感动在身边范文第1篇

现在人们生活的节奏越来越紧张，很多时候人们都因繁忙而忽略了许多事情，漠视了许许多多令人感动的事情。

我也曾经有一段时间经常抱怨生活的枯燥无味。一直到最近，我才发现，原来在生活中到处都有着令人感动的事情。

记得有一天，我正在家做作业，忽然天色一下子暗下来，我透过玻璃窗向外望去，只见天上布满乌云，还拌着一道道闪电，一阵阵雷声。地上的行人都纷纷加快脚步，躲避即将到来的大暴雨。一会儿，粗大的雨点儿落下来了，打在玻璃窗上叭叭直响。风呼呼地刮着，雨哗哗地下着，天地间像挂着无比宽大的珠帘，迷蒙蒙的一片。街道上连一个人影也没有，白花花的全是水，简直成了一条流淌的河，上面争先恐后地开放着无数的水花。

我饶有兴趣地看着，忽然一棵小树映入我的眼帘。小树在风雨中摇曳，一次又一次被风吹弯了腰，一次又一次坚强地挺起，利用自身的韧性巧妙地渡过难关。风越刮越猛，雨越下越大，小树没有一丝的退缩，依然顽强地战斗着，毫不气馁地寻找着生机。小树触动了我的心灵，它面对危机时顽强求生的精神感动了我。它让我看到一个人面对困难时所必须具有的勇气、毅力和极好的柔韧性，它用它自己的行动告诉我什么是坚强，什么是处理困境时的最好方法。

处处留心皆感动，风雨中的小树就能感化我的心灵，给予我希望和梦想，激励我不因危机的面临而放弃永生的信念。让我们多留心周围的人和物吧，只要你是一个细心的人，是一个有心人，你就会发现，原来感动就在我们的身边，温暖就在我们之间。

感动在身边范文第2篇

没有惊天动地，没有气吞山河，只是那么普普通通、平平常常，平常得近乎琐碎。这就是我们教师的生活写照。但正是这普普通通、平平常常之中却不时涌现着一幕又一幕动人的情景，深深将我感动，让我动容，我身边一群可爱的教师们用他们的行动，默默无闻地在自己的工作岗位上付出着自己的所有。所以，我可以骄傲地说，我们学校的每一位老师，都是我学习的楷模。我要向他们学习温文尔雅，精益求精的工作状态;学习他们对学生悉心呵护，耐心辅导的实际行动;学习他们一丝不苟，严肃认真的敬业精神;更要学习他们朝气蓬勃，安定从容的处事风格。

你看，在晨露微曦的清晨，匆匆赶往学校的老师们已经在教室里开始了晨读辅导，这是集体辅导的前奏，当第一节课的铃声响起，每间教室里都会响起老师们那抑扬顿挫、饱含激情的讲课声，课间你又会看到他们在和学生倾心交流，并不时发出一阵爽朗的笑声。像赖xx老师今年已四十有余，已有近三十年教龄，但是教学上却依然是认认真真、一丝不苟，认真备课，认真总结，把她几十年的经验悉心传授给学生。尤雅蓉老师不仅是我们组的备课组长，也是一位教学经验丰富、工作一丝不苟的人。她总是那么平和安静的伏案工作，不仅把本组的教研工作开展的井井有条，而且学生的一张张小篇子在尤老师手下圈点勾画，也重新唤发出光彩。从这些勾画中，及时发现学生学习上存在的问题，及时有针对性地进行辅导，我时常看着她给学生辅导功课，那么耐心细致，那么不厌其烦。郑丽真老师年轻有为，她在教学中着眼培养学生能力，发展学生智力，帮助学生及时总结当堂所学知识，课后又及时批改反馈，发现问题随时解决。根据学生的实际情况，她们每天都有不同层次不同类别的一日一练，真正让学生人人有事做，堂堂有收获，把细微处做到了极致……当下班的铃声响起时，我们常常看到的是老师们依然在办公室里埋头耕耘，改着那一叠又一叠的作文、写字本、练习册……

每当我看到老师们这样兢兢业业、踏踏实实地工作，没有丝毫怨言，我明白了高尚是朴素的，它不仅没有闪闪的金光，而且朴素的不着痕迹，就像春天的小雨，无声无息的飘落下来，滋润着学生的心，浸润着同事的心。现在我就工作在这些朴实的同事身边，亲眼见证着他们用平凡书写伟大，用普通孕育崇高。他们那充满朝气的进取精神，那毫不懈怠的敬业精神，不正是实验小学教师敬业进取精神的缩影吗?

