外贸单证范文第1篇

具体包括同业务伙伴建立合作关系，交易磋商的过程，合同-发票.信用证-汇票.报关-报检-保险.装相单-原产地证书.提单-核销单？？？基本上涵盖了国际贸易实务可能遇到的各个环节。通过实习，对国际贸易实务各个过程有了具体的印象，知道各种信函的写作格式，语言表达习惯，对成本进行核算及怎样作出合理的报价，还有进出口各个环节的的单据的制作。从书本上的东西重新输理一遍，在头脑中有一个印象，对待外贸业务出现的问题怎么解决有了底。

在学校实训的二个星期，让我能够对外贸业务有初步的了解，这对于我以后的工作和继续深造都是一个很好的平台。外贸看中的还是经验，经验的累积对以后是一笔丰富的财富。虽然开始很辛苦，但是前景很好。此次实训对我的帮助很大，告诉我做人做事。以后的路还很长，要学的还很多，我希望能够走好每一步。

1）熟练掌握好本专业的知识

专业知识是我们从事外贸工作的基础，外贸工作的高风险要求我们必须熟练地掌握好专业知识。要注重国际贸易实务中基础知识，不断强化基本概念基本流程的重要性；同时增加实训课程的课时，让学生有更多机会进入操作环节，加强对学生动手操作能力的培养。

2）加强外语的学习

在写函电的过程中我意识到了外语的重要性，外语是我们对外交流的桥梁，因此在以后的学习中必须加强对外语的学习，同时加强口语的练习，这是我们搞外贸的基础，因此必须掌握好这门工具。对于外贸专业人员而言，不仅要掌握一定的专业知识，而且还必须会用英语与外商交流、谈判及写传真、书信。如果专业英语知识掌握不好，就很难胜任工作，甚至会影响业务的顺利进行。因此，在实习中要求我们加强英语的学习，掌握外贸专业术语基础。

3）加强社会实践

通过实习我发现外贸这专业是门实践性很强的专业，它不光要求我们有扎实的理论知识而且必须具有很强的动手操作能力，因此在以后的学习生活中还必须加强社会实践，培养自己的动手能力来适应专业的要求。

4）加强各方面素质的提高。

外贸工作同时是一个涉外行业，因此对各方面的要求都很高，对外代表的是国家形象，因此必须加强自己各方面素质的修炼如礼仪等。

外贸单证范文第2篇

关键词:外贸单证 实践教学 体系

一、外贸单证制作实务课程的实践性强

外贸单证制作实务是物流管理专业实践教学环节中的重要课程之一,是教授进出口贸易各项业务单证的缮制方法和业务处理的课程。要求学生通过学习,懂得外贸单证基本知识、熟悉外贸单证工作的操作与管理、熟练掌握外贸制单的技能和技巧,能根据外贸合同履行过程中各个业务环节的需要,办理、制作相应的单据,具备从事外贸单证工作的基本素质和良好的职业能力,真正成为掌握一门技术的应用型才。从以上外贸单证课程特征和教学目标来看,现行的单证教学应该紧密地围绕以培养学生的实际动手能力和职业素养为主要目的来进行。外贸单证课程的重点应放在实践教学上,让学生能够在做中学,做中长。

二、外贸单证实践教学体系构建的必要性

目前,大多院校教师都能认识到该课程实践性强的特点,在教学过程中注意具体实践教学活动的安排和硬件条件的改善,比如关注实验室具体设施、实践方法、实践学时,但较少从实践体系构建这个角度去研究实践教学,也缺少实践教学效果检验标准的探究。

三、外贸单证实践教学体系构建的实施

1、体系构建的目标

实践教学体系是由实践教学活动中的各要素构成的有机联系整体,外贸单证实践教学体系的构建,目标是使学生在各种业务背景下灵活运用外贸专业知识,培养学生实际制单能力,增强学生的职业适应能力,为经济和社会发展培养应用型人才,要充分体现社会需要、专业特点和身心发展三者的有机统一。

2、体系构建的条件

(1)硬件设施条件

当今,外贸单证的处理逐渐由手工化转变为电脑化。EDI制单即电子化的外贸单证系统,是今后国际贸易往来的重要业务方式。建立EDI实训室,引进配套的教学软件。使用EDI教学系统软件,手工制单结合电脑制单进行模拟教学,是该课程的一项重要内容。

