高中历史课件

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高中历史课件范文第1篇

【关键词】高效课堂；高中历史；对策；措施

前言

学习历史知识的意义不仅仅在于它是一门考试科目，对于高中学生而言，不仅可以增加人文知识修养，还能树立唯物史观、提升个人思想境界，同时还能践行社会主义核心价值观，弘扬爱国主义精神。但在调研中发现，很多高中生反映历史老师的“一言堂”教学模式很乏味、枯燥，导致了他们学习效率的低下。历史作为小科，课余时间多被语数外作业挤占，所以，要提升历史教学质量，首先必须把控好课堂教学的有限时间，将历史课堂打造成高效课堂，才能现减负增效的功用。

一、教师要认真研读课程标准，准确定位和把握教学目标

要提升高中历史课堂教学的有效性，历史教师必须深入研究教材内容，把握重难点，制定教学目标，科学选择教学方法。在深入了解学情的基础上，要求高中生哪些知识点需要识记的，哪些需要理解的，哪些需要概括归纳与分析的，然后在教学设计中要努力体现新课改精神，需要老师讲解的详解，需要学生分组讨论进行互动探讨，哪一部分需要认真思考的，要启发学生发散思维。可将历史章节内容中的历史知识点、教学目标、过程与方法等有机地整合在一起，先指导学生阅读教材内容，在了解教材中文本中的关键人物、历史事件、重要影响的基础上，同时要强化高中生的研学与探究能力，发动学生探讨历史事件对当时历史发展的影响和社会进步所起到的推动作用。

二、激发高中生的历史学习兴趣

学生只有兴趣浓厚时，注意力才能集中，思维也活跃敏捷，识记效果才会更好。为此，构建高效历史课堂，必须以注重激发高中生的历史学习兴趣为前提。历史课堂上尽可能应与教学内容相关的历史故事、用学生感兴趣的历史背景材料进行精彩导入，在学生注意力集中之时，将本节课的重难点一一阐述，提示他们记住考点，并在理解的基础上会灵活运用。历史课堂，还应充分挖掘教材中蕴含的人文性，拓宽高中生的历史知识面，切忌单纯地宣读教材与划重点，这样高中不容易理解，也难以储存重要历史文化信息。为此要更新教学理念，激发高中生的历史学习兴趣，设法调动高中生参与的积极主动性。这就要求历史教师本学科功底深厚、见多识广，还要考虑到高中生的兴趣爱好，一方面将与课本知识相关连的背景材料，灵活运用到老师课堂上来，用幽默风趣的言语讲授给高中生听，营造一种生动、和谐的课堂教学氛围。俗话说的好“亲其师方能信其道与守其规。”高中生的学习兴趣被激发之后，他们就会产生一种强烈求知欲，此时，倘若历史教师能在成功地预设问题，然后引导高中生探求新知，就能轻松驾驭课堂，顺利完成教学目标。

三、教师转换角色，体现学生主体地位

新课标进一步指出：学生是教学的主体，教师所承担的角色是引导学生学习过程的组织者与参与者，教学过程就是师生交流互动，动态生成与教学相长的统一过程。教师应按新课程标准要求重新定位自己、转换角色，摒弃传统一节课由教师一人主导“一言堂”的传统授课模式，转换角色，成为学历史知识学习过程中的引导者和启发者，教师为实现学生的全面发展做好引路人。例如在教学“”这一部分内容时，历史教师结合后教材介绍的背景之后，发挥学生的主观能动性，组织学生分组开展搜集材料、展开讨论，期间，历史老师鼓励学生发表个人的看法和见解，不足之处再和蔼地予以纠正，建立一种平等的师生学习共同体，确保学生的主体地位，实现从知识的传播者到学生个性发展的促进者之角色转换。

