会计电算化模拟题范文第1篇

一、会计电算化模拟实验的现状

目前的会计模拟实验大多以手工为主，这种手工会计模拟实验在会计保送的教学工作中应用较为广泛，而在计算机技术广泛应用的今天，这种传统的会计模拟实验显然已经跟不上现代的会计教学要求了。目前许多院校都开设了会计电算化专业。以适应社会需求。但是许多院校开展会计电算化模拟实验的水平和手段却是远远跟不上现代教学的要求，甚至有些院校连一次完整的会计电算化模拟实验都没有进行过。导致目前这种状况的原因是多方面的：首先，会计电算化模拟实验必须构建在一整套具备财政部门软件功能规范的财务软件和完善的管理制度之上，软、硬件的维护、构建与电算化管理制度的完善需要多个部门与人员的合作配合。不易在短时期内达到效果。以致影响模拟实验的效果。其次，会计电算化模拟实验雷达立在一套完整、科学的会计经济业务以及分工精细的内部控制制度，目前现成的会计电算化经济业务在教学中极少见到，软件文档也仅仅提供了一些非教学内容的说明书。因此，设计一套完整的、适于会计电算化实验的经济业务也是非常必要的，但这对于会计电算化教师来说又是极繁重、精细的工作。经济业务的选择与设计份质量都会影响到模拟实验的效果。

二、会计电算化模拟实验的可行性与必要性

随着电子信息技术的飞速发展和企业管理的不断深入，实现会计电算化已成为现代会计的发展方向和必然趋势，因此培养一大批能胜任会计电算化工作的专业技术人才是非常必要的。加强、提高会计电算化模拟实验的地位与质量是符合职业技术教育要求的，同时也是缩短学生走上工作岗位后的适应期的关键环节。构建计算机会计模拟实验教学，无论是实验流程，还是操作方法，都是相对固定的，而其实验数据量大，数据结构复杂，数据处理要求完整、真实、准确，这一特点决定了现代计算机技术在会计实验教学中广泛的应用前景，会计电算化模拟实验无非涉及硬件和软件两个方面，硬件方面，对于实验用机，不管是单机还是网络用机均订完全胜任。符合财政部门规范功能的软件更是日新月异，配有学习、演示版的财务软件更易于取得。

三、会计电算化模拟实验的三个层次

会计电算化模拟实验是一项系统工程，在实验中涉及到会计软件的开发与应用，但鉴于中专学生的知识层次与实际情况，本人只对如何在会计电算化教学中应用会计软件以实现会计核算谈谈个人的看法。笔者在会计电控化模拟实验的教学中把电算化实验分为三个层次，即：与课程相结合的模拟实验、全真模拟实验和手工与电算化相结合的模拟实验。

（－）与课程相结合的模拟实验

进入电算化专业学习阶段的中专生，已经具备了会计基础知识，相应的课程《基础会计》、《工业会计》也单提较好，但对于会计电算化却还很陌生，因此在教学中结合实验，把课堂讲授与上机模拟实验有机地结合起来，经济业务量小，讲授与实验分散、交叉进行是这一阶段的主要特点。

在这一阶段中，由于技学目的是使学生掌握会计电算化的基本方法和理论，使学生对会计电算化形成感性认识。因此设计一套简单而相对完整的经济业务教会学生使用财务软件，对会计电算化的操作流程形成初步认识。经济业务量如果过于复杂。学生大量的精神都会集中在处理经济业分上，反而不利于方法与技能的单杠，模拟实验不是集中进行，而是分次数与课堂警学目标同步。学时安排上讲授多于实验。（二）全真模拟实验

在第一层次的基础上进行第二层次的学习，集中四周的时间，在机房实验室模拟工业企业的实际操作。在实验中，由笔者设计了一套相对完整，难度较大，业务较为复杂的会计经济业务，并且在实验前已经在软件中测试通过。分工细、工作量大、难度较大、人员分工协作、有计划分阶段完成是本层次的主要特点。在全真模拟实验中，笔者注意了以下几个问题：

第一，人员分工与岗位轮换。在企业会计实务中，电算化的内部控制制度是非常严格的，模拟实验也必须注意管理制度，否则将会影响学生对实务的正确认识，并影响实验效果。将48名同学按四人为一组分成12组，相当于12个财务科，组内分工协作，将四人分成系统管理员、数据录人员、数据审核员、数据维护一员。各自设有自己的口令（即密码）和操作权限。教师充当救、硬件维护员，并指导学生实验。

第二，帐套设置。以四人为刊、组，组内合理分工与协作设立一个帐套。帐套名与小组的组号相一致，在计算机中不同的帐套是不能够复制的，因此这样做可以防止小组间的抄袭，完往考核措施，加强管理使模拟实验真正取得成效。

第三，小组长的选择。选择良好组织能力和技术水平的小组长是至关重要的，小组长在权限分工中称为系统管理员，因此只有软、硬件都熟悉的同学才能担当，从而使教师从繁劳的软、硬件故障排除的工作中解脱出来，指导学生实验技术问题。同时有良好组织能力的小组长还可以加强对本组的监督，做好数据备份，确保数据的安全。

