英语小故事范文第1篇

关键词：小学；英语；故事教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）12-0045-02

小学英语教材呈现给大家的是：四个小伙伴（Daming，Lingling，Sam，Amy），还有一些其他人和小动物，他们带来了一系列有趣的故事、游戏、歌谣。教材故事情节生动，趣味性强，学生可通过观察、思维、想象，结合插图猜测故事大意；老师可通过提问、引导让学生理解故事。这样，学生不仅了解了语言发生的背景，明白语言的意义，还能理解语言使用的具体情况。

对于故事教学，有人主张先教授词汇和语法，然后进行故事教学；也有人主张先进行故事教学，然后再教故事中出现的重点词汇和语法现象。语言学家吕叔湘先生说过：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”程晓堂老师的《小学英语课程与教材》中也提出要在完整语境中理解语言，并明确提出故事教学的主要目的是使学生在真实、完整的语境中接触、体验、理解语言，享受故事带来的乐趣。可见，语言应当回归真实世界，孤立的单词、句子、段落、语法现象没有确定的意义，应该在故事整体呈现过程中解决词汇、语法问题，融词汇、语法于故事之中。

一、故事教学创设语境，符合课标精神

新课程标准中提出：现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。” 故事教学要突出“讲故事”，教学重点是理解，通过提问引导让学生理解故事。词汇和语法是语言的基本要素，但不是故事教学的重点。只关注词汇、语法，没有与句型、语篇联系起来，使学生无法在真实具体的语境中自如使用英语表情达意，交流思想。显然，脱离语境先教授词汇和语法的教学模式，与新课程标准的理念相违背。在故事教学中通过故事创设情境，可以激发学生的兴趣。生动的故事、有趣的情节以及师生参与表演，可以充分调动学生学习的积极性。在学习的过程中，学生不仅完成了学习任务，又复习了学过的知识，还了解了一定的西方文化。这样，透过故事，启发学生思考，可使学生悟出故事蕴含的道理。这种深入浅出、化繁为简、寓教于乐、喜闻乐见的教学方法，符合课程标准提出的“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，形成健康的人生观。”

二、结合词汇、语法学习故事，提升教学效果

结合故事的词汇、语法学习故事，要求教师要认真分析教材中的词汇的特点、学生的已有知识和接受能力，找出学生的“最近发展区”，选取学生比较熟悉、比较感兴趣的故事进行教学设计。故事应该简单易懂，围绕教授词汇展开情节，尽量提高词汇的复现率，以便学生理解、记忆单词，理解语法现象，有效提升教学效果。具体表现如下：

（一）先进行故事教学，让教学更具活力

兴趣是最好的老师。兴趣是小学生进行活动的主要动力，小学生的兴趣总是和一些积极的、肯定的故事情节相联系。由于故事知识涵盖面广、语言信息量大，有生动的情节、丰富的情感和语言知识，同时又蕴涵了一定的寓意，因此先进行故事教学，然后学习故事中出现的重点词汇和语法现象，能轻而易举地吸引小学生的注意力，既符合其思维习惯，又能满足其积极的参与意识，激发其学习兴趣，使学生始终对学习保持浓厚的求知欲。

（二）先进行故事教学使教学更自然、有趣

词汇教学以故事为依托，有趣的故事能让学生快乐地参与到英语学习中，保持长时间的注意和兴趣，在运用词汇的活动中掌握英语词汇。故事是有角色、有情节的，小学生可以根据情节理解新词汇。还可以模仿人物的对话和动作，在表演的过程中实现有意义的操练，并内化新词汇。他们在无意中自然地把词汇储存到长期记忆系统中，并始终保持注意力。

（三）先进行故事教学能让教学内容更具整体性

故事本身都有一个完整的情节，有人物和人物交谈的内容。教学时要让学生从整体上理解对话内容或故事内容入手，用话题这一主线将会话中的语言知识点串连起来。我在故事教学中是先让学生对故事进行整体感知，有一个初读――精读――再读的过程，让学生保持听故事、讲故事、表演故事的兴趣，培养的是学生的观察能力、结合插图理解大意的能力。这样可以让学生享受故事带来的乐趣，而不是一上课就进行重点词汇和语法的教学。先进行故事教学，体会单词运用的语境，让学生完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程，加深了理解和记忆。如果教师先教授单词、句型和语法，容易破坏语言情景的整体性，影响学生的思维和交流。

