幼儿园游戏范文第1篇

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1.“眼球”接力赛 (Eyeball Relay)

游戏准备：每队一个乒乓球(画成一只眼球)和一个汤匙。

游戏规则：将幼儿分成人数相同的几队，每队的第一个幼儿一只手双用汤匙装着“眼球”到达终点，然后双手拿着汤匙和“眼球”快速跑回来，递给下一个幼儿，最后完成的那一队为赢。注意途中“眼球”不能掉在地上，如果掉在地上的必须捡起来再继续游戏。

2. 画南瓜灯比赛(Draw a Jack-o’-lantern)

游戏准备：画纸，彩色笔或水彩笔若干。

游戏规则：请幼儿在规定的时间内画南瓜灯，比一比谁画的南瓜灯最有创意。

3. 蜘蛛网(Spider web)

游戏准备：一个毛线球。

游戏规则：请幼儿站成一个大圆圈，请一个幼儿手抓着毛线的头，然后把毛线球扔给另一个幼儿，这个幼儿再抓住毛线再将毛线球扔给另一个幼儿，直到把“蜘蛛网”织好。然后一起照相留念。

4. 木乃伊(Mummy wrap)

游戏准备：每一队一卷纸巾。

游戏规则：每队请一名幼儿扮演木乃伊，其他幼儿轮流把“木乃伊”用纸巾裹起来，最后完成的一队为赢。游戏结束后别忘把纸巾取下来。

5. “蜘蛛”接力赛

游戏规则：将幼儿分成人相同的几队，在起点排好队，请第一个幼儿坐下，把手放在背后把身体撑起来，肚子朝天，然后走(像蜘蛛一样走)向终点，再跑回来与下一个幼儿击掌，下一个幼儿方可走。最快完成的一队为赢。

6. 传“鬼”音游(Musical ghost)

游戏准备：音乐“Knock, knock, trick-or-treat”(奇趣幼儿英语Book7P16)，用白布做的“鬼”一个，糖果若干。

游戏规则：用白布把糖果裹起来就成了“鬼”的头，并画好“鬼脸”。请幼儿坐成一圆圈，音乐开始就开始传“鬼”，音乐停，手上抓着“鬼”的幼儿就要说英语或回答问题。游戏结后把“鬼头”的糖果取出来分给大家吃。

7. 运南瓜接力赛 (Pass the pumpkin)

游戏准备：每队一个小南瓜。

游戏规则：每队里将幼儿两人为一组，背对背把南瓜夹住，然后从起点运到终点，再绕回来，下一组继续接力。最快完成的那一队为赢。注意途中不能用手扶南瓜，如果南瓜掉在地上了，捡起来游戏继续。

8. 妙投乒乓球(Ping Pong toss)