引导学生通过EDI国际贸易系统软件进行实训实习,将学生自己所制单证与专业外贸单证系统所制的单证加以比较,从中找出差距,进而提高自己的制单能力;让学生在该系统上模拟制作各种单据,全面了解对外贸单证在外贸业务中的使用流程。

(2)师资条件

教师是外贸单证实践教学体系够建的策划者和实施者。教师应明确实践教学体系构建的必要性,理清实践教学体系构建的思路,在教学实践中尝试教学实践方法的创新,利用空余时间或假期去当地的进出口企业进行实地锻炼,积累经验。尝试构建实践教学体系,并对体系的效果进行判断、检验,从而不断的完善体系并发挥其作用。

(3)素材条件

按照“实际、实用、实践”的原则,摆脱学科教育的束缚,以培养技术应用能力为主线,以职业岗位需要为依据,更新教学内容。选择合适的实训教材,注重教学内容的实用性,

按照专业培养目标,深入进出口企业调查行业对单证操作的要求,编写教学大纲,寻找合适的教学素材,组织实践教学内容。

3、体系构建的框架

(1)从教学内容角度构建实践教学体系

外贸单证指进出口业务中应用的单据、证书和文件。国际贸易业务是跨国界、跨市场的商品流动,要顺利完成一笔国际贸易业务,买卖双方从贸易磋商、签订合同到一方交货装运、另一方提货缴款的整个过程,涉及多个环节,这些环节一般都有相应的单证需要缮制,以满足有关各方的要求,并协同企业顺利完成进出易。外贸单证教学内容主要是使学生了解外贸单证流转的基本过程,并学会主要单证制作的理论和方法。针对教学内容,可构建单项实训模块和综合实践模块,单项实训模块是帮助学生对某种单据的认识,综合实践模块帮助学生从整体上了解外贸单证流转的基本过程,和各种单证在国际贸易中的运用。

(2)从教学方法、手段角度构建实践教学体系

外贸单证实践教学方法、手段是多样性的,常见的是手工印制各种单据让学生进行制单练习和采用系统软件,模拟仿真电子制单。此外,还可运用项目教学法等手段,从贸易企业角度,依据通行的贸易惯例,以整个贸易流程为主线,设定项目任务,使学生学生主动参与到学习中。把理论与实践有机地结合起来,不仅有助于提高学生的理论水平和实操技能,又能在教师有目的地引导下,培养学生合作、解决问题等综合能力。采用何种手段应根据单据的特点和实际运用的情况,也必须和教学效果联系起来考虑。

(3)构建开放性教学体系

单证教学应立足于“就业为导向、能力为本位”的培养模式,针对企业的用人要求来构建教学体系。为了增强对企业实际情况的了解,增强教学体系的实用性,单证教学体系的构建必须避免形成以学校为单位的封闭式体系,必须构建开放性的与企业联系的实践体系。比如:可聘请企业一线的单证制作专家到校指导,也应开拓渠道安排学生进入企业了解实际。此外,单证实践教学体系的构建,也可纳入考证培训内容,使教学目标与职业资格标准有机的结合起来,增强学生就业能力。

四、外贸单证实践教学体系质量评价的构建

外贸单证实践教学体系的构建是为了提高实践教学的效果,提高学生制单的技能及职业能力。体系构建后必须及时对其效果进行科学的评价,主要看该体系下,教师的实践教学是否能激发学生的学习兴趣和积极性,使学习效果显著提高,学生走向社会是否能更贴近企业的需求。

参考文献:

[1] 顾力平,高职院校实践体系构建[J],中国高教研究,2005,(11)

[2] 夏璐,外贸单证实务课程教学改革的探讨与实践,科教文汇,2009,(34)

外贸单证范文第3篇

关键词：应用型本科；外贸单证；教学改革

自2014年教育部明确应用型本科的改革方向以来，各个地方高校明确发展方向，积极努力探索应用型本科的建设。应用型本科重在“应用”二字，如何培养技术技能型、应用型人才，使其服务地方经济建设，成为应用型本科建设的重中之重。外贸单证是一门技术性、实践性较强的课程，在课堂内容设置中需特别注重实践性，是应用型人才培养的外贸专业核心课程之一。传统的教学比较重视理论知识，对于单证中的基本知识、基本原理，甚至常用的单证管理和规则都讲授得十分到位，通过单证模板或空白单证进行详细的讲解和反复练习，一定程度上加强了学生的理论素养，但脱离了外贸公司的工作环境，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生到了实际的工作岗位仍然会手足无措。另一方面，单纯强调实践教学则会导致学生在实操中“知其然，不知其所以然”，不利于学生的未来发展。因此，外贸单证课程需结合课程特点、教学资源、地方需求进行教学改革，使其符合应用型本科建设的宗旨，培养理论知识扎实、实践操作能力强的应用型人才。

