模块化课程改革范文第1篇

［关键词］能力培养;模块化课程;改革

为了适应新常态下教育发展的需要，深入开展教育教学改革已势在必行。模块化课程建设是适应应用型人才培养的新尝试。教育部推行和倡导在新建应用型本科高校进行模块化的课程改革，在安徽合肥学院试行的模块化课程改革已初现成效，我校教务处也提出了教育教学改革的指导意见。根据这些指导思想和改革目标，药学院在制药工程专业(校级特色专业、省级卓越人才培养计划)、药学专业(省级专业综合改革试点)和药物制剂专业(校级人才培养模式创新实验区)进行了模块化改革的探索，以应用型人才培养为目标，认真优化整合，积极推进模块化课程群建设，提高教育教学质量。

1基础实验化学课程模块化整合成效显著

2008年，药学院开始基础化学的实验课模块化整合改革，将实验教学从理论教学中剥离，打破四大化学实验各自为政的壁垒，构建独立的基础实验化学课程体系。从2008级本科生教学中实施到现在，基础实验化学的模块化建设取得了一定经验，为推进药学院模块化课程改革开创了良好的开端，奠定了牢固的基础。

1．1构建完整独立的化学实验教学体系

药学院将四大化学实验整合为基础实验化学，是药学、制药工程和药物制剂三个专业的专业基础课。该课程以实验基本原理、实验方法与技能训练为主，强调学生的综合思维能力和创新能力的培养。从课程本身的完整性、科学性和系统性出发，结合专业特点和医药领域发展需要，对陈旧、重复内容进行删改和重组，增加了综合性实验和设计性实验。根据从低到高、从基础到应用、从传授知识到培养综合应用能力的原则，建立了基础性实验—综合性实验—设计性实验三个层次实验有机结合的新体系。该课程总学时数为120，其中包含81学时基础性实验，39学时综合性实验和2周综合设计性实验技能训练。

1．2改革课程考核方式

基础实验化学课程的原考核方式为根据平时出勤率、实验操作技能、实验报告等综合评分，其中实验报告成绩占总评分的比例较高。由于考核方式较笼统，部分学生实验操作马虎，部分实验报告还有相互抄袭的现象;指导老师对部分学生的评分不够客观真实，忽略了实验技能操作，导致学生重理论、轻实践，达不到培养学生实验动手能力的目的。改革考核方式后，首先明确考核项目各部分所占的比例，并大幅度提高实验操作技能在总评分中所占比重。把原来的平时出勤率、平时实验操作技能、实验报告综合评分组成平时成绩，增加了期末综合考核(卷面考试和实践技能操作考试的形式)，对实验原理、实验仪器的正确使用以口试方式进行考核，对实验装置的搭建、实验过程的操作以及注意事项等进行现场重点考核，保证对学生实验操作技能的考核占总评50%以上。有效提高学生的实践动手能力，加深对理论知识的理解，真正为后续专业课程的学习奠定良好的基础。

1．3推进基础实验化学教学研究与改革

药学院将基础实验化学的课程改革与教学内容改革物化在教材中，成功编写了配套适用的教材《药用基础实验化学》，并由科学出版社出版。该教材把传统的四大基础化学实验按照知识体系与教学顺序整合为一体，充分满足了培养应用型人才的需要，提高了学生解决实际问题的能力和创新素质，从2008年使用至今教学效果良好，并且很多兄弟院校都在使用。在取得一定建设成果的基础上，药学院继续深入推进课程改革:定期组织课程组骨干教师专题教学研讨活动，交流课程教学心得，总结教学经验，提出改进意见，不断提高教学质量;同时鼓励教师积极开展教学研究改革，申报各级教学研究项目、课程建设项目，以项目建设进一步深化课程改革。

2精准专业定位，明确专业核心课程

在基础实验化学课程改革取得一定成效的基础上，药学院根据学校进一步推进应用型课程改革的若干意见，在三个本科专业的基础课和核心课中全面推进模块化课程群建设，初步形成了基于专业核心能力的药学类专业理论课程模块群和“一站五区”的实践教学模块群。结合专业定位和专业核心知识能力要求，重新梳理专业核心课程与重要的专业基础课程。针对药学类各专业特色凝练和各专业区分度等问题，开展人才培养方案的修订工作。根据明确的专业定位和专业核心能力，组成体现专业特点的核心课程体系。药学专业定位为培养能在药物研究所、医院药房、社会药店、制药企业从事药品研发、质量分析、营销管理、合理应用和生产等工作的高素质复合应用型人才。核心课程包括药理学、药物分析、药剂学、药物化学和药事管理法规。制药工程专业培养德、智、体等方面全面发展，具备制药工程基本理论与基本技术知识，具有良好的职业道德、高度的社会责任感、较强的产品质量意识，能在医药、生物化工、精细化工等部门从事医药产品的生产、技术开发和应用研究及管理等工作的高素质制药工程应用型人才。核心课程包括工业药剂学、药物合成技术、制药工艺学和GMP车间与制药设备。药物制剂专业培养德、智、体等方面全面发展，具备药学、药剂学和药物制剂工程等方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在医药、化工(化妆品)等行业从事生产技术改进、质量控制、工艺设计、新剂型开发研究、新制剂技术应用研究等方面工作的高素质应用型人才。核心课程包括工业药剂学、药用高分子与制药辅料、药物分析和GMP车间与制药设备。