游戏准备：掏空的南瓜，乒乓球三个。

游戏规则：将南瓜掏空并在上方开一个口，请幼儿站在一定的距离外向南瓜投乒乓球，如果三个乒乓球都投进南瓜里就能得到小礼物。

万圣节亲子游戏

1、南瓜娃娃真可爱

材料：

南瓜头饰1个，油画棒人手一盒、大圆纸

活动提示：

做南瓜头饰

教师出示已勾好线的南瓜头饰，为幼儿示范涂色，

幼儿作画，教师巡回指导，帮助能力弱的幼儿大胆作画能力强的幼儿多涂几个头饰。

2、南瓜娃娃在哪里

材料：教师预先画好的图6张，里面的南瓜娃娃分别藏在图中的各个地方。

活动提示：

今天的南瓜娃娃要和我们玩捉迷藏的游戏，

分别找南瓜娃娃，找到后要告诉别人，南瓜娃娃在哪里找的。

幼儿们玩找到的南瓜娃娃。

藏南瓜娃娃，让别人下一次来找。

3、南瓜娃娃小超市

材料：几种南瓜制作的食品(替代物)已经参观过超市并讨论过。

活动提示：

激发幼儿玩超市的愿望

和幼儿讨论玩超市的规则

幼儿进行游戏，教师以顾客身份进行指导。

4、做请柬

材料：油画棒、各种漂亮的纸、吸管等废旧物品、胶水

活动实施：

教师告诉幼儿要请他们的爸爸妈妈来幼儿园参加我们的南瓜节舞会，让孩子自己做请柬。并出示老师做的一张。

幼儿自选一张漂亮的纸或画或贴。

老师帮助幼儿剪成他们喜欢的图形，内写：请爸爸妈妈x月x日来幼儿园作客。后面贴上一张自己的标记图。

5、快乐的“南瓜节”舞会

材料：

邀请家长来园和老师孩子一起布置舞会场地并一起化装。

活动提示：

幼儿园游戏范文第2篇

【关键词】幼儿园；教学活动；游戏教学

0.引言

幼儿园教学的游戏化是一种针对幼儿心理发展特点而特有的教学方式，对幼儿身心健康起着非常重要的引导作用。将游戏化教学应用于幼儿园教学活动中是现代幼儿园教育的规定，也是现代幼儿园教育发展的必然趋势，既有利于幼儿心理、思维、行为的健康发展，也有利于幼儿园教学育质量的提高，对孩子和幼儿教育是一种双赢。

1.当前游戏化教学应用于幼儿园教学中的现状分析

游戏化教学经过多年的发展已经广泛应用与幼儿园教学中，但是在实际的应用过程中仍然存在一些非常明显的问题，阻碍了幼儿园教学的发展，不利于儿童的健康发展，具体表现在以下几个方面：

1.1游戏教学的环境亟需改善

游戏教学的环境得到保障，幼儿教学的质量才能得到保障，环境对于人的影响是潜移默化的，幼儿教学是学习的启蒙阶段，环境的好坏直接影响着幼儿的学习兴趣[1]。当前，幼儿园在招生过程中不规范，存在很多违规招生的现象，最明显的就是招生数量“超载”，使得幼儿园的人数过多，游戏设备、资源设备满足不了游戏化教学的顺利实施。此外，有些幼儿园的提供的游戏设施以及方式很少，幼儿学习过程中的思维和想象难以充分发挥。

1.2幼儿教师在游戏化教学过程中对于幼儿没有足够的引导

在游戏化教学过程中，应当充分发挥指挥的作用。当前在游戏化教学过程中教师没有应用好游戏化教学的导向作用，绝发部分的幼儿教师在游戏化教学过程中只是让幼儿知道了怎么玩而没学到知识。再者，教师在游戏化教学过程中，已然固守传统的教学理念和方式，把自己视为教学的中心，让幼儿在学习的过程中产生畏惧感，导致教师与幼儿之间没有足够的沟通，难以形成融洽的关系，发挥不了教师的引导作用，游戏化教学的效果也没有突出体现出来。

1.3教师缺乏游戏化教学的认识，游戏材料不足游戏化教学并不是单纯的让幼儿体验游戏，游戏化教学是一种教学模式，是为了更好地辅助教学的开展，教学仍然是重点[2]。但是在当前的游戏化教学开展过程中，部分教师并没有分清主次，将游戏化教学定义为游戏，重点是让学生体验游戏的快乐。在这一过程中，幼儿只是想着玩，没有起到教育的目的。与此同时，教师在开展游戏化教学时缺乏游戏材料的支撑，结构比较单一，满足不了游戏化教学的开展要求。

2如何有效在幼儿园教学中开展游戏化教学方式

2.1改善游戏化教学的游戏环境环境的好坏对于人的影响是极大的，尤其是幼儿阶段的影响更加深远。幼儿在学习过程中对于学习环境有着很高的要求，只有良好的学习环境才能够让幼儿全面、认真地参与到游戏化教学过程中，让幼儿感受到游戏带来快乐的同时还培养了他们的学习兴趣[3]。在具体的游戏化教学过程中，教师在布置教师的时候应当根据幼儿的心理特点进行精心布置，体现出一种轻松、活泼以及自由的环境氛围，在设计布置的过程中，尽可能地表现出教学的意图，在孩子能够接受的范围内对教学内容予以丰富。再者，教师应当根据游戏化教学开展的需要合理购买教学设施和器材，教学器材尽可能多样化，满足不同游戏模式进行的需要，幼儿在平常的学习中也可以进行娱乐活动。

