化学实验课范文第1篇

一、从学习实验守则入手

在第一次上实验课的时候，几乎所有老师都会组织学生学习化学实验学生守则。初三学生处在特殊年龄段，其意识指导行为中的消极避罚因素正逐渐减弱，而理性因素已萌芽并发展。所以，在学习学生守则的时候，老师深入解释每一条的具体要求和原因，比一味地强调或威胁要好得多。

以下就结合学生实验守则具体谈谈。

1.学生进入实验室要保持安静，按规定位置就座。未经老师同意，不要擅动仪器。

2.实验前，学生应认真预习实验手册及课本有关内容，充分了解实验目的、内容和方法，并事先检查实验器材、药品是否齐全、完好。在准备工作就绪后再开始实验。

3.实验时，必须听从实验老师的指导，做到操作正确、步骤科学、严肃认真、一丝不苟，切忌草率从事。

4.实验过程中，如遇到困难和问题，应及时请老师协助解决。

5.爱护仪器、设备、材料，一切仪器、材料未经实验老师同意不得带出实验室。不得擅自挪用其他组的仪器、材料。

6.认真、独立地分析实验结果，据实填写实验报告。

7.实验结束后，必须认真清理实验器材并摆放整齐，搞好清洁卫生，关好水源、电源，放好桌椅，经实验老师验收后，方能离开实验室。

8.如遇意外事故，应沉着、镇静，及时报告老师，妥善处理。

第一条是基本要求，没有商量的余地，初次发现违规就要严肃指出。但关键是要落实按规定位置就坐这个要求，而且应在第一节实验课的时候就要把实验课座次表做好。因为学生在上实验课的时候都有随便坐这个趋势，不固定座位后面的很多要求都得不到贯彻。

第二条是有关预习和实验课前的准备的。鉴于高中教学的实际情况，要让学生写预习报告不是很可行，那就应该着重把进实验室以后的行为规范好。首先，不允许学生迟到，尽管实验楼离教室有一段距离，要求要提前2―3分钟到，原因是到实验室后还有要求。按我们学校的情况，一般把对学生实验中的改动和注意事项都写在黑板上。所以要让学生养成到实验室先看黑板的习惯，并结合黑板上的内容进行预习。

第三、四条是必须要求学生听从老师的安排，有事要告诉老师。但要达到操作正确、步骤科学、严肃认真、一丝不苟，切忌草率从事的要求就比较困难了，平时要抓的就是态度和操作。

第五条是实验管理的重中之重。爱护公物这是道德方面的要求，但具体来看在实验中难免会打破仪器，所以要先把损坏赔偿制度给学生讲清楚，明确责任关系。要求学生来实验室后马上检查桌上仪器有无破损，有的话及时报告，这样可以避免责任不清。要求学生重视诚信，每人固定位置也保证了有必要的监督机制。另外仪器材料未经允许不得带出这条也要说明，对绝大多数高中生来讲，带出仪器这一点一般不会有问题，但药品就要注意了，要先讲清楚这样做的危害。

第六条是作业问题。

第七条要教育学生要做一个文明而负责任的学生，这一条的贯彻执行关键还是看制度。

第八条的总则需要事先说好，在每次用到危险药品的时候需要强调。

二、从培养学生良好的实验习惯入手

学生在做实验中很多细节问题，而这些问题与学生学习效果及实验安全都有莫大关系。比如经过多次训练，一个高一班级在下学期的时候就可以安静而有序地进行实验了。这些细节有：勿带食物进实验室、实验台脏别趴下、别将仪器当玩具、药品分开勿污染、动手动眼不动口、坐着实验不站立，现象精彩莫喧哗，有事必须先举手、酒精灯莫靠桌沿边。这些细节有些是保护学生安全和健康的，有些是确保实验课堂秩序的，第一次说明以后，以后要结合实际情况适时强调和提醒。

