感动人的小故事范文第1篇

关键词 讲故事 选择 情感 培养

在所有的幼儿园课程中，最让幼儿感兴趣的莫过于给他们讲故事。这是因为孩子的童年大都与故事有着千丝万缕的联系，故事中错综复杂的情节，广泛涉及的范围，神奇的人物关系等，正好满足了孩子们丰富、天真的想像需求与好奇心理。好的故事，不仅可以培养孩子的想象力、理解力、认知力，还能以其丰富健康的内容启迪和感染幼儿。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受到语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”故事是儿童文学作品中的一种，如何利用故事启迪和感染幼儿，真正提高“讲故事”效果？笔者结合多年的幼儿教育实践与探索，谈谈自己一点粗浅的体会。

一、精心选择适宜故事

故事的种类很多，但并不一定都适合孩子听。我们通过选择适宜的故事，帮助幼儿提高能力，认识社会，培养良好品质，引发幼儿与现实生活的情感共鸣，以丰富他们的社会生活经验。

（一）选择能激起幼儿情感共鸣的故事 美国文学理论家乔治认为：“在他们接触文学作品时，甚至不能很好地将现实生活与艺术世界区分开来，他们时常将艺术世界中塑造的人物、事件当做真实的现实来感知。”正因如此，幼儿更容易将自己的情感体验与角色相联系，即角色的情感体验会直接影响到幼儿，激起幼儿的情感共鸣。

在幼儿园或者家庭里，常常能看到这样的情景：两个孩子为了抢同一件玩具发生争吵甚至打架：有的孩子宁愿自己拿着玩具不玩，也不愿把它让给别人玩。这些行为都是幼儿以自我为中心的外在表现，我们侧重于选择能够突出“交往与分享”的故事。

（二）选择适合幼儿年龄特点的故事。为孩子选择故事，必需考虑到孩子的年龄特点。给二三岁的孩子讲故事，要选择那些主题明朗，爱憎分明，情节简单，人物单一的小故事，如《三只小猪》、《小鸭找朋友》、《三只羊》等；而给五六岁的幼儿讲，则要选择情节比较复杂、曲折的故事，如《小蝌蚪找妈妈》、《小红帽》、《白雪公主》、《阿凡提的故事》等，否则，给年龄小的幼儿讲复杂的故事，他们听不懂，给年龄较大的幼儿讲简单的故事，对他们又没有吸引力。这样反而适得其反，弄巧成拙。

二、合理安排教学内容

优秀的故事描绘了一幅幅真实的生活画面，让孩子看到生活中的真善美，当教师选择了给予孩子美的情感熏陶的故事后，还要设计恰当的教学内容，进一步帮助幼儿学会调控自己的情绪与行为，形成不断自我鼓励，不断战胜困难，乐于帮助他人等积极向上的品质。

（一）在感同身受中形成积极的社会性情感。我们针对各年龄段孩子的特点分别开展了“爱的系列”“心情系列”“战胜困难系列”等活动，使幼儿从中体验不同的情感，在感同身受中体会积极的社会性情感对生活带来的推动力。如在“爱的系列”中，我们选择一系列有关“爱”的故事——《小兔乖乖》、《我和妈妈》、《打电话》、《三只蝴蝶》、《七色花》等，使抽象的“爱”通过故事这一儿童文学作品载体而变得真实又具体，帮助幼儿认识爱、理解爱，使他们可以在被关心、被照顾和被保护中真实地体验到被爱的感觉，教师在活动中引导幼儿在接受爱的同时也要学会付出爱，从小懂得爱父母、爱家人、爱自然，把爱的种子种在心底，等幼儿长大后他们就会懂得怎样去建立友爱和谐的人际关系，如何爱护身边的一切事物。在“战胜困难系列”中，我们选择一系列有关战胜困难的故事——《三只羊》《过河》《小红帽》等，通过故事这一载体，激发幼儿遇到困难时积极开动脑筋，认真思考找出解决困难的办法，进而战胜困难，取得胜利。

（二）在故事学习中加强能力培养。在倾听故事的过程中，首先要培养的是幼儿对故事中词语的理解能力。只有让幼儿理解故事中的语言，知道故事里形象生动地讲些什么，才能激发幼儿倾听故事的欲望，集中注意力地倾听故事。这就要求老师在讲故事的过程中边讲边作解释。特别是对年龄小，词汇量少，理解能力差的幼儿，一方面可以结合本地方言进行解释，另一方面可以通过手形手势或借助实物进行解释。

