汉字听写大会范文第1篇

摘 要：在当今的电视节目上，各种各样的真人秀节目绽放着异样的光彩。《汉字英雄》和《中国汉字听写大会》这两档文化节目在2013年的黄金暑假中脱颖而出并创造了良好的收视佳绩。本文通过分析节目的优势与不足来鉴赏这场“汉字盛宴”。

关键词：《汉字英雄》;《中国汉字听写大会》;传播学

《汉字英雄》和《中国汉字听写大会》这两档节目都是以电视传播的形式对观众进行文化教育、社会教育。它们的着眼点都放在了传统文化的精髓――汉字上，观众可以在观看电视的过程中学习到知识和文化，同时也能唤起他们对传统文化的关注。我们的键盘时代，各种输入法的出现，已经让我们能提起笔但写不出来字。这两档节目的出现能够让我们观众心里产生了共鸣，这也是为什么这两档节目在播出短时间内能够引起强烈的社会反响。它们在一定程度上给了我们文化警示的作用。诚然，不是所有的节目都是完美无缺的，我们既要看到它得优点也要认识其不足。

一、节目优势

（一）栏目的归宿是文化传承

《中国汉字听写大会》和《汉字英雄》都以文化传承为己任，在节目中各位评委老师都会尝试解释和拓展所考文字背后的知识，比如造字的规律，构字法等，这些都是文化传承，也是书写文字最深刻的意义，通过这样的节目也可以让学生们了解汉字独有的魅力。传统文化是历代祖祖辈辈传承下来的宝贵财产，它是我们祖先智慧的结晶。中国的文化是博大精深的，而汉字则为基础，它是我们的母语。纵观文字发展史，我们可以看到它穿越了人类三千多年的历史，从甲骨文、篆书、隶书、楷书，汉字始终有着强大的旺盛的生命力。我们可以这样说，汉字书写和传承着中国文化的的精髓。现今，我们需要推广普及汉字，使大众能正确书写汉字，了解汉字的精髓。通过观看这两档节目，我们也可以感受到它们的考题更多涉及的是当代青少年需要记住的有关历史文化、历史事件的字或词。这也提醒着大家要关注历史文化事件，要铭记历史。同时这也考验着参赛选手需要有一定的知识含量，对中国传统文化有自己的认识和了解。传播正能量。

（二）观众参与感

《中国汉字听写大会》和《汉字英雄》较为突出的特点就是现场观众的互动，当主考官说出即将要考的字时，我们通过屏幕能够看到现场观众的紧张。当主考官说出了要考的字，我们可以看到他们在场下比比划划，跃跃欲试。选手答题成功，他们会为之欣喜。选手答题失败，他们也会为之惋惜和沮丧。现场的气氛会带给观众强烈的参与感，无论是场上的观众还是收看节目的观众都会跟着节目一起书写汉字，参与到节目中来，增强了对观众的号召力。另外，我们也可以看到一些外国友人加入了这场汉语热潮。通过看网上的评论和热帖，我们发现很多外国友人依托这个节目学习汉语，这两档节目成功地把这股“热潮”延伸到了国外，“汉语热”的浪潮已经面向世界了。无论是国人还是外国友人都积极地参与到了节目之中。观众的热情也会推动这两档节目越办越好，推陈出新。

（三）听写――心理的认同

听写对每个中国人来说都是有认同感的，自小学伊始的语文课，老师都会听写我们所掌握的汉字，老师一边读我们就会写出所听到的汉字。可以说，听写陪伴了我们的学生时代，小学、初中、高中都离不开听写。听写，是一种教学方法，它不但可以培养学生的听力还可以培养学生的书写能力。节目采取听写的方式一方面是考验学生的听力和书写能力，因为有很多情况是选手听错因而书写错误，在这一点上也是让很多评委和观众所惋惜的。另一方面也是便于学生接受，增加熟悉感，达成心理的认同。因为听写这种方式针对参赛学生来说几乎是天天接触的，它容易唤起学生和观众的回忆，这样，也方便观众的理解和接受。

