小学生记叙文范文第1篇

关键词：高中语文；记叙文教学；教学策略

高中记叙文的写作应该始终围绕着生活开展，以学生的心理活动为关键，紧密贴合记叙文的特征，让学生能够细心关注日常生活与学习，不断的提升观察与发现能力，从而同时改善学生的写作能力与人格个性。在高中记叙文的写作教学过程中，教师要根据学生的写作水平，开展相应的写作指导，让学生在练习的过程中掌握写作技巧，将记叙文中的事物、人物都刻画的栩栩如生，真实再现，从而最终实现作文写作技巧与精神的共同成长。

一、 高中语文记叙文写作的要求

1. 实现学生个性的发展

高中记叙文写作必须从生活的历练中获取写作素材，仔细观察生活中的细节，累积丰富的生活素材，再通过选择恰当的文章立意与构思将其表现出来。高中记叙文不单单体现了学生在身体、心理发展过程中的形象，同时还能够引导学生养成较高水平的社会适应能力，帮助学生更加健康的成长。因此可以看出，高中语文教学不单单要帮助学生实现个性化的发展，同时还要满足学生的个体的发展需求。

2. 强调自主写作的进行

学生主动自觉的进行写作训练是完成记叙文写作的根本基础，在记叙文的写作训练中只有学生愿意自己去进行训练，才能够获得显著的提升。因此，教师要强调激发学生的写作动机，让学生从厌恶写记叙文转变为对写记叙文充满期待。当学生有了自主学习意识的时候，才能够实现有效教学的需求[1]。

二、 记叙文的类型与教学策略

1. 记叙文的类型

记叙文是众多文体中的一类，主要是描述生活中存在的人物、事物、景象等现象的作品，其是一种直接反映生活的形式，能够真实的告诉读者人物、事物、景象的原本形态，读者读到记叙文作品就犹如回到当时情景一般。根据记叙文的社会功能来进行分类，其主要可以分为两种类型，分别为更加注重实用价值以及更加注重审美价值的两种形式。更加注重实用价值的形式包括传记、消息等；另外一种更加注重审美价值的形式包括小说、寓言等。根据记叙文的内容来进行分类可以将其分为以人为主、以事为主以及以景为主的记叙文。以人为主的记叙文主要是对人物的形象、行为、神态等进行刻画，从而传递人物形象，体现作品主题；以事为主的记叙文主要是对事件进行叙述，涉及到时间、地点、人物等环节，着重描写事件的发生、经过与结果；以景为主的记叙文主要是通过描绘景物来寄托情怀与情感，将作者的思想感情融入于景物之中，借物言志[2]。

2. 记叙文写作教学策略

（1） 记事类记叙文的教学策略

记事类型的记叙文最为主要的就是完整、真实的还原事情，将所发生事情的缘由、情节与结果一一阐述出来。在记事类记叙文的写作过程中整个事情是文章的重点，事情中涉及到的人物、景物、环境等因素都只能围绕着事情的发展而变化[3]。很多高中生在进行记事类记叙文的写作过程中事情描述的没有连贯性与逻辑性，十分零散，时常呈现过于简略与嗦的情况，因此教师在教学过程中要引导学生怎样将完整的事情阐述出来，避免过于嗦，怎样完整的呈现事情的状态，进而组成规范的记叙文。

（2） 写人物类记叙文的教学策略

写人物类型的记叙文主要是针对人物进行深入的刻画，将人物丰满的形态充分的刻画出来，让人物能够有血有肉，并且富有鲜明的个性。要体现人物的特征与个性首先自然是要对人物的行为与活动进行刻画。因此，在进行人物类型的记叙文写作中除去必要的陈述交代外，还要让文章中的人物多一些活动，让其在行为中展示自己。将一些必要的交代与介绍，通过人物的行为来展示出来，例如可以从形象、行为、神态、动作、心理等方面进行刻画。例如，有一位学生在进行人物类型写作的时候，以他的同班同学小敏为例，其整篇文章材料薄弱，对人物的刻画较少，大多数都是用叙述的角度来进行写作，并且写的都是小敏平时在班级上的缺点，没有涉及到小敏的优点。教师可以以此篇文章为例，指导学生在写人物记叙文的过程中要全面的剖析人物，不能只单单写出人物的一面，而是要将人物的复杂性体现才出来；同时，避免使用过多的陈述型语句，而是更多的通过所刻画人物的形象、语言、行为等方式流露出来。教师选择该位学生的原稿进行修改，将指导学生的理论化为实践，让学生了解怎样才能够做到将人物写的丰满、形象。

（3） 写景状物类记叙文的教学策略

写景状物类的记叙文主要就是针对景物在细节方面上着重笔墨，关注景物在不同时间段下，在作者不同的感情体验下所形成的特定形象。写景状物类的记叙文作者的最终目的并不是真实的描绘景色或物体，而是将情感与情怀与景色或物体融合，在借景抒情的手法上花功夫。在景物中需找寄托感情的店，将个人的情感与景物有机的融合起来。不同的作者有着不同的思想感情，其所寄托的景物也各不相同，因此在描写的手法与重点上也明显不同。景色随着作者的心情变化，心情跟随着作者的个性摆动，人各有志，物各有性。教师可以在教材中选择典型的写景状物类文章来指导学生该类型记叙文的写作，例如宗璞所著的《紫藤萝瀑布》一文就是典型的范文，作者借用紫藤萝即使历经挫折，依然生机勃勃的形态表达了不论是花还是人都会遭遇到各种不幸，但是生命是无止境的人生哲理。

