模块式教学
模块式教学范文第1篇
模块式教学（简称MES）是国际劳工组织在20世纪70年代开发出来的一种较为先进的培训模式。人们都在不断地摸索、尝试、完善它。读了一些模块式教学的文章，有点肤浅的认识：模块教学突出技能，强调动手能力和技艺要求；课程设置努力做到教、学、用一致，按需施教，剔除程序式的知识灌输；改变传统的考核方式——唯分数论；语文教学模块的分类说法不一，有三大模块（基础模块、提高模块、特色模块）、四大模块（阅读模块、写作模块、口语交际模块、语文实践模块）、五大模块（听模块、说模块、读模块、写模块、素养模块）之说，但不论哪家之言，都是以学生为本位，以提高学生语文能力和综合素养为目标。我把这种科学的教育教学思想运用到语文教学中，受到了学生的欢迎，事实也证明，学生的综合素质提高了，有了更强的适应竞争社会的能力。在贯彻这一模式的过程中，我认为，有两点显得尤为重要，其一是转变观念，其二是改变模式。
一、转变观念
即转变传统的教师讲学生听的固有的思想观念，摒弃“满堂灌”，甩掉“牵着学生鼻子走”的方式。这一转变过程中，包括教师“教”的观念的转变与学生“学”的观念的转变。
（1）教师“教”的观念转变。教师必须用科学发展的思想武装头脑，关注学生能力的培养，关注学生的终身发展，许多事实证明，高分低能儿是背离教育规律的牺牲品。而现实摆在我们教育工作者面前，许多从职业学校毕业走上就业岗位的学生总是感叹在学校里学的实用的东西太少，甚至一个职中毕业生，连用普通话开口作自我介绍的勇气都没有，这是学生本人的懈怠，还是学校教育的失职？面对此种情况，教师应义不容辞地担当责任，我们的教育氛围太压抑，我们的教育理念太陈旧，教育界需要来一场变革，让它来洗刷我们广大教育工作者的头脑，以适应这日新月异的伟大的时代。但万丈高楼平地起，凡事都有一个循序渐进的过程，在这一变革中，我们应继承保留传统文化教育中的精华部分，并非一味地求新求异。
（2）学生“学”的观念转变。在长期的应试教育中熏陶出来的孩子，缺少创新的思想，他们似乎也习惯了上课认真听讲，按老师标准答案完成作业的学习模式，到了职业学校，甚至还携带着不少的言行心态上的不良因素——认为读职校没出息，认定自己不是读书的料，于是破罐破摔，消极厌学，闹出许多违纪怪异的现象。如果不在思想上作很好的疏通，学生没有明确的学习训练目标，要想达到预定的效果也很难。进入职校，对新生先不急于依照教材按部就班授课，而是通过多种渠道引导学生正确认识自己的选择，明确两年三年后的去向，了解将来的就业环境，从而树立学习的目标，在今后的学习生活中脚踏实地，配合教师进行相关的训练。如果把学生的理想、学习的目标比成机器的发动机，一旦发动机出故障了，再用多少外力去推动它也无济于事。由此看出学生观念的转变在模块式教学中是多么重要。
二、改变模式
改变模式包括改变现有课堂模式和考核模式。现有课堂模式大多还是传统的教师本位主义，以教师为中心，过于教条，缺少人性化；现有考核模式也单一刻板，唯分数论。改变模式可从如下几方面入手：
（1）改变单调刻板的授课模式。要让课堂生动起来，学生的思想活跃起来，教师要全面深入地了解学生，把握他们的心理特点、思想动态、兴趣好恶。只有把握了对象的特点，才能充分调动他们的积极性，让他们以饱满的热情投入到学习过程中来。单调刻板的说教肯定是过时的，让人昏昏欲睡的。语文课堂上，尽可能地让学生参与进来，让他们做学习的主人，配合所学内容，让他们唱歌、画画、表演、欣赏，让他们展开辩论、作短时间演讲、现场求职、主持会议，让他们参与作家作品的介绍、当当小老师等，充分发挥学生的主观能动性。在丰富多样的训练方式中，教师既要做好指导、点评，又要如实地作好记录，及时地纳入到学生的学习档案中去。