（三）手工与电算化相结合的模拟实验

通过第二层次的模拟实验，学生基本已经能够熟练操作会计电算化信息系统，但对如何转换系统。即把会计信息系统向会对电算化信息系统却节能掌握，为了加深学生对系统转换的认识和理解，笔者又安排了第三个层次的模拟实验，即手工与计纫机同时进行的会计模拟实验。这一层次的模拟实验来用了手工会计实验的资料，无论在处理程序上还是难度上都要比全真模拟阶段提高了一个台阶，合理地将手工核算的方式与方法运用到电算化实验中来便是此阶段的主要技术难题。”还过精心设计与安排，在合现的初始化设过后任指导学生与手工会计同步、分阶段进行安分模拟振作，此次模拟实验运用到电算化信息系统全部模块，并与手工核算取得一致结果。

会计电算化模拟题范文第2篇

关键词：中职；会计电算化；教学；问题；对策

会计电算化是会计改革工作中的一项重要内容，推动会计核算由手工操作向计算机操作发展，是我国会计领域正在经历的一场巨大变革。会计教育分为初、中、高三个层次，而中等职业学校的会计电算化教育的目标和任务就是培养初级会计实务人员，通过对常用的大型财务软件的熟练应用，让他们能够熟练掌握计算机和财务软件的基本操作技能，将所学的会计知识和熟练的会计账务处理技能运用于实际会计工作中去。另一方面也使一部分学生电算化水平达到或接近中级水平，能够对会计软件进行一般的维护或对软件参数进行设置，为会计软件的开发提供业务支持，即能在变化的新情况中创造性地解决会计新问题。

基于职业学校会计电算化教育在会计教育中的定位，我们应以科技教育为目标导向，利用现代科技为我们创造条件和种种便利，扎实做好职业学校的会计电算化教育。这就要求教师在教学中不断充实自己，充分利用现有条件增强学生的应用能力。

一、中职会计电算化教学中目前存在的问题

(一)教材不规范。教学标准不统一

目前会计电算化教学中缺乏系统、实用的电算化模拟教材，大多是以学习编写会计核算程序为主要目标，往往要求读者熟练掌握计算机程序设计语言或数据库管理系统的程序设计，这对于中职学生来说是一件不容易和不切实际的事，不符合中等职业学校会计电算化教育的目标和任务。

(二)师资力量不足

目前从事会计专业课教学的教师，大多数是会计专业出身，没有系统地学习计算机专业知识，自然无法熟练应用这个现代工具进行教学与研究。 而从事计算机专业课教学的教师，又没有系统的学习财会专业知识，也适应不了教学的需要。

教学上需要既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。所以师资队伍的不足是制约会计电算化教育发展的一个重要因素。

(三)实验、实训课程设置不合理。会计电算化上机实验、实训课时不足

会计电算化作为一门实用性、针对性强的应用学科，必须以培养学生的能力为中心来设计其课程内容。特别是中职电算化专业的教学，要加强会计电算化实践设施的建设，强化实验性的模拟教学，适当增加实训课时。很多学校因为实验设备、资金实力等条件的限制导致会计多媒体教室和会计电算化模拟实验室没有完善。

(四)与实际工作脱节

传统会计电算化教学一般只局限在校园和教室内，教学范围和教学信息量小，往往是一本教材，一套软件，纸上谈兵，操作性不强，不重视岗前培训，与实际工作相脱节，不利于提高学生的综合职业能力。

(五)教学方式固定

在教学中仍然采用和黑板式教学模式一样，不能展开多元性案例研讨，教学方法主要采用描述归纳来讲解。教学过程仍然是一个老师对一班学生，不能因材施教，没有充分运用实践性教学、会计案例教学、体验式教学等教学方法。

同时，会计电算化课程所占比例过低；手工会计模拟实习与电算化实习的衔接性差，也是目前中职会计电算化教学中存在的问题。

二、解决中职电算化教学中存在问题的对策

针对当前中职电算化教学中存在的问题，在教学采取以下相应措施，不断改革教学手段和方法，取得了良好的教学效果。

(一)重新设计教学内容，自编电算化实训教材

现有的教材往往是先论述会计电算化系统概论、电算化会计核算系统的分析与设计、数据库管理系统等内容，然后再进行软件操作。在传统的教学模式下，往往将理论部分置于课程的开始部分，而有关理论形成过程等部分内容后置。这实际上与人认识事物的顺序恰恰相反。试想。向没有吃过苹果的人去描述苹果的味道是很一件困难的事，但让他亲自品尝一个苹果，这个问题就迎刃而解例如。同样的道理，在没有使用计算机会计信息系统之前，让学生就去分析甚至开发一个系统是困难的。