【案例】

以新课程标准英语《We’ll pick oranges》为例。本课的教学内容是掌握词汇“oranges”“peach”“pear”以及句型“We’ll pick …”，教师以故事创设情境，先教故事，激发学生的兴趣。

故事梗概：有一天，猪八戒来到果园。看到满园果树，欣喜若狂。他走到orange树下，直流口水，说：“Orange，orange. Yummy，yummy. I’ll pick oranges.”说完，他走上前去摘下三四个oranges揣在手里大吃起来。走着走着，八戒看见了peaches，赶紧跑过去说：“Peach， peach. Yummy， yummy. I’ll pick peaches.”于是席地而坐大吃起来，后来，又摘了四五个peaches带走。没走两步，八戒看到了喜爱的pears，虽然肚子已经鼓鼓的了，但还是二话不说跑了过去又摘又吃，谁知扑通一声，八戒摔倒了，拿着的果子掉了一地。八戒说道：“Oh no， my oranges， my peaches， and my favourite pears.”

英语小故事范文第2篇

关键词：小学英语阅读教学 英语图画故事书 作用 策略

一、前言

作为语言学习过程中的重要技能，阅读同时也是语言教学的有机组成部分。如今，小学英语课程已经得到全面普及，小学英语阅读教学开始引起人们的高度关注。然而，由于受到传统教学模式和现实教学条件的影响，小学英语阅读教学还存在一系列亟待解决的问题。提高小学英语阅读教学的质量势在必行。实践证明，英语图画故事书在小学英语阅读教学中可以发挥不可或缺的重要作用，能够有效激发小学生的英语阅读兴趣，提高阅读效果。笔者根据已有的工作经验，先浅谈英语图画故事书对小学英语阅读的作用，然后再分析如何在小学英语阅读过程中应用英语图书故事书，希望能起到抛砖引玉的作用。

二、英语图画故事书对小学英语阅读的作用

所谓英语图画故事书（English Picture Book），是指以图画为主，加以英语文字说明的，具备一定故事情节的读本。这种故事书色彩丰富、构图多样，可以吸引孩子的注意力。在小学英语阅读教学中使用英语图画故事书，具有以下几点作用：

1、帮助小学生理解阅读材料

作为语言习得的必备条件，可理解的语言输入至关重要。英语图画故事书相互补充、图文并茂的特点可以帮助小学生理解英语阅读材料。即使小学生不明白个别词语的意思，但凭借色彩缤纷的图画，也不会影响对整个故事情节的理解。图画故事书中反复出现的单词与句型也能加深他们的记忆。

2、为小学生创设仿真的英语语言情境

要使小学英语阅读教学收到实效，就要确保输入的语言材料不仅具备趣味性，还要与学生的现实生活有机结合。这样一来，学生就能在潜移默化中轻松习得语言。目前，我国英语教学存在的最大困境就是缺乏真实有效的语言情境，而英语图画故事书能为小学生学习和使用英语创设相关情境。因为图画故事是来源于现实的，记载着人们的日常生活，教师可通过讲故事为小学生创设仿真的英语语言情境。

3、促使不同程度的小学生均能学有所获

语言学理论明确指出，语言习得的内容无需按照严密的语法程序进行安排，因为小学生的学习能力和接触目的语的机会不尽相同，所以要实现因材施教。英语图画故事书没有将小学生禁锢于同一起跑线上，不同程度的小学生均能从故事书中学有所获，这种收获可以是语言能力方面的，可以是情感态度方面的，也可以是文化知识方面的。