（2）改变以单一教材为讲授内容的模式。教学中，教师要拓展延伸，把知识的传授由课内延伸到课外，由书本延伸到实践，由校内延伸到校外。新课程积极倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。突破“课文”的限制，对课文进行有效的拓展与超越，如注重由语文学科向其他学科的渗透；注重课文与生活的联系，课文与中职学生实际的联系，使得学生能够在语文课堂上学到更多、品味更多、收获更多，可以引导学生思考自我，关注他人，关注世态人生、体会人间百味，以达到“功在课内，利在长远”的目的。
（3）变革考核办法。在长期的应试教育中，分数向来是各界很看重的。学校老师看重它，以它作为评定三好学生的唯一依据；学生家长看重它，以它作为孩子将来发展的唯一筹码；教育界各级人士看重它，以它作为升学、推荐、就业的唯一依据；这样，大大小小的孩子更看重它，它就是自信自卑的分水岭。于是，孩子们编起了儿歌来唱它：分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝。这样的考核机制是令人担忧的。我认为，只有采用强化能力的考核办法才能从根本上改变这种状况。如职高学生必须要凭硬性指标方可结业，普通话训练，要通过普通话等级测试。口语练习中，必须能够登台演讲。写的能力要求方面，要能写一笔整洁美观的字，有书法作品为证，要能撰写各类格式规范、条理清楚的常用应用文等。
模块式教学范文第2篇
（吉林工程技术师范学院信息工程学院，吉林 长春 130011）
【摘要】为了适应高职院校职业技能型人才培养的要求，以职业技能培养为主干，全面推进学生素质教育，积极探索高素质技能型人才的职业模块式创新教育模式。本文重点探讨了高等职业教育模块式教学模式的课程结构及开发程序，师资队伍建设，教学管理模式和学生考核评价体系等内容。
关键词 高职计算机；模块式；课程体系
1问题提出
高职教育是我国高等教育事业中一个特别重要的形式,承担着为经济社会的发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务,其在我国高等教育中的重要地位是无可置疑的,在我国的高等教育发展中发挥着举足轻重的作用。由于人才培养定位不清晰，始终没有从根本上脱离学科本位的培养。其中，最突出的问题是高等职业教育培养的毕业生职业能力和学习能力相对偏低，岗位适应能力和岗位迁移能力比较欠缺。反映在教学上：一是教学内容只注重概念、原理、定律和公式的学科联系,忽略了将这些知识与学生未来职业劳动实践的直接联系；二是课堂教学上还是以教师灌输为主，理论教学和实践教学未能有机结合，学生只是知识的被动接受者；三是教材的编写各自为政,人为地割裂了学科间的交叉联系,不仅局限了知识的汲取,束缚了思维的发展,还直接影响到了学生的学习兴趣；四是教学方案的设计和安排不能有效体现出职业教育的能力本位特色，教学执行缺乏新意；五是考核考评仍是以笔试为主，而忽视了学生的实习、实践和学习态度等综合表现。这种传统本科的教学教学模式，已经成为我国高等职业教育提高质量的主要障碍。高等职业教育作为高等教育的一个重要类型，培养的是生产、建设、管理和服务第一线需要的高素质技能型、应用型和实用型专门人才，必须采取有效的教学模式，并在课程体系、课程内容、实践教学、教学方法、师资结构、考核评价等方面进行全方位、系统化的重新构建。在这一背景下，建立以职业能力为核心的课程体系成为高等职业院校走内涵发展道路的一个必然选择。
2模块式课程体系的建设
2.1高等职业教育模块式教学模式是在模块化课程开发基础上形成的教学模式，它以职业活动为中心，以岗位需求为导向，将职业分析归纳出的技能点和知识点分别加以组合，构建不同的模块课程。这种模式符合学生的学习特点，有利于提高学生职业能力。