3药学类专业理论课程模块群打造

根据药学类各专业不同定位和核心能力培养特点，将专业核心课程和重要的专业基础课程优化整合，以必要的、重要的基础课程为前期铺垫，构建核心能力知识体系，形成药学类专业理论课程模块群，由以下四个部分组成。

(1)以原料药为主线的制药模块，包括有机化学、药物化学、天然药物化学、药物合成技术、制药工艺学等课程。模块内容包涵了从有机化合物到化学合成单元反应，从药物构效关系到药物合成的关键技术，从制药小试工艺研究到中试放大工艺等整个制药研发生产过程所需要的知识能力。

(2)以药物制剂为中心的制药模块，包括物理化学、药用高分子与制药辅料、药剂学、工业药剂学和GMP车间与制药设备等课程。内容涵盖了药物剂型的处方设计、生产工艺和设备、质量控制和新剂型开发等基本知识能力。

(3)以药品质量控制为中心的课程模块，包括分析化学、仪器分析、波谱分析和药物分析等课程，涉及药物质量控制的基本原理、基本方法和仪器设备等内容。

(4)以药物营销管理为中心的课程模块，包括药事管理学、医药营销学、市场调查与预测、药物经济学、现代企业管理等课程。每个课程模块的组成模仿中医药组方配制的基本原则。按照“君臣佐使”基本理论，“君”和“臣”为该模块专业核心课程，“佐”和“使”为重要的基础课，将课程进行有机的组合，以满足该模块的基本知识能力要求。

4药学类专业“一站五区”实践教学模块化课程改革

2011年，药学院以省级质量工程项目为契机，提出了“一站五区”的人才培养新模式。由制药工程专业推广到药学院各专业，展开实验教学体系模块化改革。“一站五区”是以培养卓越制药工程师为目的，设置卓越制药工程师培养站，分五区展开学生实践能力的系统、连续的培养，从基础到综合，从小试试验到中试放大，依次为基础实验实训区、综合实验实训区、中试实验实训区、设计与开发实验实训区和生产实习实训区。根据层层递进、环环相扣的一站五区模式，以培养应用型人才为目标，组织各专业教师召开实践教学专题研讨会，邀请企业、研究所等实践经验丰富的人员参与共建一站五区的实践教学体系，在每个区设计开发出切合实际生产和实践需要的实验内容，按照循序渐进的教育规律将基础课程和专业课程实验组成基础实验实训区、综合实验实训区、中试实验实训区的实验项目。基础实验实训区包括80个基础性实验项目，综合实验实训区包括10个综合性实验，中试实验实训区包括原料药中试实验和药物制剂中试实验2个项目。把课程实验对应某一区，分区进行有机整合，制定明确的质量标准和考核要求，固化在人才培养方案中，共同编写配套教学大纲和实验实训指导书。充分利用与企业共建共享的实验室、实习实训基地和校办药物研究所，同时结合大学科技创新活动、挑战杯比赛、药学类实验技能大赛和产学研项目等开展设计与开发实验实训区建设，并将本科第六学期的生产实习和第七学期的毕业实习组成生产实习实训区，使本科生从进校到毕业整个实践教学过程以连续、渐进、系统地方式铺开。在第一学期到第五学期完成第1～3区的学习和训练;在第六学期到第八学期，展开第4～5区的学习和训练。其中第六学期有9周时间集中进行生产实习，保证实践实习的时间原则上不少于半年，提高学生的实验技能和创新能力，满足药学类专业应用型人才培养的行业需求。改变“期末一张试卷”定成绩的传统做法，建立学院和企业共同参与的学生考核评价机制。针对五个区不同的实践内容和特点，建立相适应的评估方式，以项目报告、设计评估等形式，对学生的学习效果，尤其是操作、技能的掌握情况作出考评。一旦学生有一个实验实训区考评未通过，将不能进入下一阶段的学习。

5结语

模块化课程改革是一个系统化工程，深化课程改革之路任重道远。首先应根据培养“知识面宽，基础扎实，应用性强”的应用型人才特点和对各专业人才知识能力的不同要求，将模块化课程建设在人才培养方案中体现出来;其次要通过修订课程大纲，使各模块内的课程内容衔接具有连贯性和阶梯性，有效发挥模块化课程在学生培养中的积极作用;最后要指定理论课程模块群和实验教学模块群中每个模块的建设负责人，建立各模块教学目标和培养标准，细化每门课程的改革计划和建设方案，提出配套的应用型教材编制计划，逐步落实好模块化课程建设工作。