三、在小学英语阅读过程中应用英语图书故事书的策略

1、优选最佳的英语阅读读本

一方面，教师要为小学生选择题材丰富的英语图画故事书。如今，图画书的题材越来越广泛，作品中不仅折射出有关爱心、成长、童趣、亲情等主题，还涉及战争、环保，甚至是死亡等主题。这些话题可以让小学生提早接触，从而引发共鸣。比如《我的爸爸叫焦尼》（My father called JiaoNi）关注的是儿童在单亲家庭中的成长问题。阅读这样的读本可以让小学生更加珍惜现有生活。另一方面，教师要为小学生选择具有艺术性的英语图画故事书。包括图文是否一致、图画是否会讲故事，故事是否构思精巧以及插画的颜色与形态等等，使小学生通过图画展开想象的翅膀，从内容中找到乐趣。

2、采用科学的阅读指导方法

鉴于小学生的认识规律和思维特征，教师要采用科学的阅读指导方法。一方面，教师可以采取阅读讨论法。小学英语阅读是教师、学生与文本之间的互动交流过程，教师要尊重小学生的独特感受与理解。很多时候，教师都压抑了孩子的真实想法，导致他们对阅读教学产生反感情绪。使用阅读讨论法就是促使孩子说出内心的感受，教师要鼓励小学生说出对英语图书故事书的想法与感觉，让他们各抒己见、自由表达。另一方面，教师可以采取朗读法，既可以由教师本人为学生大声朗读图画书中的故事与文字，也可以让学生自己朗读。学生可以起度、自由读、配乐读和分角色朗读等，这些朗读法可以增强学生对故事词汇、语法以及文本风格的了解程度，并提高他们的艺术表现力和英语语感，为日后的英语学习奠定扎实的基础。

3、采用多元化的教学程序

英语图画故事书的题材、主题和艺术表现都具有多元化特征，小学生的阅读兴趣也比较多元，所以图画书的阅读教学也应该是一个多元化的历程。一方面，教师可以采取艺术教学法，即将阅读活动渗透至其他领域的活动，让学生在阅读完图画书中的故事后，通过音乐和戏剧的方式将其表演出来，这个过程不仅可以加深学生对故事的理解，还能更充分地享受到图画书阅读带来的趣味。另一方面，教师可以引导学生自制英语图画书，让学生确立故事主题、编排故事、为书取名、根据画稿配上文字等，这种方式能让小学生实现学以致用，进一步提高他们的阅读兴趣和成就感。

总之，在小学英语阅读教学中应用英语图画故事书大有裨益，教师要正视其作用，大力提升小学英语阅读教学的质量与效率。

性别：女

出生年月：1981.12

籍贯：广东省东莞市

职称：小一

学历：本科

参考文献：

[1] 陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版），2006（l）.

[2] 黄小玲.绘本阅读的理念与实践―以深圳南山后海小学为例[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2007（4）.

[3] 胡知凡.对儿童图画书的研究――以上海地区为例[D].上海：上海师范大学，2010（4）.

英语小故事范文第3篇

关键词：微课；小学英语；故事教学法；研究

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）04-0151-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.095

一、引言

故事教学法是一种生动的、活泼的教学方式，符合小学生的性格和学习特征。我们所说的故事教学，不仅仅是要英语教师对英语故事的教学，同时也是一种教学方式，从小学生喜欢听故事这一特点出发，把小学英语中的单词、短语和句子等等教学内容以讲故事的形式表现出来。故事教学法中生动形象的画面有助于吸引学生，而微课教学是应用了多媒体的科技教学法，将两者结合起来应用于小学英语教学中，不仅能够满足教学资源的微型化，丰富教学方式，同时能有效调动小学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学中。另外，多媒体的辅助教学还满足了当前信息化的教学模式。本文就是对基于微课的小学英语故事教学法进行的深入研究。

二、故事教学法与微课的概念与作用

儿童具有探索的精神，大多数儿童对新鲜的事物充满着兴趣。同时他们又缺乏注意力的持久性，以及缺乏对自我行为的规范能力。儿童以上的特性决定了小学阶段的英语课堂必须具有浓郁的趣味性。故事教学法就是在课堂中引入与教学内容有关的故事，使学生在特定的情境中学习知识。故事教学法将原本枯燥的教学转为有趣的情境教学，有助于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到学习中。而微课是以多媒体技术辅助教学，能够明确教学内容，打破传统的教学方式，有助于改善教学中学生不认真的现象，有助于培养学生的自主学习能力。

