数学情书

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇数学情书范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

数学情书范文第1篇

量不了未来的长度

列不出爱情的方程组

找不到想念的未知数

综上所诉

我真的没有爱情天赋

但请允许自私地把你约束

你在星空下问我

问我会爱你多久

数学情书范文第2篇

9月，中国新闻网发表报道《不能回家，母亲要一个人过节》，反映了许多北漂族因工作无法回家团圆过中秋的现状。逢此佳节，很大一部分人会向父母亲友发送祝福短信。但是，许多人在发送短信的时候，却迟迟无法下手，他们似乎已经忘记了如何运用语言文字贴切而真诚地来抒感了。

技法梳理：

一、什么是抒情

抒情，是写作的基本表达方式之一。所谓“情动于中而形于言”，抒情是指在写作中，用形象化的、富有感染力的语言，直接或间接地抒发作者心中的感情，从而吸引读者、打动读者。

二、抒情分哪几类

抒情可分为直接抒情和间接抒情。间接抒情根据借助的对象又可以分为借景抒情、叙事抒情、咏物抒情和议论抒情等。

1.直接抒情。直接抒情又称为直抒胸臆，指在写作中不借助其他手段，直接地表达情思、抒发感情。直接抒情的最大特点是直截了当地进行诉说或者情感宣泄，直率坦诚，能引起共鸣。如艾青名诗《我爱这土地》最后这样写道：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉。”再如老舍在散文《想北平》中这样结尾：“好，不再说了吧，要落泪了，真想念北平呀！”这两句话在语言上毫无辗转，却深沉厚重地表达了两位作者对于家国的深情以至于“落泪”，这种直接发自肺腑的抒情尤其有感染力。

2.借景抒情。借景抒情又称寓情于景，是指作者带着强烈的主观感情去描写客观景物，使得读者能够通过此情此景感受到作者的情感。所谓“一切景语皆情语”说的就是这种抒情手法。

3.咏物抒情。咏物抒情是指作者通过歌咏事物，借由事物的特性来抒志的抒情手法。咏物抒情的特点是寓情于物，因物生情，表达作者对于物所代表的人或事的某种感情。如《石灰吟》中“粉身碎骨全不怕，要留清白在人间”的句子，借物喻人，作者通过对石灰的赞美，抒发了自己高洁的志趣和宁死不屈的精神。

4.叙事抒情。叙事抒情是指作者通过叙述事件来抒发感情，让情感在某个具体事件的经过中表现出来，从而打动读者。如莫怀戚的经典散文《散步》讲述了一家人在田野散步时，面对不同路径，爸爸和奶奶为了照顾家人而做出的不同选择的故事。这一件微不足道的生活小事流露出的正是一家人彼此珍视、和乐融融的亲情。

5.议论抒情。议论抒情是指作者通过议论、说理来抒发感情。黑格尔说：“美就是理性的感性显现。”议论抒情融理性与感性于一体，用强烈的情感倾向增加议论的气势与说服力，同时严谨周密的议论又能够使得情感宣泄更具深度，从而呈现出文字“美”的一面。如“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”是匈牙利诗人裴多菲的著名诗句。在这首诗中，作者运用了比较论证的方法，通过对比，突出了自由的可贵，抒发了对于自由的向往。抒情与议论的综合运用，使得该诗文字和谐，情理兼备，具有极强的传播性。

学以致用：

目 送

龙应台

博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到的第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。”

我看着他的小货车小心地倒车，然后噗噗驶出巷口，留下一团黑烟。直到车子转弯看不见了，我还站在那里，一口皮箱旁。

每个礼拜到医院去看他，是十几年后的时光了。推着他的轮椅散步，他的头低垂到胸口。有一次，发现排泄物淋满了他的裤腿，我蹲下来用自己的手帕帮他擦拭，裙子也沾上了粪便，但是我必须就这样赶回台北上班。护士接过他的轮椅，我拎起皮包，看着轮椅上的背影，在自动玻璃门前稍停，然后没入门后。

我总是在暮色沉沉中奔向机场。

火葬场的炉门前，棺木是一只巨大而沉重的抽屉，缓缓往前滑行。没有想到可以站得那么近，距离炉门也不过五公尺。雨丝被风吹斜，飘进长廊内。我掠开雨湿了前额的头发，深深、深深地凝望，希望记得这最后一次的目送。

我慢慢地、慢慢地了解到，所谓父女母子一场，只不过意味着，你和他的缘分就是今生今世不断地在目送他的背影渐行渐远。你站立在小路的这一端，看着他逐渐消失在小路转弯的地方，而且，他用背影默默告诉你：不必追。