［参考文献］

［1］蔡敬民．地方本科院校应用型人才培养的理论与实践探索［M］．合肥:合肥工业大学出版社，2013:8－11．

［2］徐理勤，顾建民．应用型本科人才培养模式及其运行条件探讨［J］．高教探索，2007(2):57－60．

模块化课程改革范文第2篇

关键词:大学语文;高职院校;模块教学;职业能力

自1978年重新开设至今，大学语文已在全国高校走过了将近40个春秋，回想当初匡亚明、苏步青先生倡导重开课程时提出的四大目的，即“交流工具训练作用”、“对优秀传统文化的渗透、传承”、“对现代人类共通精神文明的建设”、“应对和解答当下开放社会各种文化困惑”［1］，如今依旧掷地有声。30余年来，大学语文在改革中蜕变，在蜕变中前行，但也一度遭遇令人尴尬的困境，最初规定的108个必修课时被一再压缩、削减甚至是直接取消，这一现象在高职院校尤为普遍。大学语文作为高职教育的一部分，如何坚守课程本质，如何服务人才培养，如何彰显职教特色，如何焕发生命活力，已成为高职院校亟待解决的课题。

一、学科型模式的教学现状

传统的大学语文课程大多按照文学史发展顺序(先秦、两汉、魏晋……)、文体结构类型(诗歌、散文、小说……)或文化史专题(诗经、楚辞、诸子散文……)来编排教学内容，偏重文学知识传授和文学作品鉴赏，这样的教学模式在学生配合的前提下也能起到夯实基础的作用，但由于授课内容与学生的实际生活和职业岗位需求之间的关系是间接的，亦或是脱节的，加之课程设置缺乏弹性，教学方式单一封闭，难以充分调动高职学生的学习热情，难以全面实现大学语文课程的功能，也难以适应“以就业为导向”的职业教育思想，难以适应“高素质、高技能”人才培养模式的需要，致使大学语文这一门有着深厚历史文化积淀的基础性课程颇受冷遇，面临在专业课程的夹缝中生存的局面。因此进行课程改革，首先要从传统的学科型课程模式中脱离出来，以提高学生综合职业能力为本，重新构建具有职教特色和校本特色的课程模式。

二、模块化教学模式的提出

模块化教学模式是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的，以职业能力培养为核心的一种教学模式。它依据各个职业的实际岗位任务将教学内容开发整合成若干个教学模块，从而最大限度地实现课程结构与工作结构的对接，大大缩短了学习与就业之间的距离。目前模块化教学模式已经在国际职业教育领域中广泛应用，并在长期的教学实践中形成了相对成熟的体系，如德国应用科学大学的模块化教学体系已成为一种国际公认的应用型人才培养模式的成功范例［2］。我国对模块化教学的研究和实践始于20世纪90年代初，目前比较集中地应用在专业课程教学改革方面，对大学语文课程的模块化整合尚处在尝试和探索阶段。利用模块化教学理念，对现有的大学语文资源进行优化重组，根据专业特点和职业能力要求设计不同的模块，加强大学语文课程与学生职业生涯之间的联系，有计划、有针对性地提高学生的语文综合应用能力，进而提高学生的就业竞争能力和未来可持续发展能力，是高职院校大学语文课程改革的可行之道。

三、模块化教学模式的实施

(一)教学内容的模块化

大学语文课程兼具人文性和工具性，是提高学生人文素养和职业能力的重要载体，因此课程教学的核心应为“人文素养+岗位语文应用能力培养”。根据高职院校人才培养目标和职业能力要求，可将大学语文课程提炼整合成经典导读、实用写作、口语交际三大模块。经典导读以人文精神为标准，以人的成长历程为线索选择教学内容，以培养学生人文素质、丰富学生内心世界为目的组织教学;实用写作和口语交际以各专业行业实际工作为蓝本，以职业发展为线索设计教学内容，以提高学生实际写作技能和交际表达技能为目的开展教学。三大模块可根据专业设置和学生兴趣灵活组课，也可根据市场需求变化及时调整，模块间彼此独立，而又相互促进，共同为高职学生的专业学习和未来发展奠定良好的基础

(二)教学形式的模块化

1．必修课程与选修课程相结合

在开设大学语文必修课的基础上，可对接专业需求，开设相关选修课程供有需要、有兴趣的学生进行选择性学习，通过必修课程与选修课程相结合的方式形成“宽基础+活模块”的教育模式，在提高学生宽泛的人文素质和基础的从业能力之余，培养其专门的职业岗位工作能力，为高职学生的当前就业和未来发展搭建科学合理的能力结构。如针对文秘专业学生，可开设“商务文案写作”、“中国文化概论”等课程;针对市场营销专业学生，可开设“社交口才”、“商务礼仪”等课程;针对艺术专业学生，可开设“名作欣赏”、“美学与人生”等课程;为提高学生书法技能，可开设“硬笔书法”课程;为帮助师范专业学生通过普通话考试，可开设“普通话培训”课程;为帮助学生提高学生公务员考试成绩，可开设“申论写作”课程等等，从而提高大学语文课程的实践性、针对性和丰富性。