记叙文是一种既可以写人、写景，又可以写事的文体，内容丰富，形式多样。不论是什么类型的记叙文都需要学生善于观察生活，积累生活中的经验，将其融入到记叙文的写作中去。要显著提升高中记叙文写作教学质量并不是短时间内就可以达成，其需要长时间的累积，需要对生活充满细心观察的热情，融入情感与理性，在技巧的贯彻下达到质的变化。

参考文献：

[1] 邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2010， （02）：88-92.

小学生记叙文范文第2篇

一、民歌叙事类型

民歌是人民群众“活的历史”，叙事民歌以口头性、回忆性的方式讲述令民众难忘的生活事件。民歌的体裁样式决定了其承载的事件信息是有限的、片段式的、零星的，可能多首同主题民歌才能粗略描述事件的全貌，因此民歌叙事有“大叙事”与“小叙事”之差别。“大叙事”不是法国哲学家利奥塔《后现代状态：关于知识的报告》中提出的“宏大叙事”（mata－narrative），而是借鉴利奥塔关于把大叙事分裂为小叙事的分类思想，也把民歌叙事分为大叙事和小叙事。这里的大、小叙事，不是指当前学界流行的叙事与政治、历史等的关系，而是结合文学主题、母题、意象，仅仅是叙事容量上的区分。大叙事是主题叙事，小叙事是母题叙事。

大叙事是歌手受思维定式或情感表达的影响，演唱时围绕抗争、相思、灾害等单一主题进行材料取舍、抒感的叙事。内容上大叙事的细节或事件多些，甚至显得零散，但形散而神聚。如河曲《想亲亲想得我戗不住》：想亲亲想得我戗不住，泪蛋蛋刮倒棵小柳树。想亲亲想得迷了窍，尿尿跌进个山药窑。想亲亲想得[花啦，千谷穗认成芝麻啦。想亲亲想得[有些雾，险乎把大伯子他抱住。想亲亲想得常梦梦，半夜起来发愣怔。……想亲亲想得活不成，变成蛾蛾飞上你身。

这首民歌围绕“相思”主题展开，从以泪洗面的相思到化蛾相随的想象，层层推进，意象频变。歌手选用了生活中多种小事件、小插曲来服务主题，尽管这些事件不一定真实，有夸张的成份，但生活气息浓，尽在情理中。

小叙事是歌手对生活片断的记忆，具有聚焦性，往往是生活中的小插曲，相对于以主题展开的大叙事而言，小叙事是母题叙事。母题与意象关系紧密，陈鹏翔、王立二位先生的论著多有论述，认为应“将意象研究纳入母题研究的范围之内”。①小叙事某种程度上就是意象的叙事，像《刨洋芋》、《挖山药》，一首民歌就是一个生活小插曲，一个小事件，一个意象。偏关民歌《见妹妹合拉开门笑》：“耕地回来放下犁，饭也没吃来你。一进大门土圪台，等了你半天不出来。野鹊子不叫门轴轴叫，定猛儿见你合拉开门笑。”歌词意象鲜明，给人以青春活泼的气息和生活真实感。可见，意象叙事是一种较为“精致”的叙事，韵味无穷的叙事。需要指出的是：小叙事是指母题叙事，它的外延远远大于意象叙事。很多民歌母题叙事，其目的并不在于营造优美的意象，而仅仅是表述一个客观行为。民歌是民众传情达意的手段，由于民众知识水平有限，民歌叙事更多的是简单的意义陈述，不具备构建意象条件。如汾阳《参军小调》：“我送哥哥去参军，哥哥前方打敌人，哎呀呀哎呀我的哥哥，杀敌为的救苦人”，仅仅是叙述“我送哥哥去参军杀敌”这一事实，“送别参军”只是一种行为，一个母题。如果说此类叙事也有意象，那你肯定需要发挥想象，在送别情景上、哥哥的形象等方面进行意象的“补白”。这与《见妹妹合拉开门笑》这种意象鲜明的歌词直观呈现，截然不同。

二、民歌叙述模式

民歌叙述模式，是民歌叙事的结构安排、技巧和范式。山西民歌受古代史传文学、说唱文学、戏剧等影响，形成独特的点评式、评书式、讲故事式等叙述模式。

评书式叙述方式，是民歌在叙述上有评书说唱文学的叙事特点。如河曲《水刮西包头》：“光绪三十年整，出了个异事情，水刮一个西包头，刮的实实苦情，众明公稳坐下听我与你表分明。当天一圪瘩瘩云，空中响雷声，对面山下一伙伙的人……”这种设悬念结构安排，演唱有针对性以及套话“众明公稳坐下听我与你表分明”等都有明显的评书遗痕。

