历史学科的价值

前言：想要写出一篇令人眼前一亮的文章吗？我们特意为您整理了5篇历史学科的价值范文，相信会为您的写作带来帮助，发现更多的写作思路和灵感。

历史学科的价值范文第1篇

就历史学科来讲“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续性发展的理念。

一、教学内容处理上：挖掘情感载体、凸显情感目标

历史教学载体主要包括学生、教材、教师、教学设备等等。历史教育中学生情感、态度和价值观教育目标的实现必然对教学载体也有要求。那么，如何实现情感、态度和价值观教育目标和教学载体的有机结合呢？

第一是学生。历史教学的情感、态度和价值观教育的终极目标还是立足于学生人格的健全和道德主体的完善。但是，学生既是一个有待教育的群体，也是我们不能忽略的单独个体。因此，我们在教育中要抓住学生群体的特点，也要对每个学生的需要和个人认知有明确的认识。

第二是教材。在一般的教学活动中，历史教材是我们进行历史课堂教学中师生互动的基本载体，也是对学生进行情感、态度和价值观教育的重要教学载体。但是，并非只要学生熟读教材，教师照本宣科就能引起学生的情感回应，更难以实现历史教学中学生情感、态度和价值观教育目标。因此，在历史教学中必须注重开发能实现学生情感教育，态度培养和价值观塑造的教材资源，注重引导学生在历史事件和历史人物的变迁中去感悟，增强学生的情感体验，实现“寓德于学”。

第三是教师。历史教学中实现情感、态度和价值观的教育赋予教师更多的教学要求。历史教师在教学中要将自身对历史的感悟和情感予以发挥，让学生浸蕴到历史的情感和人文氛围中促进学生个体情感的发展。另一方面，教师要积极转变我们的教学方法，更好地让学生形成进步的历史感。

二、教学过程层面：运用多种教学手段激化该目标的实现

历史学科的特殊性在于它具备了其他学科难以媲美，贯通古今，横亘中西，得天独厚的材料优势，在一堂堂历史课中，有如情感态度价值观教育的内容无处不在，无时不有，关键就看教师如何把握教材，进行运作、挖掘和取舍；如何诱导学生开启新思维、拓展新思路。

1.要选择恰当的切入点

教师在研究分析教材时，要从知识点中挖掘出情感教育的切入点，通过爱国主义教育、培养优良道德品质和弘扬人文主义精神的教育等方面来组织知识点的传授，安排整个课程的教学活动。

2.要善于运用典型案例

在课堂教学中，要尽可能避免老生常谈，以免学生提不起兴趣，甚至过多的灌输反而激起学生反感。典型案例教学方法就是要改变过去常规的角度，从侧面衬托典型的教学方法，往往会起到事半功倍的效果。

3.要恰当采用多种教学手段

如：参观教育基地、讨论会、辩论会、观看电影、视频等影像资料。通过这些教学手段可以创设声、像、图文并茂的教学情境，使学生如身临其境，可以激发学生的求知欲，又可以在感知历史的过程中，激感，形成价值观。

4.创设生动的问题情节

将问题隐含在富有启发性的情境之中，历史是最生动的伦理学教材，它不是用说教的方式强加于人，而是通过生动的、鲜活的人、物来加以说明。下面就“同课异构”的前提下研究一下情感态度价值观的具体实现。

2012年，本人在明光有幸聆听了凤阳周小平和明光陆开军两位老师的《近代民族工业的发展》示范课，上课之前，两位老师都通过分组的方式来调动学生的学习积极性和主动性。周老师首先播放一段电视上张裕葡萄酒公司的广告，引出新课，引人入胜、激发学生的学习兴趣。而陆老师首先播放了有关张謇的一段视频，一下子使学生进入历史情境，激发学生的历史求知欲。随后周老师通过图文结合法、问答法、史料分析法、讲述法、小组合作探究法等教学手段和方法完美地完成了这一课的教学。下面周老师是通过这样的具体教学过程来完成情感态度价值观的实现的：

英雄人物篇：状元实业家――张謇

自主学习，结合书本讨论问题回答。

1.请为张謇制作一张名片。

2.有人说张謇是“失败的英雄”，你能说明理由吗？

3.张謇有哪些精神值得我们学习？

历史学科的价值范文第2篇

1 支架式教学简介

1.1 什么是支架式教学

在教育上所谓支架，是指教师提供给学生、帮助学生提高现有能力的支持的形式。这种教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。最邻近发展区是指，儿童独立解决问题时的实际发展水平和教师指导下解决问题时的潜在发展水平之间的距离。教育者把复杂的学习任务加以分解，按照学生智力的“最邻近发展区”来建立支架，通过“支架”不断地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高水平。

1.2 支架式教学模式的分类

支架式教学模式分为范例式支架（在学习新知识之前为学生提供范例以参考和借鉴来启发学生）、问题式支架（用不同层次、角度、深度的问题搭建起的学习“路线图”，“路线图”将随着问题的不断解决、学习的逐渐深入而强化）和建议式支架（当学生遇到困境时,教师提出恰当的建议）。

1.3 支架式教学的基本环节

1.3.1 搭脚手架

围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。

1.3.2 进入情境

将学生引入一定的问题情境。

1.3.3 独立探索

学生独立探索。探索开始时先由教师启发引导，适时提示。起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少，放手让学生自己探索；最后争取做到无需教师引导，学生自己能继续攀升。

1.3.4 协作学习

进行小组协商、讨论。最终完成对所学知识的意义建构。

1.3.5 效果评价

对学习效果的评价包括学生的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：自主学习能力，对小组协作学习所做出的贡献，是否完成对所学知识的意义建构。

支架式教学模式有一个明显的特征，就是教师的指导(或干预)的逐渐减少，最终使学生具备独立解决问题的能力。

2 基于支架式教学模式的物理课教学

设计

2.1 支架式教学模式应用于课堂的学情分析

在以往初中理科的教学过程中，通常是教师讲授或演示实验，学生被动接受，再通过习题巩固。支架式教学应用于物理课的教学，就是要充分发挥学生的学习主动性，通过教师的引导学生独立思考，再逐步放手使学生学会探索。

在学习摩擦力时，要求学生掌握摩擦力的发生条件、方向、影响因素以及在生活中的应用。本节课的重难点是引导学生进行探究，让学生在通过学习摩擦力知识，培养探究能力。因此以问题为切入点，通过问题的不断深入搭建起支架，引导学生一步步地进行学习，在学习这节课之前，学生已经了解了二力平衡的条件，以及测力计的使用方法。学生将在此基础上，对摩擦力的性质进行探究。

2.2 支架式教学模式的教学案例

2.2.1 创设情境 搭建支架

教学生一个小魔术：让学生拿出两本书，相互一页一页的交叉叠放（课堂上也可多几页交叉），然后请同学拉开这两本书，当学生拉不开时，问学生：“是什么原因使这两本书拉不开”？进而引出摩擦力的概念。

2.2.2 搭脚手架

支架一 摩擦力产生的条件及方向。

支架二 摩擦力的大小和哪些因素有关。

支架三 在生活中是如何改变摩擦力的大小来服务于我们的生活的。

这三个支架是根据学生已有的知识积累逐次递进的，在教学中还要根据学生的实际掌握情况和个体差异性，在三个支架之间搭建更加细化的分支架。这里将会更多的应用到问题式支架。

2.2.3 学生独立探索

在学生探索影响摩擦力大小的因素时，让学生自主进行实验探究，引导学生分别在桌面上、铺毛巾的桌面上用弹簧测力计匀速拉动课本，并在书上加一定的砝码匀速拉动，比较前后读数的变化，根据二力平衡的条件引导学生得出影响摩擦力大小的因素。老师在这里以建议式支架为主，加以问题式支架。通过这种脚手架，不断地把学生从一个水平提升到另一个新的更高水平。

2.2.4 协作学习

在探索“生活中是如何改变摩擦力的大小来服务我们的生活的？”这个问题时，首先用到的是范例式支架，分别展示在生活中增大摩擦力和减小摩擦力的应用实例。然后可让小组合作进行讨论，联系我们的生活实践，举例在生活中通过什么方式增大摩擦来为我们服务，又是通过什么方式减小摩擦服务于我们的生活，最后总结组员的发言，派代表进行汇报。

2.2.5 效果评价

这一环节由教师评价和学生评价组成，让学生在各小组之间进行评价，发现自身和其他小组的优缺点，便于互相学习。同时老师也要对学生的课堂表现及探究结果进行一定的点评和总结。

历史学科的价值范文第3篇

【关键词】案例式立体教学法；泌尿外科；教学

案例式立体教学法指将案例教学与立体教学相结合，形成一种科学性的教学模式[1]。其充分利用人工智能技术、网络技术以及多媒体技术，设计出丰富多彩的教案和课件，为学生展现立体化的临床资料和病例[2]。为进一步探究案例式立体教学法的效果，在本研究中对安徽省蚌埠医学院临床医学系临床医学专业学生进行教学，并对比传统教学方法，具体报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取2013年12月~2015年12月安徽省蚌埠医学院临床医学系临床医学专业学生98名，随机分为对照组和观察组，各49名。对照组男26名，女23名；年龄21~26岁，平均年龄为（24.5±1.1）岁；观察组男28名，女21名；年龄22~27岁，平均年龄为（24.9±1.8）岁。两组学生的一般资料对比，差异不具有统计学意义（P＞0.05）。

1.2方法

对照组开展传统教学方法，观察组实施案例式立体教学方法，具体如下：（1）进行教案和课件的设计，挑选典型泌尿系疾病的案例，设计制作为多媒体课件，并且插入适当的教学视频、图片以及专家意见等，在课堂上采用问答式讨论的模式与学生进行互动交流，有效带动学生学习的积极性。（2）利用网络相关知识，让学生结合病历简介进行网络学习。（3）搜集病历的相关资料、视频、图片等，全方位、多层次、立体化的向学生展示泌尿系疾病“仿真患者”的特点、特征情况。结合课堂传授的理论知识，结合实际病历情况，对虚拟患者进行诊断和鉴别诊断讨论，最后拟定出个性化治疗方案。

1.3评价指标

（1）统计两组教学后理论考试成绩，主要包括基础知识和病历分析两部分。（2）采用我院自制调查问卷对两组综合分析问题能力、对教学方案满意度情况进行调查，并进行综合分析[3]。

1.4统计学方法

所得数据使用SPSS18.0统计学软件进行处理分析，计数资料用n，%表示，采用χ2检验，计量资料以（均数±标准差）表示，采用t检验，P＜0.05，差异具有统计学意义。

2结果

2.1理论考试成绩

观察组基础知识、病历分析和总成绩分别为（57.3±3.35）分、（39.2±2.14）分、（95.1±2.34）分，对照组基础知识、病历分析和总成绩分别为（43.1±3.22）分、（27.9±2.62）分、（72.4±3.01）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。

2.2综合分析问题能力及对教学方法满意度

观察组综合分析问题能力、对教学方法满意度分别为95.92%（47/49）、100.00%（49/49），对照组综合分析问题能力、对教学方法满意度分别为77.55%（38/49）、71.43%（35/49），差异具有统计学意义（P＜0.05）。

3讨论

历史学科的价值范文第4篇

关键词：物理课堂；互动教学

一、改变传统的课堂教学方法，选择互动教学方法，激发学生兴趣

一个教师对知识、对学习的看法，必然会影响他对教学的看法以及对教学方法的选择，最后通过教学实践与行为来体现.以前常常有教师大搞题海战术，以教师为主、学生为辅，不尊重学生的个性、不研究教学艺术，误以为多一分时间就能多一分收获，忽视了教学方法在教学中的应用.这样培养出来的学生习惯于教师“满堂灌”，对教师产生依赖心理，不主动积极思考问题.表面上非常认真的在听课，但到底有没有听讲，听进去多少，理解了多少，这都是传统教学教师对学生单向传输知识所带来的弊端.选择互动教学方法无疑是对枯燥的课堂教学进行重大改变.

激发学生的学习兴趣，可以借助生动的物理学史和演示实验、形象的语言、自然现象的观察等.如，笔者在讲解焦耳定律时，引入了焦耳的轶事：英国著名科学家焦耳从小就很喜爱物理学，他常常动手做一些关于电、热之类的实验.有一年放假，聪明好学的焦耳在玩耍的时候，找了一匹瘸腿的马，由他哥哥牵着，自己悄悄躲在后面，用伏达电池将电流通到马身上，想试一试动物在受到电流刺激后的反应.结果，他看到马受到电击后狂跳起来，差一点把哥哥踢伤.尽管已经出现了危险，但这丝毫没有影响到爱做实验的小焦耳的情绪.他和哥哥又划着船来到群山环绕的湖上，他在火枪里塞满了火药，然后扣动扳机.谁知“砰”的一声，从枪口里喷出一条长长的火苗，烧光了焦耳的眉毛，还险些把哥哥吓得掉进湖里.　这时，天空浓云密布，电闪雷鸣，　刚想上岸躲雨的焦耳发现，每次闪电过后好一会儿才能听见轰隆的雷声，这是怎么回事？　焦耳顾不得躲雨，拉着哥哥爬上一个山头，用怀表认真记录下每次闪电到雷鸣之间相隔的时间.开学后焦耳迫不及待地把自己做的实验都告诉了教师，并向教师请教.教师耐心地为他讲解：“光和声的传播速度是不一样的，光速快而声速慢，所以人们总是先见闪电再听到雷声，而实际上闪电雷鸣是同时发生的.”从此，他对学习科学知识更加入迷.通过不断地学习和认真地观察计算，他终于发现了热功当量和能量守恒定律，成为一名出色的科学家.

二、构建全方位教学互动，提高课堂教学的良好氛围

全方位教学互动是教学中师生之间、生生之间平等交流，互动学习.强调学生是知识的积极建构者，而教师要在学生建构知识时，扮演学生建构知识的支持者的角色.

根据学生思维发展的特点和教材的要求，有目的、有计划地进行问题的创设，调动学生学习的主观能动性，同时，课堂教学必须符合民主化原则，让学生成为课堂的主体，而问题的创设要体现平等的师生关系、自由的教学氛围，使问题真正成为打开学生思路的钥匙.教师在问学生问题时，就应少问学生“是不是”，而要多问“你对这个问题有什么看法？”“你能不能再从其他方面来分析我们面对的问题？”　等问题.

教学中应该鼓励学生敢于提问、善于提问，对学生提出的问题，应该通过师生之间的交流和相互启发，或学生之间的讨论得出最后结论.在交流中，让每个人都成为解决问题的主角.通过讨论，可以引起争辩，激活学生思维，在交换意见中相互启发，相互质疑，取长补短，加深理解，而师生之间的讨论有利于学生发现自己的不足.

三、加强实验教学，升华师生的互动

物理是一门实验科学，其特点就是实验比较多，物理学的特点决定了只有让学生参加探究过程，才能引导他们积极进行思考.在课堂教学中引入实验教学，能够给学生学物理创造良好探究机会.由于中学生对新奇现象有浓厚兴趣，教师把实验引入课堂，能使他们积极去看、去想、去做.通过实验事实，建立起概念，从而理解知识，并掌握一定的实验基本知识和技能.

历史学科的价值范文第5篇

近年来，“生活作文”教育研究逐渐由“习作内容的真实”迈向“习作过程的真实”。在实施过程中念好“真”字诀，更加关注鲜活主体的真诚习作态度、无痕情境中的真恰习作目标、发展思维的真效习作训练、丰富体验中的真切习作认知，将作文学科价值科学转化为学生学力。

[关键词]

生活作文；内容真实；过程真实；学科价值；学力

“生活作文”是江苏省盐城市建湖县实验小学的省级课题。课题，必须有坚实的理论支撑。“生活作文”理论的根在陶行知先生和叶圣陶先生那里。“生活即教育”与“写作的根源在于自身的生活”是“同”曲同工，陶行知先生说的是教育，叶圣陶先生说的是作文教学，他们都在指引“生活作文”教育走向真实的生活，以“人”为“文”，以“文”化“人”。这个课题，从1996年开始做，做到现在，已经20年。金加锦、周志高、唐广泉三位校长率领教研团队一如既往地坚持做，认真做，探索做，不断开拓“生活作文”教育新的理论视野和实践领域。以下以笔者执教的《最美南京推介会》为例，试析将“生活作文”学科价值科学转化为学生学力。

一、科学转化，有效激活习作主体的“真实”学力

杜威“做中学”理论影响“生活作文”学科价值要科学转化为学生学力，必须念好“真”字诀，在“真实的习作过程”中提升学生学力。

（一）鲜活主体的真诚习作态度决定习作高度

叶圣陶在《语文教学二十韵》里提出“立诚最为贵”的观点――诚实地说自己的话，老老实实地反映充实的生活。《最美南京推介会》要求学生端正真诚的写作态度。首先，在写作原材料上要真实。要求学生介绍好吃的、好玩的，必须是南京当地的、原汁原味的。其次，写作情感要真挚。怀着对南京的敬畏之情，写家乡的内容，展现家乡之美，体现南京人的自豪感。再次，要注意作文与做人合一，说做一致。不仅用文字将南京好吃的、好玩的演绎得精彩纷呈，而且在日常生活中也用自己的实际行动点赞南京美味，爱护南京美景。

（二）无痕情境中的真恰习作目标点燃习作动力

叶圣陶先生指出：“作诗词小说，并不是人人所需要，学生有兴致去试作，当然绝对不宜禁止，但是这并非作文教学的目标。”拔高对学生的习作要求，不是不作为，而是在乱作为。教师理应贴近学生生活指导教学，为他们现在和以后更好地生活做铺垫。苏教版四年级上学期教材中已介绍了书信的写法，学生在周记或者日记中都曾写过一些好吃的和好玩的内容。在《最美南京推介会》设计中，学生跳一跳就可以摘到“苹果”，摘到“好吃的”“好玩的”，学生发现作文是好写的。现在创造性地让书信载着“好吃的”和“好玩的”，载着孩子的期待去结交新朋友，学生在真实的环境下为真实的习作对象而习作，学生认为，这样的习作是有价值的。主体性得到彰显，内驱力得到调动，由“要我写”自然转化为“我要写”。4月份，笔者在江都实验小学四（12）班上过《最美江都推介会》之后不久，建湖实验小学四（2）班的孩子就收到了12封来自江都小朋友的来信。

（三）发展思维的真实习作训练提高习作能力

根据心理学的研究，人的大脑短期记忆无法一次容纳超过7个以上的记忆项目，大脑比较容易记住的是3个项目。在此研究下，笔者在设计介绍好吃的美味时，让学生寻找藕粉圆好吃在哪里，预设的内容是外形、味道、做工，预设的数目没有超过3个；设计介绍好玩地方的时候，提醒学生的逻辑思维训练注意点是两个，让学生选择的景点是2～3个。根据韩礼德的研究：主位为话语的出发点，一般位于小句的句首位置，述位是说话者对这个出发点所做的陈述，一般位于主位之后。文章内各句子间的主位、述位是否相连可看出文意是否通畅连贯。介绍好吃的时候，将外形、味道和做工作为主位，相关的具体介绍作为述位。一般学生会潜意识地从教师提供的介绍建湖藕粉圆的范文中自然运用到这种结构，如有部分同学出现偏颇，教师可及时进行指导。根据汉语空间方位的言语表达技巧，教师在介绍好玩的地方时注意参考“点”加“方位词”的方法。学生在介绍南京玄武湖公园时，教师首先提醒他们说玄武在南京的什么地方，然后从中间和东南西北介绍玄武湖公园，这样言语表达体现了逻辑性，片段描写条理清晰，扎实提高小学生思维能力和言语表达技能。

（四）丰富体验中的真切习作认知提升习作育人

在美国学术界有广泛影响的著作《写作能力的发展》一书中，伯雷顿等人认为，写作能力与认知发展有关。在日本，在处理生活与作文的关系上，把生活放在第一位，重视现实生活世界中的写作对习作主体生活的促进作用。在我国教育写作史上，写作也经历一个逐步深化的过程：从为修己，到为事功，到为功名，到为文章，到为立诚，再到写作主体良好的人格意识的养成与作文素质的全面和谐发展。“生活作文”以“人”为“文”，以“文”化“人”。遵循儿童心理和认知发展规律，将儿童的生活、实践、阅读、情趣等有机地融合在作文教育资源之中，借助儿童的言语写作、言语交往、言语成长来促进儿童生命的发展。他们在习作实践认知中“学会生存、学会生活、学会做人”。《最美南京推介会》演化成南京、建湖学生真实的书信交往，透过带着温度的语言，架起一座座友谊的桥梁，为他们加深对自己的认识、对他人的认识、对社会的认识，做好积淀，打好底色。“生活作文”教育逐步迈向人的“生成”境界。

二、多元开发，理性推进习作课程的“真实”发展

要在更高层次上将“生活作文”学科价值系统转化为学生学力，理应在课程论视阈下对“生活作文”习作课程继续进行开发。

（一）基于现实生活世界的“生活作文”课程资源开发

要从现实生活世界中直接开发有利于真实习作目标达成的写作课程资源。目前，“生活作文”在对国家课程进行校本化研究的基础上，对习作教材进行适切儿童的“二次开发”。围绕“生活作文”开发了“生命践旅”“小公民调查”“班集体建设”等三个习作系列四个年级的校本课程教材。在此基础上，将进行跨学科的习作课程资源开发，扩大作文课程资源，焕发作文教学新的生命活力。《最美南京推介会》是从“生活作文”的“生命践旅”系列四年级校本习作课程教材《最美建湖推介会》中演化而来。

（二）基于语文能力统整的“生活作文”课程资源开发

“听说读写”尤其是“读写”能力的结合对“生活作文”课程有很深的影响，通过阅读积淀文章样式、习作技巧、习作知识。但从认知写作对深度阅读的促进来看，“读写”结合的教学还应该适度开发“习作促进阅读”的循环课程资源。将作文纸张贴在教室内或分组传阅，学生在阅读后，对欣赏的创造性的表达写上简短的评语，学生以积极的心态悦纳个性语用。《最美南京推介会》在最后的环节借用美国教育家唐纳德・纳普提倡导的找“作文优点”，将作文纸张贴在教室内或分组传阅的方法转化成在展台上展示，评讲学生好吃的、好玩的习作，不做任何错误的标记，让全班学生用“点赞”的方法发现习作者的创意语用。“读写”成为相辅相成的良性循环过程。

（三）基于现有作文课程的“生活作文”课程资源开发

《童话作文》的倡导者、江苏省著名特级教师吴勇于2015年春在《江苏教育》重磅推出童话作文年度策划――适合儿童的习作课程开发研（下转第13页）（上接第4页）究，从课程论的视觉去探索童年文化生态下习作课程开发的逻辑路径、结构系统和方式方法。这些理论和实践助推“生活作文”习作课程以更加开放的姿态向更加广阔的研发领域升级跨越，研发出适合建湖学生的“生活作文”习作课程。“生活作文”这艘课程航母将载着孩子们向更远处起航。

随着新课程改革的进一步深入，建湖实验小学“生活作文”教育研究将在“涵养化育，自然天成”的校本理念引领下，不仅基于生活，更要高于生活，从教学引向育人实践。为学生漫长人生打好底色，让他们的生活变得更加丰富多彩，给他们的童年生活留下一串鲜亮的言语足迹。

[参 考 文 献]

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集3[M].北京：人民教育出版社，1994.

[2]魏占峰.真实的写作：作文教学改革的根本出路[J].中学语文教学参考，1998（8-9）.

[3]王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002（1）.

[4]方明生.日本生活教育作文研究[D].华东师范大学博士学位论文，2003.

[5]杜威著，姜文闵译.我们怎样思维、经验和教育[M].北京：人民教育出版社，2005.