2.2教师应当对幼儿进行合理引导

教育方式的正确与否，关系到游戏化教学的成功与否。对于幼儿教师来讲，应当充分发挥出自身的引导作用，根据幼儿在不同时期的发展需要，制定针对性的教学方案，对游戏化教学进行准备。在游戏化教学开展过程中，教师应该明确幼儿才是教学的中心，尽量按照幼儿的想法选择教学方式，满足幼儿的学习要求。在面对一些不适合应用游戏化教学的内容时尽量不要应用，以免误导幼儿，起到不好的示范作用。

2.3注重引入功能丰富的游戏材料

教师在引导幼儿的过程中应当注重的是思想和想象的引导，引导创新力和培养力。幼儿对于玩具非常感兴趣，但是持续的时间并不是很长，通常来讲都是三分钟的热情，热情没了也便不再对玩具感兴趣，这一点尤其在面对成品玩具时表现的更加明显[4]。幼儿教师在开展游戏化教学的过程中一定要根据幼儿的这一特点进行游戏材料的选择，尽量选择一些非成品游戏材料。比如，教师尽量给幼儿提供制作材料，让幼儿进行大胆的想象和创造。例如，在实际的游戏化教学过程中，教师给幼儿提供一些药瓶、听诊器、注射器、药片等成品，然后取走其中的一项，例如注射器，幼儿在发现少了之后便会利用可以利用到的材料，绳子和圆形器材料自己创造一个注射器。以此下去，取走一样东西，变引导自行创造，从而有利地促进了幼儿独立思考、主动创造的能力。

3.结语

总而言之，幼儿游戏化教学开展过程中，教师一定要明白幼儿教育对于人的重要性，要掌握好游戏化教学的尺度，教学和游戏是两种教学方式，不能混为一谈，也不能将其等同，能够在游戏化教学过程中让幼儿既体验到教学乐趣又学习了知识是一种最理想的状态。现阶段，幼儿园教学在应用游戏化教学的过程中虽然存在一些问题，但是仍然要保持应有的耐心，在今后的发展过程中不断完善，促进幼儿的身心健康发展，推动幼儿园教育事业的进步。

参考文献：

[1] 李雪.幼儿园教学活动游戏化的几点思考[J].科教导刊（上旬刊），2015，11（02）：123-124.

[2] 蒋月.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[J].读与写（教育教学刊），2016，21（01）：242-242.

幼儿园游戏范文第3篇

[关键字]幼儿园；课程改革；游戏化；全面发展

【中图分类号】G612

1 引言

现代幼儿教育的发展改革方向就是关注儿童发展的主体性，顺应儿童的自然发展，将儿童的发展整合到社会发展的需要中。笔者通过总结幼儿园教学实践，对幼儿园教学游戏化进行研究。改变传统教育中对游戏化教学的片面认识，促进幼儿教育教学与游戏融合，对游戏的教育价值进行肯定。

2 教学游戏化特征分析

2.1 外部特征

2.1.1 幼儿自主选择活动内容

教学活动游戏化的基本特征条件就是教学活动的内容需要让幼儿自己选择。保证幼儿教学活动能够由幼儿自主选择，需要满足两个方面：一是幼儿对自己的兴趣爱好有充足的了解以能够选择自己热爱的活动主题；二是幼儿园能够为幼儿的游戏活动提供必要的物质条件和安全保护，确保活动的顺利实施。前者需要后者的支撑才能实现，因此，幼儿园需要给儿童提供尽可能多的机会进行选择，否则自由选择的可能性便无从谈起。

2.1.2 幼儿自行决定活动方式

在幼儿自主选择游戏活动的内容之后，需要避免在幼儿教师在活动开展方式上作出限制，否则，在被限制的情况下开展活动，会再次降低幼儿的自主性和兴趣性。因此，在开展活动时，要给幼儿充分的信任，切忌代办、干预，给幼儿充分发挥主观能动性的空间。