点评式叙述，是民歌在每一小段都带有情感化的点题式评语，造成民歌每段结句与其他句子不同。例如左权《哭五更》七言为主的民歌基本结构中，出现了三字点题式结句，带有史书评语的味道：一更里月儿升，女儿灯下做手工，一针一线来缝纫，两脚疼痛不敢吭，哭几声。……四更里月平西，女儿床上哭啼啼，有心偷把裹布拆，妈妈知道万不依，打骂哩。……

讲故事式叙述结构，是民歌开头叙述先介绍人物、时间、地点等，再展开叙事，这一特点与民间故事开头有异曲同工之妙。“家住在……我的名儿叫……”或“我的名儿叫……家住……”，成为叙述事件的范式，如“我的那名字叫老斗，家住在忻县酸刺沟，当过那长工受过苦，每日里起来（嘿）放黑牛，（嘿）放黑牛。”也有以时间开头的叙述范式如：“八月二十三，下午八点半，八路军决死队展开百团战……”。时间叙述范式是民众对影响自身生活的历史事件刻骨铭心的一种记忆。民间故事人物的泛称叙述特点在民歌里也有反映，如长治《拙媳妇缝裤》：“有一个小子眉[长得坏，娶了个媳妇没有料材……”由于民歌的更新速度远远赶不上时展的速度，导致民歌中的事件日益故事化。

“数字在日常生活中具有排列顺序和数量组合的作用，因而一些数字的采用又具有强化叙事顺序感或强化叙事单元的组合力度的功能，由此又使它们与结构之间结下不解之缘。”②民歌利用数字顺序叙述在民歌中大量出现，这一模式使歌手在即兴表演中减少了思维时间，也不容易出错，数字表述中数字多以五、十、十二、常见，如《盼五更》、《叹十声》、《十对花》、《十二月小唱》、《十八愁》、《十八摸》等。此外像灵丘《四季歌》、《画扇面》、《珍珠倒卷帘》，分别是四、八、十四等数字叙述，但此类民歌情况较少。关于数字演唱叙事传统，元杂剧中屡见不鲜，如郑光祖《倩女离魂》第三折《十二月》。民歌数字叙事受元杂剧影响，也是有可能的。

三、民歌的叙述语言

民歌的叙述语言受创作主体的集体性、演唱情景的自由性和传播的口头性、变异性影响，叙述语言有其自身规律。

民歌叙述语言的范式化特点，使得歌手便于记忆和传承民歌。许多佳句成为民歌语言范式，如“走上好比一阵风”、“山丹丹开花顶顶红”、“千里雷声万里闪”、“大青山高来乌拉山低”、“想你想你真想你，三天没吃半碗米”、“桃花红来杏花白”等。个性化语言常有地方特色，河曲民歌结尾多出现“啥”、“咋”、“甚”、“不”等语词，简洁凝练，还给人一种“言有尽而意无穷”之感，如“我想哥哥天天哭，不知道哥哥想我不”、“人留儿孙草留根，光棍一个能留下甚”。

叙述语言受叙述视角、叙述时间、叙述标记的影响很大。民歌叙述语言与歌唱者、歌唱内容有关。我们发现一个有趣的现象：无论是歌手还是民歌事件中的人物，一般都是一两个，这可能与民歌体裁承载的信息容量有限和抒情的内倾性特征有关。因此我们把民歌叙述视角分为“单叙述视角”和“双叙述视角”。“单叙述视角”是民歌的主要叙事方式，这是由民歌大多时候是歌手单独演唱这一现实情况决定的。叙述者以或隐或显的第一人称“我”为主，叙述者也是事件中的人物；也有以全知全能的叙述者身份出现，故事中的人物与叙述者不是同一关系，而是历史见证人或旁观者，叙述者仅讲述事件，如柳林《相公出城东》。“双叙述视角”是由民歌对唱或民歌故事中出现两位主人公决定。前者，对唱中叙述者与歌手、故事中的人物同一；后者，叙述者是民歌故事中的人物，但未必是歌手，如《打酸枣》、《摘花椒》就有第三人称视角向第一人称视角的转换。

