古诗春晓的意思范文第1篇

人本主义教学观指出：“我们面对的是一个个活生生的人，他们有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。” “新课标”把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程改革的基本理念之一。我平时正努力地用新理念来指导自己的教学。那这二首古诗的教学，我如何尝试用新理念来更好地达到教学的完善？我动了一些脑筋。

首先，让学生在“问”中发现古诗奥妙无穷。

低年级学生正处在学知识长见识的黄金阶段，遇到不懂的事总喜欢打破沙锅问到底。他们对自己的生活充满着无穷无尽的幻想和各式各样、稀奇古怪的问题和想法。我觉得要保护学生的好奇心，善于“利用”这些宝贵的资源，激发他们的求知欲，培养学生的想象力。只要能充分挖掘出这些取之不尽、用之不竭的宝藏，他们就会像鸟儿一样展开翅膀，在想象的天空中无拘无束地翱翔。古诗短短的几行字，里面却蕴涵着丰富的文化知识和诗人所传递的情感和意境，学生一定会有许多好奇。片段一：

师：（两手放背后，学古代文人的样慢步踱进教室，边踱步边吟诗《春晓》）

生（许多）：我也会念。（并轻轻念起来）

师：（出示诗《春晓》）那我们念念，想想你会不会有问题？

生：这首诗是谁写的？

生：那个人干吗写这首诗？

生：他写的是什么意思？

生：写这首诗的人是什么时候的人？

生：什么叫“不觉晓”？

生：“春晓”是谁？（不明白，特好奇）

生：我好想看看诗人的样子！

生：最好我也会写这样的诗。

生：如果有一个神奇的机器猫把我带到古时候，该多有趣。

……

瞧，虽然学生在幼儿园甚至更小已经会念这首《春晓》了，可他们那小脑门中仍然装着无穷无尽的问题。而且，不同的学生有自己不同的思维方式，他们会敢于用自己的独特思维进行提问。即使有的问题显得非常天真、幼稚，可这都是他们的真实想法。学生在问中想象，在想象中寻找快乐，在快乐中喜欢了学古诗。

其次，让学生在“交流”中理解诗意。

修订大纲指出：在教学过程中，要加强自主的语文实践活动，引导学生在实践中主动获取知识，形成能力，要激发学生学习语文的兴趣。而低年级学生由于年龄小，又特别好动，学习注意力易分散，兴趣不稳定。怎样让学生自主地发现古诗的意思，并且会说呢？

片段二：

师：《春晓》一首诗才20个字，可里面知识可丰富了，想知道吗？

生：想。

师：如果小朋友能自己去主动发现，那有多了不起。大家组成小小组，一起动脑筋，交流你知道的地方，好吗？（生开始交流）

师：大家一起来说一说。

生：我知道“眠”的意思，是指睡觉。

生：对，“眠”是睡觉，“春眠”就是春天在睡觉。

师：春天，晚上睡觉会怎样呢？

生：我认为是春天晚上睡得什么也不知道了。

生：不是什么也不知道，肯定是睡得很香。

生：我觉得睡在被窝里可暖和了，早上都不想起来。

师：是呀，睡得舒服，一觉醒来却发现天亮了。

生：我知道第一句的意思了，是说春天到了，晚上睡觉睡得好甜，不知不觉是早上了。

师：说得真好，那“晓”是什么意思？

生：“晓”是指早上。

生：是指太阳升起来了，“晓”字偏旁是日字旁，日就是太阳。

生：“晓”就是天亮了。

我为学生搭建自由舞台，引导学生分小组讨论，让学生在合作、交流中理解古诗意思。这无疑给课堂带来一泓活水，学生个个兴致勃勃。他们在交流中发挥了自己的才能，在交流中培养了合作精神。并且，学生发现学习古诗一点儿也不枯燥，有了兴趣，注意力也集中多了。

再有，让学生在反复诵读中体会诗的意境。

古诗春晓的意思范文第2篇

【关键词】古诗；朗读；文学素养

中华民族古代文化灿烂辉煌，在文学的长河中闪烁着无数耀眼的星星，唐诗、宋词更是皇冠上的明珠，如何使我们文学遗产代代相传、生生不息，这是我们每一个语文教师义不容辞的职责，如何指导学生理解、体会、欣赏这些古典优秀的文学作品，特别是唐诗、宋词，可以说朗读至关重要。