三、故事教学法与微课的结合

学习英语最重要的部分是激发学生的兴趣，将故事教学法与微课教学相结合，使内容更加独立与精简。围绕某个知识点展开基于故事情境的英语教学，在教学视频中引入故事情境，可以引导学生通过自己喜爱的方式展开学习，提升学生的自主学习能力。教学中生动的故事有助于引导学生进入学习情境，改善学生注意力不集中的现象，使学生积极主动地参与到教学中。在微课教学中引用的多媒体设备，使教学方式更加灵活多变，将两者结合起来可发挥巨大的作用。

四、基于故事教学法的小学英语微课设计

（一）设计初衷

在微课的设计中引入小故事，需要通过找寻相关的小故事，并编写符合教材内容的知识点脚本，最后借助软件将英语小短片与英语知识相结合，制作成学生感兴趣的英语小视频。在这个过程中，教师需要找到改进传统小学英语教学模式的方法，同时在设计中还要有创新意识，开发出基于“故事情景”的小学英语微视频教学资源，为小学英语教学提供有效的教学资源。

（二）设计流程

微课设计的对象是小学生，是以英语教材为主。因此，教学中需要以学生为中心讲授知识，让学生通过自主学习，提高英语水平。在微视频的设计中，教师需要设计故事情景、编写知识点脚本以及查找相关的资料素材，最后制作而成微视频，形成完善的小学英语微课学习资源。

五、故事教学法在小学英语微课中的应用方法

（一）故事教学与微课的设计

在进行小学英语微课的故事教学法之前，首先要进行教学设计，教师在这个过程中要围绕教材的主要内容，并结合学生的实际情况展开设计。第一步需要对教学内容进行梳理，找到符合教学内容的故事情境，在设计过程中需要注意这三点：一是知识点概括的准确性，二是选取符合主题的材料，三是视频制作的创新。教师要选择好讲解的知识内容，围绕这些内容展开教学设计。之后借助网络搜索相关的资料素材，可以引入图片与视频等素材，并将相关的知识贯穿其中，制作完整的小短片。比如，冀教版小学英语“at the Gym”，教师可以将制作小故事的微视频，在小视频中加入这节课程中的新单词，如badminton、pingpong、basketball、T-shirt等。脚本的设计为：“Are you ready to learn basketball. Li Ming？”“Yes！ Are you ready to learn ping-pang.”“I want to learn， too！ Please teach me. Too.”“Where did you go today？”“This morning， we went to the store. We bought a pair of runners and a T-shirt for Liming. We bought some ping-pong balls， too……”以这种方式展开教学，不仅能够被多媒体中的小故事所吸引，调动学生的积极性，而且在这个过程中还能让学习新的知识。

（二）故事教学法在应用微课中的应用方法

传统的教学，课堂时间比较长，而且教学模式比较单一，没有丝毫创意，无法提起学生的兴趣。因此，改进传统的教学方式是关键的部分，将故事教学与微课相结合能够有效地激发学生的兴趣，使学生积极主动地参与到教学中。在微课教学中，引入故事教学，选取合适的故事情境，将教材中的知识点融入其中，能够改变传统的枯燥模式。在教学课程设计准备的前期，教师要分析教材的主要内容以及学生的实际情况，在此基础上制作微视频。比如，设计“羊羊运动会”系列单词的画面，新单词包括：sun、snow、rain、wind，其中的脚本可以按照下面的内容设计。首先老村长出现，并配音说：“Hello everyone！ Now it is time to the weather report. Let’s go.”接着小灰灰躺在草地上说：“What’s that？” 懒洋洋：“That is the sun.”小灰灰：“What’s the weather like？ ”懒洋洋：“It is sunny……”以这种方式展开教学，小学生会被生动形象的画面所吸引，从而全身心投入其中，在看完精彩故事的同时学习到相关的英语单词，让学生感受到英语的乐趣。

六、结语

总而言之，基于微课的小学英语故事教学法能够调动学生的学习兴趣，使学生主动地参与到教学中。在故事教学法与微课相结合的教学设计中，教师要将英语知识引入到故事中，生动形象的故事情景符合小学生喜爱动画的特点，而在故事中又引入了相关的英语知识，使学生更好地理解与掌握英语知识。以这种方式展开教学，有助于促进学生身心全面发展，提升小学英语的教学质量。

参考文献：

[1] 王宏宇. 高职院校小学英语教学法课程的微课实践探究[J].船舶职业教育， 2016（3）：22-24.