模块式教学模式是以就业为导向，根据就业岗位的任职要求和在职业领域（生涯）可持续发展的要求，解构教学内容，按认知规律和能力本位导向重构课程，形成模块化的课程体系，并对教学过程进行全方位改革和创新的一种教学模式。模块式教学模式的核心是课程的模块化。本研究认为，课程模块化包括了四个方面的内容，一是模块的搭建，课程模块是一个个项目化的学习单元，它把实践知识、理论知识与实际运用用情景有机结合起来，是学习领域的具体化，一门模块课程可以设计为若干个模块，一个模块又可以分为若干项目，项目之间，模块之间，依据工作逻辑和工作任务的不同而有差异，可以通过多条路径来选择，如工作对象、产品、岗位、操作程序、系统和设备的解构等；二是模块组合，模块内容通过工作任务引领专业知识，每个模块都是一个相对独立而完整的学习单元和任务的组合，具有明确的学习目标，模块之间的关系可以是平行的，也可以是递进的；三是任务要求，主要是针对职业工作岗位过程所需要的单位任务，对需要采取的动作和行为进行描述，包括了实践技术知识、技术理论知识及拓展知识的内容；四是技能训练，明确训练的项目名称、工具、材料、场地及操作步骤通过这种动态学习方式完成阶段性学习目标，形成综合职业能力。
2.2适应高等职业教育模块式教学模式的教学队伍，既要求在个人素质上秉承新的教学理念、掌握现代教学方法、指导专业实践教学，成为课程专家和技术工程师，又要求整个教学团队团结协作、能够承担课程开发、教学改革和技术应用研究的研发任务。
近年来，我国高职院校师资队伍的建设取得了一定成绩，教师的社会地位、学历、职称及“双师型”比例都有所提高，但离教育部对高职教师的总体要求仍有差距，高职院校师资队伍仍存在一些问题：一是“双师型”教师少,纯理论教学的教师多；二是教师来源单一，缺乏实践锻炼经验；三是兼职教师队伍缺乏相对稳定性，不利于教学质量的提高；四是科研意识比较薄弱，科研能力有待提高；五是职称结构不合理，各专业间不能平衡发展；六是职称评定工作体系尚存在着重理论、轻实践,重学历、轻技能的倾向；七是高尖端、紧缺型人才匮乏,引进难度大等问题。我们认为，要从根本上解决这些困扰高职师资队伍建设的问题，关键还是要从内涵建设入手，要通过课程建设拉动师资队伍的建设。
在模块式课程教学中，首先要求教师要转变教育观念：打破原来固定式的教学组织形式，向动态、实用的教学组织形式转变；可用新型的互动式教学和开放型教、做、察、学及一体化教学等教学组织形式；注重学生综合能力开发和培养，强化学生的技术综合应用能力和技术发展能力，强化学生的创业精神；确立新的教育教学质量观。树立以学生为中心的教学原则，尊重学生的个性，突破局限于以岗位为出发点和归结点的教学口径，拓宽到职业或行业，并顾及职业生涯。其次，教师要利用多种形式努力学习专业知识，并不断更新知识，这样才能根据学生所学专业特点编制模块化课程的学习指南，并为学生提供动力，给学生注入信心，不断对学生的成就进行评定与鼓励，在所要求的工作习惯、态度、能力上起示范作用，努力培养学生的自学能力。
2.3高等职业教育模块式教学模式的教学管理模式是：学生依照模块选修学分，通过学分制实现对教学的目标管理，通过模块式实现对教学的过程管理，最终促进学生的自主学习和个性发展。
传统的高等职业教育教学管理的主要模式是以学科为本位的。课程体系依照学科需要进行设置，教师依照学科方向进行组织，学生依照学科专业组成班级。这种教学管理模式并不适合当前的高等职业教育，因为教师对职业岗位没有认知，课程体系也不是针对职业岗位，必然导致学生学习的盲目性。我国教育发展规划纲要提出，职业教育要以就业为导向。职业岗位必然是高等职业教育的出发点和目的地，高等职业教育的教学管理模式必然要从以学科为本位转向以能力为本位。
