而使学生能借助一定的语文能力，顺利地学习各项专业知识，获取各项专业技能。
以专业为本，还应让学生从学习为了分数的桎梏中解放出来，还要摒弃原来的考评体系。这就要求中职语文考试要着重专业化能力，把教学的重点放在激发学生学习的积极性上，而不是单一的考试上。试想，如果幼师专业的学生，没有一手好字，没有一口流利标准的普通话，这能说语文教学成功吗？而职业能力差的学生，用人单位是不欢迎的。可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力，不是单看一张标准化试卷，而是要从阅读分析、听、说、读、写、专业运用能力多方面进行综合评价。
专科文凭范文第3篇
关键词：体育；考生；平衡
体育考生能够被大学录取必须具备两个基本条件：文化成绩与体育成绩双达线。这就给体育考生带来了一定的困难。如何把二者有效地协调起来，使文化课和体育专业课成绩都提升到一个较高的层次是我们一直在思考的问题！我们时刻都在探讨、研究、调整、改进我们的工作思路和方法，初步取得了一些具有本校特点的经验和做法，仅供参考。
一、注重体育考生的选材
选好体育考生人才，对提高体育生高考上线人数有着事半功倍的效果。虽然体育生的选材不同于专业运动员，但是我们在选材时还是要注意考虑三个方面的问题：第一，该生必须具备良好的身体条件和身体素质，体育运动方面具有一定的天赋，这样的学生训练成绩才会提高。第二，该生的文化成绩一定要处于中等以上水平，总分应该在400分以上，最好是理科方面的成绩突出，这样才不至于专业课上线后因为文化课没有达到要求而上不了线。第三，一定要做到学生自愿与教师挑选相结合，并取得家长的同意与支持。我校近几年来虽然向北体、上体、武体、华师大、安师大等重点大学输送了多名优秀体育高考生，但每年还是有部分学生体育成绩达线，甚至体育成绩达到90分以上，由于文化课没有达线而被高校拒之门外。
二、系统安排专业课训练
教练员系统的训练计划、合理的训练时间、严格的管理制度，是体育生取得双向好成绩的保障。
1.教练员要制订出科学的训练计划，并严格执行
体育专业成绩的提高不是一朝一夕的事，而是要经过长期系统的训练才能逐步提高。这就要求教练员必须制订详细的年度训练计划、阶段训练计划、周训练计划、课时训练计划，并且在训练实践中妥善地予以实施。训练计划要目标明确、内容详细、训练方法科学、运动负荷合理。练习的方法要多种多样，做到有的放矢，使每一位学生每一堂训练课都按质按量完成训练任务，达到超量恢复的效果。注重个体差异，再根据特殊学生（差生和优生）制订出个人训练计划，并一式两份，一份送给学生，一份教师保留，让每位学生做到心中有数，明确自己每天该练什么，训练量和强度应该达到什么程度，避免盲目性，从而大大提高训练效率。
2.教练员要合理安排训练负荷，科学安排训练时间
（1）专业训练
我校的专业训练每个年级由2至3位教师负责，专业训练分为平时、假期和高考前的集训三部分。平时是指上课期间，每周训练4～5次，周二至周六，每天下午从第二节课后开始，每次训练1.5小时左右；假期每天训练3至4个小时，以学生自愿为原则，因为要考虑学生的吃、住及安全问题；考前集训时间为3至4个星期，每天上午7：00至8：40，下午和平时一样。这样做的原因是考虑学生的文化课能正常学习和系统地复习，既最大限度地确保学生的文化课达线，又能达到集训的效果和学生适应体育高考的要求。
（2）模拟考试
体育模拟考试的目的和作用重大，我校高三学生每年有三次体育模拟考试，第一次是冬训前，由我们学校单独测试；第二次是当年高考前，邀请我们县的兄弟学校共同进行；第三次是在3月底，我们到外地与外县的兄弟学校一起测试，这样做的目的是既能培养学生临场不惧的心理，也能激发学生的上进心，进一步提高自己的专业成绩，以便在体育专业考试时更好地发挥。
（3）专业课报名与考试
我们学校体育组按照学校的要求，报名和考试都是统一行动，统一车辆，统一住宿，协调配合，在专业考试报到前两天下午到达考试住宿地点，教练员负责学生的安全、饮食、考前调整以及考试期间的各项问题。