所以，自编电算化教材，调整教学内容的顺序，将财务软件的使用放在最前面，在体验认识了什么是计算机会计信息系统及如何操作运行的基础上，进一步让学生自行分析计算机会计信息系统是如何进行信息的处理的。让学生在已经获得的感性认识的基础上，由其自行归纳总结出有关的概念性、规律性的理论内容，然后再对理论部分进行讲述，学生比较容易理解，效果也非常不错。

(二)完善会计电算化实践性教学课程的设置

以前广东省工业贸易职业技术学校会计电算化教学的课程设置是在传统的会计专业计划中增加《计算机应用》和《会计电算化应用技术》两门课程。在这两门课程的学习中，学生只是一知半解，无法适应毕业后的实际工作。为了适应会计电算化发展的要求，后来广东省工业贸易职业技术学校会计电算化专业开始增设下列课程：计算机应用基础；计算机网络使用基础；会计电算化应用；会计软件的使用(电算化专业学生应掌握至少两种软件的使用)；数据库语言的基础应用，学生应具备用数据库语言编写简单程序的能力；会计电算化模拟实践课程。

(三)增加电算化实践教学课时

原来只是开设《会计电算化应用》，每周6个课时，课堂教学与上机的比例为2：1，学生的学习效果不甚理想，特别是不能兼顾会计软件的实训，上机时间远远不够。于是对此进行改革，增加了电算化相关课程的设置；增加实训的强度，将会计电算化应用课程分为两个学期上，增加上机的时间，比例调整为1：1，同时在第六学期专门开设会计电算化模拟实习和考证工作。

(四)实现手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，加强会计电算化教学的模拟实习

会计学是一门实践性很强的学科，应重视实践操作能力的培养与训练，它符合学校教育应由应试教育向素质教育转变的教育体制改革方向。进行会计与会计电算化理论知识的教学显然不够，还必须结合会计核算的具体操作技能的实践性教学。会计作为以“数字”为主要表现的一门管理技术，只有经过强化训练，经常进行会计实战模拟，让学生在规定时间内完成模拟企业一个月从初始化设置到会计报表整个账务处理流程的案例操作，才能促使学生对“数字”及企业会计操作产生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是这个道理。

当然在强化训练过程中，要有计划和针对性地搜集、组织案例材料，及时进行上机指导，同时教师也要组织好课堂的演

示教学，以化解学生在实际操作过程中出现的问题，并有目的地逐步提高案例的难度和复杂度。

目前广东省工业贸易职业技术学校采用用友财务及企管软件UFERP－M8.25及安易财务软件演示版，模拟一个单位一个会计期间的经济业务进行处理，以账务处理子系统和报表处理子系统为重点，兼顾其他子系统，如：固定资产子系统、工资核算子系统、成本核算子系统等。同时为了让广大学生对手工会计和电算会计的操作有更全面、更感性的认识，广东省工业贸易职业技术学校实现了手工会计模拟实习与电算化模拟实习的衔接，在教学中将财务会计手工实习资料用于会计电算化模拟实习。通过实习，让学生认识手工会计与电算化会计的联系与区别，取得了良好的实训效果。

(五)加强会计电算化模拟实验室的建设

在会计电算化实训室的建设上，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高职业能力。如果实训室全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，对实践教学是非常有利的。

广东省工业贸易职业技术学校投资约十万元，建立了会计电算化模拟实验室，软、硬件系统、数据系统、运作过程方面，都全真模拟企业，保证学生具有良好的实践基地。

(六)加强是师资建设，提高教学水平

要提高电算化的教学水平，师资水平是非常关键。

1、组织教师参加计算机、会计电算化培训。广东省工业贸易职业技术学校相继派出教师参加省教育厅组织的广东省中等职业学校财经专业骨干教师省级培训班、会计电算化中级培训班和用友财务软件公司、安易财务软件公司、金蝶财务软件公司等举办的电算化软件应用培训班。还专门派出两位会计专业教师到院校脱产学习计算机专业知识半年，来提高财会专业教师的电算化教学水平。

2、加强与企业的合作，允许教师到企业兼职实习，提高会计电算化教师的实际动手能力。例如广东省工业贸易职业技术学校与南海智勤会计师事务所、广东省九江酒厂有限公司、佛山市辉煌不锈钢有限公司等进行合作，经常派教师去企业讲课或兼职，通过教师深入企业实际，进行学科调研，及时了解电算化软件在实际应用中存在的热点问题，以便更好地组织教学。同时利用学校的教育资源和实习基地，进行会计电算化初、中级培训。生源除本校学生外，还面向社会招生。

3、定期聘请一些在企业工作的会计电算化专业人员，给教师和学生进行案例讲座和实践指导。

以上措施拓宽了财会教师的知识面，让其既精通会计理论知识，熟悉会计业务，又熟练掌握计算机专业知识，成为复合型人才，大大提高了广东省工业贸易职业技术学校的电算化教学水平。