二、节目不足

（一）赛程设置方面缺乏创新

从总体上看，《汉字英雄》的初赛独家采用汉字十三宫，答题者从第一宫出发，回答正确向前进一格，回答错误将向左或向右平移一格，移除十三宫即失去游戏资格，直至到最后一个宫格走出，即成功通关。它初赛的赛制可以避免选手偶然的失误，不会因为一个字或一个词而惋惜的淘汰。复赛几乎采用两两对决，三局两胜的比赛规则选出能进决赛的选手。复赛的题型可以说是越来越灵活，偏旁部首题、拼音类型题、组词题等等。决赛赛制几乎也是采用逐层淘汰的赛制选出当季的汉字状元、汉字榜眼、汉字探花。决赛多是考查成语，考查选手的信息量。《中国汉字听写大会》在赛制上，是主考官读出题目后并给出相应的解释，主要考查学生的听写能力，但是整个比赛考查形式过于单一，使其变成了一问一答的对应关系，未免有些单调，缺乏创新，也不能很好地考验选手灵活理解汉语的能力。

（二）评委的价值挖掘不够

《汉字英雄》和《中国汉字听写大会》邀请的评委可以说是文化界的重量人物，《汉字英雄》的评委：于丹，北京师范大学教授;高晓松，著名音乐制作人。《中国汉字听写大会》的评委：刘丹青，社科院语言所研究员，副所长，博士生导师;程荣，社科院语言所研究员，词典编辑室副主任，博士生导师。《汉字英雄》的评委对参赛选手的书写规范程度并不是很严格，比如：有位选手写“戕害”的“戕”，将“戕”的撇倒插笔，写得也像是横，但是评委算为正确了。相比较而言，《中国汉字听写大会》的评委对参赛选手的书写规范程度比较严谨。有位选手书写“日冕”，将“冕”字上面的小保即冒字头）写成了曰，它看似准确，但有位裁判并没有亮灯，足以看出评委的严谨性。但是纵观这两档文化节目这些评委并未更好地发挥其自身的价值，他们往往忽视字理或者解释欠妥当。这些嘉宾的知识素养和文化价值绝不只是简单地解释字词、判断对错，他们更大的学术价值并未很好地体现出来，而是让观众感觉他们是在“坐镇”，故应该深度挖掘评委的文学价值，做到学术与名誉双赢。

（三）生僻字偏多，教育意义不强

《中国汉字听写大会》和《汉字英雄》开播的目的就是在全社会传播汉字文化，普及汉字知识，规范汉字的书写，让人们深刻认识到传统文化的价值。但是两档节目选用的词有些生僻，在节目中的一些生僻字或许我们都很少听过，比如像“瞀儒”、“瘰疬”、“芫荽”、“碌碡”等，这样的词语出现在节目中只会导致参赛选手死记硬背字典，形成恶性循环，它只是起到了竞赛的目的，但实用价值和教育意义不大。一些外国友人看到这样的题目后也直呼“太难了”，学习这样的字，他们了解不好中国文化。这些外国友人表明，像他们这样的留学生，学习汉语的基础是不同的，他们更喜欢实质性的东西，喜欢能够更真实地了解中国文化的事物。其实，真正地学习汉字，是能够灵活运用汉字，学以致用。而不是用字典限制人对汉字的理解和思考，用“难”考验学生的思维。

《中国汉字听写大会》和《汉字英雄》以其良好的社会效果让观众重新审视了书写汉字的重要性。这两档文化节目也应真正把握传统文化的精髓，寻求符合娱乐性、竞技性、故事性的电视传播形式进行宣传。今天的学生就是明天的成年人，待他们成年后或许能因为电视节目的强化做的比现在的成年人好，或许他们也会提笔忘字。所以作为电视节目我们要扬长避短，加大对电视传播的宣传力度，赋予文化新的意义。要知道，在经历这些“汉字盛宴”后，我们要做的还有很多。（作者单位：北华大学文学院）

参考文献：

[1] 熊忠辉.广播电视节目形态解析[M].化学工业出版社，2010.

[2] 于帆.《汉字英雄》为何能逆袭荧屏[N].中国文化报，2013.

汉字听写大会范文第2篇

关键词：汉字听写；成功；不足

一、引言

21世纪以来，越来越多的人依靠键盘等输入工具书写，减少了手写汉字的机会，正确书写汉字的能力逐渐下降，未来几代人汉字书写能力持续普遍下降，文明传承的品质就会形成缺损。为了增强国家语言实力，提高国民语言能力，实现民族伟大复兴的中国梦，中央电视台、国家语委决定共同举办大型电视活动《中国汉字听写大会》。

二、《中国汉字听写大会》的成功原因分析

（一）节目体制的优势

1.场内场外与初中生同步听写

从第一届《中国汉字听写大会》开始，一直有一种很好的体制模式，那就是场内有成人听写团和初中生一起听写，第一届的时候只有10人，第二届增加到了100人，各个领域的人都有，有在校大学生、老师、普通工人等。并且坐在场上的很多观众，不论是里面的中小学生，青年人，中老年人，甚至才5、6岁的小观众，也都拿着纸和笔，拿着字典，和场上同步开始答题。在候场区，是老师，家长等候的地方，在学生书写的时候，老师也在同步书写，希望可以感受学生的紧张感，同样也在考量自己的词汇量，也同样可以积累不认识的词。第二届《汉听》把成人听写团完全移到了另一个现场，与直播现场隔开，因为有些成年人遇到不会的词，可能会习惯性的抬一下头，看到学生写的词，也不管对不对，就往自己的纸上写，这样这个节目就没有意义了，也并没起到复兴汉字的使命。所以把他们移到一个单独的现场，只有写完才可以看见答案。并且主持人会在节目结束的时候宣布成人听写团冠军，让大家都来认识一下他，这也是可以圆一个电视梦的舞台。

2.主考官、裁判、主持人与学术嘉宾成为亮点

《汉听》的主考官是中央电视台著名主持人、播音员，由他们来为选手报听写，这不仅显示了国家对这档文化类节目的重视，也是为了纠正人们在口语朗读中的错误，如打烊，烊的正确读音应是第四声，但很多人因为读起来方便很多人都把它读作第二声。第二届的《汉听》多了对字词的举例，把包含词的那个句子读出来，不仅方便学生更好理解词语，而且可以多了解一些优美的大家之作，积累一点知识。这对场上的选手是一种预习，对场外的大学生观众更是一种复习，让人们重视古代的诗词，品味其中的哲理。

《汉听》的裁判程荣、谭景春、张伯江均是语言所研究员，他们保证了《汉听》权威和公正，而且他们不是完全按照标准答案来给学生死判，而是会根据词义酌情算对错，如在一场比赛中，选手写的是瑰伟，但正确答案是瑰玮，裁判也判他对了，他说这两个词句意相近，因为在以前的古文中曾用过这个瑰伟，所以也算他对了。第二届《汉听》增加了一个黄牌环节。如果部首书写有错误，给予再次书写的机会，但如果再次书写仍有错误，给予黄牌一张，得到两张黄牌即下场，这也是很人性化的。不仅要学生平时规范书写，还给他们机会让他们意识到自己的错误。《汉听》的主持人和学术嘉宾对主考官报到的词进行解释，介绍它的原意、出处、字形演变，让场外的观众也懂得了很多。不再只是单纯的汉字听写大会，而是通过这档节目激发国人更好的学习汉字，汉字不再是那么枯燥无味。另外，主持人在朗读中的正确发音、稍有停顿、裁判的二次解释、主持人与嘉宾在场外的着急表情都体现了这档节目的人性化。

（二）对传统文化的弘扬

中央电视台推出这个节目的最重要原因是要对传统文化进行弘扬，重温我们的书写文化，重拾汉字魅力，重建汉语自信。虽然世界各国文字都有其书写上的美化，但只有汉字书法才能称为艺术。汉字之美，美在形体，美在音韵。节目中，选手在田字格上书写，体现了汉字的形体美。而新闻主播纯正的发音，更是体现了汉字的音韵美。在节目中，这样的例子屡见不鲜，选手没有听过这个词，但是能根据主考官的解释，把这个词写出来，这就是汉字的伟大之处。第二届《汉听》增加了好几个代表队，其中一个就是国际联队，是在中国读书的不同国籍的学生组成的，这个代表队的组成，是汉语正在逐渐走向世界的见证，看到一些选手在熟悉的田字格中写下优美的汉字，让人不禁生出一种自豪感，这场比赛下来，人们学到的不仅仅是对汉字的传承，还有对书法艺术的传承。在这场比赛中展现值得我们学习的就是为对手鼓掌，一些选手在下场的时候会对台上的选手鞠躬、竖大拇指，而台上的选手也会点头还之。更多的则体现在很多选手在上场和下场前都会深深的鞠躬，以示对主考官，裁判和观众的尊敬和感谢。所以，对传统文化的弘扬不单单是对汉字，对书写文化的弘扬，更是对道德和伦理的弘扬。

（三）全民参与，普通人的明星梦

《汉听》是一个全民参与的大活动，全国32个省、市、自治区和直辖市的代表队，第二届更是增长为36个，港澳台各派一只专门代表队，并新增了国际联队，让每个地方的人都能充分参与到其中。每个小代表都是各个省的杰出人物，他们通过自己的努力让自己成为了舞台上的一名英雄，并让全国的观众记住了他们，有些选手还热情的推荐了自己认为有用的汉字记忆法，供大家借鉴。登上《汉听》的舞台会让学生更加的热爱汉字，会激励更多的学生踏上听写汉字的征程。这档文化节目和其他的综艺节目不一样的特点之一就是几乎无剪辑，把所有的内容都呈现给观众，所有的选手都有展示自己的机会，不会因为第一个词错了下去了，而不出现在镜头中，这里的每个选手都能出镜，让全国人民看到。

三、《中国汉字听写大会》的不足

（一）汉字的规范书写没有引起足够重视

《汉听》有很多优点，但不可否认的是，它也有一些不足的，其中之一就是没有严格规范汉字书写。在比的初期，一些学生的字写的较清晰、整洁，但没有注意笔画是否规范，如“力”字，应该先写横竖勾，再写一撇，但有些同学是先写一撇，再写横竖勾，而裁判和学术嘉宾也没有注意到这些问题，过于关注字形是否正确，而忽略了书写是否规范。汉字书写是有一般笔顺规则的，先横后竖，先撇后捺，从小到大，从左到右，先进后关，先中间后两边，从外到内等。汉字的笔顺是汉字书写的内在逻辑，有其不可忽视的科学性，关系到汉字的书写速度和字形的好坏，在比赛中，选手书写的每一步，底下的观众都是可以看到的，如果很多学生书写都不规范，不禁让人质疑为何能进入初赛的选拨。而且，不确定笔顺的人就会根据学生的书写顺序来给自己定一个规范的标准，中国十几亿的观众都在看着，一个学生书写错误，后面跟的不是一个两个错误，很有可能是千千万万个错误。

（二）选手的竞争意识被强化

《汉听》是冠军争夺之战，但它的过程更精彩，更引人入胜，观众想要看到的是选手如何征服高难度的词汇，如何展示他们惊人的阅读量，如何体现赛场上的风度。很多选手展现出了绅士风度，在自己惜败，对手晋级时给予衷心的祝贺，在自己晋级对手惜败时表达对对手的鼓励。但世事总是具有两面性，离总决赛越近，越可以看出一个人的素养，每当到了关键赛点的时候，总有学生因为对方写错而欣喜，因为对方写对而懊恼。不光学生是这样，场外老师也是，当对方学生答对时，他们连鼓励的掌声也不愿意给了，老师如此，学生便在意输赢。但比赛要强调的不仅是竞争意识，更是展示风采，展现知识量、展现个人涵养。一位叫晏禹南的选手，惜败于钣金一词，在他下场后，向场上的选手都鞠了一躬。还有来自浙江的计雨彤，在她下场的时候，她对场上留下的选手竖了大拇指。与能否夺冠相比，选手展现的这种大将之风更符合大赛的初衷。

举办《中国汉字听写大会》的意义，不仅在于选拔出一个榜样式的“天才少年”，更在于倡导从小做起、从现在做起，从提高中小学生的汉字书写能力做起的价值观。向全社会倡导书写汉字，保护汉字的意识，倡导爱汉字、爱汉语、爱中国文化的价值观，从而建立起一项意义深远的文化传承活动。虽然说《汉听》还有些问题值得探讨，但总体上来说，对汉字文化、书法艺术、道德品行的传承有着筚路蓝缕之功。汉字文化节目的定位让观众从中获得知识、引起思考、满足诉求。由汉字组成的词是否可以因为收入词典而不朽，不是词典说了算，而是文明的时间。

参考文献：

[1]张卓，郑鑫.浅析汉字书写与推广――从《中国汉字听写大会》谈开来[J].魅力中国，2014（26）：35.

[2]杜冬沿.书法艺术源流浅说[J].艺苑，2009（4）.

汉字听写大会范文第3篇

时针滴答、滴答地走到了八点，我打开电视，调到CCTV来观看每周五晚播出的中国汉字听写大会。

这天，播放的是中国汉字听写大会晋级半决赛的比赛，各位选手轮番上阵。其中，让我印象最深的是，浙江杭州外国语学院代表队的大师刘懦尽T诩ち业谋热中，刘懦镜亩佑严嗉汤氤。但是他的对手还有7个，其中安徽代表队和广东代表队还剩3个人，只有湖南代表队和他一样，仅剩1人。

在如此大的差距下，面对7个学霸级的对手，刘懦旧裉自若、镇定自如，一点也没有因为孤军奋战而慌了阵脚。在答题的过程中，刘懦鞠缘锰┤蛔匀簦一副胸有成竹的样子。如果遇到自己一下子就能想出来的题目，他就会做一个鬼脸，潇洒自如、准确无误地写出那些生字；如果面对一下子想不起来的字，他就会皱着眉头，手托着下巴，开始沉思，当他想出来时，额头上紧皱着的三字纹就会豁然开朗，他的脸上便露出笑容。最后，刘懦径プ沽Γ打败强敌，终于带领浙江杭州外国语学院代表队杀入了决赛。

通过这次中国汉字听写大会，看到这些选手在场上的精彩表现，特别是刘懦荆我不由得心生感慨。想想我平时读书时，只看故事情节，并不在意难写的生僻字，遇到不认识的字，多数是一带而过，不会去查字典。我知道自己掌握的知识还不够，以后，我要好好向他们学习，让自己学到更多的知识。

学无止境，知识永远也学不完，让我们大家一起来传承中华几千年的文化遗产吧！

中国汉字听写大会观后感500字（二）

近期，中央电视台开展了中国汉字听写大会的活动并录制在电视台上播放，这是一个提倡我们学好汉文化和写好汉字的好节目，我和爸爸妈妈都很喜欢看。我们几乎收看了每一场比赛节目。比赛现场“高手”云集，“角斗”激烈，十分震撼人心，我们会跟着欢呼、激动，跟着伤心、甚至是流泪。

让我印象最深的还是复赛第四场的那场比赛。参赛队伍是福建、安徽、宁夏、北京四个代表队。其中福建代表队是来自我们厦门双十中学的选手。比赛开始了，第一个上场的是双十中学的王鑫矗可是非常遗憾他没能成功书写“扭捏”一词。接下来选手们成功书写了璞玉、醍醐灌顶、束修、诡谲、犁铧、尺蠖等难度较高的词汇。经过几轮激烈的PK，我们福建队被淘汰了四名选手，只剩下“帅哥”姜力玮一人，现场还有安徽队四人和北京队一人。这时我们全家人都十分紧张，都为姜力玮捏着一把汗。接下来的比赛中，姜力玮面对1:4:1的处境，显得十分无助，但是他还是冷静听题，并且接连几次出色的发挥，写对了一些很难的词语，终于把北京代表队拉下了赛场。场上到了赛点，福建代表队的希望全部寄托在姜力玮身上，姜力玮成功写出了“妆奁”、“觊觎”等高难度的词语，一路过关斩将，眼看要问鼎冠军了，可是最终还是惜败于“郓城”一词（评委说这词在《水浒传》中多次出现过，不知姜力玮看过《水浒传》没有？）。这时，我们家里一片叹息声、叫苦声，全家人都站了起来，再也坐不住……

看了“汉字听写大赛”，我大开眼界，学到了很多知识，也深深地领略到了中国汉字和中国文化的深奥和魅力，同时感到自己的知识是那么的浅薄。我一定要不断加强学习，掌握更多知识，将来有机会我也要代表福建队去参赛！

中国汉字听写大会观后感500字（三）

这一段时间和小柯一起观看了CCTV-10科教频道举办的《中国汉字听写大会》，感触特别深！

本次赛制是来自不同省市区的32支代表队按地域交叉编为8组进行初赛，产生进入复赛的8强。8强进行两场复赛，产生进入决赛的两强。所有未进入决赛的各队中表现最佳的选手将进行一场附加赛，附加赛获胜选手也将进入决赛。到现在为止已经是附加赛结束，只等待最后决赛的时刻了。

汉字是我们中华文化的载体，而正确的书写又是汉字传播的前提。这次汉字听写大会唤醒了深藏在炎黄子孙们心中，却在键盘时代淡忘了的这种汉字情节。说实话看到学生们听写的那些词，我是非常的汗颜，感觉自己就像是文盲，而我们的学生选手们太强悍了！真是值得我们竖起大拇指，给他们一个字“牛”啊！

汉字听写大会小柯同学也是看得津津有味，主考官每报一个词之后他都告诉我他会，最开始我会非常诧异，觉得怎么可能他都会？随着他的演示我终于不得不承认他确实“会”！虽然他并不认识那些字，但是他已经学了拼音，在主考官报出一个词之后，他就会将这个词的拼音跟着拼出来，这也就是他所谓的“会”了。当然，虽然是这样的“会”，但我依旧是高兴的，至少感觉得到小柯是在自己的意愿下在快乐地学习着。

汉字听写大会范文第4篇

大会以“书写的文明传递，民族的未雨绸缪”为宗旨。

现在，手机和电脑都融入了我们的生活，没有多少人用笔写字了。取而代之的是什么？是键盘。你偶然会发现，现在你连日常生活需要用的字都写错了。或许有一天，你连“人”字和“入”字都分不清了……

不会写汉字，就是不会写中国字；不会写中国字，就等于不尊重祖国。那还叫中国人吗？

汉字听写大会范文第5篇

【关键词】汉字；热播；教育

“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求。每个学段都要指导学生写好汉字。”实验稿原来主要在第一学段提出这样的要求，新课标则强调汉字识字和写字的教学应贯穿整个义务教育阶段。

汉字书写的教学问题应当引起高度重视。汉字教育的理念亟待加强，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。要看到学生学习写字的过程，就是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，更是体会和认识民族文化的过程，这个过程能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受能力。为了防止学生汉字书写能力的退化，需要进一步加强汉字教育。

第一，树立书写规范汉字的意识。

规范汉字简单地说是国家颁布的符合规范标准的汉字。与规范汉字对立的是不规范汉字，主要包括繁体字、异体字、俗体字等。2000年10月颁布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》指出“国家通用语言文字是普通话和规范汉字”，同时规定“学校及其他教育机构通过汉语文课程教授普通话和规范汉字。”2012年10月，国家财政部和教育部将《新华字典》纳入“国家免费提供教科书范畴”，要求从2013年春季学期开始，为全国农村地区义务教育阶段在校生免费提供《新华字典》。

现在的初中生普遍存在着汉字书写不规范，潦草，有的甚至无法辨认的现象。随意翻开学生的作业本，会发现许多学生的字写得歪歪扭扭，龙飞凤舞，无论从字的间架结构还是从笔画笔顺上看，都不符合规范汉字的书写要求。不少初中生没有认识到使用不规范汉字的危害性，甚至出于“好奇求新、媚俗从众”的心理，他们在QQ或其他网络交流区大量使用不规范汉字，如字母代码、网络新造字或繁体字等。

第二，普及书法教育。

在互联网盛行的今天，还有多少人写得一手漂亮的书法？教育部于2011年、2013年先后印发了《关于中小学开展书法教育的意见》和《中小学书法教育指导纲要》，明确规定中小学要开设书法教育课程。2011年8月教育部专门发出关于加强书法教育的通知，要求明确写字的基本要求，并且把有关任务落到语文课里。2013年春季学期开学前夕，教育部又再次发出通知，要求从今年春季学起书法教育将纳入教学，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。要求学校在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调学生写好汉字的重要性。

学习书法重在书写实践，要落实学生的书写时间，为了把写字教学落到实处新课标还明确规定了书写练习的时间“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”初中阶段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。

通过书法教育引导学生认真对待每一次书写实践，及时引导学生，在书法练习中帮助学生养成正确书写的姿势，形成良好的书写习惯，提高书写技能。另外，不能简单地将书法教育理解为单纯地写字。加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视书法在陶冶性情、提高审美情趣和文化修养方面的作用。通过书法教育提高学生学习汉字的兴趣，激发他们内心对汉字美的认同，让学生在接受美的熏陶的同时，不再提笔忘字。

第三，不可缺失的文化意识。

汉字是记录汉语言的书写符号，是特色独具的文化符号系统。汉字从本身内容到形式都标志着中国文化鲜活的存在，是属于全人类的十分珍贵的非物质文化遗产。

每一个汉字都有产生的来源，背后都有生动的故事。比如，和‘玉’有关的汉字都有一个‘王’字边。中国汉字博大精深，浩如烟海，汉字本身有常用字、次常用字、生僻字。透过汉字的表面形式探寻这种古老文字的丰富的人文底蕴，了解汉字中保留的传统文化积淀，有助于我们在理解的基础上记忆字形。比如，很多学生容易弄错“衤”和 “礻”字旁，它们的区别就在于是“一点”还是“两点”。告诉学生：“‘衤’是‘衣字旁’，只要跟‘衣’有关的都是‘两点’。而‘礻’一般与‘祈祷’‘祭祀’一类的活动有关。”另外，汉语中有些词虽然现在很少用，却是古代生活中和礼仪中的常用词，学习这些汉字的过程其实就是学习汉文化的过程。比如成语从字面上不容易理解，如果对成语本身涉及的文化常识不了解，那么对其寓含的引申义和比喻义更会不得而知，更加谈不上书写正确了。

汉字教育不能脱离汉字的文化根基，只有让学生认识到汉字反映了大量的文化气息，才能引导学生探究汉字字形背后蕴含着丰富的文化美，将汉字的文化内涵更好地传承和发扬。汉字教育的开展要使学生正确掌握汉字的字形和书写技能，培养学生热爱祖国语言文字的情感，陶冶情操，提高青少年审美能力和人文素养，传承和弘扬中华优秀文化。

【参考文献】

[1] 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 全日制义务教育语文课程标准（2011年版）.北京：北京师范大学出版社，2011.