叙述时间影响叙述语言。有些民歌是歌手对事件的回忆，民歌这种记忆性特点造成叙述时间大跳跃、大跨度。民歌叙事的故事时间跨度，可以是一昼夜、一年乃至几年，甚至更长。如定襄民歌：“过了一个丁卯年，过了一个丁卯年，家寒苦杂粮贵，问出奴家换了点钱。”汾西《打土匪》：“民国世事十八年，老天爷害人实可怜，不下雨红寒寒，春天好比十月天，一直旱到二十年……”。民歌中历史事件的时间往往用干支纪年和年号纪年来标注叙述时间，使得叙述语言历史化，尤其这种灾害歌，“在回忆性的叙述中，作者总是在过去和当下两个时空不断穿行”，③在历史与现实的穿梭中，主体得以反思，寄托深沉的情感，民歌给人以沧桑感。有时民歌为了突出同一主题，叙事也会出现时间跨度，如《哭五更》等民歌。这类记忆性民歌对特殊时刻进行聚焦，展开叙述，从而使文本时间大于故事时间。如忻州《小姑听房》：“谯楼上打二更呀，反穿上皮袄慢慢地往前行呀；刮了股股儿风搅)呀，冻得奴家金莲疼。”民歌集中描述“二更”这一时间段内小姑的行为与感受，内容丰富，文本时间加长。“当一个事件仅仅发生一次而被多次描述时，我们称为真正的重复。”④河曲民歌《想亲亲》就多角度、多次重复描述“想亲亲”这一事件。如“想亲亲想得见不上面，白脸脸想成个生。想亲亲想得吃不下饭，心火火才把嘴烧烂……”。民歌是唱中叙、叙中唱的艺术。尽管《想亲亲》民歌没有明显的时间标识，但是“想亲亲”一词出现频率如此之高，使得演唱时间加长了，描述丰富了，叙述语言意图强化了。

“叙述标记是文本中出现的对于理解故事来说具有标志作用的叙述手段。”⑤它包括意图标记和人物标记。意图标记是民歌中歌手所要表达的感情和体现的思想标志。民歌里的意图标记不像书面文学中的标题、序跋、题记等雅致，它带有歌唱性、口头性特点，便于记忆传承。生活中的原生态民歌没有标题，民众口头即兴演唱，但意图明显。民歌的意图标记通常在民歌中的首段首句，如朔县《打酸枣》共三段，第一段首句“八月儿里（呀）来（了一个）秋风风儿嗖（呀哪哈咳 哈），小小的妇人人儿去打酸枣……”起句直奔主题，在晋北民歌中常见，显得晋北人豪爽直率。有时意图标记在一段的末句或末段末句。五台《光棍哭妻》有十二段，每段末句都以“没老婆的好伤心”或“没老婆的好伤惨”作结。有的意图标记在首段首句或每段首句，甚至就是首句中的几个词，如《想亲亲》民歌首句反复出现“想亲亲”，以突出强调。人物标记是民歌人物形象特征得以凸现的直接标记。山西民歌中的小调很多时候事件里的人物一出场先作一个简单的介绍，包括人物名字、事件发生地、时间等，可能受传统戏剧道白影响。如晋中民歌：“家住在山西太谷城，我的那名儿叫蔚凤英，风流才貌无人夺，学针工数我能，描图绘画数我精，心灵灵手巧巧，头一名。”此外民歌里的人物标记，往往抓典型特征进行“白描”，如“大辫子一甩离后套”、“羊肚子手巾呀脑袋上呀罩，皮鞭一扬呀灰毛驴驴叫”。这种鲜明的人物标记语言表述，也是山西民歌乡土特色的具体表现。

民歌叙述还受衬词、衬腔的影响。“所谓衬腔，是旋律中用以咏唱衬词的歌腔。”⑥尽管衬词有助于歌手复杂情感的表达，但衬词的介入本身就是对正常叙事的艺术化中断，而衬腔则把这一中断进一步扩大化。这使得民歌通过衬词、衬腔的灵活运用突破了民歌体裁在叙述上文本的局限性，起到了像小说等体裁情感多变、情节曲折的艺术效果，也使得叙述语言多了几分乐感。

四、戏曲对山西民歌叙事的影响

山西作为戏曲大省，山西民歌的生成中我们不能忽视戏曲文化对民歌的影响。民歌与戏曲关系密切，从起源上看民歌应该影响了戏曲的形成发展，但是从地方剧种的形成看，民歌与戏曲相互影响。戏曲的折子戏、整本戏，从容量上拓展了民歌的文化内涵，“补白”了民歌中戏曲人物和剧情的简单叙述，使得民歌所承载的戏曲文化容易获得戏曲观众认同，这些戏曲观众可能又成为民歌受众的一部分。而民歌的曲调和凝练的语言，也可以被戏曲演唱、吸收、借鉴。民歌创作的集体性、口头性特点，使得民歌赋予戏曲剧情口语化、生活化特点。

戏曲丰富了民歌的叙述内容。上党戏中的杨家将戏、《秦香莲》等，北路梆子《白蛇传》，中路梆子《算粮》、《战洪州》，蒲剧《薛刚反朝》等剧目在山西备受欢迎，正是有深厚的民间基础，佘太君、穆桂英、杨四郎、杨八郎、秦香莲、白素贞、王宝钏、薛刚、薛仁贵等不仅仅是历史传说、戏剧文化，而且也是民歌歌唱的内容之一，这些名字已经在历史、戏剧、民歌的承载下变成一种文化符号。灵丘民歌《画扇面》就有走)山、二进宫、朱臣登、拣柴、洪州城等戏。而“‘刘全进瓜’、‘苏三起解’、‘张生戏莺莺’等经典剧目在山西民歌里内容翔实，某种程度上是戏剧的翻版”。⑦