(七)创新学习模式。进行会计电算化社会调查

会计电算化模拟题范文第3篇

一、会计综合模拟实习的必要性

会计基础理论教学一般比较抽象。会计模拟实习是通过塑造一个单位的生产经营过程，在模拟环境中，按照具体的经济业务，学生自己动手，填制原始凭证，编制记账凭证，登记账薄，进行成本核算，编制会计报表直至财务分析，使学生仿佛置身于某单位的实际会计部门，对会计工作的全貌有个清晰的、直观的了解。会计模拟实习既培养了学生的动手能力，又使其加深了对会计基础理论和会计工作内在联系的深刻认识。会计模拟实习可以根据教学环节适当进行，也可以将学生集中在一起适时开展，便于教师集中指导。

二、会计综合模拟实习包括哪些内容

会计模拟实习可分为单项模拟实习、阶段性模拟实习和综合性模拟实习三种形式。

单项模拟实习，是根据会计基本理论教材中的各章节为实习单元，按授课进度分别组织实习。在基础会计的教学过程中，可适当地进行原始凭证的填制和审核的练习，再进行记账凭证的填制审核和传递的练习、会计账簿登记的练习等。

阶段性模拟实习，是在学生学习完成一门会计专业课程后，学校应安排一到两周时间，对本课程所涉及的经济业务和相关的会计处理方法与编制程序进行综合的模拟演练，让学生进一步巩固深化本课程所涉及的相关知识。比如在学完《财务会计》后，可涉及一些流动资产，长期投资，固定资产、负债、收入、费用、利润和利润分配的取得等，根据记账凭证填制有关总账，明细账登记以及编制报表等财务处理方法。

综合模拟实习一般在专业课学习完成后再进行，以提高学生对前面学过的知识（如各种会计方法、程序和会计实务）加以综合运用的能力。综合模拟实习资料一般是以单位某一特定月份完整的会计资料，包括基本情况、产品生产工艺过程，成本计算的方法，各账户的月初余额、原始经济业务、财务分析指标、相关财务制度等，按照综合模拟实习的总体要求，从填制原始凭证，记账凭证，登记账簿，编制会计报表，编写财务说明书到完成实习报告，进行全面、系统、综合的模拟演练。

综合模拟实习在实际操作中可以分为单独操作和分组操作。单独操作，要求每一位学生单独完成会计模拟实习内容。这样做的好处是能使学生通过整个实习操作过程全面系统地掌握各项专业技能；不足之处是不能使学生感受到会计工作的实际情况，不能了解会计凭证在各环节之间的传递程序，学生操作量大，耗用的材料多，费用高，会加大实习成本。采用分组操作，即在每一组内按照会计工作各岗位的分工，进行分项操作。这样做的好处是学生在实习过程中，一方面能明确各项会计岗位的基本职责，掌握各类经济业务的账务处理过程以及原始单据和其他会计凭证在各个岗位之间的传递程序；另一方面也能了解财会部门与企业内部及外部有关经济业务往来的关系，掌握相关经济业务的账务处理方法。不足之处是组织实习过程难度较大，而且学生对实习过程并不熟悉，对实习内容也不是全面了解。

三、我校综合实习的做法

（一）前四周会计手工模拟实习

财会的理论教学一般比较抽象，通过对一套完整的会计业务的手工处理，让学生自己动手从填制原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、成本核算、编制财务报表到财务分析，有助于学生理解各种核算方法和会计账务处理流程。虽然会计电算化比较普遍，但在电算化处理之前进行手工操作，有利于学生理解电算化的原理。在实际工作中，不少企业特别是中小企业目前还是采用手工或者手工与电算化“双轨”运行进行账务处理，进行手工模拟实习有利于学生面向基层就业。在手工模拟实习中，要求学生严格按照《会计基础工作规范》进行操作。

（二）后两周会计电算化实习，检验手工模拟实习结果

在信息技术广泛使用的时代，大多数企业已全部或部分实现了会计电算化，会计知识和计算机知识成为会计人员的“左右臂”，缺一不可。但在会计模拟实习上，许多学校目前还仅仅停留在传统的手工操作阶段，没有“与时俱进”。对此，我们进行了改革，要求学生在手工模拟基础上，再使用具有代表性的财务软件进行会计电算化模拟。具体做法是：利用现有会计模拟实验室，在手工模拟核算资料的基础上，重新进行会计电算化模拟，从系统初始化设置、建立账套、编制记账凭证，到自动登记账簿和生成财务报表，让手工操作的实习结果通过会计电算化处理得到进一步的验证，让学生深刻理解会计电算化的原理，体验电算化的优越性。

（三）这样做的优缺点

1.通过会计手工模拟实习，可以全面了解大学四年来所学的会计财务课程。但是遗憾的是，虽然在每个阶段都做了相应的模拟实验，但没有一个总体印象，这样不利于学生从整体上把握学过的内容。

2.通过后续的会计电算化实习，能让同学更加熟悉会计电算化的操作，也使得学生在毕业后能更快地适应工作，但这一个阶段不能独立，要以前面的学习为基础。

3.两者结合进行，可以取手工模拟之长补电算化操作之短。因为手工做账的最大好处是明了会计线索的来龙去脉，更好地理解会计原理；而电算化的好处在于减少计算错误及繁琐计算，用电算化实验过程检验手工模拟的结果。