如果只让幼儿听故事，而不试着让他们讲故事，就不能很好地发挥故事的作用。一个故事讲完了，可围绕故事给孩子提出几个问题。

当幼儿学会复述故事后，就应当教幼儿进一步学习生动形象地表演故事。17世纪英国教育家洛克说：“儿童的举止大半是模仿来的。”教师在讲故事时，其不同的语音语调，丰富的神态表情，夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力，让幼儿在倾听故事中犹如身临其境的感觉，同时也给了幼儿模仿的榜样。在倾听故事中，幼儿知道大灰狼的声音是粗声粗气的；知道伤心的时候紧皱眉头哭泣，惊讶时睁大眼睛，张大嘴巴；知道老爷爷的形象是驼着背，捋着胡子……。教师应当鼓励幼儿对这些声音、表情、动作等加以模仿，让幼儿知道怎样讲故事好听，怎样做动作形象，并把这些语调手势等运用到复述故事中，进而进行大胆地表演故事。在生动形象的复述训练中，幼儿提高了模仿能力与语言表现力，为其语言能力的发展奠定了基础。

三、巧妙运用讲述方式

感动人的小故事范文第2篇

国内外长期的教学实践证明运用故事教学法是培养学生语感的卓有成效的方法。故事教学法把英语的字、词、句放在生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在讲故事的同时学说英语，故事中动人的情节吸引了学生，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动了学习的积极性。其中最为突出的是英国的AndrewWrlglIt，他在匈牙利用此法教授英语获得了巨大的成功。Wright在世界各地广泛宣讲此法，使很多儿童受益。我国也有将故事运用于少儿英语教学的尝试，但运用的规模和力度显然不够，有关这方面的文献也较少，故事教学法的价值还远未得到应有的重视和开发。本文拟探讨如何运用“四步故事教学法”对学生进行语感培养，以提高小学生对语言的感悟能力。

一、在倾听故事中让学生感知语感

有位孩子自幼喜欢听故事，长时间倾听录音故事，模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，并且可以把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。“TheLionandtheMouse”“TheCountryMouseandtheCityMouse”等等，而另外一种就是流传多年，一直被人们传说着的童话类故事，如：“SnowWhite”、“TheFishandtheOldMan”等，这些童话故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱，可以极大地吸引学生的注意力，帮助其巩固所学的语言知识。学生在听故事“ThreeButterflies”时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事“TheFoxandtheCrown”时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事“TheBoywhoCriedWolf时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音(包括重音、语调、连读等)的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。

二、在朗读故事中让学生强化语感

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。有计划地指导学生朗读是学生获得语言感受的重要手段。下面是几种对学生朗读指导的方法。

1．多指导学生情感朗读，强化语感

朗读的主要语调就是朗读基调。朗读基调是由感情基调决定的。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻理解、领悟。

小学英语教材故事内容丰富多彩，多以生活中的故事为情景，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学故事“ThreeLittlePigs''''’时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中，从中感受语言，才能让自己的朗读富有内在的感染力。

2．多指导学生进行有声朗读，强化语感

朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不忘。”在课堂中结合故事教学进行有声朗读被我们推崇，在教学故事“FourSeasons''''’时，通过对四个不同季节的不同语言描述进行大声朗读后，喜欢冬天的学生便进入故事SnowDay进行学习，了解到冬天最明显的特征是It’sverycold．同样，喜欢春天的学生对语言“It’sspring．TheflowersaYebeautiful．Thegrassisgreen．”就有很深的感受。

3．多指导学生进行韵句朗读，强化语感

在故事教学中笔者认为除对学生进行分角色朗读、同桌互读、表演配音读、朗读比赛等方式外，还可以采用韵句进行朗读。韵句是在教学中有意地将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，训练学生的节奏感和语音语调，这样既激发了学生的学习热情，又能训练学生对意群的理解和朗读技巧，增强学生的朗读热情，提高了他们的朗读能力。如把学生熟悉的故事“Littletadpolelook-ingformummy”，编成一个熟悉的chant，以便更好地掌握所学的语言。

“Areyouourmummy?''''’Mummyduck：“No，no，yourmummyllasblgeves．”