此外，民歌中的戏曲在细节、语言上有时候会发生变化。如灵丘民歌《张生戏莺莺》保存了戏曲张生跳墙和弹琴的情节，但是内容有了新意，以“听琴”为例，“进了书房，进了书房，琵琶丝弦挂在粉墙。大哥拿起弹，小妹妹开口唱。弹呀弹得好，唱呀唱得好，丝弦绷断了，大哥忙接弦，小妹妹另改个调。”“进房”、“挂琴”、“弹”、“唱”、“接弦”等具有明显的演出动作性，这也是民歌歌手演唱的表演性和戏曲的舞台演出性的契合，民歌叙事有了戏剧科白特点。这种变化既是民歌集体创作中对戏曲剧情的改编，也是适应民歌口语化、通俗化做出的叙述策略调整。民歌增加崔张和谐的弹唱互动行为，也暗含了民众对“愿普天下有情的都成了眷属”⑧的认同。

综上所述，民歌有很强的叙事功能，民歌叙事受自身体裁所限，不能像散文、小说、赋等展开铺陈，而是以某一主题或母题来叙事，出现“大叙事”和“小叙事”两种叙述类型。民歌受古代史传文学、说唱文学、戏剧等影响，形成独特的点评式、评书式、讲故事式等叙述模式。民歌叙述语言在叙述视角、叙述时间、叙述标记、衬词衬腔方面有范式化特点，表现出民歌便于记忆传承的特点。山西民歌受戏曲文化影响很大，涉及很多戏曲剧目，内容上同中有异，民歌叙事也有舞台表演特征。

①王立《中国文学主题学――意象的主题史研究》，中州古籍出版社1995年版，第5页。

②杨义《中国叙事学》，人民出版社1997年版，第51页。

③吴晓东《记忆的神话》，新世界出版社2001年版，第80页。

④[荷兰]米克・巴尔《叙述学：叙事理论导论》，谭君强译，中国社会科学出版社1995年版，第68、88页。

⑤童庆炳主编《文学概论》，武汉大学出版社2000年版，第270页。

⑥饶学策《我国民歌中的衬词和衬腔》，《衡阳师专学报》1994年第1期，第108页。

⑦彭栓红《多元文化交汇下的晋北民歌初探》，《民族文学研究》2011年第2期，第154页。

⑧王实甫《西厢记》，王季思校注，上海古籍出版社1983年版，第193页。

小学生记叙文范文第3篇

关键词：记叙文；写作；训练。

中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1003-2738（2012）04-0258-01

一、记叙文的特点和写作要求

记叙文是以记述和叙述为基本表达方法的文体，是就时、地、人、事原因和结果而写的文章。它能记叙人物或事物的体态、形状，叙述人物或事物的发展变化过程。这种文体具有广泛的社会价值，表现为多样化形式，凡日记、书信、新闻、通讯、报告文学、速写、特写、随笔、游记、回忆录、语言、童话、故事以及叙事诗你、小说、剧本等都是。

二、记叙文教学的地位

在语文教学中，记叙文占得比重最大，他的写作训练开始最早，持续时间也最长。虽然从实际应用情况看，一般写作这种文章的需要并非很多，但从写作训练的过程这一方面看，这种文章的写作是重要的。

1.在各种文体的写作训练中，记叙文的写作训练应是出发点，并应该持续始终。要写记叙文，自然需要进行记叙体的写作训练，即使写说明文和议论文，也要以记叙体的写作训练为根底，并且也离不开记叙。对于中小学生来说，记叙从来都是一项基本的写作训练。它跟其他各种体彩和写作形式的训练有密切的关系，如事物的程序说明、工程设计说明、科学报告、学术论文等。因此，它是提高学生写作基础的必经之路。在各种文体的写作训练中仍占基础的核心地位。

2.记叙文的写作训练利于学生的思想成长。这种文体的写作训练要取材于生活，这就要求学生注意对生活地观察、体验，从而提高对事物地认识，培养正确观察和思考的观点和方法。其中表现个人的记叙文，能使学生善于对自己进行反思，从而正确教育自己，促使自己向上。

三、记叙文写作训练方法

（一）指导学生学会观察。生活是创作的源泉，而观察生活、熟悉生活则是写作的前提。因而，在对初中学生的记叙文写作训练中，老师只有引导学生全面地、细致地、深入地观察生活，才能使学生直接从生活中获取鲜活的写作素材，为写作提供丰富的营养。初中学生童趣未泯，好奇心强，富于激情，乐于参加活动。尤其是他们刚进入中学和时候，对一切都感到很新鲜，很想尽快了解学校的一切，特别是很想了解老师和同学。抓住他们的这一心理特点，我就让他们自选一位任课教师作为观察对象。对观察的要求是：1.观察要全面。对老师的年龄、性别、体型、衣着打扮、表情，以及平时的言行等均要仔细观察。2.要抓住人物的特征。人物的外貌、性格、感情各不相同，只有抓住观察对象在这些方面的与众不同之处，才能在作文时表现出人和的独特体貌或个性。3.观察要细致。要发现观察对象与别人不同的细微之处。观察过程中，每个学生都按要求写了观察笔记。写作之前，我再次强调，描写必须突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指导下，大多数学生的作文，对老师的描写颇为生动逼真。

