小学英语语法范文第1篇

关键词：小学英语；语法；问题探究

在英Z教学中，往往会出现侧重点偏移的情况，而且会出现教学效果不明显、学生的学习效率较低的状况。出现这种情况的原因就是在教学方法上出现了问题，加之小学生正处于一个成长发育的时期，心理和生理都未发育完全，所以在教学方法的选择上要结合小学生成长的特点。

一、当前小学英语语法的教学现状

在以往甚至现在的小学英语教学中，可能在大多数的教学中对语法的定位是错误的，语法在英语教学中是非常重要的，这一点是不可否认的，但是语法肯定不是最重要的。英语语法的教学相对来说比较枯燥，而且知识也比较抽象，对于小学生来说没有一个适合的传授方式的话，他们是非常难以理解的。但是在教学课程中却又存在语法的教学，大多数英语教师都不知道应该怎么进行教学，语法这一部分的教学重点是什么，在英语整体教学中的究竟应该把语法教学放在一个什么样的位置……这些都是影响英语教学的关键问题。

二、目前小学英语语法教学中存在的问题

1.对于英语语法教学不重视

语法教学在英语的教学大纲中要求是比较低的，所以在大多数老师看来语法教学是不重要的，在教学中也是一笔带过。英语教学只注重英语的听、说、读、写，忽视了语法的教学，所以学生在英语表达上总是会出现许多的错误，很多学生写出的英语作文根本读不通，完全不知所云。

2.注重结构化的知识讲解，实践较少

在英语教学中，老师讲课的时候总有一套固定的模式，对知识都是采取一些特定的讲授方法，没有根据实际情况灵活变通，导致教学方法一成不变，教学效率比较低。学生对于语法知识都是死记硬背，不能灵活地理解和应用，更不会在合适的时候去运用这些语法知识。

3.语法规则与实际的应用习惯是相互割裂的

教师在授课的时候，大多只是对语法规则进行简单的分析和讲解。学生的死记硬背与实际的应用没有系统地关联起来。所以，学生即使背会了这些所谓的语法规则，也不见得会运用到实际的语境中，这在一定程度上会影响学生的学习效果，而且在无形中加大了学生学习的负担，致使学生即使付出很大的努力，也没有相对应的收获。

4.语法教学死板，学生积极性减弱

语法教学都是比较枯燥无味的，而且由于小学生处于一个特殊的成长时期，对一切充满好奇，如果选对了教学方法会达到事半功倍的效果。同样的，由于语法的枯燥无味、抽象，对于还未定性的小学生来说，也许并不能坚持长时间的学习。如果坚持一段时间之后并没有达到理想的学习效果，小学生就会产生抵触心

理，一旦对英语学习有了抵触情绪之后，在之后的英语学习中也就没有了兴趣。

三、提高英语语法教学的技巧

1.教学情景化

在课堂上，老师可以设置一些小的情景剧，让学生扮演不同的角色进行对话。当然，在对话中老师要设置好语法的应用，比如单数与复数如何使用，让学生在对话中自己体会用法的不同之

处。这样做的好处是学生不仅能够参与到课堂中，而且能够更加直观地理解这些语法的不同之处。这样就能够加深学生的记忆，提高学习效率，同时也能够解决教师在语法教学上的困难。

2.运用归纳法把语法进行归类整理

老师在讲解语法的时候应该有一套系统的讲法，最好就是把语法知识进行归纳，把同一类别的放在一起，便于学生记忆。在课堂上可以通过板书的方式进行教学。当然，板书也是需要分类、归纳整理的，让学生看得一目了然，理解起来更加方便。

3.图表法让语法学习更加直观

学生对于抽象的语法教学，理解起来是非常困难的。为了让学生理解起来更加容易，可以通过列图表的方式来列举一些词之间的差别，通过图表显示，让学生能够更加直观地了解到这些不同之处，掌握起来更加简单。