在实验小学，学校是大家的，每个人都在尽心尽力地做好自己的工作，同时又齐心协力、互助合作，为实小更加美好的明天发挥着自己的光和热!

感动在身边范文第3篇

黔西，中国杜鹃花都。三月的黔西，杜鹃花竞相绽放，到处洋溢着生机勃勃的景象，党的群众路线教育实践活动开展如火如荼。活动开展以来，黔西县把“话筒”交给群众、把荧幕留给百姓，以“诚信、守法、感恩”为主题开展有声有色的教育实践活动，开办老百姓喜闻乐见的“百姓说”讲堂、“百姓说”微电影、网站、微信互动等，在当地的公共平台上展示、播放，深受群众喜爱，全面提振干部群众干事创业的精气神。

“百姓说”说百姓

乡音传递正能量

自3月起，由黔西县文体广电旅游局主办，县文明办承办的“百姓说”道德剧场经过积极谋划、精心创作后拉开帷幕。栏目下设“百姓说”讲堂和“百姓说”剧场两个子栏目。这种用乡音说、群众演的形式一经推出，立即引起巨大反响，激发群众的参与热情，“百姓说”道德剧场会后一周时间，就收到群众自主创作的剧本124个，100余名干部群众踊跃报名参加剧场拍摄。

“我们不讲大道理，而是把老百姓的生活故事原滋原味的搬上舞台，把镜头留给群众。让他们演自己、说自己的故事。”黔西县委宣传部部长雷义说，“百姓说”栏目变“说教式”宣传为群众“现身说”，变“张贴式”宣传为“立体式”宣传。自栏目开办以来，干部群众打成一片，大家建言献策，积极参与各个环节，为了更方便群众参与，“百姓说”同时开通手机留言通道与群众互动交流，干部群众还可以通过中国杜鹃花都黔西政务微博、黔西政府网、黔西宣传网和黔西宣传微信平台进行观看、留言。通过这些平台，吸引更多的干部群众踊跃讨论，对栏目提出宝贵意见，同时收集到更多好人好事素材，真正做到从群众中来到群众中去。

“百姓讲堂”讲百姓

身边事影响身边人

3月27日，黔西县首期《“百姓说”讲堂》在县电视台演播厅正式开讲，不同年龄段和不同职业的100多名听众早早来到演播厅，和黔西县作协主席苏贵全面对面分享“感恩”话题。在这次以“感恩”为主题的活动中，苏贵全用渊博的知识和通俗易懂的语言，从远古讲到现在、从遥远讲到身边，声情并茂，把一个个“事例”演绎得淋漓尽致，引起现场观众多次共鸣，掌声不断。

苏贵全以“孝”为切入点，不讲大道理，不说空话套话，说身边人、讲身边事，用身边的好人好事，向大家讲解什么是中国的传统美德，什么是社会主义核心价值观。从黔西县的道德模范讲到家庭关系、社会关系，以及如何感恩身边人、感恩父母、感恩社会。演讲结束后，观众深受感动，黔西县文峰办事处陈炜说：“听苏老师的讲课，眼睛湿润了很多次，明白了要心存感激，感恩所有爱我们的人。苏老师讲的很多好人好事，离我们并不遥远，这就是我们的榜样，也是感化我们的力量，只要大家心存感恩之心，我们的社会就会更加和谐。”黔西水西中学的学生在听了讲课后，纷纷表示，听了老师的演讲，我们一定要好好学习，多帮助身边的人，感恩父母的养育，他们真的不容易。

开设“百姓说”讲堂，把镜头留给百姓，让群众直接对话讲师，以通俗易懂、喜闻乐见的方式，把传统美德和社会主义核心价值观带给千家万户。正如黔西县外宣办主任魏立卫说的那样，“百姓说”讲堂拉近了干部与群众，群众和群众之间的距离，大家都积极的关心身边的人和事，自发学习身边的好人，并通过这些好人好事，树立典型和榜样的作用，营造良好的道德氛围，推动感恩活动的深入开展。