三、从健全学生实验管理制度入手

这里主要是两个问题：一个是损坏赔偿制度，一个是实验室清洁制度。对于前者刚才已经说过了，后者在操作的时候我曾经遇到很多困难。对于一节化学实验课，首先，实验室距教室有一定距离，所以清理和检查工作必须在较短时间内完成；其次，学生在下课铃响后会急于出实验室，如果光靠老师检查会很混乱。对此，我做了以下尝试。

第一次，我指定了组长，要求组长检查后才可离开。结果因为实验室过道很窄，检查的组长和出来的其他学生移动方向相反，也很混乱，有人趁乱离开，事后我找那些没整理好的学生加以批评。但第二次又有其他人没收拾好，还有就是组长本人也要收拾桌子。

第二次，我在下课前3分钟就要求学生整理实验桌，但有些学生还没完成实验，所以在下课的时候因为仓促也没有全班都收拾好，而有些学生认真收拾了但结果也不能令人满意，也抓不到特别不好的学生做典型。

我仔细思考了这个问题，为什么很多学生收拾了但达不到要求呢？我认为是他们没有学过怎么系统地整理实验台，趁下一次实验课实验内容比较少，我专门用10分钟时间教大家怎么收拾。事先我根据该实验所用药品及仪器整理了几个基本步骤。

1.将所有试管洗净并倒放于试管夹上，将试管夹、试管刷、镊子、铁丝等插在试管架上，试管夹靠桌子的对面壁上。

2.将试剂瓶靠试管架放成两排，大的放后面，小的放前面，酒精灯靠着试剂瓶。

3.将桌上的废纸及火柴梗放垃圾篓里。

4.用抹布擦桌子。

5.洗手。

像这样我手把手教了两次，第三次以后就只需要说一下几个特别的东西该怎么放就行了。

同时，我还落实了责任制，检查发现问题后就让那几个有问题的学生下次留下来检查，这样做效果很好。

应该说，对学生实验的管理这个问题可大可小，大的话就是安全问题，安全无小事；小的话就是学习习惯问题。虽然学生过一些年以后把实验做的什么都忘了，但这样一个有序的习惯对他们的生活也有很大帮助。

参考文献：

［1］姜淦萍，项闪飞.化学创造性思维及其培养化学教育，2000，（31）：7-8.

［2］化学课程标准解读.湖北教育出版社.

［3］新课程教师学科教学培训教材（化学）.北京大学出版社.

［4］走进课堂――初中化学.高等教育出版社，2004.11.

化学实验课范文第2篇

关键词：实验 大学化学 实验教学

中图分类号：G658.3 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.019

1 当今大学化学实验教学存在的一些问题

1.1 化学实验课的系统完整性被其独立性破坏

因为现代的化学实验教学与相关理论的教学是相关联的，而且是同步的或者稍微滞后进行的。应该说，实验教学在很大程度是依赖于理论教学的。四大基础理论化学完整性以及系统性全部自成体系，这就造成了一部分实验内容出现了不必要的交叉重复现象和部分实验项目责任不明导致出现遗漏的现象。

1.2 欠缺新的实验教学内容

目前大多数学校的化学实验教学内容比较陈旧，出于这种现状，涉及化学科学的最新研究成果与发展趋势有关联的实验内容非常少见。总体来说，验证性的实验所占的比重较大，而设计性与探究性的实验所占的比重较小。

1.3 在实验教学方法手段上比较欠缺

化学实验教学在方法手段方面而言，绝大多数学校现今仍然沿袭着过去的老传统，采用教师现场讲解并且示范的方式，老师把相关的实验内容以及步骤详细地写在黑板上，显得单调而古板，抑制了学生思维能力的发展和创新能力的发挥。

2 改革措施

2.1 充分发挥实验的魅力，激发学生的兴趣，培养学生的创新思维能力

对于学生而言，除了让其在化学学习的过程中自主地发现问题外，作为教师更要注重通过各种各样的途径来创设问题情境，从而引导学生能够发现并且提出问题。应该说，化学实验是最为形象、最为直观的创设问题情境的方法之一。