1外贸单证教学存在的问题

1．1师资力量薄弱

目前，高校教师多为毕业后直接进入高校工作的青年教师，是高学历的专业型理论性人才。他们理论知识丰富，但缺乏外贸从业或实习经历，对外贸业务的实际操作缺乏足够的认知。尤其是新建的应用型本科院校，由于社会资源和办学条件有限，教师能够进入外贸企业实践的机会较少，专任教师的实践能力整体不足。另外，高校教师在学校本身有着繁重的教学与科研工作，参与社会实践的时间不足，精力不够，意愿不强。因此，教师在课堂上讲授的知识多来自于现有的教材或者网络资料，而非实际工作经历。学生遇到问题，老师只能从书本中、网络上去寻找答案，不能从实际工作的角度加以解释。理论与实际相脱离，教学效果不甚理想。学生毕业工作后会发现课堂上所讲授的知识与实际业务不太贴合，用处不大。

1．2配套资料不足

外贸单证教学资料主要来源于教材、习题册、网络教学资源等，教学资料的更新较为缓慢，往往滞后于外贸单证工作的实际变化，难以随着我国进出口贸易市场、政策的变化进行实时更新。大多单证资料又涉及企业的商业秘密，诸如客户信息、价格等，教师难以收集到一手的教学资料，客观上限制了教学资料的实时更新。传统教材内容大同小异，配套资料的匮乏使得教师在教学过程中难以找到有效的教学资源，对学生的制单、审单能力的训练多来源于陈旧的教学案例，不利于学生接受实时的信息，教学与实际呈现出一定程度的脱离。教师教学难度大，学生学习动力不足、效果不佳，这是目前单证教学的一大痛点。

1．3教学模式单一

传统的外贸单证教学主要依赖于面对面的理论授课，师生之间的互动多以课堂讨论、问答，课后练习为主。学生对知识的获取更多的是采用填鸭式的输入方式，单纯的课堂讲授容易造成学生眼高手低，动手能力差，对知识点的理解似懂非懂。近年来，基于应用型本科教育的转型，学校注重培养学生的动手能力，在课程中加重了对实践教学的重视程度，许多院校引入了外贸单证的模拟操作软件，给学生提供实践操作的平台和环境。模拟软件的引入一定程度上改善了重理论教学、轻实践教学的困境，但仍然存在一些弊端。模拟软件的制作者并非一定是外贸专业出身，软件中存在审单过于刻板、案例更新不及时、制单模板不准确、模板单一等现象，与贸易实际有一定的差异，给学生的单证学习带来困扰，影响学习效果。另外，外贸单证的授课形式多采用线下授课，与近年来倡导的线上线下混合式教学有较大的差距。尤其是疫情期间，各个院校全面开展线上授课，对外贸单证的教学带来新的挑战。

1．4考核方式简单

传统的外贸单证考核普遍采用的是“平时成绩＋期末考试”的形式，平时成绩包括考勤、课后练习以及课堂表现，期末考试考核的重点是学生对国际贸易术语、贸易规则、相关案例的掌握。总体来说，缺乏对学生实践能力的考核。虽然部分院校引入了外贸单证实操软件，将学生的上机成绩作为实验成绩加入考核内容，但由于实验软件本身的缺陷，部分单据模板不准确，且学生在单据缮制过程中缺乏必要的监督，许多学生并非独立完成单据的制作，存在抄袭的现象，使得考核结果缺乏准确性和公平性。因此，外贸单证课程目前仍然呈现出考核方式单一、重结果轻过程的现象，考核结果不能体现学生的综合学习水平，难以全面调动学生的学习积极性。