2．课堂教学与实践活动相结合

大学语文作为人文素质教育的主干课程，与校园文化建设相辅相成、相得益彰，将大学语文课堂教学与校园文化活动对接起来，将校园文化活动作为课堂教学延伸的第二课堂，形成“一体两翼”的教育模式，为大学语文课堂教学注入新的活力。事实上校园文体科技活动、学生社团活动、社会实践活动均能为大学语文课程提供一定的扩展空间，笔者所在的广东创新科技职业学院自2015年起推行学分制模式下的大学生课外阅读活动，旨在营造阅读氛围，创建书香校园，提高学生综合素质。课外阅读活动将“馨香悦读”设为必选项目，要求每位同学年阅读量达到15本以上，并完成两篇读书笔记的写作，其余九个自选项目由学生根据自己的时间安排和兴趣爱好自主选定2个项目或其中的2个场次参加。课外阅读活动对学生阅读习惯的培养和阅读能力的提高起到了积极的干预作用，不仅为大学语文课堂教学提供了良好的实践平台，也在一定程度上促进了校园文化的繁荣.

(三)考核方式的模块化

1．改良总结性评价

目前绝大多数高职院校改变了以一次考试或一种考核方法评定学生成绩的做法，开始注重终结性评价与过程性评价的结合，因此，大部分课程的总评成绩由期末考试成绩和平时成绩两部分构成，大学语文也不例外。期末考试的形式主要还是以下两种:一种是提交一篇作文或论文，一种是完成考试试卷(或开卷或闭卷);平时成绩则由主讲教师根据学生平时的总体表现给出分数。这样的考核方式虽然兼顾了过程和结果，但整体而言仍然是一种面向“过去”的总结性评价，考核评价都安排在学期末课程结束时，一般而言，学生完成期末考核后也就不再跟老师联系了，这样一来，评价过程的激励、导向和调节作用也就难以发挥了;其次评价主体过于单一，尤其是在高职院校，大学语文合班授课的情况普遍存在，由于学生人数众多，教师个人难以全面、客观、公正地去考量每位学生的平时学习态度和实际学习情况，致使过程性评价较大程度上流于形式。

2．实行模块化考核

改良总结性评价体系，重新建构考核内容综合化、考核方式多样化、评价主体多元化的科学评价体系。重视学生在整个学习过程中的表现，教师事先根据课堂授课内容设置平时考核项目并规定分值，详细记录学生的实际表现情况并及时给出评价，充分发挥考评的风向标作用，引导学生学会自主学习。此外学生在校内外参加与课程学习相关的比赛，也可将其成绩作为加分因素，记入平时表现。按照教学模块设置考核模块，实行阶段性考核，根据考核模块各自的特点和要求，采用灵活多样的考核方式，全面考核学生的语文应用能力。在考核过程中，实现评价主体的多元化，采用主讲教师正面评价和学生自评、小组互评相结合的方式，既能突出学生作为学习主体的主体性，也可使考核结果更加客观公正.大学语文是高职院校一门重要的文化基础课程，集工具性和人文性于一体，因此进行课程改革时既要重视学生实践能力的提高又要兼顾学生人文素质的培养;既要遵循语文课程教学的规律，又要适应高职教育人才培养的需要。构建高职院校大学语文模块化课程体系，有助于增强课堂教学的实效性，有助于彰显课程的职教特色，有助于促进学生综合职业能力形成。

参考文献:

［1］唐朝文．基于大语文教育观的大学语文教学［J］．职业时空，2010(7)．

［2］袁暋，许强，王晓峰．基于应用型人才培养的模块化教学改革研究———借鉴德国FH成功经验［J］．合肥学院学报，2001(4)．

［3］何应文．高职院校《大学语文》类人文素质选修课“模块化”改革探析［J］．职业时空，2011(8)．

［4］陈少锋，李娟，蒋月侠．应用型人才培养视角下的大学语文模块化课程改革初探［J］．现代语文(教学研究版)，2013(4)．

［5］张立英．关于高职院校大学语文课程“3+1”模块化考核方式的实践与思考［J］．兰州教育学院学报，2014(5)．

［6］范果．工艺美术类高职院校语文模块化课程体系构建研究———以湖南工艺美术职业学院为例［D］．湖南师范大学，2011．

模块化课程改革范文第3篇

一、电气工程专业基础课常规教学存在的问题

1重理论方法，轻实践问题

大多数电气专业基础课都是以数学作为核心内容，如《信号与系统》中的微分方程的求解、傅里叶变换、拉氏变换、Z变换，《自动控制原理》中的传递函数的求解、根轨迹的画法等，对于初学者来说，很容易让学生忽略了理论方法中的物理含义，而过于注重数学过程。而且大多数电气专业基础课教材都侧重于数学推导，缺乏引导解决实际问题的案例，一些老师在讲课过程中，也过于强调公式的推导和证明，使得学生误认为这些课程为“数学课”，从而望而生畏，也感觉学习这些课程解决不了多少实际问题。