四、进一步做好综合模拟实习工作的具体措施

（一）学院领导应高度重视，建立一套科学合理、易于操作的实验考核办法

为了使每个学生都认真地参加会计模拟实验，必须制定一套具有针对性和约束力、并能充分调动学生积极性的灵活考核办法。一般来说，可从实验技能、实验纪律和实验报告等几个方面来综合评价实验成绩，其中以实验技能为核心。实验成绩在专业学习中属于什么样的地位，也是急待探讨的问题。笔者认为：单项模拟实验和阶段性模拟实验的成绩应并入相关课程的总成绩，而综合模拟实验的成绩应单独作为一门课程列示。

（二）师资

要求教师既要懂会计手工实操又要熟悉会计电算化的操作。会计是一门实践性很强的社会科学，因此要求会计教学中不仅要向学生全面系统地传授基本会计理论和会计方法，而且还应特别注重培养学生应用会计理论和方法解决会计实践问题的能力。

（三）物质条件

物质条件是指，合适的财务软件、有连续6周手工兼使用电脑的实验室、大量的配套账本及账页。会计模拟实习中应重视材料的选择。实习材料的质量是影响会计模拟实习质量的关键。目前这方面的材料较少，特别是综合模拟实习的更少，大多是工业企业会计的实习内容，并且实际上实习项目单一，在新的会计制度实施后，相关教材并没有及时补充修订。这就给学校组织实习带来困难。所以希望专家、学者应重视会计模拟教材的编写工作。

（四）加强手工核算实习与会计电算化实习的结合

会计电算化模拟题范文第4篇

由于种种原因，目前我国中职学校的生源状况不尽人意，大部分中职学生学习基础较差，平时学习的积极性不高，对所学专业不感兴趣，不能深入研究学习，对测试考试往往带有应付性，“60分万岁”的思想较普遍存在，专业基础与专业意识较为薄弱；许多学生只注重证书，认为考取会计电算化合格证书就已足矣，对学习中碰到的问题没有给予足够的重视，没有进行深入的思考研究，对会计电算化模糊的角色无法自行做正确的总结。大部分学生拿到会计电算化合格证书，进入到工作岗位后，很难符合实际工作的要求，承担相应的工作。因此，针对当前大部分学生在会计电算化学习过程中的“角色模糊”问题，必须要采取有效的对策加以控制和解决。

2会计电算化“角色模糊”问题的解决措施

2.1增强企业会计架构意识，提高学生会计角色认知

要解决学生在会计电算化学习过程中的“角色模糊”问题，教师首先要当好“导演”，帮助学生形成企业会计架构意识，提高学生对会计角色的认知。如果把会计电算化的教学过程比做一部电视剧的话,教师就是导演,学生就是演员。教师这个导演是否有“导”的技巧，能否帮助学生形成企业会计架构意识、提高学生对企业会计的分工与职责及各会计角色的认知，成为了学生能否在会计电算化教学中成功处理所扮演的角色的关键。因此，教师要从实际出发，把理论教学与实际情况结合起来，用最有效的“执导”方法让学生掌握企业会计架构，构建学生的企业会计架构意识。同时要选好会计电算化的“剧本”，对“剧中”的所有角色进行划分并对其作一个综合的描述，让“演员”了解不同人物所要演的“剧情”。这样通过教师对“剧中”不同角色，即岗位职能的介绍，如凭证审核员与制单员等，可以使学生在心中构建会计实践工作中人物关系的总体框架，进而学会根据现实中企业财务人员的情况进行各种会计核算程序操作。

2.2强化情景体验式教学，强化会计角色体验

2.2.1强化情景体验式教学

模拟情景体验式教学法是解决学生在会计电算化学习过程中“角色模糊”问题的有效途径之一。其通过采用案例教学，让不同学生扮演案例中不同的角色进行模拟操作，以企业情景体验式教学来提高学生运用会计电算化等知识解决问题的能力。具体来说，是在会计电算化模拟实训室里，通过引导学生进行角色模拟，采取会计手段完成日常账务处理的过程。情景体验式教学与传统的教学模式不同，传统的教学模式以“教”为主，而情景体验式教学却是以“学”为主，它通过引导学生参与情景角色模拟，来获得个体体验，提高会计角色认知。情景体验式教学要求教师事先设计好虚拟的企业环境，根据不同的教学内容与教学环节引导学生扮演与体验不同的会计角色。教师在做教学设计时，要注意模拟情景的逼真性，也要尽量将会计电算化课程的知识点融于其中，引导学生通过体验式教学中学习、总结，增强会计角色体验。