2.2 加强基础技能方面的培训

对于学生而言，扎实的化学实验技能是所有的学习化学的大学生应该具备的基础。实验教学的重点是，要使化学实验基本操作技能训练规范化、熟练化，尽量达到标准化的程度。所以说从实验一开始就要强调操作规范化的必要性以及重要性。通过基础操作使学生能够认识各种实验仪器，同时掌握实验仪器的使用方法以及相关的注意事项，并且要学会准确地观察实验，重点认识如分光光度计、电导仪、分析天平等中学还没有接触到的仪器；同时对诸如分离、提纯、结晶等基本的实验技能也是要重视的。

2.3 要注意营造宽松、民主、自由的实验氛围

学生在实验的过程中，作为教师，一定要注意观察学生在实验过程中的操作。一旦发现学生出现操作不正确的问题时，要注意不要过分指责，要用婉转的语气进行指导。在实验的过程中，学生肯定会遇到各种意想不到的问题，而这正是考验每个学生的时刻。学生面对实验操作，必须要冷静、细心、具体、有条理地去分析每一个获得的结果和数据，并且去观察和回顾每一个实验的步骤以及整个过程。教师应该注意给学生营造一个相对民主、宽松、自由的气氛，积极鼓励学生大胆地提出自己设计的方案，即便学生提出的方案不够全面、完善甚至出现错误，也应该多鼓励、多表扬，充分地肯定他们在提出方案过程中的主动参与意识。

2.4 教师角色需转变

在实验的过程中，教师的角色也要进行相应的转变，由传授者变成指导者，学生则由被动接受转变为进行实验操作的探索者和实践者。只有如此，学生的各种能力才能不断得到提高。教师在学生进行提问的时候，应该做到四个不轻易：第一，不轻易在学生发言的时候插话；第二，不轻易否定学生得出的结论；第三，不在学生进行争论的时候打断；第四，不直接给出学生正确答案。做到这四个不轻易，就可以让学生在一种相对平等的氛围中和教师进行交流，只有这样才能充分调动学生的积极性和发挥学生的想象力。

2.5 增加设置探究型和设计型的实验，鼓励自主创新型实验

应该说，化学实验在整个大学系统中是自成体系的，其具有相对的独特性以及独立性。要想真正培养创新人才，必须要在现如今的大学化学实验教学中增加各种设计型和探究型的实验内容。

2.6 借助多媒体的帮助进行“化学实验”， 使化学实验与时俱进

丰富多彩的实验现象不仅能激发学生的好奇心，还能激发他们强烈的求知欲望，探究其中的奥妙。但不是所有的化学实验现象都很明显，能起到预期的教学效果。作为教师，要接触多媒体，充分利用各种现代化的教学手段以及技术，这样从多角度进行化学实验教学，有些问题将会变得很简单。

2.7 重视实验成败的分析

学生在完成实验之后，需要完成实验报告，有的老师对学生的要求是，报告内容在结尾处要完成课后的相关思考题，而笔者则认为对于学生而言，对实验成败以及自己得失的分析远远比那些思考题重要。对有机化学实验，要注意分析影响产率高低的原因；对分析化学实验，必须要考虑引起各组平行实验数据差异的原因；对于物理化学实验，应该从学生的操作熟练程度、温度以及样品的浓度等方面考察实验结果和实际相偏离的原因……这样做更能加强学生思维能力的培养。

2.8 改变传统实验考核，积极探索和完善实验操作考核制度

一般而言，长久以来大学实验课的考核依附于理论课的考核，理论课的成绩越高，那么学生的总体成绩就越高，如果仅仅根据这个结果是无法对学生的独立思考以及动手能力做出准确判断的。作为我们教研室，通过各种积累，目前已经逐步形成一套规范化的操作考试体系，即先由教师准备好十几个操作考试题，在这些考试题中，既有学生做过的，也有从未接触过的，学生通过抽签的方式来确定自己的考题，然后一位教师监考一名学生。在考试的过程中，教师可以参考各种资料，教师根据提前设计好的操作标准进行相应的评分，现场给出成绩。这一举措既可以规范学生的操作，同时也能够对学生思维的培养起到促进作用。

参考文献：

[1]曾昭琼.有机化学实验[M].高等教育出版社，2008.