2教材内容分散，教学方法陈旧单一

电气工程专业基础课的内容通常比较抽象，涉及较多的物理概念和数学知识，大多采用以讲授为主的灌输式课堂教学模式。这种传统的教学模式难以突出重点、难点，教材内容分散，很难将知识点关联起来，学生反映理解起来很困难，一旦碰到实际工程问题，往往不知道如何下手，不利于提高学生解决实际问题的能力，许多学生仍采用死记硬背的方式学习，达不到培养学生的应用能力和创新思维能力的目的。

二、专题化教学模式建设

专题化教学以课程内容为引导，选定专题切入，启发学生发现问题、研究问题和解决问题，所以专题化教学必然要经过挑选专题、准备专题、实施专题、深入（引申）专题和总结专题多个阶段，每个阶段需要把握的要素各有侧重。

1教学内容专题化

专业基础课和专业课都具有逻辑性、条理性和连贯性，许多课程知识点之间既有联系，又相对独立，具备这种特点的课程都适合开展专题教学和讨论，但不是每一个知识点都适合作为专题来教学。适合作为专题的知识点必须具备以下特点：（1）具有明确的物理含义和数学机理；（2）具有广泛的工程价值和应用；（3）是教学大纲中需要重点掌握的内容；（4）专题内容大小适中，专题内部自成体系。以《信号与系统》为例，傅里叶变换的频移性质就可以作为一个专题。傅里叶变换的频移性质具有明确的物理含义——频谱搬移，在实际中具有广泛的应用，如调制、解调、复用等，在电气工程专业中，电力线载波通信也是傅里叶变换的频移性质的应用。傅里叶变换的频移性质是需要重点掌握的内容，在《信号与系统》滤波器分析、调制解调应用都需要用到这个性质。根据教学目标和教学大纲精心挑选专题，是通过工程问题引导学生对专业知识进行思考、深入探索和创新的前提，是专题化教学的关键。

2专题教学设计立体化

大多数电气专业基础课教材都侧重于数学推导，若课堂教学仍以数学推导为主要内容和方法，会导致讲课内容枯燥，讲课方法不生动，学生缺乏学习的动力和兴趣。为了激发学生的学习兴趣，理解枯燥的数学机理的物理含义，在专题教学设计方面要立体化。一要为每一个专题设置工程导入环节。针对专题的知识点，建立实际工程应用背景，提出经过简化后的具体实际问题，引导学生深入思考。二要为具有繁杂数学机理的专题提供简单明了的数学推理过程，突出数学机理的物理含义。三要为专题设计多种教学内容呈现形式，如动画分解、图形语音对比、视频知识拓展等多种形式，让课堂生动不枯燥，使专题内容易于理解、印象深刻。四要为专题设计随堂知识点练习和总结。随堂知识点练习设计要精巧，有层次，特别要设计容易混淆的知识练习。而总结是需要学生们在理解的基础上，将教学内容重难点进行归纳，使知识系统化。五要为专题间设计好过渡及联系，发挥学生的主观能动性为各专题绘制知识图谱，认识到各个专题知识之间的联系，做到融会贯通，灵活应用。

3专题教学实施方法多样化

教师课堂讲解、学生课后复习和练习的传统教学方法，虽然能巩固课堂教学内容，促使学生掌握理论知识，但是不能充分调动学生的主观能动性、难以激发学生探索科学问题的热情，因专题相对独立且彼此关联，所以可以采用多样化的教学方法进行探索和实践。引入翻转课堂。专题教学中的每个专题内容适中，卓越工程师班是以小班教学为主，适合翻转课堂激发学生学习的主观能动性。将学生分成多组，每组挑选一个教学专题，为每组专题预先引入问题，学生课前预习后，到讲台上讲解本专题中的基本知识、针对性回答引入问题，并阐述在学习过程中遇到的难以理解的问题，引入课堂讨论，重在启发、引导、激发学生的思维。这样既可以让学生提前预习教学专题的内容，锻炼学生的逻辑思维能力和表达能力，让学生参与到教师的课堂教学中来，又可以暴露出学生难以理解的问题，教师和学生可以通过讨论来重点讲解这些问题。移入工程问题驱动教学。在教学中针对某一具体知识点，建立实际工程应用背景，提出经过简化后的具体实际问题，引导学生深入思考,应用本专业课程中的知识点去进行数学建模，然后进行理论分析，解决实际工程问题，能激发学生的学习兴趣，充分调动和发挥学生学习的主观能动性。增加前沿问题调研环节。为引导学生了解和跟踪学科发展方向，增加了学科前沿问题调研环节。此环节允许学生结合个人兴趣，查找信号处理、电力信息、网络等领域当前热门的研究课题。调研环节不局限于电力系统专业，不局限于专业基础课书本上的知识，通过演讲和讨论的形式，组织学生相互交流，拓展知识面。调研环节能够充分调动学生主动学习的积极性，培养学生的自主学习能力和调研能力，培养报告撰写、展示汇报等基本技能。采用“雨课堂”教学方式构建互动教学氛围。采用“雨课堂”教学方式，任课教师可以将带有慕课视频、习题、语音的课件推送到学生手机，课堂上实时答题、弹幕互动，让学生及时反馈，做到课前—课上—课后每一个环节师生沟通互动。