微电影拍百姓

好人好事自己演

在黔西，微电影很火。走在街头巷尾，听到谈论最多的是最近县电视台播放的《我们社区有个喻妈妈》。“这些事就发生在我们身边，所以看起来比较亲切，也比较真实，大家都爱看”，市民潘文碧说。“火”的还有市民参与的热情，黔西县宣传部副部长黄启贵告诉记者，他们的征稿启事发出去不到一个月，就收到100多个剧本，群众参演的积极性更高，许多老百姓直接来到宣传部，主动要求参演角色，哪怕只当一回“群众演员”。

在开展党的群众路线教育实践活动中催生的“微电影”，初衷就是拍摄发生在广大老百姓身边的好人好事，通过剧场再现的方式，把感恩故事、感人事迹搬上荧幕展现给广大干部群众，让群众从中受到启发和教育感化。

黔西县第一部微电影叫《我们社区有个喻妈妈》，影片反映了一个基层老干部为群众办实事的朴实形象。在没有任何一个专业演员参与情况下，群众演员用一口亲切的乡音演他们身边的人和事，电影播出后，很多群众都被感动。把日常生活中常见的事搬到银幕上，用身边的人本色演出，以自己人演自己故事的形式，更容易让群众接受，也更容易打动人心。微电影“立体式”的展现，真正做到把镜头留给群众，让群众发动群众、群众教育群众、群众引导群众，践行社会主义核心价值观的良好社会氛围得到淋漓尽致的展现。

感动在身边范文第4篇

关键词：身边美 正能量 企业思想政治工作

“人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的，我要把有限的生命，投入到无限的为人民服务中去。”每当笔者吟诵雷锋的日记，雷锋光辉的形象就会浮现在自己眼前，在这样一个平凡而又伟大的雷锋身上，有着太多太多灿烂夺目的闪光点，他是中华民族优秀文化中的一颗闪亮明珠，就连一些西方国家也在开展向雷锋同志学习。但正雷锋精神走出国门，传遍世界之时，我们的身边却有一些东西正在改变：老人摔倒了没有人敢扶，有人看见了小偷行窃却不敢吱声。座座高楼大厦，冷冰冰的混凝土囚禁了人们，价值多元化、生存的压力、人与人交流的减少等等，导致了人们彼此之间信任的缺失。“小悦悦”事件、药家鑫事件等令人痛心事件的发生，标志着当今社会道德水准的滑坡和缺失。雷锋精神好似离我们渐行渐远了，有人在笑，雷锋是不是傻子？有人置疑，雷锋精神是不是不适合快节奏、高科技的当今社会？作为一名党务工作者，笔者的回答是：不！无论社会发展到什么程度，那些促使社会进步，决定人类向前发展的因素从未改变过！而且，笔者坚信，中华民族有着优良的传统，人心的善良是镌刻在每个中国人骨髓里的印记，99%以上的中国人是崇尚文明、友好善良的，负面事件只是太空中的一粒灰尘。而今，在复杂多元的价值观面前，人们的价值取向、道德追求渴望正能量的引领，中华民族的传统美德需要时代去唤醒，去发现，去传播。

笔者陷入了深深的思考，责任使自己夜不能寐，员工中关于老人摔倒了要不要扶？好人是否吃亏的不同声音考问着我，笔者始终认为，正能量是需要引导的。如何弘扬中华美德，以企业的正能量去引导员工，影响家庭，利益社会？为此，笔者在本文中将基于党务工作和思想政治工作的视角对如何进行发现身边美，传播正能量进行探讨。

笔者在无锡君来酒店管理集团有限公司从事党务和群众工作，为了树立企业正气，倡导正能量，在集团党委的领导下，开展了“德行君来――寻找身边闪光点”活动，旨在发动广大党员、员工和管理者发现和挖掘身边人的点滴优秀事迹，充分展示广大党员、员工和管理者在“创先争优”活动中的良好精神风貌；增进全体党员、员工和管理者之间的相互理解，多一双发现美的眼光，营造更温馨、和谐的工作学习环境；树立身边可信、可敬、可学的模范典型，使大家学有榜样、赶有目标；用先进典型、高尚情操鼓励人，抵制负能量的言行，弘扬中国精神，塑造君来品牌，增强党组织的凝聚力。