[2]周锦兰，张开诚.实验化学[M].华中科技大学出版社，2005.

化学实验课范文第3篇

目前学生的实验课程大多是按照传统的实验教学，实验内容以验证性实验较多，学生在实验课上大多就是按照课本上实验步骤按部就班的添加试剂来验证一些实验现象，没有任何创新性，大多数时候不需要学生动脑思考，只是照本宣科的操作。这样的实验学生做起来没有任何挑战性和新颖性，实验课上起来就没有激情和兴趣。

2微课在实验教学中的应用

2.1微课的概念

微课（Micro-lecture）概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理DavidM.Penrose于2008年提出。在国内，最早提出“微课”概念并进一步在中小学教学实践中进行推广的广东省佛山市教育局胡铁生认为：“微课是指以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的新型网络课程资源。”在维基百科中，将“微课”界定为：“微课（Micro-lecture）是运用建构主义方法，以利于在线学习和移动学习的方式呈现的实际教学内容。”而百度百科中，微课是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点、疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

2.2微课的特点

2.2.1微课内容短小微课主要是针对课堂教学中某个知识点的教学，相对于传统一节课要完成的众多复杂的教学内容，微课的内容更加精简。根据研究，一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以，微课视频的时间一般不超过10分钟，以5～8分钟为宜。

2.2.2微课教学目标明确传统教学视频往往是一堂课的复制，包含多个知识点，含有复杂众多的教学内容，更注重教师的“教”，可以说，微课是传统教学视频精华的浓缩。微课授课教学目的很明确，是教师针对某一个知识点，尤其在授课过程中的难点问题或者是抽象问题，系统完整的讲述。

化学实验课范文第4篇

学生是教学的主体，我们的化学实验教学不仅仅是要让学生观察实验现象，也不仅仅是要培养学生运用理论知识和实验经验设计实验方案，实验是探索未知的过程，是学生进行科学研究的重要方式，借助于学生的自主探究可以培养学生的科学素养，体验探究的过程，在做中学，在对现象分析的过程中突破对难点的理解，从而实现释疑解惑提升的目的．初中化学实验教学应该注重学生的自主探究，唯有如此，学生的收获才会更多，新课程才能实现知识、技能、情感和科学素养的多维提升，这恰恰就是新课程的要求．

二、强化演示实验

演示实验是操作最简便，占用课堂时间最少，调节课堂情绪功能最强的一种实验教学方式．不过千万不能上成只有教师表演没有学生思维的费环节，我们的演示实验力求做到操作到位，可视度高，思维提炼度高．图1例如，在讲“对可燃物燃烧条件的探究”时，笔者如图1进行演示实验，按照图1标识进行了介绍，然后引导学生自主观察实验现象．演示完毕后，让学生提自己想知道的问题，结果发现学生是可以提出与核心规律相关的问题的．问题1:为什么都是放置在铜片上，白磷能燃烧，而红磷不能?问题2:为什么都是白磷，放在铜片上能燃烧，而放置于水中不能?问题3:是不是红磷不能燃烧?对于问题1和问题2引导学生讨论，对于问题3可以让学生猜测不能燃烧的原因，并思考怎样让其燃烧，接着在学生猜测的基础上再补做实验，观察到红磷在空气中燃烧的现象，最后再讨论总结燃烧的条件．