模块式教学模式是以能力为本位的高职教育教学模式，本课题组在模块式教学模式实践中形成了适合模块式教学的新型教学管理模式，其内涵是：课程以能力模块为单位进行组织，依照职业岗位形成体系；教师根据职业岗位群进行组织和管理，每个专业教师均有自己主攻的职业岗位倾向，重点研究该岗位的发展状况以及专业技能要求，并以此为依据进行教学；学生的学习实行学分制管理，允许学生根据自己对职业岗位的兴趣和自身特点，选择适合自己的课程模块进行学习，取得课程模块所对应的学分。学生在符合学校要求的前提下，兼顾自己的爱好与个性发展，修完所有学分，取得毕业证书，顺利走上工作岗位。
2.4构建高等职业教育模块式教学模式学生考核评价体系的基本原则是：实用化、综合化和模块化；基本思路是以技能考核为中心、不同的模块采取不同的考核方式；主要方法是教考分离、实行形成性考试与终结性评价考试的结合；主要途径是校企合作共建考核评价体系；最终目的是促进学生自主学习。
传统的考核评价主要是以考试为主，存在模式单一、目标狭隘和命题陈旧的弊端，不仅忽略了学生在教学中的主体作用，而且考试目的功利化、题型的标准化和评分精量化还严重阻碍了教育的改革和学生综合能力的提高。虽说标准化考试在一定程度上提高了考试的公平和工作性，减少了人为误差，但由于客观性试题偏多，主观性试题少，且答案多是唯一的，能留给学生探索穿心的机会少，不利培养学生分析问题和解决问题的能力。这在相当程度上扼杀了学生的创新意识，忽略了学生的个性发展。正因为传统的“一考定成绩”方式让师生注重分数结果，忽略知识和技能掌握的过程，不适用于模块式教学模式下的学生考核评价。因此课题组在实践研究过程中，选择学生自评、学生互评、小组评价、教师评价等多种形式相结合，采用口试、开卷考试、操作考试、课程论文等方式考察学生能力，注重实践教学成绩在学生综合评价中的权重，其中课程“评价方式”采用“过程评价”为主，“终结评价"为次的评价模式。
本研究认为，构建模块式教学模式学生考核评价体系应遵循实用化、综合化和模块化三个原则。“实用化”指按市场需求的人才类型和知识能力结构来确定考核方式，即改传统的学府化考核方式，完全按市场和企业工作岗位的实际需要，以最能考核学生实用型能力的考核方式来考核学生的真实水平。“综合化”指学生的最终评定标准除课堂考核外，还包括实习实验考核、社会相关能力考核、技术创新考核、相关设备操作与维护考核，以及国内外相关前沿性知识、法律知识的考核等。“模块化”指将学生考核中的项目根据教学内容分解成若干个子项，然后再依主次轻重给各个子项设定一定的权重和分值，让学生自由选择参考的项目，这种考核方式即可以让学生据兴趣和特长选报考试项目，又可避免重理论轻技能考核面窄的弊端，确保人才培养的实用性和多面性。模块式教学模式学生考核评价体系的构建一是以技能考核为中心，注重对体现本专业发展前沿的知识领域能力和实际工作职业技能领域的知识的考核，二是不同教学模块采取不同的考核方式，专业理论课程的考核采取开放式考题，校内实训的考评成绩由学生之间评价和教师评价结合进行。
模块式教学模式学生考核评价的方法主要有两种：一是教考分离，这种方法引入职业资格证书制度，在实施成绩评价体系改革的同时也响应了国家提出的“双证书制度”，真正体现“能力本位”教育思想的举措。二是形成性考试与终结性评价考试相结合，国外高职院校十分重视平时考核，教师经常采用各种方法对学生进行多次考核，通过考核检查和改进教学质量，督促学生加强平时学习，平时成绩占总成绩的比重较大。模块式学生考核评价的实施途径主要是通过校企合作共建考核评价体系，企业为学生提供完整、真实的工作及实训环境，充足的实训耗材，完善的实训设施，使学生得到职业技术鉴定所需的训练，充分落实考核。
参考文献
［1］廖克玲.促进高职院校师资队伍建设的对策研究[J].教育与职业,2006(15).
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［3］徐晓娟.对高校考试改革的思考[J].绍兴文理学院学报,2001,21(2):118-120.