2.1.3 活动难度要与幼儿能力相适应

如果游戏难度超出幼儿自身能力，导致任务无法完成，可能会使幼儿产生焦虑紧张的心理，从而发生排斥、攻击心理；如果游戏难度低于幼儿自身能力，那么任务就缺乏锻炼的效果，不具备挑战性，此时幼儿往往会表现出厌倦、无趣的行为。所以需要对活动的难度进行良好的把握，保证在幼儿能力范围内，但需要通过努力才能完成任务目标。

2.1.4 以活动本身作为活动目的

游戏之所以称之为游戏，是因为游戏的目的就游戏活动本身，没有任何其他追求目的，因此，教学游戏化的实现也必须符合这一特征，将活动本身作为活动目的，把所有的精力和时间集中在活动本身中，而非最终获得的奖励或荣誉。如此一来可以充分调动幼儿参与其中的积极性和主动性，进行一种纯游戏的体验，而非竞赛。

2.2 内在特征

2.2.1 幼儿个别化的存在

幼儿园个别化就是指在幼儿园课程游戏化教学中，认识到每个幼儿都是独特的、位移的，重视幼儿个体发展的差异。在教学中，尊重每一个幼儿，鼓励他们在自己的世界中发现、探索属于自己独一无二、不可取代的意义和价值。课程游戏化以张扬幼儿个性，获得幼儿最大发展为目标，将幼儿的个体差异作为教学活动生命活力的焕发契机，让幼儿获得自由而充分的发展，绽放美丽的生命。幼儿个别化存在就是明确教育只是对人生命活动的干预，而非否认人的主宰性。

2.2.2 幼儿主体性的发展

与幼儿个别化的存在紧密相连的是幼儿的主体性发展，两者相互关联，相辅相成。

幼儿主体性发展就是指幼儿在活动的主题、内容、方式等方面具有自主选择的权利，主观能动性得到充分的调动。因此幼儿的心智发展还不成熟，具备强烈的模仿性和依附性。因此，在教学活动安排中，需要教师主动引导幼儿发挥主体性，在获得知识的同时，更促进幼儿的成长。教学任务中需要明确的是，幼儿是具备独立人格的具有创造性、主动性的个体，而非知识灌输的对象。

2.2.3 幼儿游戏性的体验

所谓游戏性体验，就是指幼儿的主体情感。由于幼儿心智发展尚未成熟，因此幼儿的学习应该是通过生活体验等获取经验知识，课程的游戏化就是在这种充满兴趣的活动中主动地投入其中，获得兴奋、开心的生理，并体验到目的达成的满足感以及克服困难的成就感。

3 教学游戏化的理念

3.1 教育目标

教学游戏化的教育目标应该蕴含在教育环境中，而不要求必须落实到所谓的明文规定中。这时因为幼儿园的教育目标不适合简单的进行量化。教学游戏化的教育目标是以个体发展的短期目标和长期目标的融合，需要通过幼儿的主体活动来体现。

3.2 教育内容

幼儿教学的游戏化需要开放式的、主题化的进行，通过实现幼儿独立性、自主性和创造性的有机统一，达到促进幼儿主题性发展的最终目的。幼儿教育的游戏化是在幼儿自主探索环境中逐渐形成的，而无法进行预设。通过开放式的游戏特点、主题化的教学形式，实现教学内容和游戏的动态融合，反应幼儿生活内容的真实写照。

3.3 教育活动的组织指导

为了充分发挥幼儿的主体性，在教学活动的组织指导中，要实现小组化和个别化指导，将每一个幼儿都看作独立的个体，实现发展的个别性，尊重幼儿的学习发展差异，使幼儿能够在游戏活动中充分感受到自主性、主体性的游戏体验。

3.4 效果总结评估

通过作业、测试等方式进行教学效果评估的手段不适合对幼儿进行全面的、发展的、连续的测评。这种量化测评的方式很难反映出幼儿的情感和态度。因此，在对幼儿进行评估时，有认真细致地记录幼儿的日常表现，包括身体、情绪、认知、个性等多个维度，并且应该重视幼儿的自身纵向对比，而非与他人的横向对比，突出幼儿的个别性差异。