三、注重贴近学生的生活

对于学生而言，其最熟悉的情境莫过于生活，从学生的生活和社会生产实践出发也是新课程标准提出来的教学要求，化学学科与生活密切联系，教材中的实验设置也有很多与生活有关，实验教学生活化不仅仅能够减少学生化学学习的枯燥感和陌生感，还能让学生真切地体验到化学知识学习的实用性和价值性．例如，在学生学习化学前，都知道吸进去的是氧气，而呼出的是二氧化碳，那么是不是呢?可以让学生自己探究，通过探究深化理解“人体吸入空气和呼出的气体的不同”．化学实验生活化除了教授知识，还能给学生渗透一种观察生活、思考生活的意识，提升改善生活质量和保护生活环境的情感．

四、将实验由课堂延伸到课外

化学实验课范文第5篇

关键词：化学实验；探究；反思

中图分类号：G633.8

化学实验课堂上，教师和学生不能简单地按部就班地把实验做完，而应当有所思考和钻研，带着探究问题、寻找答案的科学心态面对实验，在实验中注意观察、讨论、分析、思考，最终得出结论。只有通过这样的探究式实验，学生才能真正从中学到知识。下面笔者分享一节化学实验课的过程和反思，以期能抛砖引玉。

学习《课题一质量守恒定律》（九年级化学上册第五单元人教版）一节时，我指导学生做验证质量守恒定律“测定白磷燃烧前后质量守恒”的实验（左图）。实验过程：实验前将白磷放入锥形瓶中，在托盘天平上称量装置的总质量。然后引燃白磷反应结束后再称量装置总质量，发现托盘天平不保持平衡，天平的指针向右偏转.并且整个实验过程中气球没有胀大跟预期的气球胀大后又缩小现象有出入。有学生提出疑问，课后我和学生共同分析产生此现象的原因，认为可能与装置气密性不良有关，检查装置气密性后重行做上述实验，发现实验中的气球胀大后又缩小（气球胀大证明该实验是放热反应，也证明装置气密性良好）。通过多次做上述实验，称量反应前后装置总质量时发现托盘天平还是不平衡，经过再次分析，认为与锥形瓶未冷却到室温称量有关，在实验中我们将锥形瓶冷却到室温后再称量装置的总质量，天平指针才指向分度盘的中央，证明了白磷燃烧前后总质量守恒。经过对测定白磷燃烧前后质量守恒实验的完善，是我意识到上好一节化学课不仅仅在于教师，还在于有求学好问的学生，有了好学的学生才有更专注于教学的教师。通过这次实验的改进完善，使我对课本中验证质量守恒定律“测定白磷燃烧前后质量守恒”的实验有了更进一步的认识，如果按部就班的照课本中的实验操作不一定发现新问题，学到新知识。只有钻研性的教师和好学的学生遇到一起才会发现新问题，解决新问题。实验后我再次思考实验的全过程：白磷燃烧时产生大量白烟同时放热使气球胀大冷却后又缩小，燃烧后称量装置总质量托盘天平指针应指向分度盘的中央，但实验现象并不是这样。如果没有求学好问的学生我也就不会发现造成此现象的原因。装置漏气气密性不好，锥心瓶未冷却到室温就称量。也就不知天平的指针向右偏转的原因是白磷燃烧时放出大量的热，引起锥心瓶中空气体积受热膨胀，锥心瓶中的气体大部分充入气球，使得气球胀大，使装置在空气中受到的浮力变大故天平不平衡。为了强化学生对质量守恒定律的理解，满足好学学生的求知欲望，我又对本节知识点通过习题进行延伸，习题如下：

在天平两端各放等质量的两个锥心瓶（气球中装有等质量的CaCO3粉末），如下图所示。左盘锥心瓶中盛有mg水，右盘锥心瓶中盛有mg稀盐酸，天平平衡。（已知；CaCO3+2HCl==CaCl2+CO2+H2O）

（1）实验开始时，将气球中的CaCO3粉末倒入锥心瓶中，观察到的现象是？

（2）天平的指针（填‘‘偏左”“偏右”或“在分度盘的中央”下同）。

（3）待上述反应完成后，将锥形瓶瓶口上的气球撤去，天平的指针的情况是？原因是？