“Areyouourmummy?''''’Mummyfish：“No，no，yourmummyhasfourlegs．”

“Areyouourmummy?”Mummytortoise：“No．no，yourmummyhasgreencoat．”

“Areyouourmummy?”Littletadpole：“Yes，yes.I’myourmummy．”

三、在表演故事中让学生提高语感

表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。小学生的好奇心强，表现欲旺、什么都想体验、实践。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境、学生扮演角色、进行故事表演的最直接、最有效的形式。语感越好的学生运用语言的能力也就越强。中国笔者所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了“ALittleRedRidingHood”的故事，两位学生生动的表演，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演惟妙惟肖，充分发挥自己的想像力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加班级、学校每年举行的才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极参与，获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。

四、在创编故事中让学生提升语感

为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用自己学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。

如在学完PEP，Book3，Unit3有关房间单词“studylivingroombathroombedroomkitchen''''’后引导学生用这些单词串编一个童话故事。故事情节简单而有趣，运用所学句型，编一个有趣的故事，老师当然做个示范：“Acatlikesfishverymuch．But，Whereisfish?Isitinthestudy?No．Isitinthelivingwom?No．Isitinthebathroom?No．Isitinthebed—room?No．Isitinthekitchen?Yes．Look，it’sinthekitchen．HahaIeatyou．”笔者惊喜地发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。他们运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好地巩固、整合知识，对他们的语感能力有进一步提升。

下面以PEPBook6Unit6故事Fishing为教学活动案例。

教学目的：本课的教学目的是训练学生的英语听力、理解力、表演力及想像力，并培养学生的英语学习兴趣，培养语感。

1．学习故事前的铺垫活动阶段(听故事)

在故事前安排10分钟活动，利用图片带领学生熟悉相关单词fishing，reading，delicious，catch-ing，mosquitoes，amazing，采用“听听指指上述单词”活动，帮助学生掌握重点句型“Whatareyoureading?Areyouplayingintheriver?''''’，为故事的学习作语言上的准备。

2．故事学习中的理解和操作活动阶段(读故事)

学习故事时听的环节是不可缺少的，学生必须有足够的听的输入，才能模仿出纯正、地道的语音、语调。教师引导学生仔细听不同人物说话时的语气、语调，从而逐渐学会有表情地朗读故事。首先教师出示Zoom和Zip钓鱼前、青蛙被钓上钩、观察青蛙吃害虫以及给青蛙放生四幅图，教师结合图片介绍故事，学生按图片进行编序，让学生通过听输入信息，对故事有大概的了解。

接着教师请学生看故事：读到了什么，读到哪些词汇，哪些句子，目的是训练学生在读的时候通过主要的句子和关键词去理解。教师采用停顿、提问、假装忘记配音、丰富的肢体语言帮助学生理解语言和感染语言，如：当读到“I’mnotreading．I’mfishing”时，Zoom作轻声说话的手势告诉有鱼马上要上钩。在读到“Oh，it’safrog”做一副很夸张的不可思议的样子，在读到“Areyouplayinginthefiver?No，Theyarecatchingmosquitoes”对观察到青蛙用舌头吃害虫表示惊异，因而在故事教学中采用大小声训练、声音渐强渐弱的方法让学生在读中获取信息、体会乐趣，加深情感体验，这样学生会更喜欢学习英语。

3．学习故事后的延伸活动阶段(演故事、编故事)

经过课堂教学的有效训练，学生对故事的情节及语言点都有很好的掌握。教师根据故事情节将教室前面布置成四个相关场景，教师选出三组学生准备表演故事——每组为2至3人，分别饰演Zoom，Zip，Frog教师播放故事录音，学生分角色表演故事(学生不需说出对自，只需对口型即可)，此活动可让学生精力更集中地关注故事表演，再在此基础上进行语言的表达对促进学生语感的提高有很大的益处。

感动人的小故事范文第3篇

感恩一切关心和帮助自己的人!用一颗感恩的心面对未来的生活! 以下是小编精心收集整理的幼儿园感恩节活动，下面小编就和大家分享，来欣赏一下吧。

幼儿园感恩节活动1设计意图:

活动目标：

1、了解故事情节，理解故事含义。

2、知道在自己的成长中有许多的人在付出，幸福生活来之不易。

3、初步培养感激之情、感恩之心。

活动准备：

1、课件：口渴的蚂蚁2、音乐：感恩的心3、心形彩色纸、勾线笔等。

活动过程：

一、欣赏课件，了解故事情节、理解故事含义。

1、分段欣赏，了解故事情节(欣赏第一段)今天孙老师给小朋友带来了一段好看的动画片，我们共同阅读，提问：蚂蚁碰到了什么困难?那你知道什么是口渴吗?小蚂蚁口渴的时候他的心情怎么样?表情怎么样?(让幼儿感受口渴)后来小蚂蚁有没有喝到水呢?(幼儿体验喝到水时的心情)提问：那一滴水是哪来的呢?(幼儿讨论)(欣赏第二段)提问：姑娘的泪水救了蚂蚁，姑娘为什么流泪呢?你们有什么好办法来帮助小姑娘呢?

(欣赏第三段)提问：小姑娘有没有被吃掉呀?是谁想了什么办法救了小姑娘?小蚂蚁为什么要救小姑娘呢?为什么说姑娘的泪水救了蚂蚁，也救了她自己?(因为小姑娘的泪水救了蚂蚁，所以小蚂蚁为了感谢小姑娘，就想办法帮助了小姑娘。可以说小姑娘的泪水既救了小蚂蚁，也救了她自己。)

2、完整欣赏，进一步理解故事含义。

提问：你们喜欢故事中的小蚂蚁吗?为什么?(故事中的小蚂蚁在得到小姑娘的帮助以后，他也能想办法主动去帮助小姑娘，他真是一只聪明、勇敢、善良、乐于助人、知道感恩的小蚂蚁，所以我们大家都喜欢他。)

二、迁移经验，说说自己生活中被关心、被帮助的情景。

1、幼儿回忆自己生活中被关心、被帮助的情景。

在我们生活中，你又被谁关心过，被谁帮助过呢?(幼儿讨论)在家里你被谁关心过、帮助过，他们是怎样关心帮助你的?在幼儿园，谁又来关心帮助我们小朋友呢?

(1)家中：妈妈洗衣服、爸爸拖地、爷爷喂饭。

(2)幼儿园：老师教本领、阿姨铺床、叔叔做饭

(3)社会：清洁工扫地、警察指挥交通·······

2、小结三、探讨交流感恩的方法原来在我们生活中有这么多人在关心帮助着我们，那我们应该怎样感谢他们呢?那你们就将感谢的方法画在这张卡片上，制成一张精美的感恩卡，送给你们想要感谢的人，好吗?

(1)集体交流(2)画出感谢的方法(3)总结，送卡片活动延伸：

制作感恩卡在日常活动、游戏活动中引导幼儿懂得感谢，学习主动关心、帮助别人。

附故事：口渴的蚂蚁有只蚂蚁口渴了，它到处找水喝，可就是找不着。突然，就在蚂蚁要渴死的时候，一大滴水落了下来。蚂蚁喝了水得救了。这滴水实际上是一个正在哭泣的年轻姑娘的泪水。蚂蚁抬起头，看见一个年轻姑娘坐在一大堆种子前。"你为什么这么伤心啊?"蚂蚁问道。"我是一个巨人的囚犯"，姑娘告诉蚂蚁，"这一大堆种子里夹杂有谷子、大麦、黑麦的种子，我必须把他们分开，捡成三堆，他才肯放我走。""这需要你一个月的时间哪"蚂蚁看了看堆得像山一样的种子说道。"我知道"姑娘哭着说："如果我明天还不能把它分完，巨人就会把我当作他的晚餐吃掉。""不要哭"蚂蚁说，"我和我的朋友会帮助你的。"很快，成千上万只蚂蚁忙碌起来，将这些种子按类分成三堆。第二天早晨，巨人看到分派给姑娘的活干完了，就把她给放了。就这样，这个姑娘的一滴泪不但救了蚂蚁，还救了她自己的命。

幼儿园感恩节活动2活动名称：手工活动——爱心送给您活动目标：1、让幼儿掌握撕贴以及团圆的技能。2、教育幼儿关心妈妈，培养幼儿爱妈妈的情感。3、学会感恩。活动准备：1、心形的红色卡纸(数量与幼儿数量相等)

2、各色皱纹纸若干。

3、浆糊。

4、做好的范例一份。

活动过程：

一、引出主题。

教师：小朋友，明天是个特殊的日子，你们知道吗?