一、活动内容

1.在寻找“闪光点”中发现典型。党政工团齐动员，发动广大党员、员工、管理者从班组、部门、企业层层寻找、挖掘身边点点滴滴的“闪光点”，用欣赏的眼光发现身边党员、员工、管理者美的思想、美的品质、美的行为，并用文字把自己发现的身边事、感人事以具体事例的形式记录下来，使“寻找身边闪光点”的过程成为发现身边优秀党员、优秀员工、优秀管理者的过程。

2.在展示“闪光点”中树立榜样。各党总支、直属党支部对寻找出来的“闪光点”组织力量，深入采写，把先进典型的闪光思想、可贵精神、生动事例撰写成富有感染力的演讲材料，通过简报、专栏和点评会、交流会等形式在一定范围内予以交流肯定；对遴选出来的具有学习示范作用的先进典型，将由集团统一拍摄专题录像片，通过演讲会和先进典型事迹报告会等形式进行宣传，使“寻找身边闪光点”的过程成为学榜样、树标杆的过程，最后由党委发出专题通知，号召集团全体党员、员工、管理者向身边的先进典型学习，让先进典型真正发挥教育人、激励人、鼓舞人的作用。

3.在学习“闪光点”中比学赶超。各党总支、直属党支部根据集团党委专题通知精神，组织全体党员、员工、管理者开展“我向先进学什么”的大讨论活动，学习一位身边人、品味一件感动事，工作和生活中的“小感动”、“小闪光”，以小见大，使大家在平凡之中发现道德之美、责任之美、奉献之美。引导广大党员、员工、管理者对照先进找差距，立足岗位当先锋，形成“比素质、比技能、比奉献、比形象”的良好风气。把在学习身边“闪光点”中激发出的热情转化为比学赶超的干劲和动力，转化为热爱企业，奉献社会的炽热情感和踏实行动，和谐班组、和谐企业、和谐家庭、和谐社会。

二、活动步骤

第一阶段：寻找身边“闪光点”。各党总支、直属党支部组织全体党员、员工、管理者学习党委《关于开展“德行君来――寻找身边闪光点”活动的通知》精神，通过多种形式，广泛发动，寻找身边优秀党员、优秀员工、优秀管理者，撰写成演讲材料并在班组、部门、企业进行演讲，在企业遴选的基础上将“闪光点”上报集团办公室。

第二阶段：展示身边“闪光点”。集团办公室根据各企业上报的演讲材料经整理后汇编成册，并组织摄制“闪光点”录像片，组织集团演讲会及专题报告会，届时邀请全体党员、员工代表、管理者现场聆听，邀请市国资委领导、兄弟单位领导现场指导；“闪光点”事迹印发各企业学习，并在企业设立专门宣传栏，彰显身边“闪光点”，弘扬典型精神。

第三阶段：学习身边“闪光点”。集团党委发出专题通知，表彰在“寻找身边闪光点”活动中涌现出的先进个人和集体，号召全体党员、员工、管理者向身边的先进典型学习，各党总支、直属党支部组织开展“我向先进学什么”的大讨论活动，结合年度先进评比，评先进、学先进、掀起新一轮的比学赶帮超的热潮。

通过开展“寻找身边闪光点”活动，每个党员、每个员工、每个管理者积极参与也从自己的生活和工作中的自我说起，通过一句句朴实的话语，一个个平凡的故事，介绍自己或他人的“闪光点”，经过班组、部门、企业层层遴选，最后《顾客的孝子》、《用事业撑起生命的天空》、《拼命三郎》、《热血绽放生命之花》、《我们的铿锵玫瑰》等10个典型事迹脱颖而出，深动而感人。

例如，《顾客的孝子》讲述的是君来湖滨饭店厨师们的故事。在湖滨饭店有这样一支团队，他们在袅袅的油烟中默默无闻地工作着，他们是美食的白衣天使，凭借着对烹饪的激情，挥洒作为厨师的一种荣耀，他们用最特别和唯一的方式与宾客交流，让每位宾客享用到餐桌上的美味佳肴，他们是顾客的孝子。