三、结语

模块化课程改革范文第4篇

【论文摘要】本文分析了影响高职护理专业德育课程改革和发展的瓶颈，主张以“大德育”的内容、“模块化”的形式构建高职护理德育课程体系，凸显“多元整合”的课程观，注重德育课程内容的全程化，建立整体性、动态性、可操作的德育课程教学实施系统。

五年制高职护理专业德育模块化课程（以下简称德育模块化课程）的建构，是指为了增强高职护理专业课程设置的针对性和实效性，从大德育的课程宏观内容着手，以模块化的课程表现形式，从高职的特殊层次着眼，以护理专业的特色为切入点，构建整体性、动态性、可操作的德育课程教学实施系统。

构建德育模块化课程就是要对德育课程的目标、结构、内容、实施、评价等子系统进行整体优化［1］，使其相互衔接，构成一个有机整体，即以“大德育”的内容、“模块化”的形式构建高职护理德育课程体系，形成一套较完整的高职护理德育课程的系统教学文件，为全国护理高等职业德育教育提供可借鉴的范例。

一、德育模块化课程瓶颈

近十年来，职教同仁在职业教育课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面，做了有益的探索，取得了较为显著的成绩。但也存在一些困境，具体表现为：

1、理念陈旧，内容滞后

德育课程设置的理念没有全面突破，没有形成大德育的机制和氛围；传统的学科型课程模式仍然没有根本改变，按学期/学年序列讲授一门课程。教学内容远离学生和社会生活的实际，缺乏生活气息，抽象枯燥；课程内容与职业实践相脱节现象尤为严重，难以彰显以就业为导向的职业教育特色。

2、缺乏针对性教材和科学的评价机制

高职德育教材基本沿用中职的教材，四门必修，一门选修，另加邓小平理论和三个代表重要思想概论。德育的理论知识和德育的行为实践严重脱离，学生“德育成绩高，道德素质低”，严重地弱化了德育课的功能。对学生德育全面表现的客观科学的评价环节尚须完善，科学的行之有效的德育评价体系尚未建立。

3、缺乏改革的政策依据

长期以来，德育课的超强的政治性功能，让德育课程附着了浓厚的政治色彩。德育课程改革的依赖性和受限性尤为明显。中职德育课程及其内容具有政府主管部门的明确的规定性，而高职德育课程只有参照性；没有权威的行政部门文件的明令指示，高职德育课程改革是不可越雷池一步的。

所有这些严重背离高职护理德育课程的求实创新、与时俱进的宗旨。因此，努力建立科学、全面、综合、开放的并能适应21世纪的高等护理职业教育发展需要的德育课程体系，德育课程的全面改革迫在眉睫，任重道远。

二、德育模块化课程的要素

1、“大德育”的界定，“大德育”是一个时空范畴

从时间上，“大德育”贯穿学生高职学习的始终，可谓无时不有；从空间上，“大德育”涵盖了校内外的所有场合，可谓无处不在；从教育主体讲，“大德育”涉及所有教职员工，可谓全员有责；从德育环节来看，“大德育”渗透到一切活动之中，可谓事事相关。

2、对课程的解读，“课程”一词有众多表述

本课题研究采用联合国教科文组织（UNESO）1997年新版《国际教育标准分类法》中对课程的表述：“课程是按照教育内容确定的，是完成确定的某项目标或明确规定的教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。”教育活动的含义比一门课或一组课的含义更广。基于这样的课程理解，大德育理念下的德育课程既包括编入课程的各门课，而且也包括各门课以外的科目及课外活动；既不必过分注重学科的理论体系，也不必过分注重学科的规范性定义。

3、“大德育”课程的构成

“大德育”课程是由两类正规的、显性的课程与四类非正规的、隐性的课程组成的，即认识性德育课程、活动性德育课程、体制意义上的德育“课程”与气氛意义上的德育“课程”以及前两类德育课程中“隐性的”或“潜藏的”德育“课程”。确立德育课程教学的重点是打通科学世界和生活世界的联系。

4、对模块的理解

模块，就是以一个主题为中心，将相关的知识内容组织在一起的结构。其中，主题就是依据德育总的课程标准，针对学生的认知规律和成长特点，归纳出学生在特定时期对德育课程起码应该掌握的问题。模块划分的最大特点是非学科性。模块可大可小。我们这里说的模块，是介于德育具体课程内容之间的模块，其具体表现形式就是校本教材（德育教程1~7）。