4.开展趣味课堂

小学生学习的动力大多数都是来自于兴趣。一旦对这门课程产生兴趣，学习起来不管多辛苦都会努力的。所以，如何提升学生的学习兴趣是非常重要的，开展趣味课堂、增强英语语法教学的趣味性是一个非常简单、直接的方式。例如，现在有一个很火的游戏叫做“你画我猜”，老师可以写一些动物或者事物的卡片，选择两个同学，一个抽取卡片进行表演，让另一个学生来猜。这样学生就会觉得课堂非常有趣，学习的劲头也就随之提高。

参考文献：

小学英语语法范文第2篇

中图分类号；G623 文献标识码；B 文章编号；1812-2485（2013）06-042-002

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。只有学好语音才能奠定未来英语学习的基础。 作为小学生，学习语音有很大的优势，他们大胆好奇、不怕出错、善于模仿，机械记忆能力强。儿童对任何语言都具有较强的敏感性，他们的语言感受力强，模仿能力强，具有可塑性。因此，在小学英语教学中，我认为语音教学一开始就要受到特别重视。小学英语语音教学的任务不是让小学生学些语音理论，而是教会小学生运用英语语音的基本知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养学生的英语语感以及对听、说的感性认识。在语音教学中，我认为教师在语音教学中应采用以下几种方法，

1归纳——演绎法

将符合同一读音规则的词汇归类来进行教学。归类的目的是帮助学生掌握这些单词的读音，归纳之后再用演绎法操练。例如：为了让学生体会字母“a”在一些常见单词中的发音，先让学生举例：cake， table， plane等。然后，让学生多读这些单词，要求学生认真练习发音，渐渐地学生就能体会出它的发音了。低年级阶段虽然不要求学生具体地学习音标，但是发音的规律要掌握，我认为这是很重要的。另外，对英语单词重音的规则，对英语句子的语调规则，教师也要进行分类总结，逐个强化操练，一开始就让学生有良好的重音语感也是很关键的。

2 对比启发的方法

就是教师在课堂上尽力启发学生去找出英语中音与音、字母与字母、单词与单词以及汉、英两种语言之间的联系，然后加强练习，加深理解，巩固记忆。找出容易混淆的内容，结合读、练，分清异同，通过各种练习，如比赛、分组、对练等进行强化记忆。例如：关于字母“i”的读音规则，分组让学生去体会，一组是pig， big， fish， his， swim， milk， chicken等；一组是：rice， nice， like， white ，kite，bike 等。让学生自己练习朗读的时候体会，同样是字母“i”，它的两个主要的发音是什么，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，这对学生以后记忆单词有很大的帮助。

3在听音、辨音中获取听能，增强语感

英国著名语言教学专家路易·亚历山大说过，掌握一种语言，听懂的比重占90%。母语习得的过程证明，言语吸收总是先于言语表达。因此，小学生的英语学习活动中一定要遵循这一条客观规律，坚持先听后说、以听带说、以听促说的原则。这就要求教师尽量用英语组织教学，在课堂上应多说英语，语音语调要好，要美，要有声有色，要不厌其烦。由于低年级学生的理解能力是有限的，建议首先要听字母、单词和句子，从26个字母入手，在字母教学阶段培养儿童“听”的好习惯，让他们边听边辨别，吸引他们注意听音、看口型，同时进行模仿。在一年级英语教学中，可开始渗透字母的教学了，而且可教给孩子们字母操，看学习字母的光盘，学生对此会很感兴趣。而且，在单词教学中，要让学生把整个单词听进去，教师不要教他们这个字母发什么音，那个字母组合发什么音，或字母在这个单词中发音与那个单词中发音如何不同。这些条条框框的东西对于理解力尚不健全的儿童来讲，无疑是一种折磨，重点是要从小培养学生的语感。