2外贸单证教学的改革思路

2．1打造双师队伍

双师型教师即为双能力、双职称、双证书教师，强调教师不仅需要教书育人的能力，还需要具备相当的专业素质、实践能力，既能从事理论教学，也能指导学生实践。双师队伍的打造，一靠外部引进；二靠内部培养。专业人才的引进除了看重学历、职称等条件，还应强调其实践工作背景，加大实践型人才的引进力度。学校应当大胆走出去，聘请企业人员作为兼职授课教师，采用单独授课、与校内教师共同授课、开展讲座等多种形式，为学生开展实践课程的讲授，让学生获取最新的市场信息，切实提升实践技能。另一方面，学校可选派校内教师适时到企业考察学习，交流合作，建立良好的合作关系。教师到企业中可以收集到更多实际的单证教学案例，充实授课素材，完善单证配套资料；可与企业人员共同编写教材、教学大纲、授课计划，使授课内容满足现实需要；还共同完善单证虚拟仿真软件，为学生提供更好的仿真学习条件。

2．2建设实训基地

高水平实训基地的建设可以全方位促进校企合作，实现多元共建与产教融合。双师队伍的打造也依赖于实训基地的建设，没有实训基地的支撑，双师队伍的打造则难以为继。实训基地的建设为外部企业人才的引进与内部教师实践技能的提升提供了可持续发展的路径，是应用型本科建设的思路之一。外贸单证是一门实践性较强的课程，为避免理论授课脱离实际，应打通校企之间的沟通渠道，让在校师生了解到现实社会的需求，从而促进教育教学的不断改进。通过到实训基地实习，学生可以直观地了解现阶段的职业需求，增强职业技能。单证的制作过程繁杂，涉及的知识点多，有了实际的工作体验，可以有效提升学生对外贸单证的认知。教师通过实训基地可以借助企业力量快速提升教学能力，让教学内容更贴近实际，并保持与时俱进。学校应鼓励教师走出去，对实践水平高、创新能力强的教师应给予奖励，为建设应用型本科打下坚实的基础。

2．3创新教学模式

外贸单证的实践性要求学生具备一定动手操作能力，需要改变传统单一的填鸭式、输入式教学方式，积极调动学生的自主学习能力。在教学理念上，应从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”的授课模式，课程考核明确过程导向，积极提高学生的课程参与度。在教学方法上，可充分利用线上的教学资源，鼓励学生通过慕课、智慧树等网络平台进行自主学习，创设研究式学习环境，在课堂上可设置专题讨论、课题研究、案例分析等，开发学生的创新思维和独立学习能力。在授课方式上，可采用项目化的教学设计，结合国际贸易活动，将外贸单证的制作设计成不同的教学任务，结合仿真软件中的不同单证制作项目，如合同、信用证、发票等，将教学内容设计成全流程化的闯关式学习，激发学生的学习兴趣。总之，教学模式的创新须以应用型人才培养为导向，强调学生的学习主体地位，教师的教学引导与辅助地位，将结果导向贯穿课程的全过程。

2．4引入课证融合

目前，外贸单证的考试有国际商务单证员、外贸单证员考试。虽然学生毕业后从事外贸单证工作并不需要这些证件作为上岗证，但是参加此类考试能进一步巩固课堂上的知识，也能为日后就业奠定一定的基础。拿到证件本身也是对学生学习效果的一个检验和认可，鼓励考证可以增强学生的学习动力和学习兴趣。教师需认真研究证书的考试内容、历年真题，可将考题穿授课内容或课后练习，引导学生全面深入地学习。另外，可将证书的考取情况作为综合考核指标加入课程考核体系，改变一卷定分数的期末考核方式，形成课证融合，以证促学的良好学习氛围。

参考文献

［1］陈瑞清．国际商务单证实务在线课程创新研究［J］．北方经贸，2020，（9）．

［2］李冰．应用型本科院校外贸单证课程教学改革研究［J］．高等教育，2019，（3）．

［3］张玉洁．外贸单证应用型课程建设探析［J］．高教学刊，2019，（5）．

［4］陈跃．基于校企合作的外贸单证教学研究［J］．黑河学院学报，2018，（1）．

外贸单证范文第4篇

关键词：外贸单证制作；教学改革

《外贸单证制作》是国际贸易专业、商务英语专业、报关与国际货运等专业核心课程，其实用性和操作性很强。大部分高职高专、中职院校以及部分本科院校都有开设，由于各种原因，课程建设水平参差不齐，暴露出一些共性的问题。