4 教学游戏化的价值与意义

4.1 实现游戏的工具价值与精神价值的统一

在过去的幼儿教育中，通常以游戏来操控幼儿的注意力，维持教学秩序，或者作为一种奖励手段，游戏和教学是两个独立体。而教学游戏化，是将游戏的自主、愉悦精神渗透到教学的各个环节中，通过游戏的方式开展教学活动，游戏和教学成为一个融合体，充分发挥了游戏的工具价值和精神价值。

4.2 实现教学知识、能力价值与过程、情感价值的平衡

传统教学的典型特征是由教师主导，注重认知发展。教学的过程就是向幼儿传授字还是的过程。这种教学过程中，幼儿是被动地、填鸭式地接受知识，而教学游戏化则不然。教学游戏化中，幼儿成为主导者，并能够通过游戏活动学习到知识和技能，不存在被动的问题。在保证教学任务完成的同时，还能够充分考虑到幼儿的主观意愿和兴趣，释放了幼儿的情感，为幼儿的创造力提供了空间。

5 结语

总而言之，幼儿是祖国的未来和希望，在幼儿课程设置中，要不断与时俱进，发展创新，通过对传统教育的改革和发展，不断提升教育历年，培养幼儿的综合素质。面对幼儿教育游戏化的发趋势，需要广大幼儿工作者不断探索，勇于变化，为幼儿的健康成长提供良好的条件。

[参考文献]

[1]程秀兰.基于实证视角的幼儿教育本质特征研究[D].陕西师范大学，2013.

幼儿园游戏范文第4篇

关键词：幼儿教育；游戏教育；兴趣

著名学者卢梭曾说过：“人的教育在他出生的时候就开始了，在能够说话和听别人说话以前，他就已经受到教育了。”由此可见，对于个体的教育应时时刻刻引起注意。幼儿时期的个体，其各项能力的发展均处于初级阶段，此时的教育，必须建立在对幼儿发展情况的切实了解上。分析诸多心理学家的研究结果，笔者发现，对于幼儿来说，游戏常常被当作幼儿期的主导活动，在《幼儿园教育指导纲要》中，也做出幼儿园“以游戏为基本活动”的规定。在自身的教育过程中，笔者常利用各种各样的游戏辅助教学。笔者认为，通过游戏对幼儿进行教学，不仅能够充分提高幼儿的积极参与性，还能够有效对幼儿进行教学，减轻教师的教学负担，一箭三雕。笔者在本文中对游戏教育进行推荐，并根据自身经验提出相关建议。

一、设置游戏情景，激发学生兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣实质上是学生进行学习的内部驱力，是激发幼儿不断进行学习的最好动机。为激发幼儿的学习兴趣，我们可以为幼儿创造良好的学习环境。笔者曾对一些幼儿园进行过探访，发现幼儿园的一众装饰均是为了幼儿所设计的———地面上靠右行走的小脚丫贴纸、半人高的洗手台、色彩斑斓的各种教具……幼儿会有专门的舞蹈教室、活动教室、音乐教室等，这些就是笔者所谓的教学环境了。那么，游戏环境呢？结合几个例子进行说明，如果在这节课上，我们要学生进行捉迷藏的游戏，那么，空旷的场地是否适合进行此类游戏呢？如果我们要学生进行丢手绢的游戏，那么，狭窄的空间是否能满足学生的需要呢？为避免在游戏过程中出现问题，教师需要对游戏的性质进行了解，需要对游戏所需的时间、空间进行分析，最后对学生提出进行游戏的要求，从而使幼儿更好进行游戏。如我们要学生进行老鹰捉小鸡的游戏，为避免学生在教室中因空间不足而导致摔倒这一情况的出现，就会选择空旷、辽阔、安全的场地来进行游戏。简言之，就是教师需要根据实际情况进行游戏环境的设置，充分激发学生的游戏兴趣。