教师：明天是三月八号，就是“3/8妇女节”!“3/8妇女节”是所有女性的节日。小朋友的妈妈都是女性，所以呀，明天也是所有妈妈的节日。妈妈平时照顾我们可辛苦了。每天要做饭给我们吃，还要帮我们洗衣服，陪我们玩游戏，讲故事给我们听。让我们健健康康，快快乐乐的成长。对吗?

教师：那小朋友爱你们的妈妈吗?

1、出示范例。

教师：明天也是我妈妈的节日，我给我的妈妈准备了一份礼物，你们想看看吗?

教师：明天也是你们妈妈的节日，你们想送一份礼物给你们的妈妈吗?

教师：那小朋友要看仔细哦，胡老师是怎么制作礼物的哦!

二、教授幼儿制作礼物。

1、一边制作一边讲解。

教师：我们可以用很多方法来制作礼物。第一个方法是把，小纸条团成圆，然后站上一点浆糊粘到爱心上。也可以直接把纸条撕成一小片一小片粘到爱心上。但是要注意把颜色搭开来。各种颜色都要粘一些。不能只粘一种颜色，否则的话礼物就没有漂亮了。

1、幼儿制作，教师巡视。

根据幼儿的制作情况进行指导。

三、评价幼儿作品。

四、进行谈话，让幼儿知道感恩。

幼儿园感恩节活动3活动目标：

1.通过视觉教材，让孩子们说出图中所表现出的美德。

2.通过视觉教材帮助孩子们理解所学的美德。

3.锻炼反应能力和倾听能力。

4.感受节日的欢快气氛。

活动准备：

可视教具和支架、可视教具PPT、美德名称展示卡片、《感恩》故事、歌曲《感恩的心》。

活动过程：

1.问候孩子们，唱美德主题歌。

小朋友们下午好，欢迎大家来上美德课，让我们一起用好听的声音唱响美德主题歌。

2.介绍主题：《感恩》

邀请孩子们一起读出主题。

3.展示可视教具(PPT),邀请孩子们分享对感恩的理解。

(1).展示卡片时让每个孩子都看清楚。

(2).按顺序引导孩子说出图片上是怎样表现出这个美德的。

(3).如果孩子说错了，不给予否定，继续引导，适当时给予提示。

教师小结：感恩就是感谢我们所拥有的一切。感谢父母给予我们生命并照顾我们、感谢我们身体的感官去感受这个世界、感谢生命的必需物(阳光、空气、水)。舒适和困难都是一种祝福，如果我们克服了困难，他会引领我们成长和幸福。感恩给我们的心灵带来和平。

4.提出对话中的问题并鼓励孩子们分享他们的理解。

(如果孩子们回答的不够充分，给出相关答案)

如果：

——没有空气呼吸?

——没有饮用和清洁用的干净水?

——当我们出生的时候，没有一个人照顾我们?

——没有阳光照射在所有成长的生物上?

我们是否可以感谢我们所拥有的：

——眼睛可以?(看)。耳朵可以?(听)。嘴巴用来?(说话和吃东西)。鼻子可以/(闻)。手指和手可以?(触摸和拿东西)。腿和脚可以?(走和跑)。大脑可以?(思考)。

还有什么其他的是我们应该感恩的?

通过以上对话问题掌握美德新技能：认识到给予我们的所有礼物。对这些被给予我们的礼物要表现出感恩的心情。

5.讲感恩故事《一束野花》。

讲完故事后提问：这个故事是怎样表现出感恩这个美德的?

6.在歌曲《感恩的心》中结束课程。

附故事：

一束野花

佑琪的妈妈很勤劳。她不但照顾佑琪和她的小妹妹，还要打扫房子，洗衣服做饭，在晚上还抽出时间和朋友们一起学习。她对每个人都是那么友善和富有爱心。佑琪想要感谢妈妈，但她不知道该怎样做，能做些什么，能买些什么，或者能说些什么?

有一天，佑琪有了一个好主意。她去了离家不远的一条小溪边，那里开满了各种各样的野花，有紫色的、有黄色的、还有白色的，芳香扑鼻。佑琪小心翼翼地采了一束鲜花，并用自己头上的丝带在花束上系了一个蝴蝶结。她把花束小心地贴在胸前，高高兴兴地回家了。

到了家里，佑琪把花插进了一个小花瓶，然后摆放在了妈妈的床头边。佑琪还一笔一划写了一张小纸条，上面写道：“妈妈，谢谢您为我们所做的一切，我爱您!”