（选自《目送》）

1.从第一自然段中可以看出“父亲”对于“我”的感情是怎么样的？作者是如何表现的？

答：_____________________________________________

2.从画横线句子中能看出作者怎样的情感？请赏析。

答：_____________________________________________

_____________________________________________

3.最后一自然段运用了什么抒情方法？对你有何启发？

答：_____________________________________________

_____________________________________________

4.利用已学的抒情知识，借鉴本文的抒情方法，描写一个你身边的人，要具有真情实感。

数学情书范文第3篇

2、我是xx班的一名学生，由于家里的条件不允许我住校，并且学校实行的是内宿制，作息时间都是按照内宿生的标准，我经常会因为时间不足够而没有吃早餐，更为严重的是还迟到，我一向在努力珍惜每分每秒，可是还是不能贴合学校作息时间，所以在些我慎重向学校提出转学。期望学校领导体谅与给予批准。

3、此致

4、敬礼

5、学生：xxx

数学情书范文第4篇

一、数学教学中渗透情感教学的必要性

社会上有这样一种偏见：语文教学能激发和培养学生的情感，因此要求语文教师本身要带着情感去教学；而数学教学则以传授学生数学知识和培养学生逻辑思维为主，所以数学教师不必强调有感情的教学，只要完成教学任务就行了。于是便给学生留下了这样的印象：生动的语文课，单调的数学课；喜欢语文而讨厌数学——原因是数学太枯燥。正因为这点，数学教师们应该得到警示：不能再这样下去了，必须让我们的数学课堂生动起来；让我们的孩子喜欢数学。那就得从我们每一位数学教师做起，用我们的激情去感染学生，影响学生。

教学心理学上说，人的感情有迁移功能，特别是对小学生更为强烈。教师的情感会引起他们的共鸣，当你朝气蓬勃地走入课堂，学生也会精神振奋；当你无精打采地讲授课程，学生也会心不在焉，三心二意。因此教师要时刻保持乐观的态度和饱满的精神，对每个学生倾注满腔的爱，让学生对你有感情，喜欢你所教的课程，乐意学你所教的内容；让学生感受你的激情和饱满的精神，使他们充满信心，朝气蓬勃，积极向上的学习。

二、数学教学中情感艺术的体现

1、做个有童心的老师，让课堂充满童趣

一种未经过人的积极情感“强化”和“加温”的知识，将使人感到冷漠，由于它不能拨动人们的心弦，更无法吸引儿童去探究。所以，一个小学教师除了应具有和蔼的态度，大方的仪表，清晰而富有激情的言语等教态外，还应该具有一份童真、童趣，从内心到外表与学生融为一体，神形合一。这样才能把握住学生的心理，使学生亲其师，信其道而乐其业。

在今年年会的课程观摩活动中，我有幸目睹了特级教师魏洁的教学风采。魏老师给我留下的最深印象是她充满童趣、亲切自然的语言，以及童心未泯、幽默可爱的动作、表情。她的每一个动作，每一种表情，每一句话语，都能深深地打动学生，吸引学生自觉进入教师布下的“陷阱”。她像邻家大姐般亲切，像好朋友一样贴近孩子们的心灵，因此学生尽情发挥，充分表现，课堂上洋溢出浓浓的生机与活力。如她在导入新课时（找规律）时：

师：小朋友们，我们一起来做个游戏，好吗？（生齐答：好！）

师：这个游戏的名字叫“跟我学”。比如，老师拍拍手，你们也拍拍手；老师跺跺脚，你们也跺跺脚，会吗？（生齐答：会）

魏老师马上示范了第一个动作：拍两次手，跺两次右脚，重复做了三次。

师：拍拍手，跺跺脚，你能跟我做吗？

学生纷纷站起来一起做运动，做的很整齐，脸上都笑嘻嘻的。

师：你们做的真棒！

魏老师接着示范第二个动作：拍一下左肩，拍一下右肩，拍两下手，重复做了三次。在老师还没说“跟我学”时，已经有很多小朋友都在学着做了，教室里响起了整齐的拍打声，学生仿佛小演员一样，开心地表演着，动作越来越整齐、优美。

师：小朋友们都学得这么快，这么好，到底是怎么回事呢？

生1：因为老师的动作都是一样的。

生2插嘴：是有规律的，重复的。

师：三（1）班的小朋友真是聪明，观察得真仔细。老师的动作都是有规律的，那你能编一个这样的动作吗，让其他小朋友来跟你学？

马上有一个小女孩自告奋勇上台表演，在她的带领下，全班同学都一起整齐地跳了起来。课堂的气氛马上变得活泼热烈，全班同学在这样拍拍跳跳的活动中体验到了快乐，也初步感受到了生活中“规律”的存在，为“找规律”奠定了心理基础。

教师的“童真”主要体现为把自己看作学生队伍中的一员，想学生之所想，开启学生的智慧，引导他们发展。教师之所以能拥有童真，归根到底是因为对学生的爱。

2、做个“蹩脚的老师”，让学生比我棒。

中国科学院院士、著名的热自动化专家钱钟韩教授在谈及治学经验时说：“我总结一下，觉得还是某些公认的‘蹩脚老师’对我帮助最大。他们每次讲课，只能提出问题，不能解决问题。由于他讲不清楚，就会引起我的注意，把脑筋集中到真正的难点上。听课之后总觉得不满足，就只能自己去学。”钱教授的话当然不是鼓励我们的老师都去做不能解决问题、讲不清楚的“蹩脚老师”，但是在学生面前“有意识”地做“蹩脚老师”，不亲自解决不该解决的问题、不事事全讲清楚，而是带领、促使学生主动体验、探究、实践，这对开发学生智力、培养学生能力，大有益处。

在教学“三角形的分类”时，我设计了这样一道开放题：请你猜猜小兔挡住的是什么三角形。图1只露出一个钝角；图2只露出一个直角；图3只露出一个锐角。前两题学生很轻松地回答正确，第3题因为有前两题作铺垫，学生很快就回答是锐角三角形。但是得出答案后，屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起来：“为什么小兔不走开？难道错了吗？”我也面露难色，故意说：“不知道啊，小兔好象不满意***同学的答案。怎么回事呢？”课堂顿时热闹起来，大家都在讨论为什么。过了一会，终于有学生站起来说了：“老师，我知道小兔为什么不走了，因为只露出一个锐角，并不能判断它是什么三角形。有可能是锐角三角形，也有可能是直角三角形和钝角三角形。”他刚说完，电脑中响起一阵掌声，同学们也为他的回答鼓起掌来。

教师貌似“蹩脚”，但促使学生勤思、多想、动手；创设各种教学情景，激发学生的学习兴趣和求知欲；然后启发学生“于不疑处生疑”，有所发现，有所创见；进而对学生“激思”，促其思考、探索，自己动手解决问题，如此不断向前推进。用教师的“蹩脚”换来学生的高明，何乐而不为？

3、做学生的朋友，让学生喜欢你，信任你。

数学情书范文第5篇

南京航空航天大学理学院博士生导师倪勤，是我国非线性规划研究的学术带头人之一。倪勤教授主要从事运筹学中非线性规划的研究，研究方向为非线性规划理论、方法、软件及应用。自90年代以来，主要从事大规模非线性规划理论与方法、直接最优化方法、移动渐近线和锥模型信赖域方法的研究。倪勤教授在钻研理论的同时，也十分重视应用背景，注重理论与实际问题相结合。

1978年2月，作为恢复高考后的第一代大学生，在徐迟报告文学“哥德巴赫猜想”的鼓舞下，倪勤怀揣着理想进入南京大学数学系学习，开始了他维系一生的数学之旅。1984年10月倪勤获得理学学士和硕士学位。此后六年他留在南京大学数学系担任讲师。1990年后他经选拔后受国家教委派遣来到德国拜罗伊特大学数学系学习，师从Schittkowski教授，在短短的三年时间内获得了德国博士学位。博士毕业后， 他没有留恋国外的优越的生活与工作条件， 毅然回国工作。在中科院计算数学所完成了两年博士后工作于1995年12月，在朱剑英校长的邀请下，倪勤教授来到南京航空航天大学工作。

来南航后一年不到，倪教授就先后被任命为理学院院长助理，理学院副院长， 理学院院长。在院长这个岗位上干了六年直到向学校主动请辞。在担任管理工作期间，他大公无私，办事公道，在积极引进人才方面做出了突出贡献，为后来理学院的发展奠定了良好基础。繁忙的管理工作并没有影响倪教授的科研工作，他先后主持国家自然科学基金项目4项，江苏省自然科学基金项目1项， 主持和参加省部级基金项目3项。在国内外学术刊物上共发表学术论文六十余篇，所发表的论文和著作被SCI收录17篇，EI收录7篇。2009年，科学出版社出版了倪勤教授的专著《最优化方法与程序设计》，该书深入浅出，系统地介绍了非线性优化基本理论、方法与程序设计。同行专家与相关专业的读者表示，该书“精炼而实用”，被一些学校选为研究生教材。

倪勤教授取得上述成就是与他注重与国内外同行的合作分不开的，他多次到国内外的高校和研究机构做访问研究员和访问教授。他还是个优秀的教师，曾经连续三年担任南京航空航天大学的大学生数模竞赛全国赛区一等奖指导教师；两次获得校教学优秀二等奖，教授的课程被评为江苏省优秀研究生课程；2004年，他获得省优秀教改成果一等奖两项。他已培养硕士毕业生30余名，博士毕业生3名。他的平易性格与负责精神深受学生的尊敬与爱戴。

倪勤教授认为，不管是做研究、教学还是生活，应该淡薄名利，追求真正身心自由的工作状态。有感于有些学数学的学生和不懂数学的人普遍抱怨的数学枯燥乏味，艰涩难懂的问题，他专门开通了博客――寻找失去的学数学的乐趣，使更多的人对数学感兴趣，使数学的研究与教学显得趣味盎然，促进了我国数学研究与教育的发展。