模块式教学范文第3篇
1.英语语法模块教学
整个中学阶段，学生要花六年时间学习英语的语法知识，而在初中的语法基础练习只有三年，时间很短。纵观当前的初中语法教学流程，笔者总结出很多学生出现一头雾水的原因在于教师讲得过多过细，零碎却不系统，学生在有限的时间中难以将其理清，无法形成有效记忆。语法的学习应该形成一个较大的系统，包含的非谓语动词模块、主从复合句结构模块等都应坚持用整体教学模式展开，如非谓语动词一般式的过去分词done，动词V+ing形式的doing和being done，动词不定式的to do和to be done，进行式动词不定式的to be doing，完成式动词V+ing形式的having done和having been done等。当学生熟知非谓语动词的应用形式以后，教师不能急于片面地对英语概论性的知识进行孤立的讲授，从整体模块的教学角度应该要求学生通过观察、比较与总结实现整体模块知识的掌握。如罗列以下例句：Do you know the girl who studies/studying/ in our school？Have you read the book which written/was written by our teacher？Will you attend the meeting which will be held/to be held tomorrow？通过观察，形成感悟，非谓语动词与定语从句都可以在句子中用定语修饰名词，完整句子中的非谓语通常无主语，两者存在不同之处，而ing形式通常表主动，过去分词则表示被动。教师以系统整体性的例子让学生观察总结版块重点知识，才能让学生根据自身的理解与能力水平逐渐构建语法版块的学习框架，更有助于学习效率的提升。
2.英语词汇模块教学
英语词汇的记忆始终是初中英语教学的难题，在初中阶段，基础词汇的记忆每个单元均达到60个以上。对待大量不同的英语单词，教师的个体系统教学应区别对待，模块记忆。首先，词汇模块的分类主要为三类，分别是会读的单词、会用的单词及会认的单词，采用的方法包含内容联想法、搭配记忆法、混合使用法、读音联想法等。比如内容联想法学习in order to，相近的有so as to，so that等，模块操作为：She works hard at Chinese so as to know more about China./She works hard at Chinese in order to know more about China.教师通过列举，让学生进入特定模块了解in order to与so as to接动词短语或是动词的不同，如何确定放句首或句中。又如搭配记忆法，以学生熟记的习惯进行词汇搭配与练习，如老板通知员工下午开会（inform），这部电影让我们想起了童年（remind），警方指控他有盗窃行为（accuse）等。
3.语用能力模块教学
英语语言的掌握重在应用，初中阶段的英语教学主要包括听、说、读、写版块的训练，《英语课程标准》中也对初中英语听力技能教学、阅读技能教学、协作技能教学提出了明确的目标，但当前很少有教师能真正将目标与步骤系统性落实到初中英语教学课堂上。对于学生英语语言综合运用能力的培养，模块教学法发挥了非常重要的教育作用。首先是听力的模块教学应用，由于听力学习中包含流利朗读、快速阅读、抓住关键词等要求，而后者则是英语听力技能模块训练最主要的内容，鉴于很多听力训练与测试本身的干扰性强，很多正确答案中的选项并不是听力的原词，因此，抓住关键词的要求尤为重要。比如在一段听力中出现“I’ll pick you up.”等句子，学生使用模块记忆法能立刻联想到更多的词汇如get on/off，give sb.a lift等与交通相关的词，而一旦问题中提问：“How are the friends going to watch the basketball game？”那么在by bus/taxi/car的选项中显而易见为by car。抓住关键词是一种技巧性的语用能力的提高，需要学生在这个过程中尽可能地理解主旨大意、听懂细节、判断推理、明确意图，最终找到突破口。
4.写作训练模块教学
模块式教学范文第4篇
高校设计素描教学主要涉及分析、理解材料、结构及美术等方面。而课程的时间是有限的，因此教师必须采用有效的方法进行教学，才能在讲授所有知识的同时，提高课程效率。
(一)结构设计素描模块
通过结构设计素描模块深入分析物体的内部结构及其外部特征，在此基础上运用透视空间表达线性。教师在此类教学中应重视对学生理解空间内在结构的培养，适当增加训练，强化其空间感。比如在绘制素描时，要求学生将客观的物象转换为空间，深入探究素描语言。客观上说设计素描是再现物质，并分析其自然形态、本质特征的重要手段，在了解物质表象特征的同时，深化其内在理解。
(二)具象明暗设计素描模块
具象明暗设计是伴随着传统素描的发展而发展的，其在描述物质细节问题的同时，诠释画家的情感。在分析物质的肌理、形态、形态等要素的同时进行写实，赋予物质象征意义，烘托画家的情感，诠释其心境。客观上说具象明暗设计创新了传统素描，打破了传统的画法，充分发挥画家的自主性，兼容各种绘画技巧。
(三)创意设计素描模块
画家在绘制素描时需要基于写实表达创意，在再现客观物象的同时，重组该形态，诠释画家思维方式。
1．装饰设计素描
这是基于传统素描完美呈现物质的形式，经加工处理赋予物质美感。从功能上分析，装饰设计素描兼具使用与欣赏价值，具有属性特征。通过各种方式展现装饰设计素描，且通常运用实体表达。在装饰设计建筑内外部时，为了更好地融入周围的环境，往往会使用雕梁画栋。在装饰设计各类服饰、陶瓷器皿时，可通过分析情境、环境，完美地呈现创意的美感。巧妙地运用变形的方式设计图案，并发挥夸张手法的作用，构建具有形式美的体系。
2．表现设计素描
同样的表现设计素描也是伴随着表现主义绘画的发展而发展的。德国率先兴起并流行强调融入情感的表现主义绘画。此类绘画强调运用夸张的手法，在艺术方面，其主要继承了表现主义绘画，所以此种语言表达方式具有感性的特点且可形成强大的冲击力。总之在艺术设计中，应基于各个领域巧妙地融入绘画艺术。
二、课堂结构模块化
(一)理论讲解模块
学生学习设计素描除了要学习技法外，还应该学习其观念，比如如何理解现代艺术，如何看待世界。当前高校普遍忽视理论的情况，仅强调技能训练、专业基础。这是当代学生普遍缺乏理论基础的主要原因。同时学生由于理论知识不扎实，艺术熏陶不深刻，所以更加倾向于明暗塑造表现客观，而一旦碰到陌生的设计素描，则变得方寸大乱，不知如何是好。教师应围绕重点进行设计素描理论的讲解，以各个模块教学重点为切入点，引导学生进行拓展学习，尽量让整个课程做到深入浅出，让学生以通俗易懂的方式获取富有学术性的知识。学生普遍仅可从浅层面了解西方美术，所以讲解时应在尊重专业的同时，充分考虑学生的实际情况，避免讲解过于抽象。在课堂中理论讲解无疑是最重要的，具有启发思维的作用，可让学生结合理论进行绘画。
(二)实践模块
“设计素描教学”旨在充分调动学生的脑、手、眼，全面培养学生的观察、操作、思辨能力。教师可从宏观的层面设计课程内容，并针对各个阶段的特点选择所需要表达的物体。在具体选择物体时应科学把握所选物体对学生的难易程度，在保证其训练效果的同时，应保证实践模块具有一定趣味性、前瞻性。绘画需要全面调动学生的眼、脑、手，只有这样才有可能创作出优秀的作品。在整个教学过程中，教师应充分发挥指导、启示的作用，逐步培养学生的创新能力，深刻挖掘其创作灵感。比如借助富有创意的实例，引导学生进入情境之中，让学生在思考、讨论中得到启发。无论何时教师都应该尊重学生，尊重其个性化发展，注重发散性思维的培养，充分表达其创意。教师切忌轻易否定学生，而是应该以认可、鼓励的方式支持学生，让学生形成积极动脑思考的习惯。
(三)讲评、评价模块
讲评，即总结阶段性教学，其重要性不言而喻。通过评价能够提升学生的设计、欣赏、鉴别能力，激发想象力。在讲评前首先应认真倾听设计思路，之后引导学生进行互评，教师最后讲评学生作品内容，评价作品好坏。通过讲评能够有效、直接地提升学生的设计欣赏水平。师生共同评定成绩，要求学生评价其他同学的作品。合理设定教师评定成绩的百分比，并以学生评定的平均值作为学生作业成绩。对于学生而言，参与评定其他同学的成绩，在学会赏析作品的同时，检阅自我，在潜移默化中提升自我鉴赏能力。
模块式教学范文第5篇
深圳经济特区成立以来,市委、市政府以及各级领导遵照党中央、国务院关于大力发展职业教育的指示精神,积极创办特区职业技术学校,为特区的经济建设输送了大量的实用型人才,各职业学校毕业生就业率一直位全国首位。其经验之一是在职业教育中采用“模块式”教学法。
1采用“模块式”教学法的背景
近几年来,深圳高新技术产业发展较快,学校按照市场需求预测设置专业,招收、培养的学生只有在经过三年学习之后才能出炉,而此时市场对劳动力的需求可能会发生巨大的变化,过去的热门现在可能变成冷门;学生在校期间所学的某些专业技能、知识可能严重滞后,满足不了社会对职业能力的新要求,导致毕业生对口就业率不高。与此同时,深圳特区的传统产业目前也正面临着增加科技含量的变革,大量在岗职工也存在着知识更新和技能培训的问题。如何解决变化的市场需求与稳定的职校专业设置的矛盾?怎样才能增强中等职业技术教育对社会人才需求的适应性?我们的实践表明,选择“模块式”教学法,是解决这一问题的可靠途径之一。
2“模块式”教学法的内涵
“模块式”教学法的设想源于幼儿喜爱的玩具积木。每一块小小的积木好似一块块的“模块”,小巧灵活,其独特的几何外形表现出自己的个性,彼此间既可以独立使用,也可根据不同的构思、按不同的方式来选择不同的模块搭配组合,以构成形态各异的完整图形。“模块式”教学法就是借用“积木”的小巧灵活和可以组合性的精髓,使职业教育能随着市场需求的千变万化,在课程设置和教学内容的组织上,做出相应的调整,以适应特区经济、社会发展的需要[1]。
2.1模块的划分以职业能力为核心划分模块。按照劳动者的职业能力结构由专业能力、方法能力和社会能力三部分组成的观点,确立相应模块,再将各种能力培训的内容分成若干(子)模块。其中,专业能力模块的划分以职业资格为导向,主要依据《中华人民共和国工人技术等级标准》,结合中等职业教育的特点,对专业综合技能进行分析,每一技能对应一个(子)模块。社会能力模块和方法能力模块以社会需要和个人需要为导向,以培养职业活动所需要的行为能力及工作方法和学习方法等为目的。
2.2模块分析一个模块对应一定的知识或一项技能,对技能的分析包括:该技能的目标、职责;掌握该项技能所需要的若干专项技能;每一专项技能所要达到的标准和要求。根据每一模块所包含的专项技能的标准和要求,综合确定知识内容。许多专项技能的知识点有相互交叉,在模块教学中应根据先后作好安排,避免重复教学。
2.3制订模块教学大纲、编写模块教材教学大纲、教材与模块相对应。编写模块教材的依据是岗位技能的实际需要,而不是专业的科学体系。教材的内容力求理论联系实际,反映新知识、新技术、新工艺和新方法,重点是增加实训内容。
2.4制订教学计划根据教学模块制订教学计划。教学计划应该充分反映以下几个方面的问题:职业教育的需求、社会需求、学生个人需求和学生继续教育的需求。教学计划的主要内容包括:指导思想、培养目标、培养规格、课程设置和学时分配等。
2.5课程设置我校经过几年探索与实践形成的课程体系结构既不同于传统的普通职业教育中的“I”型课程结构(基础课+专业基础课+专业课),也不同于现代普通高等教育中的“宽基础+专业方向”的倒“T”型课程结构。它是一个理论、实践和素质三者并重的体系,一方面注重理论和实践两条主线的相对独立性,一方面更重视理论和实践的紧密联系以及学生职业素质、个人心理素质和生理素质的培养和提高。其课程结构如图1所示:[3]在这种课程结构中主要体现了“一对一、三渗透、三结合”的课程结构内涵,具有定向性、组合化、模块化的特点。“一对一”即理论课程与实践课程并重,形成两个相对独立的体系;“三渗透”则指基础理论与专业技术理论课程、实践课程及素质课程在一定结合点上又是相互渗透的;“三结合”即专业和技术理论课程、技能训练课程及素质课程三方面围绕职业综合和专项能力的形成紧密结合在一起。“模块式”教学法课程设置的原则是“重基础、活模块、分阶段、重实训”。三个学年对应四个教学模块,分相应的三个阶段设置课程,第一阶段课程,讲授基础课程,构建基础,注重社会能力、方法能力的培养;第二阶段课程,注重专业能力的培养。完成专业能力模块的学习,获得相应的技术等级证书,或取得相应的职业资格证书。第三阶段课程,注重职业技能的培养和为高级职业技术学院输送人才。以经济类专业的课程设置为例:通用基础教学模块(第一学年启用):
(1)文化基础课模块,开设政治、语文、数学、英语、体育等;