四、革新教学方法

教学方法为实现教学目标所采用的一种教学手段与措施。历史教师要提高课堂教学效果，构建出一种高效课堂。不仅要研究学情、深挖教材，最为重要的还必须革新教学方法。在走访调研发现，有部分学生反映，历史教师常用的“讲练结合”方法，虽然有很多优点，但会导致课堂缺乏活力，学生感到枯燥乏味、思维空间受到挤压，教师在讲台上讲的津津有味，可部分学生容易走神，甚至打瞌睡，这样以来就制约了课堂教学有效性的提升。为此，历史老师要依据高中生朝气蓬勃、活泼好动的特点，革新教学方法，灵活采用多种教学方法来调动学生参与的积极主动性。例如可运用“班班通”，运用多媒体来辅助教学。多媒体课件信息承载量大，能增加学生感官的视听效果，学生注意力集中，印象深刻，思维活跃，在此基础上，很容易完成预设的既定目标。实践证明，此法要比历史教师一人单纯的讲授效果好的多。总之，历史教师要依据教材内容，灵活运用多种教学方法来构建一种高效课堂，提升高中生的历史学习效果。

五、调动学生的参与意识

课堂上的强行灌输不如学生的自主学习，要打造高效课堂，就要设法激发高中生的自主参与意识，要激发高中生的参与意识就要设法吸引学生的课堂注意力。为此，历史教师在授课前就要精心备课。教学过程也要推陈出新、新颖别致、生动有趣，能吸引高中生的眼球，使学生感到历史学习很轻松、和谐、且富有情趣，而不是一种备战高考的紧张心绪。要实现这一点，历史教师首先要改变传统的说教模式，深入学习和领会新课改精神，然后根据教材，采用能调动高中学生积极性的新颖教学模式，例如小组合作模式、自主探究模式等，面向全体学生，扩大学生的参与面，采用激励性原则，抓住学生身上的闪光点，重点表扬那些偏科、文科基础比较差的、自信心不足而不敢开口的高中生，以鼓励为主，在传授学习方法的同时并指明下一步的努力方向，让这一部分学生逐渐喜欢上历史课，不再将历史学习看成一种心理重负。另一方面，对于文科基础较好的高中生，可以因材施教，引导他们成立历史学科学习兴趣小组，每周抽空安排学习与探究任务，引导他们百尺竿头、更进一步。

【参考文献】

[1]张敏.高中历史高效课堂教学探究[J].新课程学习，2011.11

高中历史课件范文第2篇

一、在高中历史新课程学习实践过程中推动教师的发展与教学理念的转变

1、教师在学习实践中的发展：

自新课程改革实施以来，历史教师的新课程教学理念和素养有明显提高。同时学校和本学科组利用公开课、集体备课讨论、自主学习、校际之间的交流研讨等形式组织历史教师进一步学习新课程目标、理念、教学要求。通过在学习中实践，在实践中学习，在学习实践中提高，历史课堂教学能力，专业素养都有很大提高和发展。

2、历史教师新课程学习和教学实践中理念的转变和实践。

新课程改革首先要求教师转变教学理念。在三年的高中历史新课程改革中，历史教师在学习和教学实践中应积极转变教学观念，探索教育教学规律，努力用新理念指导教学：坚持“为了每一位学生的发展”的指导思想，促进学生全面、健康成长；同时以激发学生学习兴趣，培养学生终身学习意识为重点；以学生发展为中心，重视学生主体地位；关注个体差异与不同需求，实现全体学生的共同发展；良好的师生关系，和谐、民主化的课堂是新课程教学成功的基础；良性的、多元化的、以综合素质为目标的教学评价是促进学生学习的动力；历史教学的主体功能是引导学生学会学习、学会生存、学会做人；教学中运用多样化手段和方法，力求三维目标的统一；且注重教学反思。

二、新课程教材的认识

新课程教材编写原则是“一个课程标准，多种版本教材”，这给了历史教师选择教材的自由。但由于新课程标准不够具体，编写者的理解认识不同，各种版本教材有较大的差异，各有千秋。我们在教学过程中，坚持“用教材教，而不是教教材”的理念，注重对教材内容进行整合，使之作为教学工具更有效地服务于教学。同时，不断探索校本课程的开发。