[2] 汤潇. 采用故事教学法提升小学低年级英语认读教学的效果分析[J]. 中国校外教育， 2015（z1）.

英语小故事范文第4篇

关键词：故事教学 小学英语

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0053-01

故事教学，即以故事作为教学素材，开展教学活动，以达到化繁为简、激活课堂的教学目的，是小学师生喜闻乐见的一种教学形式。在小学英语课堂中，故事教学的身影随处可见，我们用它导入新知，引发话题，组织课堂教学，创造实践，然而，在看似热热闹闹的教学氛围下，你是否静心思考：Do our students enjoy stories in class？And enjoy English？我认为，“enjoy”是学生在课堂教学中最理想的学习状态，是他们对教学的肯定，在英语故事教学中，我们要竭力以故事为跳板，开展生动的英语实践活动，让我们的学生在教与学的精彩互动中 “Enjoy English”！

一、绘本故事，吸引眼球激兴趣

绘本故事深受中低段学生的喜爱，它们图文并茂，简单易懂又生动有趣，五彩缤纷又栩栩如生的形象给学生们带来了强烈的视觉冲击。因此，在中低段的英语教学中，我们可以巧妙地借助绘本故事的力量，将学生对绘本的兴趣迁移到英语学习中，激发学生学习英语的热情。同时，利用英语绘本，放飞学生们的想象，促进他们语言的个性化发展，让学生们尽情地“enjoy stories”！

教学译林版小学英语4B Unit 5《Seasons》这一单元时，在教学导入环节，笔者就借助英语绘本小故事――《Four seasons》。在导入环节，笔者利用多媒体课件，以电子书的方式，向学生们呈现了描写四季变换的绘本故事，通过这些绘图，带领学生们走进四季，自然地进入到关于“seasons”的话题讨论，为接下来的Free talk环节打开了一扇门。在观看绘本故事的过程中，笔者发现，学生们两眼炯炯有神，一下子就进入课堂学习的状态，随着绘图的变化，他们走进四季，感受着四季的变化。

通过英语绘本，能够有效地吸引学生的眼球，帮助学生们快速进入英语课堂学习状态，调整到最佳状态，为教学活动开了一个好头。同时，以绘本故事的方式进入教学主题，有趣又不显唐突，有利于话题的展开。

二、对话故事，角色扮演引互动

对话是开展口语交际最为真实有效的实战平台之一。在教学中，我们在挑选故事素材时，可以有意识地寻找一些以对话为体裁、与教学主题相关的英语小故事，通过对话，开展学生的口语实践活动。通过对话故事，我们可以组织学生们以小组为单位，开展一些以故事为背景的角色扮演活动，通过角色互动，将故事呈现出来，通过扮演的形式，将故事从屏幕上带到课堂里。

译林版小学英语Unit 8《How are you？》的交际难点在于用英语打电话，并学会应用表达疼痛等身体感受的词语。为了有效地强化学生的口语实践，笔者促进学生之间的交际互动，笔者在教学中插入了一个以对话为体裁的小故事，故事以家长和老师打电话展开。在故事探究中，我要求学生们以小组为单位，尝试理解故事内容，并将这个故事以角色扮演的形式呈现出来。在活动中，学生们还动手制作了一个模拟话筒，有模有样地表演这个小故事。

在这样的对话中，不仅可以培养学生的语篇阅读能力，让学生们“enjoy stories”，还能有效地发挥故事的语用价值，为学生口语交际能力的培养创设“训练场”，促进课堂教学互动。

三、生活故事，延伸话题展个性

生活是语言最富有生机、最真实的应用平台。在故事教学中，我们可以尝试动手写一两个发生在我们生活中、发生在我们课堂上、发生在学生之间的英语小故事，以这些真实、有趣、富有生活气息的小故事，延伸课堂教学，激发学生们的实践热情，为英语课堂注入勃勃生机。