1 “外贸单证”课程存在的主要问题

1.1 教学内容与教学组织不合理

1.1.1 重制单，轻流转。

高职外贸单证制作课程的教学重点放在单证的缮制和审核上。对单证的传递和流转涉及较少，也不够深入，不利于学生提升沟通、协调等社会能力。主要原因在于，在教学过程中，教师对制单环节这种静态环节容易把握；而单证的传递和流转更多体现出动态特征过程，教学中模拟过程较为困难，且难以有效控制和评价。因此，很多学生并不真正了解所学各种单证在外贸程序流转中的作用和操作方法，仅仅只是认识这种单证而已，在将来面对实际工作岗位的时候也并不能直接上手。

1.1.2 过于模式化，缺少灵活应变。

目前单证教学内容仍然是比较模式化。实际工作中，外贸单证种类繁多，用途各异，而外贸单证教学中却往往将其模式化，并用多份合同或信用证反复强化训练，无形中抑制了学生的灵活性和创造性。

1.2 教师缺乏实际工作经验

由于没有在企业一线工作过，缺乏实际工作经验，很多高职教师在教学过程中无法很形象、深入地讲解所授内容，只能讲解一些泛泛的知识和流程。

很多教师没有实际工作经验，又很难通过书籍、网络等间接途径获取信息，因此在教学过程中，教师会有意弱化流转环节。而在实际的工作中，单证的办理程序和对时间结点的把握对整个环节会产生至关重要的影响。

1.3 学生英语基础比较差

目前，高职院校的学生普遍高考分数较低，尤其是英语分数，还有部分是中职学生，这是单证制作课程不可回避的问题。单证基本上都是英语，尤其是信用证的内容，有很大的难度，在教学过程中，经常有本专业还没有学习该课程的同学问我，单证课是不是很难上，外贸单证员是不是很难考，由此可看出，一些英语基础差的学生还没开始学就有畏难的想法。

2 《外贸单证制作》课程的改进思路

2.1 外贸单证“工作过程导向”课程改革的一般流程

2.1.1 课程调研，确定教学目标

外贸单证制作课程调研的目的是通过对单证岗位的调研，了解用人单位对岗位人才规格的要求，确定课程的教学目标。调研对象一般是外贸单证员及其他单证相关岗位。

2.1.2 课程结构和内容的确定

根据外贸单证员岗位工作过程，该课程教学内容分为以下几大项目：落实信用证、商品检验、办理产地证、货物托运、办理货运保险、出口报关、落实提单、交单议付、单证善后。

2.1.3 教学过程设计

本课程的教学通过四个阶段来进行：

第一阶段：创设情景，导入新课，呈现任务。通过情景式、互动式、引导式、鼓励式等教学形式，教师起引导作用。

第二阶段：提问，给出工作情境与任务。教师提出任务背景、讲授操作要点，要求学生分角色进行业务操作来完成项目任务。

第三阶段：学生主体、分配角色、完成任务。学生通过自主式、角色式、协作式、创新式学习，通过不同角色来完成技能训练的任务，从而充分体现学生主体作用与地位。

第四阶段：归纳提炼、操作评价、布置作业。

2.1.4 课程实施

本课程的实践性非常强，要达到预期的教学效果，关键的三个要素需处理得当，即项目的选取、学生主体地位的落实和教师主导地位的发挥。

1）学生主体地位的落实。

在项目开始阶段，通过互联网以及老师的讲解，使学生对单证制作有个感性认识，之后学生分组对项目资料进行认真研读，教师提出目标，在该目标下学生完成任务；在限定时间内要求学生完成任务，可以进入专业实训室利用模拟软件进行制单和传输单据，将各业务环节串联起来，掌握独自完成整个外贸业务流程的操作技能，从而提高学生的职业能力；学生在项目实践活动中可以获得在传统教学方式中得不到的自主感、使命感和成就感，也为顶岗实习和未来就业奠定坚实的基础。

2）教师主导作用的发挥。

在学生进行独立完成项目之前，由教师先介绍一个跟学项目，通过任务导入及分析，启发驱动学生积极思考，引发学生学习兴趣，一开始就让学生明白自己要学什么，要做什么，做到“有的放矢”的学习；再由教师介绍完成任务的知识准备（制单要领，涉及到的国际惯例法律等相关知识），由学生和老师共同完成引导项目，学生独立完成的项目也需要在教师的引导下实地参观有关企业、收集资料、分析任务、然后学生自主完成真实业务背景下的各个独立项目，教师配合指导、答疑、讲评。在整个独立项目实施中教师实质上是辅导者，是导演，所以教师的主导性地位应掌握在“导”字上。