优秀的文学作品读出来，较之于写出来的，有着更直接、更生动、更适合情感表达的优势。朗读是文章全方位的立体显现，那语气、语调、语势及音色共同构成了声音的抑扬顿挫，极富于魅力。它在提升学生欣赏美、感悟美、体验美的过程中起着非常重要的作用。诗歌这一文学体裁是以精炼、形象、富有节奏感和音乐美的语言创造独特感人的意境，来集中反映现实生活，抒发作者的思想感情。它在古典文学作品中占了相当一部分比例，在文学史上有着不可磨灭的地位。在古诗教学中，诗的意境和诗的语言是诗歌教学的重点，教师们往往认为只要分析了诗歌的意境和语言就万事大吉了。其实不然，朗读在古诗教学中起着非常重要的作用。只有反复朗读、吟诵，才能进入诗人所描绘的意境，沟通读者与诗人的感情，体会语言的节奏感和音乐美。没有反复朗读，就无法了解诗的意境美，无法感受诗人深藏的思想感情，更无法体会诗的语言美。

朗读是阅读古诗公认的最有效的方法，即用抑扬顿挫的声调，有节奏地读出作品的独特神韵。教师作为课堂教学的组织者、引导者，在带领学生赏析古诗的过程中，如果能准确清晰、洪亮流畅、饱含感情的示范朗读，能帮助学生培养正确的语感，更有助于学生理解课文，并诱感共鸣，激发他们寻找蕴涵在诗中的意境美、情感美、语言美的兴趣，引导学生透过语言得到美的熏陶，而学生的文学创作思维也得以开发，思想情操、审美情趣在潜移默化中得以熏陶，无形中提高了文学素养。特级教师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，在教学古诗过程中，朗读需贯穿诗歌教学的始终，是诗歌教学最有效、最重要的手段之一。

一、通过朗读，欣赏诗的意境美

意境是诗歌意象通过艺术组合而创造出来的。诗歌的意象组合成生活场景，通过这个生活场景，或表现为喜，或表现为悲；或表现为激昂，或表现为哀怨……古诗教学的过程就是引导学生欣赏诗的意境的过程。

例如孟浩然的《春晓》“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”诗人抓住雨后春天早晨的情景，寥寥数笔，描绘了一幅啼鸟落花交织而成的秀丽清新的春晨田园画，而要体会这首诗如画的意境，就要引导学生反复吟诵，反复体会来理解。在多媒体教学中，教师可以预先录好音，找出与诗相匹配的画面、音乐来增加教学效果。

“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”朗读之初，引导学生步入所描绘的意境之中：春天，鲜花开放，春色宜人，贪睡起晚，不知不觉迎来又一个早晨，窗外，一阵婉转的鸟鸣声传来，给明媚的春晨增添了几分诗意，这鸟语花香、清新宜人的世界，真让人心旷神怡！这时引导学生朗读要用赞叹、舒展的语调，强调春晨的美好景象，让学生体会诗中的美妙意境。“春眠”可用缓慢的音调稍低地轻轻吐出"不觉"音调咯高，尾声略为延续后稍顿读"晓"。通过有感情的朗读，领会春天气候暖和，使人倦怠，睡意很浓，不知不觉醒来，天已大亮这一情景。接着"处处"用略高音调读，以表示诗人此刻欢快的心情。“闻”要读得情真意切，然后缓缓读“啼鸟”领会一幅春天的美好景象：林间小道，柳树花丛，到处是生机勃勃，春意盎然的景象，侧耳聆听，传来阵阵清脆的鸟鸣声。多么美妙，多么令人陶醉！教师通过朗读引领学生仿佛身临其境，如痴如醉。

教师在范读的基础上，指导学生有感情地反复朗读。在朗读中，一幅秀丽清新的春晨田园画，展示在学生面前，让学生进一步真切鲜活地感知诗的意境美。好的朗读，入耳动听，了然于心，它的直接性、感染性，事半功倍。通过不断朗读，不断加深体会，加深理解，读出韵味，读出诗意，最终达到诗歌教学的完美境界。

二、通过朗读，体会作者思想感情

诗人在创作中往往将自己的感情愿望寄托在所描写的客观事物中，使自然事物好像也有了自己的感情，从而创造出情景交融的艺术世界。通过朗读可以引导学生进入这个情景交融的世界，进入作者的内心世界，体会作者思想感情。