三、新课程教学实践

1、以集体备课和课程整合实现课堂教学设计的优化。

面对新的教学理念和新的教材，习惯于传统教材和课堂的我们，起初是惶恐不安的。设计一堂什么样的课才能符合新课程的要求，是摆在我们面前的一个现实而迫切的问题。备感困惑的我们只能聚集在一起共同商量、讨论，互相发现优点和不足，共同设计课堂教学。随着课改过程的深入，这种不自觉的商量、讨论，成为自觉的、定时定点的集体备课。集体的智慧优化了课堂教学设计，大家既是合作者，又是相互促进者，推动了新课程课堂教学发展。

高中历史新课程各种版本教材有较大的差异，各有优缺点，同时新课程高考方案也没有明确具体的要求，这就要求我们对课程内容进行有效的整合。通过集体备课，大家集思广益，结合学生学习实际，有针对性的选择一些课程内容，对比新老教材、各种不同版本教材，依据课程标准进行整合。对课程内容进行有效的整合，优化了课堂教学，提高了教学效果和质量。

2、努力贯彻新课程教学理念，采用多种教学方法和手段优化历史课堂教学。

在新课程历史课堂教学实践过程中，教师要努力贯彻新课程教学理念，打造精品课堂。教师在课堂教学中努力创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与，合作学习的意识，拓展学生的发展空间、开发学生的创造力。在教学中注重学生的探究过程，鼓励学生大胆质疑。教师抛弃旧的课堂教学模式，大胆创新，形成个性化教学。教学中努力让学生成为学习的主人，培养学生的问题意识，教师不再把传递书本知识作为主要教学任务和目的，而是把精力放在如何教学生“学”上，使学生“学会学习”。以教材为载体，让他们看到更精彩的世界，学到更广泛的知识，掌握更科学的方法，培养能力，增长才干。在教学中更多地运用双向互动的教学方式，加强师生之间的交流。使教学活动更多地体现民主性。充分发挥学生的能动性，让学生自己去分析问题，提出解决问题的方法，让学生更多地获得探索新知识的经历和获得新知识体验。教学中注重知识与技能、过程与方法、情感与价值观三位一体的课程目标，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面内容的整合。

在历史新课程课堂教学中，充分开发一切对学生有益的历史教学资源，运用情景设置、问题探究、自主学习、课堂讨论辩论、合作学习探究等教学方法，同时利用先进的多媒体和因特网技术，开发教学课件作为历史教学的辅助，推动和深化课堂教学改革，有效地提高了课堂教学效果和质量。

3、课堂和课外想结合，以多元化、个性化的学生历史习作巩固知识，培养学生的历史素养和能力。

在新课程实践过程中，要注重探索学生历史习作的改革。在传统的习题练习之外，结合学生学习情况，在课堂和课外适当布置学生完成一些多元化、个性化的历史习作，如：历史小论文，历史小报，历史漫画，研究性课题，历史遗迹的参观，本地历史的考察研究等。这些历史习作，提升了学生的学习兴趣，同时有助于巩固知识，拓展学生视野和思维，培养学生的历史素养和能力。

4、以良性的、多元化的教学评价为动力，转变学生的学习方法和习惯，追求教与学的协调发展，使同学们乐学、会学并且学实、学活。

在新课程教学过程中，原来的一份试卷来判定学生优劣的评价机制已不能适用。在实践中要逐步建立一套有效的对学生的评价机制。

（1）每一节课都对学生的发言次数做统计，并给予相应的鼓励性等第评价（占20％）；

（2）对每位学生的独到见解做统计（与教材课文不完全一致，但又符合辩证唯物主义和历史唯物主义观点）（占30％）；

（3）对每位同学做的历史习作做统计（篇数和质量，有较高质量的小习作，还要班级、年级展示、交流，（占20％）；

高中历史课件范文第3篇

[关键词] 课堂教学；自主建构

目前中学历史课堂教学模式归纳起来大致为：以学生为中心，依据教学目标设置探究性问题来驱动学生的自主学习和协作学习，进而通过课堂检测来完成教学评价。

一、传统历史教学模式弊端

1.确立了教学目标，但容易忽视学生的学习目标。教学目标是所有学生都应该达到的学习目的，主要指三维目标，具有一致性；而学习目标则是学生根据自身的情况和需求自己确定的，不同的学生由于兴趣爱好、知识背景和年龄阶段的不同，学习目标也必然存在差异，学习目标更突出多样性的特点。