幼儿园感恩节活动4活动目的：通过为期一周的活动，让孩子自己用眼睛去看，用耳朵去听，用心灵去感受，从而在自己的心中培植一种感恩的情感，无论对待父母或者老师，朋友或者对手，快乐或者悲伤，都能以一颗感恩的心去面对。

活动时间：11月(11月的第4个星期四是感恩节)。

活动地点：幼儿园内(根据活动需求确定场地)

活动准备：

1、收集有关感恩节的背景知识，相关故事，歌曲征集等。

2、购买“黄丝带”，用于征集“感恩箴言”。

3、环境布置：幼儿园二楼走道悬挂教师、家长的“感恩箴言”。

4、《感恩的心》手语版示范。

活动过程：

一、环境：幼儿园二楼走道悬挂教师、家长的“感恩箴言”。(11月23日)班级教师集中悬挂。

二、开幕式(11月21日)

1、主持人宣布活动开幕2、在升旗仪式中启动，园长、教师、幼儿代表讲话，并邀请家委会代表参加并见证启动仪式。

3、《感恩的心》手语版表演(全体教师)。

4、感恩宣言：小班——爱自己，爱家人中班——爱自己，爱家人，爱同伴大班——爱自己，爱家人，爱同伴，爱生活

5、请一名幼儿介绍“爱的信物”——黄丝带的意义(宽容、理解、感恩、温暖等寓意)，仪式当天让所有的孩子们把黄色的丝带带回家征集“感恩箴言”

三、主题活动：

1、各班教师给幼儿讲一些有关的“感恩”故事。

教师提前收集有关的故事内容

2、“爱在海丽达”教职工抒怀(11月23日中午)

4、各班级开展有关感恩节的英文活动(感恩节当天)

5、周四感恩节当天是每月的分享日，各班下午开展感恩分享的特色活动，邀请家长参与。

四、闭幕式：周五上午各班分组欣赏二楼“感恩箴言”(班级教师念给孩子听)，顺序：N2—K1A—K1B—K1C—K2A—K3A。

幼儿园感恩节活动5活动目标：

1.了解故事发展的情感脉络，理解并表现词"气喘吁吁"等。

2.初步懂得向曾经帮助、关心过自己的人表达感恩之情。

活动准备：

与故事内容匹配的动画课件、小动物图片"感恩备忘录"记录纸、视频仪等。

活动过程：

一、以"小猪"形象，导出课题内容今天，老师给你们带来了一个好听的故事，看看是关于谁的呀?

二、欣赏故事前半部分，理解故事内容。

1.教师边演示课件边讲述故事第一段，表现"气喘吁吁"等词语的表情与神态。

2.就故事内容进行提问。

"你认为是谁帮助了小猪?"发表各自的意见。

三、继续感受故事后半部分,学会感恩。

教师边演示课件边讲述故事第二段。设问：你喜欢这些小动物吗?为什么?

四、联系实际回忆别人对自己的关爱，表达感恩之情师：生活中有没有别人关心爱护你的事呢?和你的小伙伴分享一下，你想感谢谁?为什么?怎样感谢?

五、制作感恩卡，感受互爱的情感1.介绍"感恩备忘录"，师幼共同探讨记录方法。

2.幼儿用自己的方式方法作记录。

3.鼓励幼儿大胆地介绍自己的"感恩备忘录"。

感动人的小故事范文第4篇

关键词：小学英语；故事教学；培养语感

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-279-01

小故事几乎是所有孩子的最爱，孩子们总是能在各种各样的故事中找到属于自己的那份快乐。在小学英语教学中，如果适时将故事与教学内容相结合，往往可以取得比较好的教学效果，很好地培养学生的英语语感。

一、在倾听故事中让学生感知

曾有位孩子喜欢听故事，长时间倾听录音故事令该孩子能模仿故事中不同人物的不同的语气、语调，慢慢地他能说出许多生动有趣的故事，把故事说得惟妙惟肖。可见听故事学英语完全是声音的学习，模仿地道、准确、流利、优美、抑扬顿挫的英语发音，以形成正确的听觉表象，对学生语感的培养是非常重要的。