二、进行角色扮演，完善学生品德

根据游戏的目的性进行划分，游戏可以分为创造性游戏、教学游戏和活动游戏，创造性游戏又包括角色扮演、建造、表演。笔者此处所谈的，就是创造性游戏中的角色扮演。幼儿活动中，时常出现角色扮演，比如幼儿会在对他人说话时，模仿父母对他人说话的语气。最常见的角色扮演游戏，就是我们平常所说的“过家家”。笔者此处提倡通过角色扮演对幼儿进行教学，是希望通过学生的角色扮演，塑造他们良好的品德修养。在实际的教学过程中，笔者在要求学生进行角色扮演的游戏时，往往先为学生提供角色扮演的大背景，“过家家”“抬花轿”等，均是笔者用来进行角色扮演教学的游戏。游戏教会学生与他人友好相处，也教会他们团结起来相互合作，类似于此等优秀品质，幼儿在游戏教育中即可获得。对于学生来说，角色扮演可以尊重学生的创造性，充分发挥学生的主体作用，使他们对游戏产生兴趣，从而在游戏中培养良好的品德。

三、教师参与游戏，及时评价游戏

游戏教育既然具有教学和游戏的双重效果，且是幼儿园指导纲要中所推荐的教学方式，必然应在幼儿的教育中有所重视。笔者认为，在教学过程中，教师可以适当地参与到游戏中，调节游戏的进程，教师对于游戏的参与，有利于拉近幼儿与教师之间心灵的距离，也有利于教师利用游戏更好地对学生进行教育。另外，教师对于游戏的进程应及时评价，这才有利于学生获得正确的知识和导向。例如，在幼儿进行“过家家”游戏时，扮演爸爸角色的幼儿会模仿爸爸的样子对扮演孩子角色的幼儿进行教育，通过笔者的观察发现，不同的扮演者会采取不同的教育方式，偶尔会出现超过正常范围的模仿，如打骂、体罚等。此时教师应对这种行为进行制止，并告诉幼儿这样是不正确的。适时的反馈信息有助于帮助幼儿形成正向积极的价值观，从而健康快乐地成长。总之，著名教育心理学家皮亚杰认为，游戏是个体认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固、扩大概念和技能的方法，是使思维和行为结合起来的手段，幼儿在游戏过程中将自己的经验适应于已有的知识结构。简单来讲就是，游戏可以帮助幼儿的各项能力获得发展，并可以使幼儿的知识经验架构不断得到完善。作为幼儿教师，我们应对各种适用于幼儿的教育教学方式予以关注，在自身的教学过程中进行实践，从而寻找出最适合幼儿的学习方式，帮助幼儿不断获得成长和发展。

参考文献：

［1］张亚楠.游戏在幼儿教学中的有效实施［J］.现代企业教育，2009.

幼儿园游戏范文第5篇

关键词：游戏精神；幼儿；课程游戏化

幼儿阶段的孩子学习自控能力都比较差，课堂学习过程中表现出很明显的随意性举动，幼儿群体普遍存在注意力不集中容易分神的特点[1]，因此，教师在进行教学过程中要大力提倡在实际教学中实施游戏精神，大力促进幼儿园教学课程游戏化的完善改进，最大限度的吸引幼儿的学习注意力，这对于提升幼儿园教学质量来说是具有无可取代的作用的。

一、幼儿园教学课程游戏化

（一）幼儿园课程教学游戏的定义

幼儿园课程教学游戏化，字面上理解就是指将幼儿园中的所有教学课程以游戏的形式来进行教学，从而达到游戏课程教学整体方案的编制[2]，实现具体游戏具体教学科目分类的教学成效，相对于幼儿园课程教学来说，其有利性具体表现为两个方面，第一，游戏对于幼儿来说是具有强烈的主动性特点的，这样也非常符合幼儿参与学习活动的心理动机规律，幼儿也往往很喜欢参与到这样活跃的教学活动中来，第二，游戏本身具有设置自带游戏情景的特点，能够真正反馈幼儿具体生活，表现出当代社会的社会属性，这也非常有利于促进幼儿理解教学内容的内在含义。

（二）幼儿园课程教学游戏化的具体原则

（1）主动性原则

在开展幼儿园课程教学游戏化的过程中，教师需要能够充分发挥出幼儿学习的主观能动性的能力，挖掘学生潜在的学习能力，也将会实现教学预期的课堂教学效果，为此幼儿教师必须要尊重幼儿学习的主动性，使其一直处于主动积极参与教学活动的状态。

（2）综合性原则

游戏化教学具体内容应该包含涉及语言类，社会类。艺术等多方面的内容知识，教师通过对于知识内容进行有机融合，将教学内容中的知识难点进行简单化细致化，保障幼儿可以利用所学的知识解决现实中的多个领域的问题。

（3）个性化原则

幼儿群体自身存在着差异性，知识理解领悟能力程度不同以至于学习效率的不同，幼儿教师应该尊重并合理运用这一差异性进行教学，针对不同幼儿学习能力的不同，采用因材施教的教学手段进行教学，从而实现幼儿园教学课程游戏化的变革。

二、教学游戏精神促进幼儿园课程教学游戏化

（一）良好和谐的师生关系

幼儿教师需要大力倡导教学游戏精神，用以促进幼儿园整体教学课程游戏化的进程，同时也需要在良好温馨的师生互动教学游戏模式下进行开展，所以，幼儿教师需要时刻重视与幼儿的良好沟通，使学生意识到教师是参与自己学习过程中的伙伴，从而消除自身的紧张焦灼感[3]，最终实现师生良好互动的教学效果。例如《踢毽子》这一教学活动，教学最终目标在于：发展幼儿形体基本的动作，使得幼儿身体腿部力量得到进一步的锻炼，并且能够基本实现自我单脚站立平衡能力的培养，用以保证幼儿主动参与教学课堂的意识与正确的竞争观念以及严格遵守游戏规则的意识的养成。此次教学活动的具体步骤：首先，教师需要做好教学活动前的所有准备工作，要求学生每个人够需要准备一个毽子，并为学生寻找一个安全又安静的空间用以保证学生正常的进行游戏。其次，教师需要带领幼儿学生进行充分的热身运动准备，保证幼儿的身体经络全部得到舒展，并在此同时为幼儿进行游戏的要领以及游戏的规则，最后游戏结束后，教师需要对于学生进行游戏表现的评价，给予适当的表扬。促使学生心理上喜欢感受游戏的无穷乐趣。

（二）创设多种多样的游戏教学环境

在实现幼儿园课程游戏化不断改进完善的过程中，应该结合实际教学目标进行多种类型尝试的教学情境[4]。不仅能够使得幼儿学习处于一种乐趣十足的游戏教学环境中，还可以最大限度的吸引学生学习的注意力，此举是非常有利于教师开展实际教学工作，也有助于提升整体教学效果。以《葫芦兄弟》这部动画为例，教师可以在课堂中引导学生对其进行人物动作的模仿，比如跳跃的动作，眨眼的动作，凝视的动作，通过对于动作的模仿，充分调动了学生学习积极性，在游戏过程中幼儿也充分发挥出了自己的思维想象，不仅提升了教学的质量还增加了学生学习的浓厚兴趣。在情景化游戏教学中学生以亢奋的状态参与到课堂教学中，不仅满足了幼儿的对于游戏的渴望，也锻炼了幼儿对于思维想象能力的开发，在这种寓教于乐的教学教学氛围下，教学质量也会随之稳健提升。

结束语

总而言之，幼儿教师需要重视幼儿在游戏化教学中的主体地位，尊重幼儿的选择与个性，教师应该积极转变传统的教学方法，以教学游戏化的角度去设置教学课程的具体内容，从而使得全面提升幼儿园教学的总体质量，大力倡导游戏精神最终实现幼儿园课程游戏化的不断改进。

参考文献：

[1]吴瑞传.倡导游戏精神 促使幼儿园课程游戏化[J].教育教学论坛，2015，01：220-221.

[2]徐从余.以游戏精神为基础促使幼儿园课程游戏化[J].新课程（小学），2015，08：8-9.