2.以学生为中心，但容易忽视教师课堂上的主导作用。在课堂中教师和学生是互为主体，学生是学的主体，教师是教的主体。如果只突出学生的学，而忽视了教师的导，任由学生率性学习，那么也会偏离课堂上的教与学的目标，学生的学习就会成为没有目标的盲目探究，讨论交流也会流于形式。在课堂教学中教师的水准、能力和地位不是降低了，反而是提升了，教师的角色已由过去的“主演”转变为如今的“导演”。

3.培养了学生的释疑能力，但容易忽视学生在课堂上的质疑能力。教师按照课前设计好的探究性问题让学生在课堂中学习来寻找答案，但在这个学习中学生会产生新的问题，教师应帮助学生学会在课堂上提问，这就是创新思维。

4.重视多媒体课堂教学的作用，但忽视了学生对知识的接受和吸收。传统课堂教学是教师通过嘴巴用语言满堂灌，现在仍然是“教师推着学生走”，只不过换成了用课件来灌，教学容量非常大，W生始终没能真正学会自主学习、自主探究。

但是，学习是学生一种积极、主动的活动。知识的获取绝不是只靠教师传递的，而是学生在不断的自主学习和协作会话中建构和生成的；学生的能力不是从教师的说教中自然生成的，而是学生通过自己的感悟、体验而逐步形成的。高效的课堂教学应当以问题的引导作为起点，以师生的互动作为重点，以学生的自主和探究学习作为精髓。

二、自主建构课堂模式要点

因此，我在自己教学实践的基础上，提出了一种学生自主建构知识的课堂教学模式。这种“知识建构型”模式是针对传统“知识传授型”视野中提出来的一种新概念。在设计时它具有以下特点：1、以问题为起点，围绕问题并结合学习内容特征和学生的特征来制订教和学的目标；2、以教和学的目标作为提纲，紧紧扣住“问题”为中心来设计学习情境、学习资源、学习策略等。3、在具体教学实施过程中又考虑组织指导、讨论交流、课堂展示、能力提升等问题。

“自主建构”的课堂教学模式下，“自主”是指在教师的“主导”下，通过问题引导作为主线，给学生以充分的独立思考和自主学习时间。教师的“主导”仅仅是围绕学生学习为中心展开的，这样可以保障学生在自主学习和合作学习中，让他们自主完成对知识和能力的建构。接下来，我就以必修一第三单元第八课《美国联邦政府的建立》的教学实践为例，来概括它的特点：

1.明确教与学的目标。本课在新课程标准上的要求是：说出美国1787年宪法的主要内容和联邦制的权力结构，比较美国总统制与英国君主立宪制的异同。学习的重点是对美国1787年宪法中的“分权与制衡”的理解和掌握。但是，对于每个学生来说都有差异，涉及智力因素和非智力因素两方面[1]，如尖子生和学困生的差异；打算将来学文或学理的差异；学习爱好与兴趣上的不同等。因而在教与学的过程中应当充分考虑用差别性的教学内容来满足不同层次学生的需求，不仅要设计与学生能力和知识水平相适合的学习问题，还要设计与学生个性相适合的情境问题和学习资源，并根据学生的差异性来设计教学总目标和不同学生的学习目标。如对美国1787年宪法中的“分权与制衡”的理解，就应该进行分层次的教与学。学习目标相对低的学生只要求能理解它体现在联邦与州的分权与制衡以及立法、司法、行政之间的分权与制衡；而学习目标相对高的学生则要加深理解，它还体现在大州与小州、南方与北方之间的分权与制衡等方面。