如《春晓》后两句“夜来风雨声，花落知多少”与前句形成鲜明对照，写花落预示着春残，表达作者对春光将逝的惋惜心情，用低沉、缓慢的语调来读。诗人被喧闹的鸟鸣声唤醒，朦胧中想起昨夜曾听到刮风下雨的声音，朗读时"来"字应延长读音，表明诗人在回忆、思索昨夜的事，诗人从风雨声中联想到柔弱的花朵能经得起风雨的摧残吗？于是，发出"花落知多少"的感叹。朗读时引导学生用低沉哀伤的语调，体会诗人同情和惋惜的心情，读"多少"指导学生用较暗的声音色彩，体会诗人不仅抒发对鲜花被风雨打落这一自然现象的伤感情绪，而且触景生情，流露出自己仕途坎坷的苦闷心情。朗读时，引导学生回味如画的意境，触景生情，体会诗人伤春的悲壮情愫，产生情感上的共鸣，进而达到形象与感情的交融，更好地品味诗中所包含的思想感情。 再如贺知章的《回乡偶书》“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来。”这首诗概括了作者几十年漫长的人生之路，讲述了一个曲折的人生故事，短短28个字包含着多少人生经历，多少风霜雨雪！朗读时，用感叹的语气读出作者落叶归根的喜悦和感慨，以及面对时光流逝无可奈何的感情。教师入情入境的朗读，拔动着学生感情上的心弦，使学生见诗人之所见，思诗人之所思和诗人的情感产生共鸣。在讲授时，可以借助音乐、图片、录像、多媒体等直观可感的手段，调动学生积极的情感参与教学过程。教师富有感情的语言、积极良好的情绪、驾驭课堂的轻松自如、点拨知识的深入浅出，为学生创造了轻松愉快的教学情境，使学生反应敏捷、思维活跃，展开想象的翅膀，与诗人同喜同悲，在古典诗歌的殿堂中流连忘返。

三、通过朗读，品味诗的语言美

古诗在乐曲的韵律、节奏，平仄的搭配，以及字数、句数的整齐、均衡方面都有着严格的要求。在古诗朗读中，要讲究节奏、格律，诗中平仄互相交错，声音就抑扬顿挫，听起来铿锵悦耳，读起来琅琅上口，音韵优美，体现诗歌语言的音乐美。

一般来说，古诗按表音节奏划分，四言诗为"二二"节奏，如"蒹葭/苍苍，白露/为霜"。五言诗为"二二一"节奏，或"二一二"节奏，如"大漠/孤烟/立，长河/落日/圆"。七言有"二二三"如"商女/不知/亡国恨，隔江/犹唱/花”，也有"二二二一"节奏， 如：春风/不度/玉门/关；另外还有“二二一二”节奏，如：人生/自古/谁/无死。"春蚕/到死/丝/方尽，蜡炬/成灰/泪/始干"。朗读不仅要按诗的节奏读，韵脚也要读得响亮而稍长，读出诗歌的韵味。如《春晓》“春眠/不觉/晓，处处/闻/啼鸟。夜来/风雨/声，花落/知/多少”其中，一、二、四行押ao韵，可用拉长字音和加大音量的方法读好韵脚。要体会诗的语言美，还要注意掌握感情基调，如孟浩然的《春晓》的清新自然、伤春惜春；贺知章《回乡偶书》的悲喜交加、无可奈何；李白的《望天门山》想象瑰丽、豪迈奔放；李商隐的情诗《无题》的缠绵悱恻、委婉含蓄，陶渊明《归园田居》的清新自然、与世无争；杜甫《春望》的忧国忧民、沉郁顿挫。在朗读中要很好把握，学生通过这些富于变化的诵读，再加上听教师声情并茂的范读和多媒体课件中的名家朗诵，从整体上感受到了诗中的语言美、情感美和意境美，获得了一种审美体验。

诗歌教学包含领会诗的意境、体会作者思想感情、品味诗的语言三方面。而反复朗读能引领学生从语言中领会诗的意境，体会作者思想感情，并进一步品味它的语言，即从形式到内容，再从内容到形式的反复。诗歌教学的过程就是反复朗读和分析相结合的过程，朗读一遍，分析一遍，在朗读中品味语言，在朗读中加深理解，达到诗歌教学的完美境界。