30年是个很长的岁月历程，但是，在湖滨饭店的厨房里与饭店风雨同行了30年的厨师有很多，湖滨饭店记载了他们一路走来的青春岁月。为什么湖滨饭店的餐饮品质30年始终如一？因为我们有百余名优秀的大厨，这支稳定的厨师团队，在行政总厨唐伟程的带领和严格要求下，惠仁良副总厨的以身作则、低调做事的影响下，厨房上下营造了一种积极向上的工作氛围，蓬勃具有朝气，养成了良好的职业道德和习惯，并且具备吃苦耐劳的职业精神。

多年来，他们获得了国家、省市无数个荣誉，这些荣誉是对饭店菜肴质量、餐饮特色的肯定，也是每个厨师的共同荣誉，更是对未来的一种鞭策，他们戒骄戒躁，埋头苦干，在保持品质的基础上不断创新，成为一支蓬勃向上具有战斗力的团队，他们只有一个目标就是用心料理，赢得每位宾客的满意度，这是最好的“奖状”，并且这些可爱的厨师们相信：在工作中能体会到和食物交流的快乐，对烹饪的那份爱和真诚，宾客是可以感受到的。

当客人在享受美味的时候，厨师们挥洒着汗水忙碌不停。自从国家推行年假以来，饭店的两位行政总厨几乎是放弃年假，甚至是放弃自己一周难得一次的休息日，每天早早来到厨房间，晚上又是很晚才下班，365天，多少个以店为家的日子已经数不清了，因为接待的需要，厨房里很多人必须放弃自己的休息时间，披星戴月，甚至疏忽对家人、对子女的照顾，为的就是能保障饭店忙碌的接待任务，保持不变的菜肴品质。

虽然这个职业很辛苦，但我们的厨师们依旧以最饱满的精神坚守在岗位上，他们做到对每一位客人负，为宾客带来健康、安全、营养的美食。疲惫没有影响他们的热情，油烟没有带走他们的笑容，因为厨师就是要做“顾客的孝子”，把汗水留给自己，把最好的奉献给客人。

这就是湖滨饭店优秀的厨师团队，因为他们的勤劳和努力为湖滨饭店赢得了客人的满意度，平凡的工作，崇高的事业，厨房全体员工以餐桌为舞台，将视觉与味蕾完美结合，不仅展现了湖滨的华美盛宴，更是湖滨华章里璀璨的一页。

又如，《热血绽放生命之花》记载的是君来员工周震霖10年来每年义务献血的感人事迹；他的献血动机就是那么简单：“社会需要人人献出一份爱，我没有丰厚的财物捐献给社会大众，却有着受之于父母的健全的身体，可以把爱心和孝心具体化为献血”。他实践了，付诸了实际行动，一发而不可收。十年间，身体内的血几乎替换了一遍。今天，我们望着周震霖文弱而消瘦的面容，不能不为之肃然起敬！

感动在身边范文第5篇

相对于一般院校对工作绩效的强调，特殊教育教师更看重周边绩效对特殊儿童青少年的影响。本研究探讨了生命意义与教学效能对特殊教育教师周边绩效的影响。采用生命意义问卷、教学效能量表和周边绩效量表为测量工具，对长春市、吉林市、哈尔滨市4所特殊教育学校进行整群随机抽样，获取有效样本117名。结果表明：(1)特殊教育教师教学效能感作为生命意义与周边绩效间的中介效应，传递生命意义对周边绩效的间接影响；(2)特殊教育教师生命意义与教学效能感交互作用显著，较高的生命意义可以有效调节教学效能感对周边绩效的促进作用。这说明，特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制同时存在着两种效应，特殊教育教师生命意义作为自变量，在以教学效能感为中介变量传递对周边绩效间接效应的同时，又作为调节变量并且与教学效能感交互作用显著，调节教学效能感对周边绩效的促进作用。

关键词　特殊教育教师　生命意义　教学效能感　周边绩效　调节中介

分类号G760

1　问题提出

特殊教育教师的工作具有特殊性，面对的儿童青少年群体通常在视觉、听觉和智力发展方面存在一定问题。通常这类学生群体的生活自理能力都相对较差，心理较为敏感，情感较为脆弱，并表现出对教师较强的依恋性。因此，除了完成正常的教学任务之外，特殊教育教师还需要付出更多的努力和爱心，具有更强的教育动机和更多的工作投入及情感投入，才能保障特殊儿童身心的健康成长。这就对特殊教育教师的周边绩效提出了更高的要求。