在小学英语教学实践中所说的“故事”可以分为两种，一种是教师根据教学内容而创作出来的小故事。The lion and the mouse；The Country Mouse and the City Mouse；Three butterflies 等等，而另外一种就是一直被人们传说着的童话类故事，如：Snow White；The fish and the old man 等，这些童话类的故事语言地道，短小精悍，深受学生的喜爱。学生在听故事 Three butterflies 时教师借用肢体语言来让学生熟悉语言；在听故事 The Fox and the Crown 时利用图片、实物、面具和木偶来让学生熟悉故事的内容；在听故事 The Boy who Cried Wolf 时利用多媒体的声音效果及母语与英语相结合来展示故事人物的性格。学生通过语言声音的识别、分辨，准确地把握故事中信息。教师通过手势等其他强调做到音、调、意并行，给学生建立一个定向反射的新异刺激物的整体概念，不断增强语感的训练。

二、在朗读故事中让学生强化语感

朗读是训练和提高学生正确掌握语音、语调，培养学生的英语感悟能力的有效途径。通过朗读的语言艺术，使枯燥的视觉文字活化为生动的听觉声音，使学生在爱与憎、悲与欢的撞击中与故事内含的理念相沟通，产生共鸣效应，从而对故事内容深刻的理解。

PEP 英语教材故事内容丰富多彩，为培养学生进行有感情地朗读提供了便利。在教学 PEP， Book 8 故事 Three Little pigs 时，教师可引导学生在朗读中注意“狼”的语气、语调的变化，粗粗的、低低的，表情是凶的还带有诡异，做到有感情地朗读。在朗读的过程中进一步加深对故事中三只小猪的情绪体验，是高兴的、悲伤的还是兴奋的，以及进一步体会、领悟到故事所要表达的思想内涵，所以读这一故事必须指导学生把自己完全融入到故事情节中才能让自己的语言富有内在的感染力，才能让故事讲的更生动更精彩。

三、在表演故事中让学生提高语感

表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式，也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示。任务型教学理论指出：要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。学生表演的故事越多，词汇和句子的表达也就越丰富，语感是教师创设情境，学生扮演角色，进行故事表演的最直接、最有效的形式，语感越好的学生运用语言的能力也就越强。

我所教的班级中有两位男孩，一位英语学习非常刻苦，学习成绩不理想，对学习英语的兴趣不浓，而另一位学生性格外向，语言表达不好，这两位性格不同的学生在教师的撮合下表演了A Little Red Riding Hood 的故事，两位学生的生动的表现，滑稽、形象的肢体语言，对故事的表演更惟妙惟肖，充分发挥的自己的想象力和表演能力，使得其他的学生在轻松、和谐的氛围中潜移默化地理解了故事内容中机智勇敢的小红帽的形象和狡猾的狼的形象，可见故事表演是训练语感行之有效的措施。之后两位学生经常主动参加才艺英语故事表演，获得故事大王的光荣称号。他们积极地参与、获得成功的体验，就会更加喜欢读故事、讲故事，对英语学习充满信心。

四、在创编故事中让学生提升语感

为了培养学生的创新意识，把新旧知识融会贯通，创造性地使用已学语言。教师在故事表演后针对程度一般的学生，提供较简单的故事或为他们量身定制的改编故事。对于程度较好的学生，则鼓励他们以小组为单位改编故事，创编新故事。通过这样的活动，使不同层次的学生都得到相应的提高和发展，从而使学生更清楚地理解对所学语言的运用，进行语言的内化输出。

如PEP， Book 3， Unit 3 在学完房间单词后，“study， living room，bathroom bedroom，kitchen”可以引导学生用这些单词串编一个童话故事，故事情节简单而有趣，运用所学的句型，编一个有趣的故事。笔者在实践中惊喜的发现，孩子们能创造出更加动人、有趣的童话故事。有的孩子能编凶狠的老虎在每个房间找兔子吃的故事。有的孩子能编出有趣搞笑的漫画式的故事。可见学生的创造力是无穷的需要老师去开发。运用短短的小故事将单词，句型灵活的运用起来，从而很好的巩固，整合知识，对学生语感能力有进一步提升。最后教师要求学生用自己的语言复述或改编这一故事，角色自由分配，这样有助于语感的表现和成型，由潜意识进行意识，由内在的潜能化为外在的行动，使语感得到更全面的发展。