2.以问题为核心。课堂教学中的问题来自“教师和学生对教材的解读”，是“师生共同备课”的过程。[2]这里的“问题”，根据生成的时间不同可以分成以下四类。一是对历史课本解读中存在的问题，这经常存在于学生在预习课本知识时产生的，如什么叫邦联制，什么叫共和制；二是教师根据课本知识创设的问题，这是教师在进行课堂教学设计时就已确定下来，属于预先就设计好的问题，这类问题往往就是本课的重点或者难点，有时它可以通过教师编写的导学案呈现出来。如美国1787年宪法中如何体现“分权与制衡”的原则；三是学生在接受新知识时出现的问题，在学习体验中碰到的一时无法解决的问题，在知识运用上存在的问题障碍等等，如学生学了邦联制与联邦制，那么它们之间有何区别；四是教学互动过程中生成性的问题，如学习了美国总统制后，它与此前学过的英国君主立宪制有何异同等。

在问题的发现、生成过程中，教师的角色应当是激发者、引导者，主要为学生问题的生成创设必要的情境，提供丰富而有用的学习资源。同时，特别要注意在课堂中可以预留一些时间让学生去生成问题。如关于美国总统的选举，有同学就提出质疑，既然每届总统都要进行大选，那为什么课本上说美国总统选举是间接选举制；为什么美国总统是对宪法负责等等。教师对那些发现有意义问题的学生要及时给予肯定和赞赏，这有利于学生养成发现问题的习惯，便于让学生带着问题去进行有目的性的学习。

3.以学生的学为主线。所谓高效课堂教学实际上就是向“教学生学”转变，让学生成为课堂的主体，促进学生学习方式的改变，由被动学习转向主动学习。[3]在此过程中教师的角色应定义为问题的发现者、学习活动的组织者、学生自主学习的促进者等；学生的角色则转变为课前的主动学习者、课中的体验学习者、课后的回归学习者。课堂的教学过程不再是教师单向的知识传授，而是教师与学生共同学习的过程。

在课堂教学中要把握好时间，教师教的时间不宜超过整个课堂的三分之一，学生学的时间应占三分之二，这样才能保证以学为中心，而这才真正体现了一堂课的精华。其中自主学习时间大约十分钟，而合作学习的时间可以相对长一点，既包括小组合作学习时间，组外交互式讨论时间，也包括师生之间的互动时间。例如在学习美国的三权分立制时，就可以采取组外合作学习，将学生分成三大组，一组扮演总统的角色，一组扮演国会议员的角色，最后一组扮演大法官的身份；各组内成员分别按照自己的角色从课本中找出自己的权力。自主学习完之后，教师引导学生议一议：谁是美国的权力中心？这时可以邀请每个组的一位代表上台来辩护自己的权力地位。在激烈的辩论过程中，教师要注意对课堂的调控，并及时给予点拔和引导。最后学生认识到：不管是立法、司法还是行政权力都要受到彼此的制约，谁也无法成为权力中心，进而深刻体会到美国的三权分立制体现了权力的制约与平衡。q论结束后，有学生生成问题：三权之间确实存在制约，但能保持平衡吗？现在总统的权力不是扩大了吗？这时教师可以进行帮助学习，通过“剪刀、石头、布”的单向制约关系来反向说明三权分立是一种双向制约关系和利用跷跷板来说明它们之间的这种权力平衡。

4.以学生自主建构为目的。随着现代教育技术的发展和新课改的推行，越来越多的教师在课堂中大量的使用多媒体教学，网上五花八门的课件充斥着教师的眼球。但是课件的教学容量过大，课堂学习难免有点囫囵吞枣，学生自主建构更无从谈起。基于此，多媒体课堂教学只是一种教学手段，它应围绕教与学的目标来设计，以帮助学生自主建构知识为目的，从而实现教与学的高效性。如本课采用PPT教学，幻灯片不宜超过25张，这样能保证学生自主学习与合作学习的时间，围绕以下五个方面整合：（1）美国出生了！（宣告并赢得独立）（2）美国生病啦！（邦联体制的弊端）（3）赶紧开药方！（制定《1787年宪法》）（4）疗效显著！（建立了联邦政府，促进了美国的发展）（5）巩固治疗！（建立了两党制）。