2.1.5 教学评价

评价方法应该多元化，可以学生自评、互评，教师评价相结合，评价的依据既有常规的课堂表现、期末期中考核，也有形成性考核，还可以以学生制作的单据成果作为依据。

2.2 加强双师型队伍建设

加强双师型队伍建设的主要途径是校内专任教师下企业实践锻炼。教师可以利用寒、暑假时间下企业锻炼，但是最好能够组织教师脱产锻炼。从实践来看，企业对外贸单证岗位的社会实践接纳度还可以，且外贸单证社会实践在短期也能收到较好的效果。另一途径是引进校外兼职教师。校外兼职教师往往活跃在企业一线，有丰富的实践经验，可以给校内单证教学带来不同的视野和内容。

2.3 双语教学

为适应外贸公司所需人才在英语方面的特殊需求，同时也为解决高职学生英语应用技能薄弱的问题，国际贸易实务专业《外贸单证制作》课程实施双语教学，教师授课以英语为主导，教案、作业、实训案例均以英语为主。学生的作业、课堂问答、实训小结等均要求用英语完成。促使学生不断使用英语，听说读写等各方面基本能力都得到了提高。同时在专业技能方面也取得了长足的进步，一些难点问题，如外贸合同的阅读、信用证的解读等任务，大部分同学就能有效完成。

2.4 加强校企合作

《外贸单证制作》课程要实现真正的“工作过程导向”，就要加强与企业的合作，将企业的真实单证素材带入学校，让企业实务人员走进课堂。可以聘请行业一线专家，带企业真实业务来校进行实习指导。条件成熟时还可以把学生带到企业，将实践教学直接放到校外进行。学校还可以同外贸类行业商会或经济技术开发区建立合作关系，由商会出面安排学生到下属的企业去实习。企业真实单证素材可以从校外的合作企业、已毕业的学生资源、教师下企业实习锻炼中收集获取。

参考文献：

[1] 张蓓，王婷.高职“外贸单证制作实务”课程考核方式改革与设计[J].柳州职业技术学院学报，2012（4）.

[2] 李慧，康红.高职“进出口单据操作”课程的教学现状分析及建议[J].北京工业职业技术学院学报，2013（01）.

[3] 古培红，黄静.探析《国际商务单证实务》工学一体化教学[J].海外英语，2012（20）.

外贸单证范文第5篇

关键词：外贸单证；外包服务；探索与实践

一、建设的基础

1.人员需具备的专业知识和职业能力

中心招聘人员大多数为大二学生及部分大一学生，已经学习了国际贸易实务、外贸单证实务、报关实务、报检实务、货代实务等专业核心课程，对进出口流程及外贸单证的制作有了基本认识。课内也进行了报关报检实务、货代实务的实训，以及综合性实训，包括进出口合同磋商与签订、外贸单证实务、报关实务等实训项目，为实践项目的顺利开展奠定了理论与技能基础。

指导教师需具备进出口贸易单证制作工作经验，国际贸易单证教学与培训经验，可以到企

业招聘资深的外贸人员担任指导教师。中心成员来自报关与国际货运专业，国际贸易实务、职业技能考证辅导、商务英语、报关报检实务、货代实务等不同的知识结构对模拟业务的顺利开展起到了互补作用。成员需要具有强烈的创业热情，担任班级干部或系学生会干部，有良好的组织能力、团队协作精神，责任心、自我学习能力强，学习过程中善于独立思考，表现出了强烈的探究精神与创新意识，具备基本的科研素质与能力。计算机水平高、信息处理能力强，能制作商务网页；或英语水平高，通过了六级考试；或法律知识丰富，学生取得全国国际商务单证员职业资格证书。

2、校企合作基础

中心要紧紧围绕“以职业技能培养为主线，以职业素质教育为支撑，着力培养生产、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才”的培养目标，组织实施实践教学，整合实验、实训资源。目前与中国电信合作设立的“呼叫实训中心”、与多家知名企业合作设立的“网络营销服务实训中心”，与物流公司合作设立的 “物流服务校园实体店”等。