四、通过朗读，陶冶情操，提高文学素养。

教师指导学生学习古诗，从诗中感受美、欣赏美、理解美、受到美的熏陶，但古诗教学更为重要的任务是让学生提高文学素养，这才是提高学生审美情趣、陶冶情操的最终目的，也是语文教育的一个重要目标。在古诗诵读中要提高学生的文学素养，教师必须尽可能多地给学生提供实践的机会，让学生在大量的阅读实践中整体感知，培养语感，受到情感的熏陶。朗读古诗，它的显性效果容易被人重视，实际上它对学生的隐性教育更为重要、更为长远。朗读中伴随着对语言文字的学习、运用，学生积累了大量丰富生动的语言，思想情操、审美情趣在潜移默化中得到了熏陶，在无形中提高了文学素养。

如杜甫的《登高》“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”通过诗人登高所见秋江景色，倾诉了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情，慷慨激昂，动人心魄。教师在带领学生尽情诵读时，通过有感情的朗读品味其沉郁顿挫的情感。首句如高天之狂飙，深谷之哀猿，惊心动魄，使全诗笼罩在悲凉的氛围之中，朗读应该带着悲怆的情感；次句却平缓而出，让人感到一种宁静的凄凉、空旷的惆怅、孤独的忧伤，朗读者悲凉的情绪表露无疑；这一片空阔冷寂的天地，逼出了三四句的万象纷繁和百感交集；无边落木萧萧下，固然使人类深感在自然面前的渺小和无奈，但不尽长江滚滚来，又往往激起人生命的激情，向人类示范着一种永不停歇的进取精神。学生读到如泣如诉、飒飒有声的落木，滚滚而来、咆哮不止的长江，脑海中必展现出一幅悲凉壮阔、沉郁顿挫的画面！品味出作者沉郁顿挫的情感。以下各句也都具有丰富的审美情愫：万里悲秋常作客，是悲凉的进取；百年多病独登台，是不幸者对命运的不屈不挠的抗争；艰难困苦，穷愁潦倒。诗人生命旅途上的坎坷不幸、凄凉悲伤是重重叠叠，无以复加的，然而他不屈不挠的进取也是可歌可泣的。朗读时，应连读“无边落木、不尽长江”， 缓读“万里悲秋、百年多病”等音节。整体上，应轻而流畅地读前两联，沉而缓慢地读后两联。这样才能读出情景交融，气象恢宏，意境开阔、沉郁顿挫来。通过反复朗读体会出作者的韶光易逝、壮志难酬的悲苦之感，并产生共鸣，展开一定的联想和想象，激发审美情愫。而通过反复诵读，语音的轻重、缓急、情感的配合都可以得到体现，诵读能力的提高也可以带动对古诗的理解，进一步陶冶情操，激发思维，学生的文学素养可以得到真正的提高，而这正是语文课的最终目标。

朗读从来就是我国语文教学的优秀传统。随着教改的深入发展和素质教育对提高学生文学素养的更高要求，语文教师必须加强朗读教学，让书面的无声语言变成有声语言艺术，并从学生的审美需要出发，用感情牢牢牵住学生，以情激情，让课堂充满诗情画意，让学生沉浸在自由、愉快、活跃的气氛和抒情格调中。教师调动情绪，饱含感情地朗读，让美的意境以朗读创设、让美的情感从朗读传播、让美的形象由朗读树起――从而让学生体会诗的意境美、情感美、语言美并从中受到感染，得到教育，陶冶了情操，提高了文学素养。

古诗春晓的意思范文第3篇

关键词： 小学语文 古诗文 教学对策

古诗文是中华传统文化的积淀，蕴含丰富的人文精神。学习古诗文，可以帮助小学生认识与理解我国优秀文化。语文新课标提出：“全面提高学生的语文素养。”语文素养应是语文知识与能力的融合；应是思想情感与审美情趣的融合。古诗文作为传统文化的精华，对培养学生的语文素养十分重要。那么我们应采取什么对策使古诗文教学课堂更有魅力呢？