三、狠抓文化课学习
由于我校体育考生的文化课成绩大都不太理想，只抓体育训练，不关注学生的文化水平，不利于考生的发展，也不利于学校的教学管理。教练员要坚持从始至终跟踪管理。
1.教练员要取得多渠道多方面的力量支持
训练工作要得到学校领导、班主任的大力支持与科任老师的积极配合，让学生的思想动态、行为习惯、学习习惯等时时有人关注、监督，并要定期和学生的班主任及任课教师联系，掌握学生每次考试的成绩及进步情况，发挥班主任和任课教师的双重责任，帮助学生进行查漏补缺，加强薄弱学科的辅导，取得各科均衡发展。发现文化课成绩下滑及思想行为松懈，立即进行教育和引导。
2.教练员要严格控制学生每天的训练时间
教练员要严格控制学生每天的训练时间，保证学生有充足的精力和体力学习文化课。训练完成后要继续跟踪管理学生的文化课学习，督促学生尽快调整状态进班学习，并及时地到教室去监督、检查，督促他们上课时要时刻保持清醒的头脑，认真听讲，并随时随机检查各科作业的完成情况。主要是提醒他们认真听讲，不要干与学习无关的事。
专科文凭范文第4篇
高职课程的构建要以应用能力的形成和综合素质的培养为主线。动手能力、创新能力是高职艺术设计类课程内容的重心所在。所以在课时分配中，技能训练要占有较大比例，理论知识方面应根据岗位需求确定基础理论、专业理论与专业技能三者比例，在职业态度方面，应注重团队意识、创新意识、开拓精神的培养。教师要以学生为主体，利用高职生思维活跃的特性，注重促进学生之间的交流，这样既能培养团队意识，又能发挥学生的能动性，从而促进该课程的学习质量的提高。未来的平面艺术教育应该实现开放式教学、开门办学，企业经理、技术员都可以来授课和指导，实现真正意义上的校企合作。只有这样才能建立面向社会需求的开放的教学环境和先进的技术知识支撑体系，使学生从原有的僵化的、尘封的系统中解放出来。教师不再采用单一教学方式，学生不再局限于个人独立设计，发散式思维、开阔的思路、设计的灵感应运而生。具体做法应该是：以本专业为根本点，尽量广泛吸收艺术类其他学科的知识，融入新理念、新思想，加强校企合作，定期安排学术讲座和交流活动，营造学生乐于接受的学术氛围和学习环境。与设计类公司、装饰装潢公司、动漫和广告公司等建立长期交流与合作关系，聘请双师型教师参与教学，多给教师和学生创造参加竞赛、展出等的机会，建立规范的激励制度，逐渐营造开放化、人性化的学习、研究、交流的氛围，使高职生成为最大的受益者。
2.按照“工作过程系统化”的要求组织教学情境
在真实的教学活动中，我们一定要尽可能地依据高职生将来岗位的实际发展需要，按“岗位过程实际系统化”来组织教学情境，遵循使用原则来选定课程内容。职业技术教育是为生产、服务、管理第一线培养实用型人才的，教师要选择具有实用性的知识，能使高职学生通过学习体会到在实际工作中要做什么、怎么做、怎样做得更好。实际教学中，把企业实际项目引入到课堂教学中开展教学实践和技能训练，也就是“项目教学”。这种方法是以模拟真实的设计项目为教学实践的载体，按照企业项目流程完成设计项目的教学实践、技能训练、管理规范和能力评价等，培养学生在技术开发和服务方面具有创新能力。我们以平面广告课程为例，它需要根据广告业的发展、技术应用、岗位能力等要求，利用企业项目资源，开发教学案例，进而实施以项目为载体的教学实践和技能训练。课程的设计是以实际项目为整体设计的核心，并将该核心所关联到的知识由点到面、由简到难渗透到实际项目中。学生在进行这一项目实践的过程中，对相关的新知识点、新技能就很自然地、轻松地掌握了。
3.编写具有高职特色的教材
教材编写是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序、提高教学质量、达成教学目标的重要保证。目前许多高职院校的专业课教材在整体上注意了与实践的衔接，注重了学生技能的培养，但在编写思路创新上还不够，内容也落后于实际生产和技术的发展。这就需要组织具有丰富教学和实践经验的教师与企业人士来共同编写教材，从适应企业岗位所需知识点出发设计各门课程的知识板块，应该更多地体现新知识、新技术、新方法、新工艺，突出鲜明的职业特色，使学生学了会用，学了有用。编者应与时俱进，彻底改变在教材编写中过分强调学科体系的完整性的做法，突出教材的实用性，摒弃那些脱离时代和社会生产力发展的东西，赋予教材以新意。突出教材的实践性，着重培养学生的实际操作能力。使学生通过学习，在掌握必备理论知识的基础上，更具备熟练的职业技能和适应职业变化的能力。
专科文凭范文第5篇
一、会计学专业实践课程体系评价原则
会计学专业实践课程体系评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性和定量的方法，对会计学专业实践课程体系的计划、实施和结果等问题做出价值判断，从而提供一种促进教学改革、目标选择和管理监控的信息资源。它在整个会计专业教学体系中占有极其重要的地位，而且也是会计教学管理中难度较大的一项技术性活动，因而应当遵循特定的原则。
(一)全面性原则会计学专业实践课程体系涉及计划、实施等多项教学工作，除了对相关实践教学内容及其层次关系做出合理安排外，还应关注参与实施的学生、教师及其所处的教学条件等问题。而且，也必须考虑高校在会计实验室和实训基地建设等专业实践教学上的资金投入状况。只有这些因素相互衔接、相互匹配，会计学专业实践教学才能达到良好的效果。因此，会计学专业实践课程体系评价应从多个维度上兼顾进行，而不能有失偏颇，仅仅关注其中的某一个方面。当然，学生、教师、教学内容等维度在确立相应的可操作性评价指标以及收集信息方面存在差异，而且评价活动在很大程度上只能依靠定性化描述和说明。此外，各高校给予这些维度的权重一般也不尽相同。这也反映出了会计学专业实践课程体系评价活动的复杂性和多样性。
(二)发展性原则目前，我国会计学专业实践课程体系评价主要围绕学生和教师两方面进行，即根据其在实践教学过程中的表现(如课堂出勤、撰写实习报告、毕业设计等)及其掌握会计操作性技能的程度给学生打分，依据课堂讲授、实习指导、教学效果等因素对教师打分。但随着会计专业教学体系内外部条件的变化，这种评价方式逐渐暴露出其片面性的弊端，而且使学生和教师这一对紧密联系的主体处于相对立的地位。笔者认为，会计学专业实践课程体系评价旨在建立一种实现持续发展的途径，以促进学生、教师及课程等因素不断发展。不仅要关注学生动手操作能力的训练，也要关注其专业素养、职业道德、创新能力等的培育；不仅要重视教师在实践教学中的表现，也要重视其会计实践知识、业务能力、自身素质的提高；不仅要注重实践课程体系自身的建立与完善，也要注重会计实验室、校外实训基地等实践条件的创设。在这种条件下，学生、教师和实践课程等因素都成为了评价的对象，其综合、全面的发展应当作为衡量会计学专业实践教学体系的依据。
(三)导向性原则会计学专业实践课程体系评价是一种具有明显的目的性的价值判断活动，为会计学专业实践课程体系建设与发展指清方向，引导会计学专业实践教学沿着正确的道路行进。因此，会计学专业实践课程体系评价首先必须与我国社会对会计人才的需求相联系，推动会计学专业实践教学，贯彻国家教育方针，不断提高会计实践课程的质量，以培养出满足社会需求的实用型、创新型会计人才。这种界定是我国会计学专业教育所承担使命的要求，有助于体现会计学专业实践教学的社会价值。其次，会计学专业实践课程体系评价必须要与高校会计学专业的发展战略相联系，对高校会计学专业实践课程体系的计划、实施和结果进行定期或不定期的分析评价，从而形成有利于创建特色专业、突出办学特点的管理机制，树立自身良好的品牌形象。
二、会计学专业实践课程体系评价的建构
全面性、发展性和导向性原则是会计学专业实践课程体系评价建构和实施活动过程中应遵循的准则，是指导和约束评价活动的一般规范，也是提高评价效率的基本要求。根据这些原则要求，会计学专业实践课程体系评价的框架应采用如下形式(具体内容见图1)。
(一)学生维度学生是学习的主体，会计学专业实践教学的根本目的在于推动其全面、综合的发展，将其培养成符合社会需要的实用型、创新型会计人才。因此在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应当进行全面的分析评价，不仅要关注学生掌握会计知识程度和操作技能水平的提高程度，还要关注其分析解决问题能力、专业素养、职业道德等是否得以提升。此外，学生也是会计学专业实践教学的服务对象，因而需要设计必要的指标体系来衡量其对实践教学环节的满意程度。
(二)教师维度教师是会计学专业实践教学过程中的组织者和指导者。实践教学效果的高低，很大程度上取决于教师队伍的整体素质和结构，师资队伍建设因而成为了一个十分重要的环节。因此在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应重点分析在教学过程中教师的思想素质、业务能力和专业实践能力等是否得以增强，从而为会计学专业实践教学的不断改革和发展提供可靠的师资保证，增加高校的人力资本价值。
(三)实践课程体系设计维度对高校而言，建立健全的会计学专业实践课程体系是推进会计实践教学、提高实践教学质量的重要保证。在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应从多个角度来分析实践课程体系设计是否科学合理，如教学内容是否符合循序渐进的能力培养规律，具有由浅入深、由简到繁、由单项到综合的层次性；教学资料是否具有仿真性，符合企业的实际情况；教学内容中除了会计核算外，是否还包括财务分析、财务预测、经营决策、会计制度设计等内容，以培养学生运用会计学知识和方法解决问题和创新的能力。
(四)实践课程体系实施维度会计学专业实践课程体系的设计只是一个前提条件，而要有效实现实用型、创新型会计人才的培养目标，其实施就成为了关键因素。在这个维度上，会计学专业实践课程体系评价应运用一定的方法来分析教学模式、手段和方法的选取是否符合会计学专业实践教学的需要、能否实现预期的教学目标。通常来讲，会计学专业实践教学的模式、手段和方法多种多样，但每一种达到教学目标的能力有所不同，因此有必要评估其适宜性程度。
(五)战略当前，我国许多高校都开设了会计学专业，但能否得到会计教育界和社会的认可，则在很大程度上取决于其能否在相应的发展战略定位上形成自身的办学特色，这包括会计学专业实践教学方面。所以，“战略”要素应处于学生、教师、会计学专业实践课程体系设计与实施四个维度的中心地位，并制约着其发展方向。
(六)使命会计学专业实践教学需要更高层次的目标对“战略”要素进行补充，以说明其存在的价值与最终要取得的成果。这便涉及到对其“使命”做出描述的问题。目前，培养符合社会需求的实用型、创新型会计人才已成为会计教育界的一个共识。这描述的是一项使命，是各高校大力发展会计学专业实践教学的动力。作为
统领一切的目标，它应该被置于会计学专业实践课程体系评价框架的最高地位，以便引导对完成该使命的会计学专业实践教学所做出的评价。
三、会计学专业实践课程体系评价的实施
会计学专业实践课程体系评价是一项遵循特定原则、具有明确框架的系统活动。为了实施这项活动，我国高校目前应当着重从以下几方面采取措施：
(一)转变思想观念，充分重视评价活动会计学专业实践课程体系是否高效可行，需要根据评估验收的结果来加以认定。会计学专业实践课程体系评价是一项全员全过程参与的活动，有关主体的思想观念及其相应的行为会对最终评价结果的信度与效度产生重要影响，并进而影响对会计学专业实践课程体系是否高效可行的价值判断。所以，我国高校应当加大宣传力度，使相关部门和广大师生转变思想观念、统一认识，明确评价活动的目的是为了查找会计学专业实践课程体系存在的问题，推进会计实践教学改革，建立特色会计专业，培养符合社会需求的高素质会计人才，而非只为了施以简单的惩戒。这种思想上的动员十分必要，因为它有利于确保评价活动受到人们的充分重视和配合，降低因将其视作一种沉重负担而产生精神压力的可能性，以减少或避免抵触隋绪和敷衍塞责行为，从而保证最终评价结果客观、真实、可靠地反映实际情况。