2.2.2模拟角色互换导练，强化会计角色体验

要解决学生在会计电算化学习过程中的“角色模糊”问题，还应让学生对所模拟的会计角色进行互换导练，以增强会计角色的体验。在日常会计电算化情景模拟教学中，一个学生经常要同时扮演会计主管、总账会计、一般会计、出纳等不同权限和职能的会计角色，这常会影响学生对不同职位的理解。因此，在日常教学中，教师不仅要结合记账凭证会计核算程序让学生对工作中的角色权限有清晰的定位，还要让学生对所模拟的会计角色进行互换导练，通过对不同会计角色的体验来明确各会计角色的职能。例如，在学账模块会计凭证的传递、装订和保管过程中，让不同的学生轮流扮演不同的角色，如总账会计、会计主管、应收会计、应付会计、材料会计、出纳、采购主管、仓储主管、销售主管等，以体验不同角色在整个会计业务运行过程中的作用。通过学生对不同会计角色的互换导练，使学生对会计角色有进一步的体验，进而对会计工作中的角色有更加准确和清晰的认知。

2.3加强实践性教学,培养学生良好的岗位意识

诺贝尔物理学奖获得者、物理学家劳厄（MaxTheodorFelixVonLaue）曾说过，“教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下的东西”，中职教育要为社会培养具有良好素质的应用型人才，就要注重把知识与技能相结合，注重实践性教学。而加强实践性教学，不仅培养了学生良好的岗位意识，也是解决学生在会计电算化学习过程中的“角色模糊”问题的有效方法之一。中职学校会计电算化课程在注重校内模拟实训的同时，要意识到该课程的实践性非常强，其教学不能仅仅局限于校内，而是要尽可能地根据专业培养目标，积极建立校外实训基地，带领学生们走入企业，以培养学生良好的会计角色意识。若学校教师能在会计电算化实训课程初期，尽可能地创造条件，带领学生到一线企业的财务部门进行学习和体验，会使学生真实地接触到企业会计的工作环境，让学生对企业财会工作人员的权限和职责分工形成直观的认识。在学生进入企业学习体验前，教师要让学生明确考察学习的目的和任务，使学生带着目的与思考进行实践学习。当然，在学生学习观察的过程中，教师要注意引导，让学生清楚了解不同财务人员的分工与岗位工作职责，进一步构建起企业会计的总体架构意识，提高学生对企业各会计角色的认知。

2.4项目驱动教学

要解决学生在会计电算化学习过程中的“角色模糊”问题，我们还可以通过开展以学生为主体的项目驱动教学法来增强学生对会计角色的认识。教师在会计电算化教学过程中，可以事先辅以会计相关软件设计几个不同的会计电算化案例项目，然后把班上学生分为若干个项目小组，小组成员则分别扮演不同的会计角色参与其中。在学生完成会计电算化案例项目过程中，教师要注意引导学生带着项目中的问题去观察、思考、理解课内外的知识以及不同会计角色的职责区别。这种以学生为主体，基于项目驱动的实践教学环节，通过让学生以分工协作的形式一起完成一个相对完整的会计电算化案例项目，有利于帮助学生理清在整个电算化项目操作过程中不同角色不同的工作职责、工作内容和工作权限，当然，这还需通过不断地实践学习来强化和巩固。

2.5分组模拟竞赛法

会计电算化模拟题范文第5篇

【关键词】会计电算化专业 模拟实训 教学改革

职业教育是国民教育体系的重要组成部分，是全面建设小康社会和促进经济社会协调发展的重要基础。职业教育要发展就必须以市场需求为导向，紧密围绕企业和劳动力市场需求办学，加强专业设置，让受教育者通过接受职业教育，提高就业技能，找到生活立足点。作为会计电算化专业，想要培养出适合市场需求的人才，就要始终坚持以培养“高素质、高技能、会做人、会做事”和真正符合社会需求的实用性、技能型企业财务服务人才为目标，加大会计电算化模拟实训教学的力度，充分实现了真正意义上的学校与企业、学生与岗位的“零距离”。

一、加强会计电算化专业模拟实训的重要意义

（一）有利于加强学生对会计电算化理论知识的理解

理论教学和实训教学是会计电算化专业中必不可少的教学过程和教学环节，但是由于会计电算化专业的理论课程具有较强的理论性，因此教学内容非常抽象，学生理解起来较难，这就容易使学生产生厌倦心理，失去学习的兴趣。而实训课程，尤其是模拟实训教学课程，为学生营造了一个和会计岗位相近的模拟环境，使其能够在这种“实际”环境下了解企业的生产经营过程，参照具体的经营业务实际参与其中，练习账簿的登记，财务报表、记账凭证的编制等，从而使他们对自己未来的职业有个更清晰的了解。这种模拟实训教学不仅能引起学生的兴趣，更能引导他们动手实践，从而提升操作技能，进而将理论知识和操作技能紧密结合，形成一个对会计电算化专业更加系统的认识，促进对理论知识的理解，提高教学质量。

（二）有利于提升学生实际动手操作能力和提高教学质量

会计电算化专业对学生的动手操作能力有较高的要求，是一个具有较强实践性的学科。但是在实际的教学中，很多高职院校的会计电算化专业的教学模式存在很大问题，没有突出高职院校的特点。一方面，学生的学习基础比较薄弱，对会计电算化的理论知识掌握有困难，学习兴趣不高；另一方面，整体教师队伍素质有所欠缺，重视教学的量，忽视内容的实践性，这样就导致所培养出来的学生很难适应企业对技能型会计岗位人才的需要。所以，加强会计电算化专业模拟实训教学改革对提升学生动手操作能力，提升教学质量，促进就业都具有重要意义。

二、会计电算化专业模拟实训教学的现状

（一）教学观念仍未从根本上得以转变

与本科院校相比，高职学生的优势在于他们具有较强的动手操作能力和实践技巧，更能较好的适应岗位需求，这也是高职教育的魅力所在，是高职学生的立足之本。但是在很多高职院校中，为了能够节省教学资源，节约教学成本的投入等因素的存在，不论是在教学挂念上、教学计划的制定上还是教学内容的安排上，理论教学仍占较大比例，这就使得学生不能得到操作能力的训练，也不利于高职院校的长久发展。

（二）缺乏适宜的实践教学环境

会计电算化专业是一门实践性较强的课程。基本上多数高职院校都在校内配有模拟实训室，以满足学生本专业学生实习、实验的需求。然而，从当前很多高职院校的会计电算化模拟实训室的配置来看，由于受经费等各方面因素的限制，实训室的软件、硬件条件都远远没有达到模拟仿真的要求。有的院校缺乏完整的会计模拟数据系统，有的学校缺乏会计电算化模拟操作的专业教师，有的学校甚至是手工操作实验，这样的实训效果不言而喻。

（三）模拟实训教学场地还局限于校内

为了能够凸显出会计电算化专业的实践课程，很多学校都配有模拟实训室等。通过对学生进行模拟仿真训练，使学生对财务人员的相关业务有了较好的认识和锻炼，但是校内模拟实训室也有其局限性，毕竟不能和实际的工作岗位做到无缝对接。如果能以校外的模拟实训作为补充就会使教学效果得到更好的提升。但是很多时候由于企业为了不影响正常的工作秩序不愿意接收学生的参与，因此校外模拟仅限于观摩层面，故而绝大多数高职院校都以校内模拟实训教学为主。

（四）模拟实训教材中实训项目操作内容真实感较低

会计电算化的教学要与真实的会计岗位环境密切相连才能提升实践教学的效果，然而在当前的模拟实训教材中，虽然很多内容也有仿真项目，例如仿真原始凭证，但是和真正的凭证相比差距较大，并且由于这些仿真的凭证因为没有开具单位的公章，就不能完成接下来的到银行进行鉴定真伪的流程，更不能将原始凭证的填制进行审批等待，因此很大程度上就从根本上限制了实训教学的可操作性，也实现不了理实结合的目的。

三、对会计电算化专业模拟实训教学改革的探索

为了能够真正的让高职会计电算化专业的学生掌握会计所需要的操作技能，促进教学效果的提升，要对当前的实训教学进行认真分析的基础上，进行改革创新。

（一）对实训目标进行更准确定位

目前来说，多数企业都采用了会计电算化，但是很多企业为了怕数据丢失等现象产生，都采取了电脑账和手工帐并存的方式。而主要利用会计软件进行报表和总账的处理，以及固定资产和工资核算的功能，整理来说处于起步阶段。而作为为企业提供人才的高职院校，就要对企业需求进行调研，对培养目标进行准确定位，合理设计教学计划和教学内容，从而培养企业所需要的技能型人才。而随着社会经济的发展和企业会计电算化应用范围的扩大，学校要及时调整教学目标和教学内容，以适应市场的需求，只有这样才能真正的做到“入校即就业，就业即上岗”。

为使教学内容与企业实践紧密结合，学校要始终坚持以市场需求和职业活动为导向，以提高学生职业技能和解决生产实际问题的能力为重点，依据国家职业标准，结合企业生产实际实施教学。学校坚持教育培训与生产实际相结合，坚持学校教育与企业培养相结合的理念，积极构建职业活动导向课程体系，教学内容不完全依赖于课本，鼓励教师制作活页教材，充分体现会计行业的新需求。

（二）建立多层次实训教学模式

1.保留校内模拟实训教学为主要实训教学形式之一

由于高职三年制办学的特点，学生大部分时间都是在学校，因此要合理安排在校期间的实训课程，以校内实训教学作为提升学生实践技能的主阵地，建立多功能的会计电算化模拟实训室。首先，学校要创设仿真的财务室环境，并按照企业财务室的分工进行区域划分，每个区域都是一个仿真财务室，让学生在实训过程中切身体会到自己就是会计岗位的责任人。同时，要根据企业财务状况进行机构和人员的分配，配置好机构负责人、出纳、工资核算、成本核算等多个会计岗位，安排学生分角色模拟实训。其次，实训时岗位分工设置要灵活，可以根据不同企业的财务管理部门分工进行不同形式设置。同时要注意的是，在会计电算化实训室的建设上，要重点突出仿真效果，从而能从多方位的模拟学生未来的工作岗位，工作环境和业务流程，帮助其毕业后能更好的适应工作需求。