所谓周边绩效(contextual performance)又称关系绩效或情景绩效，是Borman和Motowidlo于1993年为区别于工作绩效(task performance)而划分出的一种新绩效。周边绩效是一种心理和社会关系的人际和意志行为，涉及工作职责范围外自愿从事有利于组织和他人的活动，是一种与工作相关的角色外绩效(Extra—role Performance)，Van Scotter和MotowidloL认为其主要由人际促进和工作投入两个核心要素构成。其中人际促进是有意增进组织内人际关系的行为，能够提高组织士气、鼓励组织成员间的积极配合与合作，消除阻碍绩效发展的不利因素。工作投入更多反映的是自律，包含大量的意志因素，具有导向性和坚持性，并提倡首创与创新，是工作绩效的动机基础_3 J。Borman和White及Johnson研究发现，周边绩效有利于总体绩效的提升，是与工作绩效并重的绩效的重要组成部分。对于特殊教育教师而言，周边绩效主要指特殊教育教师不断挖掘自身潜能，发挥自己潜力，不断激励教师自觉为学生服务的主动性，培养积极融洽的团队意识，鼓励教师间的合作与配合，真诚热爱学校，关心学校发展等。

教学效能感(sense of teaching efficacy)的概念来自于班杜拉自我效能理论(self efficacy theory)在教育领域的延伸，具体指教师相信自己有能力对学生的学习和成就行为产生积极影响的一种知觉和信念，是权衡教师素质的一个重要指标。它分为一般教育效能感(general teaching efficacy)和个人教学效能感(personalteaching efficacy)两个方面。辛涛研究发现，教学效能感对教师周边绩效具有显著的影响作用，其中个人教学效能对师生关系、学校风气和工作提供的促进作用明显；一般教学效能对学校的支持系统具有明显的影响作用。Allinder研究发现：高效能感的教师相比低效能者能够使用更多的赞誉与表扬，投入更多的精力管理学生绩效，并在班级管理和备课方面花费更多时间，即高教学效能感能够促进教师的工作投入和有利于师生关系的强化。

教师生命意义指“教师”这一特定社会角色存在的目的和价值，以及教师在教育生涯中的自我确证感和自我实现感，它具有目的性、主体性、精神性和超越性等特征。韩登亮和李明蔚认为教育始于生命，人的生命价值是教育的逻辑起点。作为教师进行教育的最原始驱动力，教师对教师生命意义的诉求，不仅影响着教师的教学效能感，也推动了教师绩效水平的提升，对素质教育成效的发挥具有至关重要的作用。

目前，国内鲜有研究关注教师生命意义对教学效能与周边绩效的影响作用，以特殊教育教师为对象的研究更少。基于此，研究以特殊教育教师为目标群体，以特殊教育教师周边绩效为切入点，探讨教师生命意义与教学效能对特殊教育教师周边绩效的影响机制。

2　研究方法

2.1　研究对象

采用整群抽样的方法获取长春市、吉林市、哈尔滨市4所特殊教育学校有效教师样本117名，其中男教师45名，女教师72名，年龄在25～35岁的教师占42.79％，36～45岁占41.0％，46岁以上占16.2％；大专学历占34.2％，本科学历65.0％，硕士研究生学历0.9％。

2.2　研究工具

(1)生命意义问卷

生命意义问卷(Purpose in Life Test，PIL)由Crum—baugh和Maholic于1964年依Frankl意义治疗理论所编制，问卷包括三个部分，第一部分有20题；第二部分是由13个未完成的句子组成；第三部分是要求填答者完成一个段落。研究采用第一部分，包括生活态度、生活目标、生命价值和生活自主四个维度，采用七级计分法计分，4分为中立，得分越高，生命意义感越强。量表Cmrrbach’s a系数为0.621。

(2)教师教学效能感量表

由俞国良于1995年等人根据Gibson的“教师效能量表”和Ashton的“教学效能感量表”立足国内教师样本编制而成，共27道题目，采用5点评分，分为一般教学效能和教学效能两个维度。分量表和总量表Cronbach’s a系数分别为0.754、0.733和0.841。