三、总结

总之，上课前，学生在教师的指导下根据新课标要求和教学目标，对所要学习的内容进行自主预习，同时根据自己的需求提出质疑。上课中，在教师的组织下把等待式学习行为转变为体验式学习行为，每个学生都要参与到学习活动中去，让学生生成问题并解决问题。下课后，学生在教师的指引下，及时进行回归性的复习、整理和总结，从而巩固先前学习的效果。这样，通过学生自主建构知识的方式，一定可以促进学习成绩持续的提高，更为重要的是提高了学生的学习能力。

参考文献

[1]高文.《建构主义学习的特征》，外国教育资料，1999（1）.

高中历史课件范文第4篇

一、利用好首因效应

心理教师的首因效应决定学生对你的信任程度，首因效应也称为最初效应、初次效应、第一印象。在人际交往过程中，初次见面时所形成的对人的第一印象，其产生的心理影响，称为首因效应。人与人之间第一次接触时留下的印象深刻，并影响以后对该人的认识，这种印象多是表面的东西，如仪表、言谈举止等，只是一种感觉，凭感觉就得出对该人的好恶是不可取的。第一印象并不一定准确，甚至大相径庭，因为在多数情况下，第一印象只见其外表，不见其内心；只听其言，未知其思；只知其然，不知其所以然。作为一名心理咨询师更应该是一名优秀的心理教师，但是你无论多优秀，你的咨询和会谈技术多么好，如果学生对你第一印象不好，学生就不会有信任感，不会产生倾诉的欲望。作为心理教师在和学生见面的第一堂课要精心设计，精心准备，让学生感觉心理课耳目一新，新颖别致，让学生感觉一堂课很快就过去，还有意犹未尽的感觉。第一堂心理课成功与否，可以通过课后学生咨询的热情判断出来，如果学生的反映和其它学科一样，也没有来访者，那么你的首因效应就没有发挥好，在以后的工作中你会很被动。

二、让心理课堂多姿多彩

高中课堂由于受高考指挥棒的影响，还是传统教学模式为主，再加上高中知识难度较大，学生学起来比较枯燥，课堂也比较沉闷。教师把心理课设计得多姿多彩，犹如迎面吹来一阵清新的风，让学生有身心愉悦的感觉。在意志的培养一节的设计上，应避免刻板的说教和讲述，让学生讲自己和身边的故事，或下载一些演讲家的励志演讲给学生观看，如王国权的《高考总动员》，学生观看后反响不错，达到了教育教学效果和教学目的。处于青春期的高中生，生理迅速成熟，人际交往、思维和行为等方面产生了巨大的变化，由于缺乏相应的早期教育，大部分学生对此缺乏认识和心理准备，从而产生很多的迷惑和好奇，生活变得彷徨。如果缺乏积极的指导，任由高中生盲目探寻，不但会耗费过多的精力，影响学习，稍有不慎，还会导致很多心理和社会问题，有的甚至走向犯罪的极端。针对这样的情况，心理课的设计以校园心理剧为主，提前设计选题，给每个班级提供一到三个心理剧的题材，由学生自己组织排练，在心理课堂上演出，然后由演员和观众谈感悟，也可以由现场观众演绎续集。在以讲述为主的心理课上，如学习方法指导等课程，要更多地使用多媒体教学设备，而且要把课件设计得有可观看性，最好插入一些声音和图片，学生注意力会集中。心理老师讲课要配合一些肢体语言，说话的风格要生动、有趣、幽默，还要选一些全体学生共同参加的活动，营造宽松的氛围，教学形式的多样化使教学效果得到提高，寓教于乐。