二、建设思路

学校与企业签署合作建立贸易通关服务中心的协议，学校提供场地和设备，企业提供公司背景、产品资料与报价、进出口业务的必备手续以及一定的流动资金。这样企业的驻校单证部部就在学校的国际贸易实训室开张了。以真实的出口业务的基本运作过程为主线，以具体的出口商品交易作背景，针对出口贸易中贸易文件制作和审核等主要业务操作技能。参训学生被分成不同的部门，例如：发票部、提单部、信用证部、审核部等等。指导教师就是部门经理具体负责本部门的业务开展，教研室主任为该企业的副总经理负责管理工作并协调与公司的关系。这种实训方式是真题真做，与到企业顶岗实训效果相同，但可以同时容纳几十名学生同时参训。企业无需自己招聘单证员就可以快速专业地完成单证的制作与审核工作，为企业节约人力成本。这不仅为企业创造了效益，也为学校解决了校外实训的难题。

三、组织实施

（1）模拟成立外贸单证服务外包公司。依托省级商务服务实训基地的资源，与企业达成合作协议，承接外贸公司和工厂单证制作外包服务，按公司实际运作模式开展工作，公司实行经理负责制，设立进口单证部和出口单证部。

（2）岗前培训。通过校内单证制作软件模拟实训和去企业参观学习两个环节完成岗前培训，对真实的单证制作和企业的运作模式有全面的了解，同时也是团队成员相互磨合的一个过程。

（3）开展真实业务操作。经过为期一个月的岗前培训，开始正式承担合作企业真实业务的单证制作、单证审核，整理归档等工作。

四、 建设内容

1、体制机制创新

由于政府、行业、企业、学校多方合作建设投入机制、管理机制、使用机制；校企实现互聘、互借、互用相关产学研人员及资源共享等制度。

2、 人才培养模式改革

外贸单证外包服务中心通过建立真实的外贸环境，成立外贸单证外包服务公司，不仅创造了收益，也为学校解决了校外实训，让学生在企业的实习阶段提前在学校完成；本创新模式可以复制到其他贸易环节，为学生自主创业提供思路，激发本专业学生的创业热情。学生以双重身份参与与市场对接的生产、经营和管理研发全过程的训练，实现“四个合一”即理论与实践合一，课堂与岗位合一，教师与师傅合一，学生和职员合一，实现“教学做”合一，使校园人与社会企业零距离对接，快速转化为社会人，实现人才培养社会化、企业化和市场化，提高学生的创业能力和就业能力。真正营造“校中厂”或“厂中校”的良好环境，为实施项目化教学提供平台，为学生职业技能提升和职业素质养成提供系统训练，为学生顶岗实习提供必备的训练。

3、服务能力

（1）通过生动具体真实的业务、为学生提供了一个全真环境，为实施项目化教学提供平台，为学生职业技能提升和职业素质养成提供系统训练，为学生顶岗实习提供必备的训练。

（2）与企业联合进行贸易实务操作培训，颁发相关证书，预计每年对外培训人数不少于1000人。

（3）承接外贸和物流公司的真实业务，为企业带来经济效益。

五、保障措施与预期效益

服务中心将通过校企共建、产学研合作等多渠道筹集资金，保证实训基地建设的各项费用。服务中心主任负责组织学术年会，研究、实训中心开放课题指南，负责客座研究人员的管理，运行经费的使用管理，设备的更新、引进，以及协调各研究方向的合作，负责实验室用房调配，为科研以及办公提供良好的环境。把实训中心建设与特色专业、精品课程结合起来，为他们提供有力的支撑。以建促改、以建促管，提高实训中心管理和教学水平。

若项目组成员因生病或其他原因导致无法在规定时间内完成相应任务，由其他成员分担工作，保证项目实施进度；全体报关专业学生均可成为项目替补成员，随时补充力量。

若在公司运营过程中，需用到的知识超出了项目组成员的知识储备和架构，则请求指导教师或其他专业同学帮助，确保业务顺利进行。（作者单位：无锡科技职业学院）

参考文献：

[1]冯旭敏，温平则 教育实训基地建设基本模式的构建[J].职业教育，2005（2）：32-34.

[2]李志生，高职高专实训基地建设模式初探[J].机械职业教育，2005（10）：29-31.