4 纠正鼓励法

教师对小学生发音上的缺点要及时指导、纠正，教给他们正确的发音，要耐心认真地正面诱导，并给予鼓励；不能责怪和取笑学生，也不要复述学生的错句，以强化错误信息；要抓住时机，鼓励表扬，因为“好表扬”是小学生的一个重要心理特点，鼓励是促进学生的重要手段。尤其是在小学低年级阶段，教师在教学中要随时注意小学生的心理反应，要善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，有效地支持学生奋发向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习的兴趣。

5 绕口令练习法

语音练习往往很枯燥，不易引起学生的兴趣，绕口令这一练习活动旨在练习特定的语音，用语言创造性地开展游戏。适当编排的绕口令是一种目的明确、富有趣味而且很有效的练习材料。绕口令是语音辨别区分的好办法，宜用于学生在基本掌握语音的准确读音之后进行相似音的辨别区分。教师可以借助一些英语国家传统的绕口令，也可花一定时间和精力编制一些绕口令。这些绕口令应当尽量用一些简单的，比较常用的词汇。

例如：在一年级教学中，关于文具编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音：A pink pencil is in a purple pencil case.

为了体会字母“i”的发音，A big pig is drinking milk.

这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。

6 游戏练习法

教师根据实际情况和所教授的内容，设法编排、设计一些游戏活动来进行轻松愉快、积极主动地语音练习。我认为在低年级阶段要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。在教学中可经常设计一些听辨音游戏：一类是书面练习，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一类是“听音举卡片”、“听音指单词”、“听音摆卡片”等等。教学中，尽量设计游戏，让学生高兴地练习，并要求学生成为一个“三者合一”之人，即做一个有心的聆听者、用心的模仿者和大胆的实践者.。

7 说唱练习法

低年级学生特别喜欢唱歌、跳舞，如果把一些教学内容有机地改编成歌曲、口诀，则是一种很好的辅导方法，因为歌曲、口诀能加深记忆，而且学生可以通过好的节奏和旋律把学到的知识和歌词一块儿记住。童谣、儿歌读起来朗朗上口，文字简练，通俗易懂，易读，节奏感强，有韵味。在低年级英语教学中，通过说唱童谣、儿歌，练习发音、节奏、连读、语调等是一种又简捷又有效的好方法。既充分调动了学生的兴趣和学习的积极性，也让学生在美的熏陶中获取了英语语感。同时，现代化的视听手段和各种媒体——实物、图片、光盘、动画等直观教具，都对培养学生的兴趣和对语言的敏感性起到了积极的作用。

总之，语音教学的好坏直接关系着英语教学的成败。作为英语教师，始终要不断地提高自身教学素养，积极地进行教学研究，努力培养学生良好的语音语调的习惯，为进一步学习英语打下坚实的基础。

8 在英语语音教学中应注意问题

8.1 尽量减少汉语和方言的负迁移作用

对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的教学点在教学中重点把握，反复练习，指出差异，提醒学生注意区分。英语中有些语音与汉语中的一些语音相似而不同，小学生在学习有些英语语音时可能会有特别的困难，我们应该重点进行练习，让学生掌握。我们在纠正学生的不准确的语音时，要多鼓励，多表扬其进步，不要从第一次读音就横鼻子竖眼地挑毛病，更不要嘲笑讽刺和挖苦学生的错误。千万不要让学生在一开始学习英语语音时就形成英语学习的焦虑感。

8.2 坚持长期正确输入

小学英语语法范文第3篇

一、任务型活动法：增强语法学习的交际性

任务型教学法是二十世纪八十年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式。它要求教师依据课程的总体目标结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的一系列教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。任务型教学法更能将学习知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，同时将所学英语知识运用于实践当中。

二、归纳总结法：增强语法学习的完整性

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一特定的语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。在学生明确这些规则之后，再大量练习与此类语法规则相关的习题。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例，能够很容易地找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。在教学动词-ing形式的构成规则时，我采用归纳法进行教学。

操作过程：

1.让学生观察下列单词：

Look—lookinggo—goingrain—raining

clean—cleaningcome—comingride—riding

write—writingclose—closingsit—sitting

get—gettingput—puttingstop—stopping

2.引导学生找出动词-ing的构成规则，并小结如下：

（1）大部分动词直接在单词后加ing；

（2）以不发音的e结尾的动词，先去掉e再加ing；

（3）以重读闭音节结尾的动词，双写最后的辅音字母再加ing，这类动词只占少数。

3.学生明确以上规则后，进行笔头练习。如：选择正确的动词形式填空；用动词的适当形式填空或阅读短文填空等。

三、游戏法：增强语法学习的趣味性

游戏活动可以有效激发小学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的语法教学生动有趣。在教学活动中，我常以这几种方法进行语法教学。

1.在歌谣中学习语法

音乐给人以美的享受。在节奏鲜明，富于韵律感的歌谣中学习语法，能起到事半功倍的效果。如在学习情态动词can及其句型What can you do？ I can…时，我利用了《新年好》的旋律编写出下面的歌谣，让学生两两对唱，帮助学生学习、理解、掌握。

I can sing. I can sing. What can you do？

I can dance. I can dance.Let’s dance together.

再要求学生根据自己的实际情况，自己填词，在吟唱这首歌谣的过程中，学生不但轻松地掌握了本课的重点句型、语法结构，还陶冶了情操。再如：牛津英语3A中，学生刚接触be动词，对于它的运用，学生老是搞不清，口头、书面练了不少，但效果甚微。于是我编了一首英汉结合的顺口溜：be动词有三个am、is、are，我用am，你用are，is用在他、她、它。随着内容的加深，我又给他们补了一句：单数用is，复数要用are，不可数名词用is。在学生理解的基础上让他们熟读、背诵，结果发现孩子们非常感兴趣，只一会儿功夫，学生就能熟练记住了，连几个学困生也不例外。再配以少量练习，又发现正确率出奇得高。对于小学生来讲，一般现在时是小学阶段最难的语法知识点了。为了让学生更好地掌握，我同样也采用了上述的隐性语法教学，使学生在具体的语言情景中感悟语法知识，懂得了一般现在时表示的是经常性、习惯性的动作。而对于动词的用法我编了这样一段顺口溜：你拍I，我拍We，第一人称是原形。你拍You，我拍They，动词是啥就用啥。你拍She，我拍He，动词后面长尾巴。复数名词任你拍，动词原形还原形。单数名词你想拍，快快按上小尾巴。学生们在课堂上充满激情，在将这些押韵句子唱读的同时，早已将句型的重难点记在心中了。

小学英语语法范文第4篇

语法教学的重要性

新课标指出：“新课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，发展学生的综合语言运用能力，让学生形成积极的情感态度、主动思维、提高跨文化意识和形成自主学习能力。”在新课标的指导下，编排出的教学内容比较重视语言功能。

那是不是不用学语法了呢？学习英语和习得母语不一样。因缺乏自然交际环境，运用英语机会很少，人们说出或者使用的英语错误频繁。学习一门语言，不了解其内部机构，最终会影响成功、准确地表达，并失去对语言学习的兴趣。所以，新课标明确点出小学英语教学中的语法教学内容。可见，在小学阶段，适当地开展语法教学有其重要性和必要性。

语法教学的原则

适度性 语法是语言遣词造句的规则。学习语法是为了掌握学好语言的工具，让语言更清晰明了。语法是学生学习英语、运用英语的依据之一，在小学阶段，语法学习并非是教会学生语法的术语、概念等。新课标明确指出，小学阶段学习简单英语语法，所谓简单是指在用英语交际时经常涉及的简单语法知识。因此，小学英语语法教学要重视，同时淡化概念。

交际性 英语作为交际活动的工具之一，具有形象化、交际化的特点。语法教学应该在交际中与实际情境相结合，而不是在单一的词、句中进行;应该在人的视、听、说等感官中进行，在实践中让学生发现、掌握语言规律，而不是在乏味的重复讲解中进行。例如：创设真实有效的情景，让学生在情境中看图、做动作、表演等，让学生在生活实践中感知语言材料，让学生在实践交际中熟悉语法结构，培养初步的交际能力。

多样性 小学阶段的语法知识大多数以模仿生活实际情境的对话、课文出现。这就避免了教师单一、枯燥地讲解语法结构，而要求教师创设多样的情境，将语法知识的学习巧妙地融入语言交际中，帮助学生灵活运用语言。语法的多样性决定了语言交际情境的多样性，同时也考验了教师为其设计多样的符合情境的活动的能力。比如：对比、图表、歌谣、顺口溜等方法，使学生在轻松愉快的活动中不知不觉地掌握语法知识。

阶段性 儿童获得言语的过程是从说出词开始的。随着语言的发展，单词变双词，再逐渐加入句子。中国儿童大多数是从小学三年级开始接受正规英语教学，这个阶段孩子学习过程多为具体感知，从简单的词、日常生活中最常见的句开始学习，逐步模仿说句子，组成段落，再转向抽象思维。小学语法教学中，学生从具体模仿走向抽象理解，最后再进行语言实践。

语法教学方法

对教授英语语法的教师来说，如何有效地教授语法，摆脱枯燥乏味，也是一大重难点。在新课标指导下的小学英语语法教学课堂中，教师要改变传统单一讲解的模式，适当结合说、唱、看、演等形式，充分调动学生的积极性，让学生主动发现语法现象，理解所学材料。

实物法 实物法就是利用图片、动作、实物等具有直观性、形象性的特点，吸引学生的注意力，激发其积极主动性。例如：在三年级需要区分名词单复数的概念，在教授名词单复数变化时，教师和学生一起数一数。教师可以说：Students. Look！ One book， two books， three books…一边数，一边把书举起来，并加重s的发音，提示他们留意何时加了s的发音。在这样直观的情境中，就可把名词单复数变化的概念渗透给学生，给他们一个初步的感知，以后再进行逐步深化和巩固。

归纳法 归纳法即教师先讲述具体语句，再由学生观察分析语句，总结出规律。这种方法学生容易明白、理解和接受。例如：在五年级讲授情态动词“can”时，教师可以先给出几个句子：I can swim. She can dance. They can read.

通过学生自己讨论分析，能够很快看出不管can前的主语是什么，can不变，can后接动词原形。然后教师进行总结，并介绍像can这样的动词，在英语中称作“情态动词”。这样，学生学到的知识经过大脑思考，有助于学生消化和理解语法知识，比传统讲、说的方法更有效。

图表法 图表法就是通过表格呈现学生易混淆的知识点，引导学生进行观察、对比、分析，化难为易，方便理解与记忆。例如：学生经常混淆物主代词与人称代词，如果列表格，让学生进行观察和练习，学生很容易区分并掌握。

语法的教授方法还有很多，如演绎法、歌谣法等。教师要根据语法项目、语言情境的不同，采用一种或多种合适的教学方法，效果会更好。

结束语

小学英语语法范文第5篇

【关键词】小学英语；情景教学；方法

小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。如果教学中不注意激发学生的学习举趣和调动学生的学习情感，不考虑学生的心理年龄特征和认知规律，一味地要求学生死记硬背，布置大量机械重复性的抄写作业，甚至是惩罚性的作业，使英语成为死记硬背的学科，就会导致学生丧失信心，自暴自弃，产生强烈的立逆反心理，仇恨英语学习，将使英语学习呈恶性循环状态。

1 通过肢体语言，创设情景。

肢体语言又称身体语言，是指经由身体的各种动作，从而代替语言藉以达到表情达意的沟通目的。借助肢体语言和面部表情的帮助，教师能够将情景表现得更加确切，学生也更容易理解。课堂上，发现学生注意力分散、坐姿不端正时，我不是反复强调“Keep quiet！Sit straight！Listen to me！”等诸如此类的命令性语言，而是通过我和孩子们约定的手势3（three），2（two），1（one），最后来个停（stop）的手势，提醒学生安静坐好，思想集中，省时又省力。形容词的教学是三、四年级的一个重要内容，在教学形容词hot，cold，hungry，thirsty，ill时，肢体语言和面部表情对教学的帮助很大。如教学hot时，教师可用手扇风，不停地抹汗；cold则刚好相反，双手抱紧，装作哆嗦的样子；教学hungry时，用手摸摸肚子，装出一副饥肠辘辘的模样；thirsty则是用手抚摸喉咙，装作口渴的样子；教学ill，则表现出全身无力、面部表情痛苦的模样。进入高年级，学生会接触到一些祈使句，如：“Stand up.Sit down.Open your book.Close your book.Lift up your arms.Touch your knees with your fingers.”教师可以要求学生边跟教师说句子边做相应的动作，学生手脑并用，兴趣盎然。这样既省去了中文解释，又有利于培养学生用英语直接思维的能力。

2 善用游戏，创设情景。

在日常生活中，小学生接触英语的机会不多，于是课堂便成为其运用英语的主要场所。而游戏又能为小学生的英语学习带来快乐，使枯燥、机械的句型操练变得生动、活泼、趣味无穷，使得学生主动开口说英语。因此，在教学过程中，恰当地把游戏引入课堂还是切实可行的。牛津小学英语5B Unit 6 “A PE Lesson”的主要内容是关于体育活动的祈使句，如：Stand in a line./Put your...on your.../Turn left/right./Move...bend...etc.在完成了句型教学后，我设计了如下游戏用于巩固所学句型。游戏规则如下：从第一组选一名学生上台，用布遮住其眼睛，确定其无法看见事物后，教师将一份小礼物藏在教室里面，然后要求该组学生用刚学过的祈使句（turn left/right，bend.../stop etc.）发出指令，帮助该组的那名选手找到礼物。同理，其他三个组也先后派一名选手上台比赛，其余学生用英语指令帮助其寻物，最后比一比，四个组哪一组耗时最短，该组将获得小奖励。台上选手认真听指令，奋力寻物，台下组员绞尽脑汁，尽力用最简单的指令助其寻物。在愉快的游戏中，学生们不知不觉将这些口令举一反三，灵活运用，达到用英语做事的目的。

3 在体会情景活跃意境的活动中进行语法教学

任何语言的语法现象都不是孤立存在的，而是存在于具体的语言运用表达之中。语言的运用又存在于一定的具体情景之中。体会情景，活跃意境的做法是将英语语法内容同语法出现的语言环境联系起来，使学生有一种踏实感，从而调动他们的意境活动。我们以教过去时态为例。首先，教师可以运用音像、图表、自由交谈、讲故事等为导入方式，用所学过的现在时态描述自己的日常生活；接着运用新的语法结构描述刚过去的假期中自己印象最深刻的一件事，这样就使学生一开始就能把原有的语法知识与新的语法知识联系起来，并了解它的实际使用意义，使他们有一个信息定位；然后要求每个学生在各自己小组中，模仿教师的范例，尽可能运用简单的过去时态句型向同伴介绍自己在假期中一段最有意义的生活经历或旅游经历。整个活动期间，学生的交谈是在非正式场合下的随意交流，如果新的语法运用不妥或运用错误，学生会通过相互间的提醒自行纠正，帮助促进交流。当各小组内的每个成员介绍完各自的经历之后，小组可以选出交流中出现的最佳话题，共同出谋划策，博采众长，选出他们认为的小组最佳成员代表小组参加全班的组与组之间的竞争。这些活动为语法学习提供了良机，使学生产生了使用正确、规范、高质量的语言来表达学习成果的强列愿望。

4 运用多媒体手段，调动学生的视听感官。