教学译林版小学英语4A Unit 3《My day》这一单元时，笔者在课前，仿照语篇文本并结合自己的生活经验，写了《Miss Lin's Day》，在这个故事中笔者以时间为轴点，分享了自己的一天，还把班里的学生写到了故事里。在阅读的时候，学生很是开心，目不转睛地看着老师，当大家发现故事里头有他们时，更是开心快乐。在分享过后，笔者抛砖引玉，给出任务，要求学生学着老师的样子，自己动手写一个小故事，并在小组之间进行分享交流。

在这个激趣――仿写――分享的故事教学过程中，学生由学到用，不仅体验到生活故事带来的趣味，而且在实践中当了一回故事的主角，充分感受到了语言实践与创造的成就感，促进了学生语言个性的发展。

总之，小学英语教学对学生而言，应该是一场欢乐、新奇、充满挑战的语言体验，在教学中，教师不能以“高高在上”的教学姿态，拉开知识与学生之间的距离，而应俯身倾听，亦师亦友，引导学生们走进充满魅力的英语世界，获得“enjoy”的真实体验，从这个角度而言，故事教学确实是一个值得我们探索的好办法。

有兴趣的同行不妨一试。

英语小故事范文第5篇

1.利用故事，巧教词汇

单纯的词汇教学较为枯燥，学生也很难记忆这些新词汇。但是，如果教师利用故事，巧教词汇，可以有效化解词汇教学难点，帮助学生形成深刻的记忆，并加强词汇体验。在学习小学英语shapes这一单元的形状词汇时，教师可以融入故事，增添词汇教学趣味色彩。教师制作好一个卡片小鸟，嘴巴是正方形的，头部是圆形的，翅膀是三角形的，尾巴是长方形的。教师把词汇汇编为故事语言，如Iamabird.Ihavemanyshapes.It’satriangle,circle,rectangle,square.(卡片小鸟可以随意拆分，方便展示图形)。学生对于图形英语瞬间感兴趣了，并能把图形与英语对号，加强词汇体验，化解了教学难度。最后，教师利用图形反复询问Whatshapeisit？Itis…以达到对单词印象加深的目的。学生的记忆多为短暂性的，需要不断重复，巩固提高。

2.利用故事，教授句型

故事教学可以利用一定的场景作为载体，对课文内容进行再现。学生在场景中，学习句型，与自身生活形成联系，引感共鸣。在学习小学英语Doinghousework这一课时，英语教师可以把某一学生的生活场景进行故事化描述。英语教师把故事制作成Flash形式进行播放，Flash中反复出现句型:Whatareyoudoing?Iamstanding/sweeping/walking/cleaning/washing.等，利用出现的单词，串联成某一学生生活中的一天。最后，教师创新使用Chant进行句型巩固，如Doing,doing,whatareyoudo-ing?Washing,washing,Iamwashing.Flash中的故事场景为学生所熟悉，甚至是学生具体某一天的呈现，学生很容易融入故事场景。

3.利用故事，创编对话

语言学习是一个输入到输出的过程。如果教师仅注重语言输入，不加强语言输出，学生的学习效果将大打折扣。那么，教师该怎样在课堂上贯穿故事，激活英语课堂呢？可以对教材内容进行加工处理，让学生创编并利用故事，创编对话，让学生在对话中提升英语应用能力和表达能力。让学生自主编故事，进行对话，可以让课堂充满活力，散发迷人的魅力。

二、巧用英语故事，培养创新能力

《小学英语新课标》中提到：要实施素质教育，让学生在综合运用语言的活动中，培养学生的创新能力。为了迎合新课标要求，英语教师可以巧用英语故事，培养学生创新能力。教师可以借助多媒体技术，播放英语故事，并及时引导学生依据教材内容或者课外英语知识，自主创编故事；还可以在课堂上举办英语故事会，让学生用英语进行故事讲述。通过开展各项故事活动，学生得到语言锻炼机会，展示自我风采，创新能力得到培养。

三、总结