一、运用多种方法激发学习兴趣

实践表明，学生的兴趣只有在活动中才能得到提高。所以，我们要充分利用好这一教学活动，让学生在快乐的、开放的教育活动中生动、活泼、主动地学习古诗文。

1.教学手段参与，激发兴趣。由于古诗文的字词句与学生的知识积累、生活经验、语言习惯有很大差距，学生学习古诗文有一定的难度，因此，教师要运用多种教学手段调动学生学习的积极性，更直观地理解古诗文的内容与情感，更好地克服这些困难。（1）采用合作学习的方法，体验古诗文学习乐趣。（2）充分利用多种教学资源。（3）教师注重语言艺术。这里的语言艺术不仅仅要求教师在教学时注重理解、品位古诗文的语言艺术，更要求教师在讲课时注重语言艺术。

2.启发想象，提高小学生的审美能力。想象对于体会古诗文的意境美起着很重要的作用。一件艺术品是艺术家想象力的创造物，这要求欣赏者应具有一定的想象力，这样才能更好地理解作者所要表达的意思。在古诗文教学时，教师要注重引导学生积极的想象，联系实际生活和多种生活经历分析、理解、领悟诗的情景美、形象美，从而享受古诗文的意境美，提高审美能力，进而调动学生学习的积极性。

二、创设诗意课堂

1.创设诗意情境，引发学生的共鸣。诗意的课堂是开放的，学生的想象是活跃的，教师与学生的情感体验是灵动的。诗文的创作是作者思想情感的表达，是情与景的水融，是情与物的激情碰撞，是心与境的契合无间。这三者的有机结合，便产生了一首好的作品。因此，在学习一首诗的时候要做到这三者的融合。

2.古诗文教学，重点把握三个层面。古诗文教学要重点把握三个层面，即第一个层面是文字层面；第二个层面是文学层面；第三个层面是文化层面。所谓文字层面，就是在古诗文教学时做到字字落实。比方孟浩然的《春晓》：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”就是要把这首诗歌翻译成现代的白话文。即：“春意绵绵，正好睡觉，不知不觉的一觉醒来天已经亮了，到处能听得到鸟儿在啼叫。昨夜里听到了风雨交加的声音，不知道这风雨有打落了多少花瓣？”这就是《春晓》的字字落实。第二个层面是文学层面，在这一层面上，关键是抓意象。比如张继的《枫桥夜泊》中的“江枫渔火对愁眠”一句中的“渔火”就是一个意象。但是这个意向只有放到整首诗中，才能称其为意象。它所代表的不仅仅是一种闪闪烁烁，隐隐约约的物象，还寄托作者的羁旅之苦、思乡之情。这便具有文学意义。第三个层面，是每一位语文教育工作者都力图努力突破的，即文化层面。比如“月是故乡明”对于中国人来说“月”就是一种文化，他不只是一个自然体。看到了月亮，想起了家乡，这几乎成为每一个中国人的思维习惯。有李白的“床前明月光，疑是地上霜。”；杜甫的“月是故乡明。”……这是民族心理的积淀，是情感逻辑，是文化现象。

三、课外延伸，引导学生巩固学习效果

教科书只是个凭借，里面收录的古诗文也是有限的。教师如果要帮助学生更好地理解教材内容，把握古诗文的文化内涵，就要注重课外扩展，丰富学生的文化底蕴。因此，必须做到以下几点：

1.多收集、多交流。教师在讲授新课之前，要指导学生通过查阅资料，上网搜索等方式将古诗文学习的相关资料准备充分，以便对古诗文的作者、时代背景及创作背景有全面而深刻的理解。

2.多运用。古诗文教学不仅要让学生走进传统文化的殿堂，探访古人的文化情怀，与诗人的情感对话，还要培养学生的表达能力，包括语言表达能力及情感表达能力。教师组织学生活动，多开展班会、晨会、诗歌朗诵比赛等。例如：春天来了，教师可以组织一次以“感悟春天”为主题的赛诗会，让学生挑选与春天有关的优美诗句，有感情地朗读。这样学生可以在欣赏春天美好时光的同时感受祖国传统文化的魅力，培养学生的爱国主义情怀。

总之，在小学古诗文教学中，教师要以学生为中心，关注学生的身心发展特点、文化知识水平，发挥主导作用，精心设计每一堂课，让古诗文课堂更有魅力，让古诗文这颗传统文化中的明星更璀璨耀眼。

参考文献：

古诗春晓的意思范文第4篇

关键词：古诗教学 情感 环境

古诗以意境清新，含义深刻，语言生动，韵律优美而著称，是中华文化传统教育的一座宝库，成为语文教学内容的重要组成部分。在在古诗教学中我根据不同内容，对学生进行了教育：