(2)社会基本素质课模块,开设写作、美术、音乐、书法等;
(3)实训模块,开设电脑(备考电脑初级证书)、珠算等。专业教学模块(第二学年启用):根据市场需求,专业内部首次分流,分出会计、商贸等小专业,按大专业操作文化基础课模块、专业基础课模块和电脑课(必修)模块,主要培养学生的专业能力。
(1)文化基础课模块,开设政治、语文、数学、英语、体育等;
(2)专业基础课模块,开设基础会计、市场营销、经济法基础知识、企业管理等;
(3)小专业专业课模块;
(4)小专业的专业技能模块;
(5)必修电脑课模块,备考电脑中级证书;
(6)选修课模块。可开出多门选修课供学生自愿选择,培养学生一专多能;
(7)实训模块。完成了专业基础课模块、专业课模块、专业技能课模块的学习,通过国家考核,获得相应的资格证书或技术等级证书,同时取得相应的学分。专业技能实习模块和高考教学模块(第三学年启用):我们参考美国社区学院(CommunityCol2lege)[2]的做法,第三学年在专业内部实施第二次分流,分出专业技能强化训练班和高考班。前者适用专业技能实训模块;后者适用高考教学模块。
(1)专业技能实训模块:专业技能强化训练班启用专业技能实训模块,实施
1、文化基础课模块,开设语文、数学、英语等,查漏补缺;2、专业课模块,拓宽和夯实专业基础,3、专业技能实习、实践模块,考中级技术等级证书,强化学生的专业技能,增强上岗能力和社会适应能力。(2)高考教学模块:高考班启用高考教学模块,1、高考科目模块,开设语文、数学、英语、专业课(美术、管理专业课等);2、必修基础课模块,开设政治、体育课等;
高考考证模块,继续组织学生考高一级证书。2.6建立专业教室、专业实训室、实习基地等通过专业教室的教学,增强学生的专业情感,提高学生对专业学习的兴趣。实训室不同于一般的实验室,它具有完善的各种教学设施,能用于仿真模拟练习,能完成与模块对应的技能训练,让学生感受岗位工作的环境,产生对本岗位的热爱。专业实训室对学生全天开放,使学生有足够的时间在准生产环境下进行专业训练。建立校内外实习基地,加强与企业联合办学,变消费性实习为生产性实习与消费性实习并存,提高学生的技能水平和社会适应能力,充分发挥校办厂和企业的教学实习、育人和创收的功能,达到社会关心教育、办教育的目的。2.7考核对不同的模块,采用相应的科学的考核方式,每一个模块学习结束进行测验,理论层次模块以基础知识测验为主,技能层次模块增加操作考核。模块成绩=平时成绩(30%)+模块学习完成后的测验成绩(70%),再将模块成绩换算成学分。
3灵活搭配模块以适应变化的市场需求
“模块式”教学法引入职业教育后,其“模块”既可以单独使用,也可以组合使用,其中通用基础教学模块、专业教学模块、专业技能实训模块和高考教学模块的“堆积”为最佳组合,构成了一个完整的教学体系。对于社会劳动部门或企业急需的某种实用型人才,根据距上岗时间的长短,对“模块”略加调整可单独启用或组合启用。专业教学模块中去掉选修课,加大专业技能课的教学、实习力度,单独启用,可用于短期人才培训。启用专业技能实习模块,可适用于岗前培训。通用基础教学模块,可用于对已上岗的、文化基础知识薄弱的熟练操作者进行培训,以提高文化素质,为今后进行更高要求的职业技能培训奠定基础。将专业教学模块、专业技能实训模块进行“堆积”,可用于距上岗时间1—2年的人才培训。如有特殊需要,通用基础教学模块、专业教学模块也可进行“堆积”;通用基础教学模块、专业技能实习模块和高考教学模块也可进行“堆积”[4]。超级秘书网
4“模块式”教学法的优点
在中等职业教育中引入“模块式”教学法,重点增加实训内容,能主动适应经济和社会发展的需要,办学方式灵活,培养人才周期长短相间,遵循了职业教育发展的规律,学校适应性强、生命力强,能解决目前社会劳动力人才市场变化快、学生对口就业率不高,办学效益低下等一系列问题,相应提高了专业设置的准确率。如我校实施“模块式”教学法后,培养的学生除对口升入深圳职业技术学院和深圳信息职业技术学院外,全部实现了当年就业。
参考文献
[1]雷正光职业教育现代教学特点研究[J].中国职业技术教育,2003.(1):23-24.
[2]江伟.发达国家职业教育的新理念[J].教育与职业,2001,(3):46-47.