参考文献：

感动人的小故事范文第5篇

关键词 故事 童话 哲理 历史 孝德

学生都喜欢听故事。在品德课堂中运用故事教学说理，形象生动。在品德教学的过程中，教师可以根据教学内容和各班级情况的特点，有针对性地挑选故事，把故事与教学内容相融合，使得品德课堂更生动，更受学生的喜爱和欢迎。

一、运用童话故事激趣

童话中的想象、夸张，可以把世界上一切有生命和无生命的东西拟人化，赋予人的思想感情，对小学生来说，具有极强的认同性。因此，在品德课堂中采用童话的内容或者是形式进行教学是不错的选择。

在教学二年级上册《我不胆小》时，播放了一个童话故事《咕咚来了》。低年级学生特别喜欢看动画片，一看到动画片，兴趣就来了。通过老师的引导，学生很快就明白，在没有弄清事情的真相前盲目害怕，是没有必要的。在教学中，设计一定的童话情景，引导学生体验，有助于他们提高认识。因此，在品德课堂上，我们不光可以让学生听故事，也可以让学生自己演故事。

我在教《我不胆小》时，让学生观看一个课前让学生编排的故事剧《学本领》。看完之后，让学生说说是一只什么样的小猫，你想对他说什么？通过总结，让学生思考，如果你现在就是小猫，你想学本领，拿冠军，你怎么办？通过表演，学生就清楚：要想学本领就不应该胆小。

二、运用哲理故事启思

一些小故事中蕴含着正确浅近的哲理，常常能成为小学生行为规范的指南。以富有哲理性的小故事导行，使孩子们的心灵受到了触动或震撼，可以将道理真正转化为孩子们的道德认识，并引发道德之行。

《品德与社会》四年级上册第一课《我们的合作》，教学时适时抛出小故事：从前，有个人赶着一匹马和一头驴子上路。路途中，驴子对马说：“你若能救我一命，就请帮我分担一点我的负担吧。”马不愿意，驴子终因精疲力竭，倒下死了。于是，主人把所有的货物，包括那张驴子皮，都放在马背上。这时，马悲伤地说：“我真倒霉！我怎么会受这么大的苦呢？这全因不愿分担一点驴的负担，现在不但驮上全部的货物，还多加了一张驴皮。”通过这样的故事讲解，培养学生互相合作的意识。

孩子天生爱听故事，而故事特别能激活他们的大脑皮层，使他们的思维处于积极的兴奋状态，有利于集中注意力，使他们在最佳的倾听状态下不知不觉地陶醉在故事中，受到感染，引起共鸣，同时又激起他们表达的欲望，使课堂气氛很快进入活跃期。

三、运用历史故事溯源

在教学中，结合教材内容，讲述一些历史故事，可以加深学生对文本的印象，也可以增加学生学习的趣味，还可以激发学生内在的情感。

《品德与社会》五年级上册中，第四单元——我们都是炎黄子孙，这个单元要求学生了解祖国的历史文化传统，热爱中华文化，认识到中华文化是中华民族团结的纽带，形成热爱中华文化、学习中华文化和发扬中华文化的责任感和使命感。我们可以根据所教内容选取适当的历史故事，这样，学生从已有知识经验出发，让他们用自己的眼睛观察历史与社会，用自己的心灵感受历史与社会，用自己的方式研究历史与社会，将历史教育的人文价值和思想品德教育追求有机地结合起来。

在教学《我们来寻根》讲解炎帝和黄帝的传说时，我补充了关于他们的小故事——《阪泉之战》，“相传黄帝时期，在黄帝征服中原各族之战中，黄帝与炎帝两部落联盟在阪泉的一次交战是开启中华文明史、实现中华民族第一次大统一的炎黄阪泉之战。延庆西北十五里有阪山，阪山下有阪泉。五千年前，黄帝曾在这里活动过。这里是中华民族发祥地，也是中华民族五千年文化之源……”通过这样的历史小故事的补充，学生更加为自己是炎黄子孙而感到骄傲与自豪。

四、运用孝德故事明理

儿童的品德与社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。利用好孝德故事，引导学生边学边做，知行统一。教学时，利用这样的小故事给学生以情感的熏陶和思想的启迪，引起学生心灵和情感的共鸣，实现教育无痕。