一.在古诗教学中，对学生进行爱国主义情感的教育。

爱国主义情感维系了中华民族几千年的民族团结和经久不衰，是中华民族传统文化中最为浓郁，最为强烈的部分。在古诗教学中对学生进行爱国主义情感教育应做好以下几点：

1.热爱祖国的教育。“位卑不敢忘忧国”是南宋诗人陆游一生爱国忧民的真实写照，他在《示儿》一诗中写道：“死去原知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”诗人临死之前，仍念念不忘祖国的和平统一，其爱国之心，感人肺腑，催人泪下。王昌龄的《出塞》、李清照的《夏日绝句》都抒写出了他们的爱国之情。教学时，我们要让学生在理解诗句意思和时代背景的基础上，深入体会诗人的爱国情感。教育学生学习古人热爱自己的祖国，长大后为自己的国家做出应有的贡献。

2.热爱家乡的教育。唐代著名诗人李白在《静夜思》中写道：“举头望明月，低头思故乡。”字里行间流露出对久别故乡的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一诗也写道：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”表现自己对家乡的恋恋不舍。教学时，我们可抓住这些千古吟唱的佳句，教育学生从小热爱自己的家乡。

3.热爱劳动人民的教育。唐代李绅在《锄禾》一诗中写道：“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”体现了诗人对劳动人民的同情和敬重。教学时，我们应引导学生体会其中的深刻含义，感受诗人的思想感情。教育他们热爱劳动人民，热爱他们的劳动成果，做一个爱劳动人民的好孩子。

二.在古诗教学中，对学生进行环境观的教育。

生态破坏，环境污染是人类社会面临的严峻课题。在注意环境保护的同时，我们可结合古诗教学，着重对学生进行环保教育，帮助学生树立正确的环境观。

1.热爱水资源的教育。我国是一个缺水的国家，教育学生节约用水十分必要。李白在《望庐山瀑布》中写道：“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”一幅壮丽的瀑布图，展现在我们的眼前。赞叹之余，我们不禁要反思：假如没有了水，还会有瀑布吗？大自然的许多与水相连的神奇景观还会存在吗？

2.热爱鸟类等动物的教育。鸟是人类的好朋友，它们是自然界中不可缺少的一部分。动物的生存，体现了人与自然的协调。在古诗中，涉及写鸟的比比皆是。如孟浩然在《春晓》中写道：“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。”处处鸟语，使春天显得有了气息。杜甫在《绝句》中也写道：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”黄鹂的鸣唱和白鹭的飞翔，充满了一派生机，从侧面反映出自然环境的美好。此外，骆宾王的《咏鹅》，杜甫的《江畔独步寻花》等诗都是环境教育的良好素材。如果恣意破坏鸟类等动物的生存环境，那么绝不会有“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”（杜甫《绝句》）的动人美景。

3.热爱花草树木等植物的教育。叶绍翁在《游园不值》中写道：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”以出墙来的一枝红杏赞美了满园春色。杨万里在《晓出净慈寺送林子方》中写道：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”以荷花的美来衬托西湖的美。白居易在《赋得古原草送别》中写道：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”不仅描写出小草顽强的生命力，而且表达了自己对小草的深切赞美。贺知章在《咏柳》中写道：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”这两句将柳树、柳条描写得非常美，既写出动人的形态，又写了碧绿逗人的色彩。杜牧的《山行》、《江南春》、苏轼的《惠崇〈春江晚景〉》等诗均有相关的描写。这些用来教育学生热爱花草树木等植物，不仅形象生动，而且具体直观，具有很强的教育性。

古诗春晓的意思范文第5篇

我的表妹

表妹旭旭有很多爱好，她尤其爱背古诗。她叫她的妈妈买了好几本故事画报，每天从幼儿园回来，做完了作业，就拿出画报来背古诗。她不但爱背古人写的诗，而且也喜欢自己作诗，她还把古诗《春晓》改成了：“春眠不觉晓，处处蚊子咬。撒上敌敌畏，不知死多少。”真有意思。

每当星期六晚上，我就叫她背古诗来听，有时还教她几首。赶上她高兴，她就站个立定姿势，挺起胸脯，像诗人那样摇头晃脑的背起来，惹得你哈哈大笑；要是她不高兴，就会钻进被窝，还奶声奶气的说：“要想听我背诗，除非叫我老师傅。”