教师节任务范文第1篇

【关键词】任务型教学 高中英语 阅读 应用

随着时代的不断发展，对英语人才的要求也越来越高。在这种情况下，任务型教学法应运而生。通过这种方法，学生能够循序渐进地学习知识，提高能力，并能有效地实现在做中学，从而为提高学生的语言运用能力打下了坚实的基础。本文将以译林教育出版社出版的牛津高中英语为例，探讨任务型教学在高中英语阅读中的运用。根据本文的研究，任务型教学在高中英语阅读中的应用主要体现在以下几个方面：

一、将任务型教学有效运用在高中英语阅读前环节

大体上来看，高中英语阅读课可以分为阅读前环节，阅读中环节以及阅读后环节。根据本文的研究，在高中英语阅读前环节，为了能够全面提高课堂的教学效率，教师可以运用任务型的教学方法。但是，由于这一阶段仅仅是阅读的最初阶段，因此，教师所布置的任务应该尽量简单，从而不仅能够为学生提供一定的背景知识，还能帮助他们降低阅读过程中的难度。总之，在这一阶段，教师所设置的任务应该能充分地引发学生进行思考，拓展他们的思维，同时，这些任务可以有助于为学生提供相关的背景知识，从而能够为接下来正式的阅读环节做好准备。比如，在讲解牛津高中英语必修模块一第一单元School life中的阅读文章时，在正式的阅读前，教师便可以安排同学们之间以小组为单位，并运用简单的词汇和少量的句型描述自己所经历过的学校生活或者是在学校中曾经发生的最难忘的事情。具体来看，教师可以这样指导学生：“Boys and girls， now， you are required to work with your group members and talk about the school life you have experienced or the thing you cannot forget in the school with simple and few words and sentences.”

二、将任务型教学有效运用在高中英语阅读中环节

阅读中环节是高中英语阅读教学过程中一个最为重要的环节。在这一环节中，教师应该旨在提高学生的阅读技能，培养他们的阅读能力，如通过题目和文章中的插图进行预测的能力，对文章进行略读的能力以及对文章进行查读的能力等等。同时，通过具体的实践，学生还应该明白每种不同的阅读技能适合解答哪种类型的题目，如，遇到主旨大意题该怎么做，遇到细节理解题该怎么做等等。这是因为，俗话说，授人以鱼不如授人以渔，通过为学生传授一定的阅读技巧，不仅可以有效提高本堂课的阅读效率，而且还为学生在课下的自行阅读指明了道路。因此，教师在这一环节所设置的任务应该和相关的阅读技巧有关。比如，在讲解译林教育出版社出版的牛津高中英语必修二第二模块Unit 3 Amazing people中的阅读时，教师可以为他们布置如下任务：（1）Boys and girls， now， you are required to look at the title of this article and the pictures in this article carefully. Then， you can have a prediction on what the main idea of this article.（2）You should have a skimming of this article and get the main structure of it.（3）You should read this article in detail and get the following detailed information.

三、将任务型教学有效运用在高中英语阅读后环节

除了阅读前环节和阅读中环节以外，在高中英语的阅读后环节，教师也可以有效运用任务型教学法。在这一环节，教师的主要任务便是进一步拓展学生所读过的语篇，使得学生有更深刻的理解。另外，在这一环节中，教师还应该有效地引导学生将输入性的知识转化为输出性的技能，如说的能力或者写的能力等等。因此，教师在为学生布置任务时，就必须考虑这一环节的教学目标，从而使得任务能够和这些教学目标密切吻合，以提高高中英语的阅读教学效率。比如，还是以译林教育出版社出版的牛津高中英语必修模块一第一单元School life中的阅读文章为例，在阅读前环节，教师布置了让学生口头描述学校生活的任务，因此，为了能够有效地促进学生的综合英语能力，在阅读后环节，教师可以指导同学们运用所读文章的结构以及里面所出现的新的词汇和句型，进一步地描写自己所经历的学校生活或者是在学校中曾经发生的难忘的事情。这样，学生的口头叙述和口头阅读便可以落实到笔头上。