三、让心理咨询室走入课堂

都说青春是个花季，但同时也存在困惑和烦恼。面对日新月异的社会发展、充满诱惑的时尚潮流，面对学习压力、复杂的人际关系…….有人彷徨困惑，有人不堪失败与挫折，在压力面前低头叹息，更多的人则敢于面对。学校心理咨询室不仅是对学生进行心理指导的场所，还应该成为学生生活指导的中心。心理咨询室通过对话不仅要解除学生烦恼，还应进行各种测试，帮助学生了解自己的能力、兴趣和个性特长等，通过对个体的指导，使学生认识到心理咨询室也是有效指导个体的研究室。 为了让学生了解心理健康的基本知识，帮助学生掌握自我调节、消除心理困惑的技巧，学会如何适应环境和处理人际关系，树立正确 的人生观、世界观、价值观，心理咨询室可每周集中对学生开放，咨询室咨询的方式有电话咨询、书信咨询、网络咨询和面对面交流等。在心理课上我通过和学生用书信的形式交流，一问一答的方式，收到了不同的效果，虽然一堂课下来手写得发酸，但是达到了全体学生可以接纳的形式，所以阶段性地让心理咨询室走入课堂，也是对心理健康教育的一种诠释。

四、设计内容要贴近学生实际

学生对发生在自己身上、生活周围的事往往十分关心，教师在设计活动时可利用学生的这一心理特征。如果把一些贴近学生学习、生活实际的典型事例作为活动设计内容的材料运用到心理活动课上，将极大地调动学生的兴奋点、引起学生心灵的共鸣。比如在期中考试之后，我以校园心理剧的形式设计了一堂课《期中考试之后》：高一学生小阳，在初中学习非常优秀，但是就在高一的第一次期中时，成绩却有很大的下滑，平时家长对分数看得很重，对她管理也很严，这次如何向父母交代自己的考试成绩成了她的烦心事。通过心理剧的演绎，学生找到了和父母的最佳沟通方式，心理压力也得到缓解。

高中历史课件范文第5篇

关键词：高中历史；高效课堂；构建策略；教学质量；提高策略

在高中教学阶段，历史是一门非常重要的学科，不仅对于文科学生来说是一门重要的考查课程，对于理科生来说也非常重要，历史教育对于其在日后的学习以及社会生活中都有着非常重要的作用，因此我们在高中阶段的历史教学中应该切实地做好历史教学工作，提高学生的历史素养，为学生更高层次的学习以及社会生活奠定一个有力的基础。而从以往的高中历史课堂教学的情况来看，学生往往对于这门学科的学习兴趣和积极性都不是很高，而教师的教学方式又相对保守，导致学生在学习兴趣逐渐消退的情况下，学习成绩也跟着不断地下滑。

一、激发学生的学习兴趣，提高学习积极性

以往的历史教学给予学生一个错误的印象，学生往往会认为历史是一门死记硬背的学科，非常枯燥和单调，这对于历史这门学科的理解是非常片面的，也是非常不正确的，因此在高中历史教学中教师要将历史中有现实意义的一面展示给学生。首先，让学生理解这门学科对于其自身学习和个人发展的重要意义；其次，我们也可以利用近些年来热播的历史剧对学生的吸引作用，来激发学生对真实历史的浓厚兴趣，从而将学生历史学习的积极性调动起来。

二、深化历史教学，激发学生的潜能

历史的学习之所以被错误地理解，是因为教师的教学方式相对保守，教学的理念相对落后，历史教育并不仅仅是让学生记住某个历史时间发生的某个历史事件，而是要从历史的角度去解读历史事件和历史人物，培养学生的分析能力和思维能力，这对于学生的个人发展有着非常深刻的教育意义，在教学中教师应该充分挖掘这些教学素材，深化历史教育的理念，并通过我们的教学过程将学生的潜能充分挖掘出来。

总而言之，在高中历史课堂教学中，我们应该合理地利用教学手段提高我们的课堂教学效率，在有限的时间之内将历史知识传授给学生，将学生潜在的分析能力和思维能力提高起来，为学生今后的学习以及个人的发展打下一个良好的基础。

参考文献：