三、德育模块化课程的建构

模块化就是依据德育主题为经线，以国家规定的德育必修课程内容为纬线，搭建中职与高职的德育课程通道。

1、横不断点，纵不断线模块化课程的建构，要求对国家规定的德育必修课程的基本内容做到横不断点（基本知识）、纵不断线（基本原理）

就是把德育内容的要素结构和层次结构划分出来，以五大要素（即道德教育、法制教育、心理教育、思想教育、政治教育/中职德育国家所规定的必修课和高职的必修课）为纬，以各项要素的不同层次/主题为经，按照整体性、有序性、动态性的原则，精心设计模块化的德育课程，使高职护理德育课程体系更具开放性、适应性、先导性，适应学生成长需求，符合职业岗位需要，满足社会适应能力，具有超前意识和创造精神［1］。

2、删繁就简，与时俱进，形式多样

模块化课程的建构，就是对现有德育教材的内容优化整合，删除过时的、脱离学生实际的内容，补充具有时代特征、符合学生生活实际的内容；根据学生专业特色、年龄特征、性别特征、心理特点，结合本校实际，组织编写校本德育教程；在不同年级开设相应的德育选修课程：形成分层次、递进式的校本德育课程体系；努力构建创新活动德育课程体系，充分利用德育基地、社会实践基地等校内外德育资源，积极开展社会调查、军事训练、公益劳动、科技文体活动、勤工俭学、志愿者行动等德育活动；建立学校德育网站，制作优良的德育课件，构建“绿色网站”。

四、德育模块化课程的理论基础

1、遵循人的全面发展学说原理

人的全面发展理论与德育论原理融合了人的主体性理论和人的社会化理论，是整体构建德育课程体系的理论依据和实践依据。

2、系统论原理作为系统科学的思想原则和方法

主要体现在德育课程构建的整体性、有序性、动态性、开放性和最优化［1］等几个方面。

（1）系统论的思想原则。建构高职护理德育课程体系，必须科学处理高等职业与护理专业的辩证关系，既强调高等职业的层次性，又突出课程的职业定向性，以高等护理职业素养和岗位能力作为配置德育课程的基础，使学生获得的德育素养和能力真正满足高等职业岗位（群）的需求。为此，构建高职护理德育课程体系，就是通过“精简、融合、重组、增设”等途径，更新教学内容，促进高职护理德育课程结构体系整体优化，以增强学生的社会适应性和职业适应性。

（2）系统论的方法。德育课程的整体性，指的是将构成德育课程体系的德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素作为整体，科学系统优化整合高职护理德育课程体系、探索创新德育活动课程体系、整合德育队伍体系、建立德育动态综合考核评价体系。德育课程的动态性，主要是指依据学生的成长规律、认知规律所构建的课程内容与所处的时代特征、地区特色、层次特色、专业特色和办学特色的辩证统一，以及对学生德育成绩的多元化动态评价体系的实施。德育课程的可操作，是指把理论形态的德育课程体系转化为实践形态的、适合本校实践运用的德育体系。

3、凸显“多元整合”的课程观

改变传统的“学科本位”的课程观，在采用“能力本位”课程观的基础上，朝“多元整合型”方向发展，形成一种“多元整合”的课程观。创设以模块为主的课程，设立新的教学目标：作为模块化教学结构的目标，不再是以知识的传授为中心，而是以学与做的结合为中心［2］。

五、德育模块化课程的运行

1、科学建构模块化德育课程内容

把高职德育内容的基本要素和知识层次结构划分出来，按照整体性、有序性、动态性的原则把各要素和层次有机地结合起来［1］，遵循学生的认知规律和成长规律，精心设计各学段（学期/学年）课程目标，与之相应地构建模块化德育课程内容。加强各学段德育的具体化、精细化、操作化、生活化、趣味化研究，分别构建各学段的德育系统内容。

2、注重德育课程内容的全程化

为适应规范化的课程模式转向以活动为主要途径的新课程模式，对现行的高职德育课程的内容、结构、比例和课时安排做系统地筹划，打破“学科型”的一门课在一学期/一学年教授完毕的一贯制度，使某一学科的课程伴随学生高职学习的全过程。

3、德育模块化课程的实施框架

学制5年＝3.5年（在校学习：中职德育规定的必修课教材+校本德育教程）＋1年（岗位实习：护理人文修养）＋0.5（返校学习：邓小平理论概论）。每门课程学时总数＝各学期之和。课程模块表现为订单式、拼盘式的模块。课程内容=（理论+实践）＋（显性课程+隐性课程）。课程实施的基本途径：课程学习和日常学校生活渗透学习相结合、知识学习和活动体验相结合、外部规范和自我省察相结合。（动态）学分＝课内表现＋课外行为。

2007年9月在学校8个班级开展模块化课程的校本德育教程（1~3）试点，德育教程的授课效果得到试点班级学生的普遍认同，学生综合素质显著提高，德育成效初见端倪。发表的相关系列论文产生积极的影响，开展的课题也获得了省市级有关部门的科研立项。