教师节任务范文第2篇

一、“任务驱动法”在教学中应用的特点

当前随着教育理念的不断发展以及学生综合素质提升的必然需求，在教学环节开始出现以学生为中心的服务式教育。学生是教学的对象也是主体，任何教学方法的创新和实行都应当以提升学生的综合素质为基础。“任务教学法”作为一种突破强化学生实践素质，提升学生解决问题的实际能力的教学方法，在综合学生所学理论知识和训练学生实践技能方面具有无可替代的重要作用。在这种教学方法中主导学生知识学习的一条主线索就是任务，这对以往传统的理论灌输式教学模式是一种彻底的革新。这种教学方法首先根据学生的对知识掌握的实际情况，为其设计一个符合他们能力和知识储备现状的任务，由学生自己通过思考、查阅、动手等环节等工作完成任务。这对锻炼他们的自学能力，培养独立意识以及自主学习的精神发挥了重大作用[1]。更值得一提的是教师在教学环节中已经从讲台上退居幕后，而不再是教学中的主体。教师的主要工作就是为学生设计一个合理、合适的任务。但是这并不代表教师在这个教学模式中失去意义，相反教师的责任更加重大。他们需要及时了解学生完成任务的进展状况，并且对学生的整体进度应当有一个良好的把控，及时关注他们的任务完成程度，对于出现困难的情况应当及时的给与指导。因此任务教学法不仅对学生的知识吸收方式是一场革命，同时对于教学的教学能力提升也是一次重要机遇。

二、“任务驱动法”在《网络技术》教学中的实施原则

1.任务设计应当贴近学生生活。任务教学法的一个主要功能就是激发学生的学习主动性。调动学生对学习的主动性，激发对任务的兴趣首先应当注意在任务设计环节，内容应当选择那些更加贴近学生生活的案例。例如用幻灯片制作电子贺卡，用Word文档便捷设计一个精美的求职简历等等。这些任务对于学生来说都是实际生活中用得到的，也是能够帮助他们锻炼实际能力。因此在任务设计的时候应当重点将这一原则贯穿其中。

2.这种任务的系统性。任务教学法在计算机教学中的实施不是一蹴而就，要经过多次反复的实施才能见到效果。因此，应当将任务驱动教学法作为一项独立的教学计划进行安排整理，是每个任务之间能够做到自然衔接，而且在这样的基础上还能更加注重学生在这些方面的知识梳理和系统化处理[2]。在教学过程当中应当注重短期任务与长期任务之间的配合，也可以称为小任务与大任务的配合。小任务重在强化知识点，大任务重在整合、综合这些知识点。

3.注重任务的创新性。任务应当体现一定的创新性，没有创新不但不利于学生素质的提升和创新精神的培养，更为现实的是，没有创新性无法激发学生对这项教学过程的参与积极性。为此，任务的设计应当注重创新性原则的体现。在具体实施过程中，教师应当对知识与学生生活进行一次创新性的融合。惟其如此才能更有效果的将这些学习任务付诸实践。

三、“任务驱动”教学法与《网络技术》教学的结合

1.设计任务。正如上文所说，任务驱动教学法的首要任务也是关键环节就是教师要根据学生的实际情况为他们设计一个合理、合适的任务。任务的设计应当体现出教学中的基本要求和目标，要跟就学生所处的阶段性特征着重强化他们在某一个方面的能力和素质。为此教师应当首先对教学要求有一个更加深入的把握和了解，以此作为设计教学任务的根本指导。在这样的背景下还应当对各个知识点进行全面的把握。将这些知识点经过系统化整理后与所设计任务实现内在的结合。例如，在Flash教学中，关于引导层动画的教学和学习，教师可以首先向大家演示一个动画的全部过程，当然这个动画要选择一些能够对学生产生吸引力和刺激作用的动画。然后再向学生布置一个类似的任务。

2.分析任务。教师在设计任务之后还要将这些人物像学生做必要的讲解和分析。这个环节是对学生的一种引导，引导的效果将决定学生完成任务的质量。恰当的应当能够使学生找到方向，而且还不损害他们对知识吸收的规律。具体而言在任务分析阶段，教师可以首先将一个具体的任务在课堂中带动大家讨论，让学生对于完成这项任务充分发表自己的意见，然后根据学生的发言情况随时提出一些抛砖引玉的问题。

教师节任务范文第3篇

【关键词】新课标 小学英语 任务型教学 学习主动性

任务型教学是利用教师布置的任务作为驱动，激发学生的学习积极性，让他们高效的完成学习的过程。在小学英语教学中开展任务型教学，能让学生明确学习方向，努力朝着完成任务的目标前进，能充分发挥他们的学习主动性。教师提出学习任务后，学生之间会无形中形成竞争关系，他们都想最快完成任务，从而会产生强大的学习动力，不断进行英语知识的深入分析和思考。在任务型教学中，有助于发挥学生的学习主体作用，促进他们英语思维的创造性发展。

一、以任务作为驱动，激发学生的学习积极性

在小学英语课堂教学中，教师提出学习任务，学生在任务的引导下能进行有方向、有目的的学习。在探究学习任务时，学生被强烈的好胜心驱使，他们都想成为最快完成任务的人，因此，在学习过程中，学生能够充分调动思维的活跃性，运用已经掌握的知识进行思考，加快了知识之间的联系，提高他们的学习效率。在任务型教学中，很好的调动了学生的学习热情，他们能产生主动学习的欲望，在遇到疑问使能主动进行分析和思考。在活跃的思维状态下，学生改变了固定的思维方式，他们从多个角度进行尝试探究，综合全面的掌握了英语知识。在鼓励学生进行自主学习时，教师要作为教学活动的参与者，对学生的学习进行指导，使他们有效掌握英语单词、词语，能在情境中进行英语对话，使课堂教学高效进行。

二、遵循任务型学习的原则，提高学习效率

1.创设真实语言情境的原则。在小学英语教学中，教师要改变传统教学只注重理论知识的教学方法，把基础教学和语言教学相结合，让学生掌握扎实的英语知识的同时，提高他们用英语进行交流的能力。如在教授小学《英语》1A Unit4的时候，先在黑板上画了一棵树，再多画几棵，然后涂上颜色，再画上花朵等一步一步引导学生运用已有知识去探究新知，从而让低年级的学生直观地了解并掌握单数和复数之间的关系。等树和花朵慢慢呈现慢慢了解之后再引导学生去朗读和掌握课文中的句子，并且能直观的感受到本课的标题spring，整个板书如置春天一般。因此，在开展任务型教学时，教师要结合教学内容创设语言情境，让学生在具体情境中探究英语知识，感知英语语言的运用，提高他们的英语交流能力。

2.任务型教学的完整性原则。在开展任务教学时，教师不能直接向学生提出学习任务，让他们进行自主学习。缺少导入环节的任务型教学不能让学生有效进行新旧知识的联系，不能有效激发学生的学习积极性。因此，在开展任务型教学时，教师要根据教学内容设计导入环节、完成任务环节、巩固强化环节，使学生通过各个环节的相互作用，提高英语学习能力，让他们能在已有知识的基础上进行自主学习，促进学生知识体系的完善。

3.任务由易到难的原则。在小学英语任务型教学中，教师不仅要注重学习任务的趣味性，还要注重学习任务的难易程度，先向学生提出简单的学习任务，让他们完成之后，继续完成更难得任务。随着任务的逐层推进，把教材内容形成一个任务链，让学生在由易到难的解决学习任务的过程中，获得学习的成就感，同时让他们产生强烈的学习动力，继续深入的进行英语知识的探究。通过逐步深入的进行学习，使学生能有效掌握英语教材中的知识，提高他们的语言运用能力。

三、优化教学活动的各个环节，顺利开展任务型教学

1.预习环节设计预习任务。预习环节在教学中起到了重要的促进作用。因此，教师要培养学生的预习意识，让他们主动进行新知识的预习。同时，可以设计预习任务，让学生在任务的引导下能有所侧重的进行探究，加深对重点知识的理解和领悟。

2.学习活动中设计学习任务。在课堂教学活动中，教师根据教材内容提出学习任务，让学生以任务作为学习的驱动，深入探究英语知识，并通过自主探究和合作讨论的方式完成学习任务，使他们有效提高学习效率，使任务型方式获得实效。

3.巩固环节设计练习任务。巩固环节是对学习的新知识进行强化的阶段。通过学习活动，学生对个别英语知识点没有熟练掌握的通过教师给出的练习题目进行巩固，能加深学生对知识点的理解，达到深刻记忆的目的。在巩固环节，教师可以设计练习任务，让学生比一比在保证正确率的情况下谁最先完成练习题目。在竞赛氛围中，学生的参与积极性高涨，他们有效掌握了学习的新知识，实现了高效的课堂教学。

4.对话环节设计对话交流任务。通过课堂学习活动掌握了英语知识后，教师要培养学生运用英语知识进行交流的能力。这时，教师可以设计交流情境，让学生在情境中完成对话交流任务。

总之，在开展小学英语任务型教学时，教师要以新课标的教学理念进行教学创新，设计多样化的学习任务，激发学生的学习积极性，让他们在兴趣的引导下开阔思维，有效理解英语知识，提高运用知识的能力。设计学习任务时，教师要遵循任务型教学的原则，从学生的已有和认知能力出发，培养学生良好的听说读写能力，实现高效的课堂教学。

教师节任务范文第4篇

关键词：任务型教学法;高中英语;英语语法;应用策略

语法教学是高中英语教学中的重要内容之一，但是由于英语语法知识太过枯燥，又具有较大的难度，因此很多学生的学习热情不高，这就需要找到一个能够充分激发起学生学习兴趣的教学模式。任务型教学法是一种以目标为导向、以学生为中心的科学教学模式，它强调“在做中学”。它在高中英语语法教学中有着非常重要的作用。在任务型教学法的理论指导下，教师通过模拟真实生活情境来引导学生完成特定的任务，从而达到教学目的。以下笔者就来简单谈一谈任务型教学法在高中英语语法教学中的应用。

一、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用作用

1.提高了学生的学习积极性

在高中英语语法教学过程中，教师合理地运用任务型教学法有助于提高学生的学习积极性，让学生更加愿意主动学习、把心思都放在学习内容上，进而使课堂教学效率得到有效提高。任务型教学法的重点在于“任务”二字，学生拥有了一项比较感兴趣的任务，自然而然就会将精力投入到思考和完成任务中去，避免了传统的填鸭式教学模式下所带来的学生学习兴趣不高、缺少学习热情等问题。

2.体现了学生的主体地位

学生是学习的主体，学习归根结底还是学生学习，教师则是作为一个具有辅助作用的主导角色而存在。而传统的教学模式往往本末倒置，使教师成为教学的中心，学生只是机械地听讲和被动地接受知识灌输，这明显是无法达到预期的教学效果的。而任务型教学法正好改善了这一缺点，在执行学习任务的过程中，学生充分体现了自身在学习当中的主体地位，真正成为学习的主人，学习效率也得到提高。

3.提高了教师的教学能力

教与学不分家，教师的“教”同时也是“学”的过程。现如今，随着新课程改革的不断深入，学校、家庭、社会等对高中英语教师教学能力的要求也越来越高，而任务型教学法的应用正是对新形势下教师教学能力的一大考验。教师若想在高中英语语法教学中有效实施任务型教学法，就必须拥有较高的设计任务和引导学生执行任务的能力，而为了达到这一要求，教师就会不断进行学习、研究和实践，在这一过程中，其教学能力便会得到大大提升。

二、任务型教学法在高中英语语法教学中的应用策略

1.前任务环节

在前任务环节中，教师应当给学生创设一个真实的英语语言交际情境，从而让学生拥有创造性运用语言的机会。情境的创设既能够使英语语法教学变得更加趣味、形象、生动、直观，又可以活跃课堂气氛、增强学生课堂注意力。例如，在高中英语必修五Module 2 （外研版）A Job Worth Doing中动词时态的教学中，教师可以和学生一起找出课本中的几个情境问题，并对其进行分析：

① Before he volunteered to direct traffic， Timoteo had had a lot of jobs.

②He was driving a lorry when he came off the road.

③ Somehow he survived.

2.任务流程环节

任务流程环节主要包括任务、计划、报告三个步骤。在此环节，主要是由学生来执行任务，一般都是通过小组的方式来执行，这就需要教师事先对学生进行一定的分组。分组之时，教师应当充分考虑学生的特点，结合学生的不同性格、特长、优势等来进行分组，要使每个小组内都具有多名不同特点的学生，从而促进学生之间互相取长补短、合作共赢。当各组学生都执行完任务之后，要进行一定的报告计划，最后再通过报告的方式向教师汇报任务成果。

3.语言聚焦环节

语言聚焦环节主要包括分析和操练两个步骤。在此环节，教师要详细了解各组的任务情况，并针对各组学生的成果报告进行分析，从而找出其中所存在的问题，然后指导学生进行难点练习，加深学生对知识的印象。

虽然随着我国教育改革的不断推进，任务型教学法在高中英语语法教学中的应用逐渐取得了许多优秀成果，然而若想进一步加强其教学效果，还需要广大高中英语教师的进一步探索与实践。

参考文献：

教师节任务范文第5篇

关键词：通用技术；任务驱动教学法；体会

任务驱动教学法是通过“任务”的形式进行教学，将多种知识和技能融入任务中，贯穿于任务的整个过程中。任务驱动教学法的实施是在教师的指导下，将一个相对独立的任务交由学生自己处理，学生将会经历信息的收集、方案的设计、任务的实施及最终的评价这样一系列步骤，体验完整的任务。其中的每一步都由学生自己负责，教师只是提供知识、技能、方法等方面的指导，学生通过项目的进行，将会对整个过程及其中的每一步骤有深刻的认识和理解。

任务驱动教学法与通用技术课程的目标具有许多共性。通用技术课程教学中需要学生的主动参与，它的学习过程是学生主动建构知识、不断拓展能力、形成良好的情感态度与价值观的过程，也是一个富有生机、充满探究、方式多元的活动过程。学生在完成任务的过程中，主动性受到激励，创造性得到释放，思维的活跃性大为提高，学生在其中体会到学习的快乐，对通用技术课程的兴趣将会极大提升。

一、通用技术课采用任务驱动教学法的几个关键点

1.是否选取了合适的任务是任务驱动教学成功与否的关键

（1）任务要紧扣课标

选取任务时会考虑到任务所要解决的核心问题是什么，相关的知识领域和概念又是什么。其实这些都是有依据的，任务不能是天马行空的，它的依据是课程标准，课程标准应该是教学工作的准绳，同时对学生学习情况进行检测以及检查教学质量高低均以课程标准为最核心的依据。

（2）任务要有实际意义

任务的设计不仅要紧贴课程标准，还要考虑到任务所要解决的问题在现实社会中哪些情况下会出现。如果任务所要解决的问题是现实生活中要面对和解决的问题，则更具有重要意义。有些任务不具有实际意义，或者是已经过时的，一开始就可以剔除，这需要教师的判断和引导。

（3）任务要能学以致用

通过任务的操作让学生能够将新知识应用在解决真实且复杂的问题中，或是能够使用多种高效工作能力如收集、分析和应用信息的能力、使用技术的能力，也可以是锻炼学生的组织能力、团队协作能力、沟通交流能力。

（4）任务要难易适中，能引发学生的主动探索

任务应该是教师和学生都了解，但是又要通过学生的学习和研究才能完成，并且大部分学生有能力在努力之后完成任务任务。任务要能让学生自觉主动积极地探索，除了把握好难度之外，还要让学生对任务感兴趣，有了兴趣学生自然会积极主动地配合教师，共同来把任务做好。要使任务具有吸引力，可以让任务贴近学生的年龄层次，符合他们的心理特征，吸引学生参与其中。

2.作为主导者的教师应具备多方面能力

在完成任务过程中，教师要扮演不同的角色，起初他是设计者，任务开始后他是管理者，学生讨论时他是参与者，在评价时他是评委等等，这些角色需要教师具有不同的能力，这给教师提出了更高的要求。

（1）教师的管理能力

教师要能够自始至终将学生注意力集中在任务的目标上，不仅在任务开始时，随着任务的进行，教师要定期对学生进行目标导向强化，并且要保持学生的参与积极性。对于时间跨度大的任务，要定时提醒学生是否在按计划完成任务，是否完成了阶段目标。要给予学生足够的指示。学生在任务教学过程中，会有许多疑问，例如：在上三视图这节课时，教师要求学生画出复杂零件的三视图。学生第一次接触复杂零件的三视图绘制会不知如何下笔。此时教师要再强调一遍作图的步骤，给予“先画主视图，再根据长对正、高平齐、宽相等画出左视图、俯视图”等类似的提示。对于大部分学生在作图时会遇到的疑问，要及时统一讲解，以免学生因疑问得不到解答而失去制图兴趣。另外，绘制三视图这节课耗时较长，一节课制图，一节课标注尺寸，最后一节课讲解。因此教师每次上课时都要提示学生这节课需要完成哪些任务，以提高学生的学习效率。

教师监控和管理学生的行为。任务操作实践过程中，学生需要在教室里走动，有时会在校园的某个场所进行，甚至走出校园。教师要教会学生在没有教师的监督下遵守规程，高效地工作，如制订工作计划、时间流程表，使学生学会有效地管理时间。

教师推进活动进程，并且管理工作流程。教师对任务排定时间进度后，每次活动都要指导学生按时认真完成每一次的任务，达到分期目标，对学生每一次活动成果都进行必要的检测，根据检查情况，判断每次活动的难度如何，是否需要调整，学生完成程度如何，接下来应该如何指导，学生是否需要补充知识和技能，从而推动任务的进展。

（2）教师的技术能力

通用技术学科的特殊性，要求教师有较高的技术创新能力，包括组织能力、适应能力、创新能力和技术与信息的获取能力等。相类似的看法是认为技术创新能力是开发新产品的能力、改进产品或生产技术的能力、信息储备和组织的能力。具体到通用技术课程任务教学模式下，教师需要理解多种工业技术的原理，能够运用工业技术对产品进行一些设计、制作、改进的实践操作，掌握设计过程中常用工具的使用方法、操作方法和流程。

（3）教师的评价能力

任务驱动教学中的评价很重要，教师要学会评价。这要求教师对任务中的关键要素有敏锐的眼光，判断要从哪些角度进行评价，制定各个评价任务的标准。这需要教师对任务有更深入地了解，要预设到学生会有哪些情况出现，在评价标准中充分体现出来。除了成果的评价，还要能对过程进行评价。要善于发现学生在任务中表现出的优点或不足，对优点能予以及时的表扬，对好的方法进行推广；对不足之处进行提醒和指导，并告诫其他同学。要对任务的最终成果进行总结和反思，作为后续任务的借鉴，以期之后的任务效果更好。

二、在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法的案例

1.任务背景

本任务是根据高中通用技术《技术与设计1》第三章第一节设计的一般过程的第二个过程“制定设计方案”这一小节而设计的，共用一个课时的时间。这一节的内容是承接发现确定问题和进行模型制作的重要环节，起着承上启下的作用。旨在让学生通过制作一个完整的设计方案，理解遵循设计的一般过程的重要作用，从而养成良好的设计习惯和技术素养。

在布置任务之前，学生已经学习了明确设计任务，收集信息等内容，同时具备人机工程的相关知识，能够较好地开展设计任务。

2.任务主题

设计一款适合高中生的学习台灯。

3.任务过程

学生分小组讨论设计方案，并完成以下表格：

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4.任务评价

采用自我评价（40%）与教师评价（60%）相结合的方式。

通用技术设计任务作品评分表

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三、在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法的思考

在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法能够有效地激发学生的学习兴趣，提升教师的专业素养，提高课堂教学的有效性。

通过在通用技术课堂教学中采用任务驱动教学法可以发现，学生对这门课程的兴趣大为增加。不管从学生的调查问卷中、谈话中，还是从学生在课堂上的表现都可以看出这一点。虽然这门课程不是高考科目，但是学生对它的热清不减，不会出现在课堂上看其他科目书的情况，课后能积极完成任务。学生在任务实施的过程中体会到了用技术解决问题的乐趣，而最终成果的展示更是激发了他们的成就感，所有这些都说明他们喜欢这门课程。

通用技术课程的“通用”使得教学载体丰富多彩，设计任务时可以跨越多个学科领域，这就需要教师具有广博的专业知识，这是对教师的挑战，也是契机。教师要设计任务并且规划任务、管理过程、管理任务团队，也使得教师组织管理能力得到提高。在任务的设计、管理和评价中，教师的专业知识更加完善，技能更趋成熟，自身价值得到更高的体现。台上十分钟，台下十年功，为了更好地上好通用技术课，需要教师长期的修炼。

通用技术采用任务驱动教学法使得教师关注的重心转向课前。由于要设计任务，教师要在课前花费更多的时间和精力进行构思、规划。这并不是说教师在课堂上就轻松了，教师虽然在课堂上的讲课少了，不需要时刻考虑有没有知识点没讲，但是教师更强调对课堂的管理、对课堂活动的管理，使之有序；教师更注重与学生的互动，及时接收学生的反馈信息，及时解答学生提出的疑问，快速响应学生的求助，在巡视学生活动时，发现学生的问题和不足，及时指出并给出建议；教师要及时了解学生的感受和需求，调整任务，使之更符合学生的心理特征。而在学生方面，学生参与任务更有趣味性，将要掌握的知识技能融入任务中，比传统讲授更易接受，将理论与实践相结合，更有助于学生学习，自然更易达到教学目标。所以，不管从哪方面看，项目教学法使得通用技术课堂教学更有效。

四、通用技术课应用任务驱动教学法暴露出的一些问题

1.如何更好地对过程进行评价

对任务进行评价，既要对结果进行评价，同时也要对过程进行评价。但是实际操作时，对结果进行评价相应容易，有清晰的评价标准，都以量化指标形式存在，而结果本身很多时候是物化成果，看得见、摸得着，容易评价。对过程评价虽说也有标准，但很多都是比较抽象的标准，操作的时候比较困难，除了对过程进行监测，还应该有其他可行的评价方式，这应当是以后要考虑的一个重要问题，有待进一步研究。

2.如何解决任务教学中个别进度差异的问题

在完成任务的过程中，由于学生的个人基础知识、已有经验、掌握技能、思维能力和感兴趣程度等方面的差别，所以在活动过程中完成任务所需的时间存在差异性。一般对活动的进度都是按照大多数学生的一般水平设定的，但是由于任务一般跨度比较大，通常需要几周甚至更长的时间，这时每次的进度差异会累加，最后会有部分学生进度领先于其他学生或是落后于其他学生一两周，领先的会无事可做，落后的会为了加快进度，粗制滥造。

3.如何寻找更为合适的任务

任务驱动教学法中最难的是寻找任务，虽然在实践中已经进行了一定的尝试，也获得了一些经验，但这还远远不够，有些章节的任务还不够合理。

参考文献：