2.尝试校外综合模拟实训“外包”新模式

除了在校内建立会计电算化模拟实训室外，为了更好的更切合岗位的提升学生的实践能力，高职院校可采用 校外综合模拟实训“ 外包”的新模式，将模拟实训外包给会计服务公司。一方面，因为各行各业的企业都要依赖于会计服务公司为其提供纳税申报、记账等公司业务，而这些业务中的很多方面都是学生在学校学习中很难真正接触到的实际工作；另一方面，会计服务公司的业务非常广泛，面对的行业也是涉及到各行各业，例如旅游、餐饮、商业、建筑、工业等，这样通过会计服务公司外包的模拟实训就避免了校内模拟实训单一的现象，而且通过外包模拟实训后，学生就能够在毕业前熟悉各种会计处理的业务，这样不仅可以使学生能较好的将理论知识和实践紧密结合，也更有利于学生的未来就业。再次，由于会计服务公司所面对的企业规模各异，不仅包含一般大小的纳税企业，也包含规模较小的纳税公司，这样不仅能让学生了解不能规模公司的业务，也更能充分体现高职的特点，为中小企业提供技能型会计。最后，由于高职院校教师会计电算化模拟实训的整体经验不足，这在很大程度上也限制了学生技能的提升。而综合模拟外包的模式中实训教学基本都是由企业内的会计人员担任，这就为学生实现“零距离”就业提供了较好的条件。

3.以强化顶岗实训作为提升会计电算化专业实训质量的重要环节

校企合作是高职院校办学的主要特色，也是学生与社会接触，丰富社会经验的主要途径。因此，要使学生将学所的理论知识和实践较好结合的另一个主要途径就是顶岗实习。学生通过到企业参加顶岗实习，可以在实习指导教师的指导下，通过参与企业内财务业务中的各种报表的报送，审核，数据的分析等一系列工作，在较真实的环境中，真正地学有所用，达到最好的实习效果，从而锻炼职业技能，丰富阅历。

4.深化会计模拟实训课程教材内函建设

目前来说关于会计电算化模拟实训方面的教材非常少，而教材质量的好坏是影响课程教学质量好坏的主要因素。如果教材的教学内容，实训项目比较单一，就会使学生不能全面的掌握岗位所需的技能，因而必须结合岗位需求加强对实训教材的建设。首先，实训教材项目的选取要从企业会计岗位需求出发，选取岗位中典型的案例，按照渐进的规律，进行编制；其次，实训的内容要以模拟岗位业务为主，将实际岗位中的真实案例编写其中，编写详实，完整；再次，要相应的编制配套的考核标准和实训要求。

在编写实训教材时，案例的选择要注意具有实用性、典型性和综合性的原则。案例的来源一方面通过教师参加企业调研实践；另一方面可以动员学生参加社会实践进行案例收集。最主要的可以通过校企合作进行互相交流进行获取。

5.加强校企合作，拓宽学校办学思路

为培养适应社会需求、适应岗位需要的应用型、技能型人才，学校要牢固树立人才培养质量是高职教育生命线的观念，采取校企合一的办学模式、工学结合的办学之路，拓宽学校的办学思路。对于会计电算化专业来说，一方面，学校可以通过和相关的软件公司合作，利用企业的模拟实训场所和校内的资源让学生完成相关的技能培训，并考取职业资格证书；另一方面，通过和企业合作，学校教师可以到企业进行深入调研，锻炼，这样就能及时的了解在工作中岗位的新需求，以及典型的案例，充实教学内容，对学生进行更好的教学指导。最重要的，学校可以聘请企业内的相关会计电算化专业人士到学校进行讲座和实践指导，或者给学校提供一些企业用人需求的一些重要信息，这些都不仅有利于学生对所学专业的了解，更有利于学生的实践学习和未来就业。

6.建立合理的实训教学评估体系

合理的教学评估手段不仅能够正确的评价出学生的学业能力，更有利于教师及时了解学生对知识的掌握程度，起到教学反馈的作用，从而使教师及时调整教学手段和教学内容，以更好的适应学生的学习特点和岗位需求。首先，教学评估体系要重点集中在教学过程的设计和实施阶段，根据所设置的时间岗位对学生的实训效果进行评级，并将学生的评估结果存入学籍中，这样不仅可以更好的督促学生认真学习，也能让用人单位更好的了解学生的在校表现，作为招聘录用的参考。其次，评估体系的实施要注意执行的力度和严肃，公平行，避免给学生带来适得其反的效果。

总之，模拟实训教学是高职院校会计电算化专业会计实训的重要方式，高职院校只有在观念上认识到实训教学的重要性，及时发现模拟实训教学中存在的问题，从而针对问题，开拓创新，进行完善，拓展教学改革的新途径，才能更好的实现实训教学目标，培养具有理论知识和实践技能并重的岗位需求的专业人才。

参考文献：

[1]王国强.高职会计电算化专业模拟实训形式研究[J].滁州学院学报， 2009（6）