【参考文献】

模块化课程改革范文第5篇

[关键词]电子商务课程设置角色模块教学改革

为进一步深化教育教学改革,不断提高管理水平和教育教学质量。为提高电子商务专业的办学水平,特提出电子商务专业课程改革方案。

一、电子商务教学主要存在的问题

1.课程设置不尽可理，导致学生就业方向模糊。由于对电子商务概念没有明确把握，专业课程设置为大拼盘，将现有的有关技术和商务方向的课程简单的拼合，缺乏有机结合，造成培养目标不明确，在就业市场上失去个性，因而也失去了竞争能力。

2.学生对教师的满意度较低。据2005年8月，全国高校电子商务专业建设协作者联系会议的调查报告显示，从事电子商务教学的教师，平均教龄不到2年，其中大多数都是直接从应届毕业生走向讲台，大多数教师只懂计算机不懂经济和管理，缺乏电子商务实战经历和经验，在教学过程中影响了专业知识体系的有效融合。

二、解决问题的方案

1.开发一种全新的面向就业的电子商务专业的培养方案“角色——模块化”的教学模式。

“角色——模块化”教学模式一方面将学生按角色重组，实现动态角色管理。另一方面将教学内容按角色的专业方向重组，实行灵活的模块化管理。

2.加强师资队伍的建设。加大专业教师在电子商务软件应用能力的培训力度，不断提高专业教师自身知识结构水平，要求教师们应该从电子商务专业的特点出发来安排所教的每门课程，并清楚的知道这门课程在电子商务学科体系中所处的地位。

三、课程改革的主要目标及任务

有利于培养优秀的及掌握现代技术又懂电子商务的复合型人才;树立正确的课程理念，不断强化课程改革意识，建立职业教育课程创新的有效机制;探索构建“以专业能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体”的模块化的专业课程体系;强化课程实施的推进力度，促进以课程开发为中心的样本研究，探索新的教学模式，提高教师实施新课程的能力;创新电子商务专业评价和考核制度，建立学习者多样化发展,教学模式改革以及教师专业能力发展的课程多元化评价体系。

四、课程改革的计划

1.课程结构及课程设置。电子商务是一个复合型专业，涉及技术，经济，贸易，管理等学科，其职业岗位可分为七大类，即网络营销类、财务类、电子商务技术类、电子支付类、物流配送类、电子政务类、企业经营管理类。培养学生网络营销，电子商务技术,物流配送和电子支付等岗位的职业技能，扩大学生的就业范围,宽口径地培养学生,在这种培养目标下,课程结构中要体现“宽基础,活模块,定方向,强技能”的特点,体现在课程设置上要有基础模块群,专业基础模块群,专业发展模块群。

2.课程资源的开发。为体现“能力为本位，实践为主线”，要形成适合于学生学习，创业和岗前零距离等形式的电子商务实验平台，同时，形成学科的电子教案，电子课件，题库，样本教材，师生在线答疑等信息化课程资源，构建E——learning新模式，提高在网络环境下，学生自主学习能力，提高学生的信息素养。

3.提高课程实施的水平。在过去的教学改革实践中，各高校积累了许多宝贵的经验，要充分重视和利用这些成功的经验，要结合课程改革的实践，不断推进和创新教学方法改革，提高课程实施水平。实现从注重知识传授转向注重能力培养，从以教师为中心转向以学生为中心，从注重教学的结果转向注重教学的过程，从统一规格的教学模式转向个性化的教学模式，从教师权威式教授转向师生平等互动，共同发展，从评价模式的单一化转向评价模式的多元化。

4.师资培训。要加大专业教师在学历和专业技能上的培养和提高,电子商务专业的专业课教师90%应该为双师型，要积极配合参与学院组织的各种技能竟赛,参加各种诸如全国电子商务大赛,同时主动参加各类电子商务师培训,物流师培训和下企业实习等方式的培训。

五、课程改革实施计划

1.以实现高合格率、高就业率为目标，形成模块教学和核心课程培养体系。

2.要求每个专业教师提供专业课程的电子教案，专业课题6套，课件2个，专业论文1篇。同时对电子商务试题库更新、优化，为专业共享信息资源奠定基础。

3.每学期每个专业教师至少要开设一次2学时的能体现以学生为主体，以能力培养为目标的创新型公开课。

4.每年要有2名～3名专业教师参加全国电子商务师，物流师等的专业培训。

5.要求专业教师必须参加每年学院举行的技能大赛，放假时分批参加不同行业的企业实习，并有企业情况反馈，列入专业考核，实施相应奖惩。

6.组织鼓励学生参加“技能节活动”。

六、结束语

课程改革的总体思路是“提供更恰当的教育，而不仅是更多的教育”。根据电子商务专业的特点，培养目标学生的就业方向，本着必需和够用的原则，筛选和重组教学内容，保证学生以较高的效率修完所需课程的相关内容和具备相应的能力。

参考文献: