幼儿园顶岗实习生自我总结范文第1篇

1、重视实习前的教育和动员

一般来说，高职院校学生的实习时间是半年或一年，在他们的大学学习生活中占据相当大的比例。因此，一定要积极开展实习前的教育和动员，让学生认识到顶岗实习的重要性，督促学生为顶岗实习积极准备、好好表现、认真总结，争取在顶岗学习中实现个人专业水平和工作能力的飞跃。具体教育内容如下：（1）帮助学生明确自己的定位，让学生找到适合自己的实习岗位；（2）加强学生对幼儿教师岗位的认识，让学生尽快实现从学生到教师角色的转变；（3）在校开展专业知识强化训练和实习工作预演，让学生尽快适应幼儿园的工作；（4）说服教育学生服从幼儿园管理，加强与幼儿园的协调与配合，促使实习工作顺利进行；（5）让学生明确实习期间的目的以及需要履行的权力、责任和义务；（6）加强对学生的安全教育：包括学生的自身安全、小朋友的安全以及幼儿园的管理安全等。

2、完善高职学前教育专业学生顶岗实习工作的对策和途径

2.1加强管理，健全学前教育专业顶岗实习保障机制。成立学前教育专业实习领导工作小组，根据顶岗实习的相关文件，制定我院学前教育专业项岗实习工作细则、顶岗实习指导教师职责、学生实习管理细则等制度。建立相应激励机制，制定并落实优秀实习指导教师评选办法和优秀实习生评选办法。同时，为了保证学生安全和利益，学校与实习单位也要签订校外实习基地协议书。为了促使学生遵守劳动纪律和学校规章制度，安全有效地完成实习任务，学生在离校前与学校要签订实习管理协议书。

2.2以校、园合作为纽带，加强校外实习基地建设。半年的顶岗实习是我院学前教育专业学生提高实践能力的有效途径。要高度重视校外实习基地的建设，有计划地与有一定的办学规模、良好信誉，管理规范，能起到良好示范作用的幼儿园联系、沟通、合作，使之负起培训教育学生的职责。同时，学校也要发挥优势，主动出击，定期走访顶岗实习基地，及时了解幼儿园对人才的需求状况，为幼儿园输送优秀人才，努力做到在同等条件下优先签订合作学校毕业生，从而达到幼儿园和学校“双赢”的效果。

幼儿园顶岗实习生自我总结范文第2篇

［关键词］被顶岗幼儿教师脱职培训科学教育专业素养

［作者简介］封喜桃（1976-），女，河北平山人，唐山师范学院教育系，副教授，硕士，研究方向为教师教育；杜国莉（1964-），女，河北唐山人，唐山师范学院教育系，副教授，研究方向为心理咨询理论、心理卫生与心理健康教育。（河北唐山063000）

［基金项目］本文系2009年国家社会科学基金教育学重点课题“学前一年教育纳入义务教育的条件保障研究”的阶段性研究成果。（项目编号：AHA090006）

［中图分类号］G655［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）11-0065-03

一、问题提出

顶岗实习是近些年师范院校学生教育实习的一种新形式，为了保证学生在实习过程中能切实地走上讲台，提高教育实习的整体质量，也为了提高基础教育基层教师的教学素养，我们开始将师范生顶岗实习和被顶岗教师脱职培训结合起来进行。这是一种新的尝试，对师范生、被顶岗教师和承担被顶岗教师脱职培训的人员都提出了很大挑战。为了切实了解被顶岗教师的整体状况，提高脱职培训的整体水平，特以唐山市被顶岗幼儿教师科学教育状况为例进行了问卷调查。

“科学教育”是20世纪80年代中后期由西方引入中国的，并成为我国幼儿教育改革的热点。①为配合我国义务教育阶段新课程改革，2001年7月我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》），科学作为我国幼儿教育内容的五大领域之一被正式提出。《纲要》从科学的本质内涵出发，明确提出了幼儿科学教育“重在激发幼儿的认识兴趣和探究欲望”②，幼儿教师“要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣”③，因此幼儿科学教育的核心就是探究。2002年，“做中学”科学教育项目在我国一些幼儿园中展开，并在幼儿科学教育理念、教学方式、学习方式等方面进行了一系列探索，激发了人们对幼儿科学教育理论与实践探索的思考。河北省唐山市第一幼儿园作为“做中学”科学教育项目的课题实验园参与了改革。新课程改革近十年来，唐山市在幼儿科学教育领域取得了一些成果，但在理论与实践、理念与现实中仍存在许多问题和困惑。鉴于这种特殊状况，我们最终选择唐山市公立幼儿园教师作为调查对象。

二、研究方法

作为高师院校“顶岗实习，脱职培训，行为跟进”教师教育模式的新探索，唐山师范学院分别于2009年5月、10月，2010年5月、10月四次承担了幼儿教师的脱职培训。为了以后能够有针对性地进行培训并促进唐山市幼儿科学教育的改革，我们在来自唐山市六区八县的68所公立幼儿园的123名脱职培训教师中，随机选取了80名教师，展开问卷调查，共回收有效问卷72份。

问卷是在参考了刘占兰在《幼儿科学教育》中编制的供幼儿教师自评问卷的基础上，结合笔者的研究意向编制的。问卷共由3个维度30个项目构成，第一个维度用于了解幼儿教师的基本信息；第二个维度用于了解幼儿教师进行科学教育的现实条件；第三个维度用于了解幼儿教师进行科学教育的理念掌握和现实做法。

三、研究结果与分析

（一）教师基本情况

问卷结果显示，幼儿教师的性别差异悬殊，女教师占到了100%，这可能跟我国培养男幼儿教师数量少且这些男教师就业多倾向于大城市有关。教师的年龄主要集中在“20～40岁”（75%），其中“20～30岁”的居多（44.4%），这与我国高校扩招后师范类院校学前教育专业的发展有关。教师职称以初职（47.2%）为主；从事幼儿教师工作前的教师学历以中专（44.4%）和大专（43.1%）为主，“31～50岁”的中专学历教师占到了33.3%；教师所学专业以教育（55.6%）为主，且进修时的专业变化极小；这说明幼儿教师整体学历以中专和大专为主，通过进修提高学历的现象普遍。另外，教师的教龄以“5年以下”（33.3%）和“11～20年”（31.9%）为主，任幼儿教师的教龄以“5年以下”（48.6%）和“11～20年”（25%）为主，教师的教龄与从事幼儿教师的教龄进行比较，可以发现幼儿教师以青年教师为主，且普遍存在从其他教育阶段转入学前教育的情况。

（二）教师进行科学教育的现实条件

关于幼儿教师进行科学教育的现实条件，主要从幼儿园的软条件和硬条件两个方面进行调查。

关于幼儿园的软条件，主要从幼儿的兴趣、领导对科学教育的态度和班容量三个方面去调查。在“幼儿喜欢上科学课吗？”这个问题上，回答喜欢的占65.3%，回答“看具体内容而定”的占31.9%，只有2人选择“不喜欢”。也就是说，只要选择合适的内容、合理的方式，几乎所有的孩子都喜欢上科学课。在“学校领导重视科学课吗？”这个问题上，回答“重视，但不及算术和拼音”的占59.7%，“非常重视”的占19.5%，“不重视”的只占20.8%；在回答“当您提出让园里来买科学材料时，园里怎么做？”时，“认为特别重要的才会买”的占62.5%，“总是满足”的占13.9%；在回答“您所在园的科学课周课时量”时，“1～2节”的占59.7%，“3～4节”和“4节以上”的占38.9%，只有1人回答“没有科学课”。通过以上三个问题的调查可以看出，在唐山市公立幼儿园中，少数幼儿园按照《纲要》的要求非常重视科学教育并大力支持科学教育的开展，大部分幼儿园的重视程度还不够，少数幼儿园（大约20%）对科学教育的管理态度仍停留在新课改之前。在回答“您所任班级平均班容量”这个问题时，“30人以上”的占77.8%，“31～40人”的占36.1%，“41～50人”的占40.3%，说明唐山市公立幼儿园平均班容量仍比较大。

关于幼儿园的硬条件，主要从科学发现室、科学活动区、种植区等方面了解。在回答“你们园有专门的科学发现室吗？”这个问题时，回答“没有”的占大多数（72.2%）；在回答“班里有科学活动区吗？”这个问题时，回答“有”的占多数（59.7%）；在回答“您所在的园有没有种植园？”这个问题时，回答“有”的也占大多数（72.2%）。但关于“您所在的班里有没有饲养过小动物？”这个问题，回答“没有”的占多数（55.6%）；“种植园和饲养小动物”都没有的占22.2%，都有的占37.5%。由此我们可以看出，唐山市公立幼儿园中大部分没有设立专门的科学发现室，但有专门的种植区和班内科学活动区，科学教育具备最基础的物质条件。37.5%的教师回答既有“种植园”又“饲养过小动物”，说明有一部分公立幼儿园的科学教育还是比较规范的；22.2%的教师选择“种植园”和“饲养小动物”都没有，说明唐山市公立幼儿园的科学教育条件差异比较大。

综上所述，唐山市大部分公立幼儿园的科学教育管理与新课改的理念和要求还存在一定差距，可以说处于转型阶段；少部分幼儿园的科学教育条件相当不错；当然，也有一小部分幼儿园不管是管理还是物质条件都比较差，不能够开展广泛、有效的科学教育活动。

（三）教师进行科学教育的理念掌握和现实做法

关于幼儿教师进行科学教育的理念掌握和现实做法方面，主要从教师对待幼儿兴趣、幼儿特点、幼儿表达机会及教师主动性几个方面进行调查。

对待幼儿兴趣方面：在回答“天突然下起了大雨，幼儿被大雨吸引住了，而上课时间到了，您会怎么做？”时，大部分教师选择了“与幼儿一起看雨，引导幼儿观察并讨论”（90.3%），选择“把他们叫回来上课”的只有2位教师（3%）。在回答“当您在维持秩序时，您想到的是”时，选择“选择的内容幼儿不感兴趣”的占绝大多数（87.5%），选择“内容太难或太易”的占到了12.5%，没有一个教师认为是“幼儿今天不配合”。这两个问题说明绝大部分幼儿教师已经意识到幼儿科学教育应从幼儿兴趣入手。但在回答“如果您在上课，发现多数幼儿不听您讲，您会怎么做？”时，选择“设法吸引幼儿注意力（口头提醒、用眼神暗示、表扬做得好的幼儿等）”的教师占大多数（62.5%），选择“看看他们的兴趣在哪儿，调整计划，进行幼儿感兴趣的活动”的教师只占37.5%，并且有教师注明是“迫于教学任务”选择“吸引幼儿”。由此可以看出，绝大多数教师意识到幼儿兴趣是科学活动的起点，但在现实教学中大部分教师会在教学任务（或管理）的影响下放弃幼儿兴趣。

对待幼儿特点方面：在回答“班里的活动材料和图书是放在哪儿？”时，绝大多数教师选择“幼儿方便拿取的地方”（90.3%）。回答“班里墙饰的高度基本是在什么地方？”时，大部分教师选择了“基本在幼儿的视线之内”（66.7%）。由此可以看出，大部分教师在“摆放材料”和“做墙饰”这些自己能够自由选择的方面会从幼儿特点或需要出发去开展教学。

对待幼儿表达机会方面：在回答“当幼儿问您‘麦苗被压在雪里为什么冻不死？’时，您会怎么回答？”时，大部分教师选择了“引导幼儿自己去寻找答案”（65.3%）。在回答“当幼儿把熟玉米粒种在土里想让它发芽时，您的做法”时，绝大部分教师选择了“让结果来调整他的认识”（87.5%）。在回答“您给幼儿足够的时间让他们谈论自己的想法吗？”时，选择“总是”和“经常”的教师占多数（56.9%）。由此可见，大部分教师能够尊重幼儿的看法，鼓励幼儿探索和表达，在教学中体现幼儿的主体性。这与广西师范大学的王素菊老师谈到的幼儿教师“缺乏良好的科学精神和正确的科学态度，不重视对幼儿科学精神、态度的培养”“幼儿教师没有深刻理解幼儿园科学教育的本质”④不太吻合，说明唐山市公立幼儿园教师在专业素养方面（尤其是教育理念方面）整体上较之新课改前已有很大改变。

教师主动性方面：在回答“您是否利用家长来搜集科学活动材料”时，选择“偶尔”的占61.1%，选择“经常”或“总是”的占31.9%。在回答“您是否利用班里的小型植物进行教学？”时，多数教师选择“偶尔”（55.6%），选择“经常”的占43.1%。在回答“您是否自己动手制作教具”时，绝大多数教师选择了“总是”或“经常”（75%），“偶尔动手”的占25%，没有一位教师选择“不动手”。由此可见，多数教师在制作教具进行科学教学这一传统做法方面表现较为主动，但在“利用家长搜集材料”或“利用已有条件”开发科学教学资源上的主动性尚有欠缺。这说明唐山市公立幼儿园教师在幼儿教师科学教育知识，尤其是科学教育方法与策略知识上尚有待提高。

综上所述，在具体的科学教学中，多数教师能从幼儿兴趣、幼儿特点等方面入手开展工作，但常会由于教学任务或管理者的影响而放弃幼儿兴趣，幼儿教师的科学教育知识和科学能力仍显不足，教学中仍存在理念遭遇现实时的许多困惑。总之，科学教育的新理念在管理者和教师头脑中正逐步形成，科学教育较之以前有了很大改变，但改革的空间仍很大。

四、思考与建议

基于以上研究结果，在对被顶岗教师的脱职培训上还应注意以下三点：

第一，调整培训计划和重点，有的放矢地提高教师的整体素养。由于幼儿教师多数已对科学本质有了一定的认识，具备了进行“做科学”的教育理念，但教师的科学教育知识（尤其是科学教育方法与策略知识）仍显不足。而这一问题的解决主要有三条途径：一是通过脱职培训有意识地提高；二是研究别人的经验行为；三是对自己的教学进行深刻反思，在自己有限的自利范围内尽可能进行无限的挖掘。因此，在进行脱职培训时，可以缩减教育理念课程的学时，相应延长科学教学方法与策略知识讲授和训练的学时，将脱职培训的重点转向具体操作层面。

第二，大力推进政府体制改革并对管理者进行培训。从幼儿教师教学现状的调查结果看，幼儿教师教学改革的顾虑主要在于教育体制现实环境和幼儿园管理者的限制。从教育体制现实环境看，今后改革的重点主要是体制层面的，这需要各级各类学校乃至整个社会的用人机制、评价机制和选拔人才机制的转变作配合，这是一个革命性的变革，也必然是一个漫长的过程。但是，随着时代的发展，幼儿科学教育传统中知识观体系已发生新的变革，但新旧观念和体系的交替需要一个过程，中国学前教育需要革命性变革。⑤从幼儿园管理者看，幼儿园管理者带给老师们的限制主要来自于教学任务和认识上的差异，而教学任务的限制最根本的原因还是体制和认识上的。体制上的改革前面已经谈到，认识的提高要求幼儿园管理者也要接受培训。因此，政府可以从培训的角度入手，最大限度地促进幼儿园教育改革，保证教师脱职培训的有效性。

第三，给承担脱职培训任务的教师更多的进修机会。不管是教师的脱职培训，还是管理者的脱职培训，都要有优秀的教师来承担。而这些教师要出色地完成这一任务，同样也需要不断提高。在学校经费短缺的情况下，政府也可以通过一定的方式与承担培训任务的学校共同承担这些教师的进修费用。保证这些教师的不断提高，是保证被顶岗幼儿教师脱职培训质量的关键。

［注释］

①陈虹.幼儿科学教育现状透视域反思［J］.中华女子学院学报，2007（5）：5.

②③教育部关于印发《幼儿园教育指导纲要（试行）》的通知（教基［2001］20号）［Z］.2001-09-08.

④王素菊.我国幼儿科学教师素养现状分析综述［J］.当代学前教育，2007（5）: 59.

⑤刘晓东.从学习取向到成长取向：中国学前教育变革的方向［J］.学前教育研究，2006（4）:20.

［参考文献］

［1］北京市“做中学”项目小组.“做中学”幼儿科学教育活动案例集：质疑、探索、发现［M］.北京：北京师范大学出版社，2003.

［2］范永胜，彭贤智，张爱珠.高师实现教师职前培训、职后培训双赢的策略［J］.现代教育科学，2010（9）.

幼儿园顶岗实习生自我总结范文第3篇

【摘 要】本文对中职学前教育专业在实习过程中存在的问题进行思考，并提出五点建议。

关键词 学前教育；实习；问题；建议

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020）》中提出的目标，到2020年我国基本普及学前教育。目前社会对于幼儿教师的需求日趋增大，高等院校学前教育专业的学生远不能满足市场的需要，因此现在许多中职学校开设学前教育专业。顶岗实习作为检验中职学前教育专业学生在校学习是否合格的阶段，也是检验学校的综合实力、人才培养模式是否合理的途径。学生在实习过程中的表现决定今后是否能胜任幼儿园教师和顺利就业的关键。我作为中职学前教育的教师，在指导学生实习过程中发现一些问题，并提出自己的一些思考和建议。

一、中职学前教育专业实习中存在的问题

1.幼儿园对实习学生的定位不当

由于幼儿园缺口巨大，许多私立幼儿园如雨后春笋般出现，但是也导致师资力量的匮乏。因此许多私立幼儿园在我校招学生实习其目的就是要顶岗工作，补空缺。学生在学校学习相关的幼儿教育的实践理论但是还缺乏实践经验，所以在进入到许多私立幼儿园实习没多久就被园方安排进行教学工作和班级管理工作，这让学生感到压力很大。有的幼儿园保教未分开，让学生一实习就同时担任教师和保育员的工作，一人胜任两项工作，这也让学生力不从心，心理出现落差。

2.学生自身的知识技能和幼儿园的要求不平衡

由于中职学生生源的不理想，导致学前教育学生绝大多数在进校之前没有任何的专业基础。而幼儿园对于音乐、舞蹈、美术、语言的专业素质要求较高，学生在学校学习两年至两年半里，很难达到这几项技能全面均衡的发展，从而在实习中没达到幼儿园的要求。

3.学生的心理的自我调控能力不强

许多学生在实习时大多只有十七八岁，在家中都是父母的宝贝，所以面对实习工作中存在的困难时缺少克服困难的勇气。我经常接到学生诉苦和抱怨的电话，有的学生甚至打起退堂鼓，想放弃实习。这说明学生虽然进入顶岗实习，已经成为一名“准老师”，但是她们的心理还不够成熟，还是把自己当成学生，还不懂的如何调控自己的心理情绪。

二、对中职学前教育专业实习的几点建议

1.园校互动共同培养

学校在制定人才培养方案时注意和幼儿园的交流合作，可以和本地区的幼儿园共建校外实训基地。让学生在实习前能够在幼儿园进行教学活动或大型节日活动时进行观摩，这样使学生对今后的教学工作有更直接、更深刻地体会。同时学校也可以派专业教师对幼儿园教师开展提升教育理论的讲座，还可以和园方领导、教师定期交流，共同探讨修改学前教育学生专业学习的内容和实习方法指导，为提升学生的实习效果提供有力保障。

2.加强专业技能培养

作为一名幼儿教师，唱歌、弹琴、美术、语言这些都是教学中必须具备的技能，也是学生顺利实现角色转变的关键。专业技能的培养绝非一朝一夕的事情。所以学校应该在硬件和软件方面做好保障。在学校硬件资源上，钢琴、练功房等教学资源的数量和质量保证学生有足够的练习专业技能的时间。在师资方面，作为学前教育的专业教师，大多是舞蹈学院、音乐学校专业院校毕业的，他们的专业基础虽然扎实，但是因为没有幼儿园的教育经历，所以对行业的要求不甚了解。因此学校可以定期派专业教师到幼儿园进行行业实践。这样对于专业教师改进教学方式和手段都不无裨益。

3.加强实习总结，提高自身心理承受能力

经验的获得是教师成长的重要前提，它可以从平时的教学实践中积累。学生在实习工作中应该从每一次听课和自己上课中不断反思，找到别人的成功之处和自己存在的差距。学生可以把每天填写实习日志当成自我反省的最好机会。实习指导教师定期开展学生座谈会，对于学生遇到问题或困难时，及时疏导和园方进行沟通。这样在自身和老师的帮助下，学生才能够战胜困难，圆满完成实习任务。

4.加强沟通能力，处理好几种关系

学生要想在幼儿园工作中如鱼得水，加强沟通能力是关键。教师应告诉学生处理好以下几种关系：和园方领导、同事之间的关系，和小朋友的关系，和学生家长的关系。中职学生是进行顶岗实习，因此幼儿园领导把学生作为员工看待，对她们的要求并不因为是实习生而降低。教师在平时的教学中应该加强学生的吃苦教育，告诉学生在工作中不要怕多做事，遇到不懂的问题多向领导和其他老师请教，积极沟通，寻求其他同事帮助，解决问题。学生自己也应尽快实现由一名学生到教师的角色的转变。在教学过程中，不能把自己当成学生，应该放开手脚，大胆开展工作，认真构思上好每一堂课，不断改进教学工作，迅速成长起来。学生还应处理好与家长的关系，加强沟通能力。我的一名学生在实习中曾经给我说过这样一件事。她在担任班主任的初期不知道如何给家长交流，家长问到学生的情况，她只是简单说了几处小孩身上的缺点，就无话可说了。事后家长给园长反映，对她的评价也不高。经过园方领导与她沟通后，该生意识到自己的问题，也查阅相关书籍。经过一段时间后，她再与家长交流时，首先指出孩子的优点和进步，存在的问题点到即止，面对家长也不紧张了。就这样改变和家长的沟通方式，她赢得家长的好评，从而也让自己的付出得到肯定。

5.探索多渠道实习模式

学前教育学生实习不可能集中安排实习，因此学前教育专业的实习模式可以由学校统一安排为主同时结合学生自行找单位实习的方式。有条件的学生还可以在高二时实习前利用假期到幼儿园进行实习，这样学生可以进行不同的年龄的教学实践，从学校层面上看，也开辟更多的顶岗实习的途径，为学生提供更多的幼儿园和实习岗位。

参考文献

[1]张文娟.学前教育专业实习的困境与出路[J].当代教育论坛，2009，（3）.

[2]柳林.浅谈职高学前教育专业实习前的指导[J].辽宁广播电视大学学报,2011，（2）.

幼儿园顶岗实习生自我总结范文第4篇

在培训中，依据国家教育部、财政部的相关文件精神及要求，我们做了充分的准备工作；明确培训目标和任务；构建科学的培训体系；加强师范生顶岗实习管理；不断创新学前教育培训模式；形成了科学完善的教师培训格局。

一、培训准备精细化

做到“两个明确”：

1. 明确培训目标。解决农村幼儿教师在教育教学过程中存在的突出问题，进一步提升农村幼儿园骨干教师的职业道德、教师教育水平和专业能力，促进骨干教师专业成长；帮助幼儿园“转岗教师”树立学前教育专业思想，掌握基本技能和方法，适应并胜任幼儿教育工作，促进吉林省农村幼儿教师整体素质的提高；以更新农村公办园园长的教育理念为出发点，帮助园长熟悉幼儿教育的发展趋势、探索幼儿园教育规律，切实提高园长的教育管理能力和水平，使他们成为专家型的管理人才，从而推进我省城乡幼儿教育的均衡发展。

2. 明确培训任务。“转岗教师”短期集中培训任务：

（1）树立学前教育专业思想，培养职业道德素养、法制素养、人文素养、科学素养、情操修养和身心健康等，能够在教育和保教活动中注重对幼儿的安全教育和安全管理。

（2）掌握《幼儿园教育指导纲要》和幼儿发展、幼儿教育和保育等专业基本知识。

（3）掌握班级环境创设与利用、一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、幼儿评价与师幼沟通、玩教具制作、当地资源利用等专业技能。

二、培训过程系统化

实现“三个确立”：

1. 确立多层次的管理模式。培训工作实行三级管理，成立了以院长为组长的“国培”工作领导小组；下设培训项目实施工作领导小组，组建了5个执行小组；并在培训班组建了班委会，从而形成学校、部门、学员都参与的三级管理过程，极大地提高了培训质量和学员的学习效率。

2. 确立科学的课程体系。三个项目均按《“国培计划（2012）”课程标准（试行）》要求，统筹规划、突出重点、按需施训、精心组织、确保质量，构建了科学的课程体系。具体如下：

（1）“转岗教师”短期集中培训项目：以“专业技能”为主，包括最前沿的学前教育理念的渗透、幼儿教师素质提升、幼儿园环境创设与利用、幼儿园一日生活安排与保育、游戏活动支持与引导、教育活动计划与实施、幼儿发展与保教知识、课程资源的开发与利用等内容。

（2）置换脱产研修项目：结合农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗旨，以幼儿园教育活动的组织与反思为培训主题，确定了三个维度的培训内容：一是专业理念与师德。通过研修，了解国内外学前教育前沿信息，改革动态，发展趋势；提高教师职业道德规范；掌握幼儿教育的基本理念，树立科学的儿童观和教育观；明确幼儿身心发展规律，掌握幼儿园教育特质，纠正与防止小学化倾向；全面提高参训学员的师德修养和专业理念。二是专业知识。提高运用现代教育教学技术和获取网络教育教学资源的能力，扎实掌握幼儿发展知识、领域教育知识、保教知识、通识知识等学前教育教学基本方法与内容，全面提高教师的教学水平和课堂驾驭能力，促进教师专业化成长与发展。三是专业能力。加强案例研究，拓宽专业领域，构建知识与能力的新平台，增强其自我发展能力。内容包括：环境创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动支持与引导；教育活动的计划与实施；评价与反思；课程资源开发与利用；教师的专业发展与培训等。

（3）农村公办幼儿园园长短期集中培训项目：针对农村幼儿教育实际和公办园园长的需求，设定培训主题和培训课程，使课程内容贴近农村幼儿教育实际，避免“城市化”倾向；重视幼儿教育的实践性、操作性，避免课程内容“小学化”倾向。为此，本次培训我们共设计了三个维度，十一个培训模块：在“专业理念与师德”中选取了2项内容（师德修养；专业理念）；在“专业知识”中选取了4项内容（幼儿发展知识；领域教育知识；保教知识；通用知识）；在“专业能力”中选取了5项内容（环境的创设与利用；教育活动是设计与实施；评价与反思；家园合作；课程资源开发与利用），切实提高了培训实效。

3. 确立优秀的师资团队。实行首席专家制。置换脱产研修项目首席专家是东北师范大学教育学部严仲连教授；“转岗教师”培训项目首席专家是东北师范大学教育学部王萍教授；农村公办园园长培训项目首席专家是东北师范大学人文学院博士生导师、教育部继续教育项目评审专家张贵新教授。我们还先后聘请了蔡珂馨、赵刚、但菲、丁海东、杨飞龙、赵小华、刘然、孙英敏等一大批专家、优秀园长及一线教师组成了强大的专家培训团队。

三、培训方式多样化

做到“六个结合”和“四个突出”。即省内与省外相结合；专家与一线教师相结合；理论与实践相结合；教学与科研相结合；课例观摩与成果交流相结合；集中培训与在岗研究相结合。突出参与互动，突出案例教学，突出问题解决，突出个性发展。

聘请专家讲学、导师授课。采取讲座、授课、案例教学、动手操作、学员论坛、课题研讨、实地考察等方式提高学员自身素质，充分发挥学员的主观能动性，使其在广学博积的基础上张扬个性，培养其特色化教学能力。

四、考核方法多元化

1. 集中学习考核。

（1）理论考核与实践考核相结合。理论考核以课程作业、学习心得、小论文等形式进行；实践考核以案例分析、交流研讨、活动设计、技能操作等方式进行。

（2）过程考核与结果考核相结合。过程考核关注学员出勤率、课堂讨论参与率、作业提交情况等；结果考核主要对学员提交的各种任务性作业进行质量考查。

（3）综合考评采用百分制：学习表现占20%；理论学习与研讨占30%；教育教学考察与实践占30%；教案设计占10%；课件制作占10%，进行综合考核评价。

2. 顶岗实习学生考核。通过顶岗实习学生单位的评价、实习报告、听课笔记、活动设计四个方面对学生进行综合考核评价。

3. 返岗研修考核。对学员培训后专业发展情况及发挥作用的情况进行跟踪回访，对教育行为的改进和变化效果进行评价。

五、培训交流全员化

充分利用各种信息资源建立全方位交流平台：建立QQ群、制作学员通讯录、建立培训网站，实现了跨地域的多种交流方式。

六、培训效果

1. 服务质量提升。通过问卷调查显示：学员对培训总体满意度极高。

2. 专业素质提升。解决了农村学前教育方面一些想解决而又难以解决的问题，满足了农村发展学前教育事业的迫切需求，受到了学员的普遍好评。

3. 办学质量提升。加强了我校与省内各幼教部门之间的联系，加深了对农村学前教育的了解，特别是师资状况的了解，对于我校今后进一步面向基层，不断提高服务、引领学前教育的意识和能力，推进学前教育改革，都有着积极的促进作用。

4. 实践能力提升。顶岗实习学生通过三个月的置换实习，幼儿教育和保育的实践能力得到了极大的提高，使我校职前培养和职后培训“一体化”建设得到了进一步的加强。

5. 培训业绩提升。

（1）文本成果：培训方案及具体教学计划、学员手册、学员调研问卷、研修日志、教学设计、案例评析、论文、反思总结、培训简报、培训管理档案（登记表、信息数据库、跟踪座谈联系信息、结业证书信息、考核表、自评报告）等。

幼儿园顶岗实习生自我总结范文第5篇

［关键词］中职；幼儿教育专业；职业能力；职业素养

一、培养学生的职业情感和职业精神

通过调查研究表明，教师的职业情感和职业精神是推动教师专业快速成长的助推器。而幼儿促进教育专业学生职业能力发展的基础是提高学生职业情感并加深其职业认同感。影响职业情感培养的因素有多个，首先，对职业本身的兴趣。这种兴趣大多会与学生的性格有关，比如有的学生喜欢热闹，喜欢与孩子们吵吵闹闹一起玩耍，而有的学生喜欢安静，觉得孩子们太吵闹，和孩子们在一起会不舒服。这会直接影响到学生对专业知识的学习能否认真和脚踏实地，以及在工作后是否能够主动追求教学进步。其次，所选职业在行业中的地位。当前有一部分人常常会根据其在行业中的声望来对其所从业的方向和职业进行决定。长期以来，幼儿教师一直被认为是“看孩子”“管孩子”“保姆”的工作，而且工资报酬普遍偏低，使其付出的巨大劳动得不到相应的回报，这些都是阻挡幼儿教育专业学生不愿从事这一行业的不利因素。为了培养学生的职业情感，学校可做相应的安排，首先在入学前期，给学生安排一些相关活动，如参观幼儿园、听幼儿园教师讲课等，让学生尽快熟悉并融入幼儿教育的职业环境中去，感受到职业情感、认同职业情感，并培养其职业精神，进而让学生对幼儿教育产生高度的认同感，提高学生对幼儿教育专业学习的兴趣，并在学习过程中更加积极和主动。

二、加强学生职业知识的学习

想要学生自身能力切实有效地提升就必须要求学生对知识进行系统且全面的学习。幼儿教育专业学生的职业知识大致可分为以下三个方面：（1）教育基础知识，包括文学、艺术、管理、教育等方面，对这一内容的学习是为了提高学生的综合素质，为专业知识的学习奠定良好的基础；（2）幼儿教育的专业知识，包括幼儿教育专业的基本理论知识，如幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿舞蹈、幼儿简笔画、幼儿折纸等，这一内容的学习是为了提高学生的专业素养以及其专业水平；（3）实践性知识，包括幼儿活动组织与安排、幼儿园环境创设等，这一内容的学习是为了提高学生的职业意识，这对学生以后参加工作快速融入工作环境是非常有必要的。此外，学校还应该专门安排学生到当地的幼儿园见习或是观摩活动。学生的见习活动应该由学校和幼儿园来共同设计和制定，以此达到实训的目的，同时应努力涉及幼儿园环境创设、幼儿表现行为以及教师教学行为等各个方面，并及时进行反馈，从而有效地提高幼儿教育专业学生见习的有效性。

三、对学生职业技能的重点培养

中职学校为了培养幼儿教育专业学生会制定相应的培养方案，而想要实现其方案的最终目标，仅仅培养学生的职业情感，学习职业知识以及塑造职业形象是远远不够的。而且职业技能作为幼儿教育的重要部分，中职学校必须加强培养并提高学生的职业技能，并且能够在实际教学中操作。

（一）加强学生基本技能的培养

手工、音乐、舞蹈、绘画作为幼儿教育的基本技能，对其进行深入的学习是非常有必要的，同时这也是一位合格且优秀的幼儿教师所必须完全掌握的技能。因此，中职学校必须改变传统的教学观念、教学模式和教学计划，将实践性教学这一环节放在整个教学中的重要位置，从而让学生不断地通过实训、见习、观摩等方式，逐步提高学生的实操能力。

（二）开展小组实训活动

我们这里所说的小组实训活动，主要是通过解决幼儿教育中的实际问题来提高学生的应变能力和职业能力的，是以小组为单位，就幼儿教育专业中较为典型的案例或是实际工作中遇到的情况，来提出适当的解决方法，此间是由小组共同完成。小组实训活动是以幼儿园实际操作为基础，针对实际情况中的典型案例和职业情境，例如游戏活动、教学设计、环境创设、评价问题等，可以模仿幼儿园班级教师组织结构的形式，以此让学生根据所学知识积极主动地开展讨论和综合实践，这样有助于学生积极性的充分发挥，并培养学生的创造性能力，而学生的职业能力也能够得到进一步的提高。

（三）开展顶岗实习

顶岗实习是中职教育中非常重要的一个环节，现在大多数中职学校都已经要求学生顶岗实习。为了让学生能够在毕业之后就上岗，而且上岗之后就能马上适应环境，因此学校积极改进了传统的教学模式，与幼儿园合作，积极开展顶岗实习，使学生能够在职业能力训练中提高其职业能力和职业素养。总之，要将培养学生的职业能力放在第一要位，针对幼儿教育的特点，突出其专业教学的实践性和技能性，使幼儿教育专业的学生具备完善的工作技能，在步入工作后更快地适应工作，满足社会对幼儿教育人才的需求。

参考文献：

［1］陈晶.学前教育专业学生的职业能力分析和培养策略［J］.魅力中国，2014（18）：43-45．