我国现代著名作家巴金曾说过：“作家处处有生活。”我们指导学生学会观察，主要是促使学生学会观察的方法，养成自觉观察生活的习惯，随时留心自己身边的人和事，并能对观察对象进行分析，从中获取生活的经验和积累作文素材。这项训练如果做得扎实，使学生训练有素，那么不论是对学生现在的记叙文写作能力的提升，还是对学生将来的工作和生活，其作用都是不可低估的。

（二）指导学生从日常生活中选取题材。可以从家庭、学校、社会和自然界的任何一个领域选取；也可以从做过、见过、听过、感受过、想到的任何事物中选取。

在指导方法上要注意的是，为使学生愿意写，有可写的并写好，开始要引导学生先写自己亲自体验过的、感到亲切的事，同时，要缩小取材的范围，让他们写在短暂的时间内，在狭小的空间发生的事，使学生能够写出特征、写出过程、写出细节看来。如布置学生写一个事例、一个场面、一种景物等。在此基础上，再逐渐引导学生写想到的、感受到的事物，进而揭示事物之间的关系，表现自己的丰富个性。

（三）认真剪裁，巧妙组合。围绕中心选好了材料，还需要根据中心的需要认真巧妙地组织。那么我们如何指导学生将其巧妙地组合起来呢？这就启发学生弄清楚文章所要表现的中心及所选取的材料。如果顺序能将中心表达得好，就不能用倒叙和插叙，如果硬要用倒叙和插叙。很可能就不会有"水到渠成"的效果。如果倒叙或插叙，表达效果好，就用倒叙或插叙。最主要是看它的表达效果好不好。确定了文章的结构，那么，如何掌握详略呢？这就要根据中心的需要去确定。跟中心联系紧密的内容就详写，反之则略写，如《社戏》，虽然题为"社戏"但看戏的情节略写，和小朋友的交往则详写，是为了突出作者对少年时代生活的怀念这一中心。另外，还必须注意运用多种表达方式、做到该描写时就描写、该议论时便议论、该抒情时要抒情。这样写出来的文章才会生动活泼、真切感人。

（四）拟好作文题目。一般来说鲜明的要求写人的记叙文都已经给出题目，大部分是命题或者半命题，当然也存在让你拟题的可能。题目是文章的窗口，拟一个好题目，可以使文章增色不少，怎样拟好写人记叙文的题目呢？

1.通常我们以写的人为题，这样可以一目了然让人了解你是在写人，在题目中，也可以加入一些修饰语，把这个人的主要特征写入，如《可爱的老爸》；或者把我对一个人的情感写入《难忘的他》，这里面“我”基本上是不对人物进行议论的。

2.如果你在文章当中要强调你对这个人的主观感受，可以在题目中表现，用上“我最尊敬的……”，“让我感动的一个人”等。

3.如果你在文章当中要强调一个人的变化过程，你可以写“他变了”，“张小宝新记”、“浪子回头金不换”等。4、 如果你强调两者的关系和交往，可以写“一起走过的日子”，“最好的朋友”、“永远难忘的情谊”等。

（五）指导学生自批作文修改文章。鲁迅先生说：“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”他在《我怎样写起小说来》这篇文章里又说：“我做完之后，总要看两遍，自己觉得拗口的，就增删几个字，一定要它读得顺口。”这是鲁迅先生修改文章的经验之谈。然而，学生写完作文，往往一遍也不检查，一字也不修改，就匆匆交给老师。这样马马虎虎，主要是写作态度不端正。但是，学生不会修改文章，也 是个实际问题。因此，教师要强调作文修改的重要性，并具体指导学生对自己的作文反复修改。

小学生记叙文范文第4篇

一.初步设想

按照人民中学国家课程校本化研究之一《写作》的总体要求， 高一的写作任务核心是复杂记叙文之叙事能力的养成。为了达成这个目的，我们将复杂记叙文的叙事能力的养成细化为：1、叙事的隐显2、叙事的曲折3、叙事的呼应4、叙事的错综5、叙事与描写6、视角与人称。

高中记叙文低幼化是一个普遍的问题。为了解决这个问题，也为了有别于初中记叙文教学，所以，高一记叙文教学准备研究复杂的记叙文。高一下学期着重研究叙事能力的养成。

所谓复杂的记叙文，即在一个貌似简单的故事中，还隐藏或暗示着若干个故事和其他丰富的内容，这些东西需要通过文中的蛛丝马迹，借助读者的想象得以呈现。这些隐藏的故事和内容对丰富文章内容、扩展文章背景、深化文章意义、增添文章魅力都有作用。总之，使文章充满张力。

叙事的隐现，就是指作文既要写一个完整的故事，但这个故事要包含更多的内容，也就是要符合“冰山原则”，没有直接说出来的要比说出来的多得多。

叙事的曲折，是指叙事要注意悬念、转折、发现、摇摆，甚至峰回路转，出人意表。

叙事的呼应，就是指在结构上要注意伏线、照应，在文章的适当部位点染、暗示。

叙事的错综，既是指明暗的线索交杂、故事内容穿插，又是指人称变化、视角变化、语言变化等。

叙事与描写，是记叙文的主要表达方式，怎样随文章内容和写作要求合理使用这两种表达方式是学生困惑的问题。尤其不会描写，不知道怎样与叙事结合，怎样化记叙为描写。

人称与视角，是一个比较现代的写作问题，是随现代小说而出现的新的研究方向。在高一研究这个问题，是为了引导阅读，并试图运用到写作实践中去，是高中作文写作教学的与时俱进的一种考虑。

二.深入讨论

初步设想交给全组讨论，并及时收集了反馈的意见。这些意见归纳起来是：

1.高中记叙文写作最大的问题是“低幼化”。体现在选材、立意、构思、语言等各个方面，并不仅仅是叙事的技巧、叙事能力的不足。只从叙事的技巧、能力角度研究高中记叙文教学，不能解决主要问题。

2.这六个方面，涉及到写作的专门技巧，有些过于简单，比如“叙事的呼应”，这个问题大部分学生已经掌握。有些过于艰深，比如“叙事的隐现”和“叙事的错综”，这是很高的写作技巧，不属于高中作文教学普遍的教学要求。有些又过于超前，比如“视角与人称”，虽然教材或者课外阅读会涉及这些技巧、知识，但并不是高中作文教学能够解决的问题。

3.高一学生的生活范围小、生活阅历浅，他们的直接经验是比较有限的`，对生活的观察、感受、分析、认识、表述能力有限。这样就必须强调积累间接经验，强调借助语文学习、课外阅读、校外体验、活动参与等开阔视野，增加见闻，促进思考，在这样的背景下，进行作文教学。具体到这一学期的作文教学内容，就不应该局限于技巧、能力的养成，而应该在如何解决“选材低幼化、立意浅薄化、构思雷同化、表达贫乏化”上下功夫。而解决问题的关键，是如何让学生的认识能力、思维能力深化。

4.文章以内容取胜。许多短小精美的传世名作，并不是技巧有多么高超，故事有多么曲折，往往是简单的故事，平淡的故事，却有深厚的内蕴，动人的力量。而这些内蕴和力量，来自于作者表达出来的思想、情感，来自于作者对生活的深切的观察和感悟。如果舍弃这些重要的方面，而只研究技巧、能力，是否本末倒置？

5.高中作文教学，要紧紧抓住“深化”这一点。何谓复杂记叙文？就是在文章的任何一个方面深入下去，见人所未见，思人所未思，悟人所未悟，言人所未言，这就是复杂。与其说，高中作文要写复杂的记叙文，不如说，高中作文要写比初中深入的记叙文。所以，与其研究如何写复杂的记叙文，不如研究如何写有深度的记叙文。复杂，不如深化。

6.“低幼化”是高中生记叙文最大的问题，是学生语文素养低下的综合表现，反映了学生思维能力低下、情感感受能力贫乏、语言表达能力孱弱的现状。要正视这一现实，并着手进行研究，分步探索，分类解决。这是高中作文教学研究的牛鼻子，也是作文教学的突破口。

7.原方案的亮点是，提出了高中作文记叙文教学立足于初中作文教学的基础上怎样突出高中作文教学的特色的问题。高中作文教学不是初中作文的简单重复和反复强调，而是在原有基础上的提高，是从一个新的视角审视学生的作文能力的养成和发展。作文能力，特别是记叙文的写作能力，不完全是一个线性正态发展的过程。作文不仅仅是一门课程，更准确地说，作文是人的成长史，特别是心灵成熟史。只有牢牢把握人的成长这一主线，才能让高中作文教学教到学生的心里，才能让学生写出从心里流出来的故事和情感，而不是挤出来的微笑与眼泪。

三.修订更正

高一下学期作文教学研究内容（修订稿）

主旨：如何写有深度的记叙文

内容：1.烛照的目光，广阔的视野（选材）2.独到的体悟，缜密的思考（立意）3.曲径通幽处， 新奇扑面来（结构）4.你的语言， 你的味道（语言）5.弦外有声， 言外有意（隐现）6.不同的人称， 不同的视角（现代）

阐述：

1.记叙文记叙的内容，应该是学生习见的、日常的，并不追求险怪、诡谲。但与初中记叙文写作相比，要求将平常的故事写出独特的味道来。这就要求我们在选材时对自己确定的写作内容，用新的目光来审视和探究，在新的视角下看看这些以前写过的生活，有了哪些新的感受、体验、觉悟。这个新的视角，就是学生的人生体验、思想进步、感情深化。当然，随着年龄的增长，阅历的增多，生活范围的扩大，兴趣爱好的广泛，阅读经验的累积，视野也在不断的扩展，选材的广度和自由度也在扩展。这两者的结合，就是高中作文选材上的深化。

2.同样的生活内容，在不同的年龄阶段的体会是有差异的。在相同的年龄阶段，每个人的体验也会有差异。作文就是要求我们把这些差异写出来。这种差异就是独特的体验。能不能体会到这些非常个人化的体验，能不能叙写出这些体验，是学生作文成败的关键。另一方面，在作文时，能否用细致生动的语言，写出自己隐约缜密的独特感受，则是更重要的。这就要求我们教师在作文指导、批改、讲评、复写等环节，有针对性地进行启发、引导和纠正。

对自己独特感受进行体验和分析的过程，其实就是立意的过程，就是决定文章立意高下的过程。对于高一记叙文的立意，相较于初中记叙文的立意，这样一个过程，就是立意的深化。

3.记叙文要求写一个比较完整的故事。学生的困难在于，不清楚故事与情节的关系。往往只按照线性逻辑平铺直叙一个庸常的故事，所以表现在内容上，就是大同小异，陈陈相因。表现在情节上，就是索然无味，读头知尾。故事是按照时间顺序逐步推演的，情节则是作者写作时设计的。故事的推演是事实，不可更改。情节则可以安排、穿插、重置，可以单线发展，也可以多线并进，还可以交缠推动。所以我们无法创造故事，却可以设计、改变情节。初中作文一般只要做到故事和情节的一致，故事和情节是等同的。

在初中作文写一个完整故事的基础上，高中作文在情节上的深化，就是要在情节上学会各种叙事的技巧，比如明暗线索、倒叙、插叙、巧合、悬念、发现、转折、摇摆、隐现、人称、视角等等。

4.语言是作文能力的另一个重要方面，涉及的问题很多。在学生作文语言单一化、学生腔的背景下，我们只能就学生语言的个性化做一点探讨。从这个角度入手，可能比较能够改变现状。我们强调“你的语言，你的味道”，重点是“你的”。“你的”，就是要求写出你的日常语言，你的文学语言，你的个性化语言。在教学实践中，要鼓励学生大胆地表达，有个性地表达，有创造性地表达。

初中作文教学对语言的要求，主要是规范、准确，高中作文在语言上的深化，就是更强调个性，强调在个性表达的基础上，形成一点个人的味道。

四.反思检讨

如何确定高中记叙文的研究内容，如何确定高一下学期记叙文教学的重点，我们经过了一个认识的过程。从最初确定的“复杂记叙文之叙事能力的养成”，到“如何写有深度的记叙文”，我们进行了深入的分析、研究、探讨、修改、确定。

“复杂记叙文之叙事能力的养成”这个主题，有其优点，它提出了“高中作文记叙文教学立足于初中作文教学的基础上，怎样突出高中作文教学的特色的问题”，明确了“高中作文教学不是初中作文的简单重复和反复强调，而是在原有基础上的提高，是从一个新的视角审视学生的作文能力的养成和发展”的思路。但过于专门化，过于艰深，很难在高中作文教学中有效解决。

小学生记叙文范文第5篇

关键词：初中英语　写作训练　写作方法

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课，就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求，因此，对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体，所谓记叙文，就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式，一般来说，记叙文可以分为三种类型：一是以写人物为主的，围绕人物来组织材料的文章，这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情；二是以事件为中心的记叙文，即围绕事件来组织材料，一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程；三是以写景状物为主的记叙文，这类型的文章主要以“物”为中心，来记叙一件事情。在英语写作训练中，要写好记叙文，需要掌握以下几点：1.要写清楚记叙文的“四要素”，即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心，突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行，一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分，因此，记叙文一般为记叙过去发生的事情，所以，通常用一般过去时进行叙述，但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文，要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等，并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写，这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文，就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果)，应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整，注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局；以写景为主的记叙文，应该注意景物的主要特征，景物描写的层次，以及人与物的情感交融；以状物为主的记叙文，通常是借物喻人，主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中，对主题要审准，审清，经过细致观察后，按一定顺序和层次进行切题的叙述，大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写，如对人物，应客观上描写其外貌，在此基础上，突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写，可由近到远，或由远到近，也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“my best friend”为题目，分析如何进行写作指导。

首先，采用温故而知新的方法，先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语，并利用多媒体展示于同学们面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并让学生跟着进行朗读，加深印象。）

然后再引入写作话题，我们已经学习了《good friends》一课，刚才也复习了文章的重点词汇及短语，相信大家对“friends”的概念已经不再陌生，那么，今天我们要进行的写作训练，就是围绕着“my best friend”为题目，进行的写作训练。请大家先拟好提纲，然后，我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人，写作的要求为：

介绍一下你选择朋友的标准，并描述你一位最好的朋友，运用你学过的一些形容词的比较级，60词左右。

接着让同学纷纷进行发言，先作口头语言的交流练习，有同学开始发言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同学接着说：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 还有同学接着说：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an

d we like playing basketball， so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习，学生就能掌握作文的基本脉络及内容，在进行写作训练时，则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中，听与读的技能属于语言信息的输入过程，是语言的接受技能，而说与写则是语言信息的输出过程，是语言的生成技能。非常明显，语言的输出是建立在输入基础之上的，因此，要提高学生的口语交际能力与写作能力，就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力，只有达到了足够的语言输入量，才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写，以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此，教师应建立在听与读的基础上写作教学，才能有效提高学生的写作技能。

参考文献：

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学，《现代外语》2005.2

2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11