(3)周边绩效问卷

采用李娟以Van Scotter和Motowidlo的周边绩效量表(contextual Performance Questionnaire，CPQ)为基础研制的周边绩效量表。量表分为人际促进和工作投入两个维度，共16个题目，采用5点计分。研究中分量表和总量表Cronbach’sa系数分别为0.724、0.684和0.812。

2.3　数据统计

采用EXCEL2003、SPSS 12.0、AMOS 17.0进行数据输入与统计分析。方法包括多层回归分析、Bootstrap—ping统计分析等。

3　研究结果

3.1　生命意义、教学效能感与教师周边绩效的中介效应分析

研究采用AMOS Bootstrapping统计方法对特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的中介效应进行考查。中介模型(Ml模型)参数估计结果。

Ml模型原始参数估计结果显示，特殊教育教师生命意义对教学效能感的直接效应与教学效能感对周边绩效的直接效应均达到显著水平(a=0.356，p

Bootstrapping双侧检验结果显示，教学效能感能够有效传递特殊教育教师生命意义对教师周边绩效的间接效应(aJ)=0.042，p

3.2　生命意义与教学效能感对教师周边绩效的调节效应分析

研究对观测变量进行了中心化处理，采用分层多元回归分析方法对特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的交互作用情况进行了考查。

通过对层1性别与年龄维度的控制后发现：层2结构殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效维度预测效应明显(B=0.356，p

为了更加清晰考察生命意义与教学效能感交互作用对教师周边绩效水平的影响，对交互作用进行进一步阐释。本研究在参考Jaccard交互作用的检验方法的基础上，以生命意义均值加减1个标准差作为划分生命意义高低分组的依据，以教学效能感正负1个标准差为边界。

交互作用分析结果显示：特殊教育教师生命意义高分水平有利于教学效能感对周边绩效的促进，其斜率达到显著水平(B高分=0.254，p.05)。结果表明，特殊教育教师高水平的生命意义能够有效调节教学效能对教师周边绩效的促进作用。

3.3　生命意义与教学效能感对周边绩效的调节中介效应分析

前期的研究结果显示：教学效能感在生命意义对周边绩效的影响中发挥中介作用，特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的交互作用均达到显著性水平，说明特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制并不是单纯的单一效应，可能存在两种效应同时发挥作用的可能性。为了进一步检验这种假设，研究在中介模型(M1)的基础上进一步假设：特殊教育教师生命意义作为自变量，通过教学效能感这个中介变量对周边绩效产生间接效应，同时又作为调节变量调节教学效能感对周边绩效的影响作用。调节中介假设模型。

Bootstmpping双侧检测结果显示，以教学效能感为中介变量的中介效应仍显著(ab’=0.041，p

研究结果证实，特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制同时存在着两种效应：首先，特殊教育教师教学效能感作为生命意义与周边绩效间的中介效应，传递生命意义对周边绩效的间接影响；其次，特殊教育教师生命意义作为自变量，在以教学效能感为中介变量传递对周边绩效问接效应的同时，又作为调节变量并且与教学效能感交互作用显著，调节教学效能感对周边绩效的促进作用。

4　讨论

4.1　特殊教育教师教学效能感在生命意义与周边绩效中的中介作用

研究结果显示，特殊教育教师的教学效能感对周边绩效直接效应显著，特殊教育教师的教学效能感对周边绩效的提升具有明显的促进作用。从本质上理解，教学效能感实质是一种状态，而不是一种特质。作为特殊教育教师对自身教学环节的掌控能力及对特教学生身心发展产生影响的自信权衡，它与特定任务和情境相关，随着任务的不同会发生很大的变化，对个体的内隐动机驱力与潜能会产生不同影响，并作用于外显的绩效行为中。具体表现为：随着个体能动性的转变与提升，特殊教育教师的教学效能感会影响教师周边绩效的情景性与可塑性，教学效能感越高，越有利于对工作投入更多激情，形成更积极的人际活动关系，从而有效促进了特殊教育教师周边绩效的提高。

同时，研究结果显示，特殊教育教师的教学效能感作为特殊教育教师生命意义与周边绩效的中介变量，能够有效传递生命意义对周边绩效的间接效应。人的生命作为一种有目的性的存在形式，追寻生命的价值是个体超越生物属性的先验意义所在。“人正是通过对自己生命的不断超越，来揭示生命的意义、凸显生命的价值、实现生命的理想、追求生命的完满的。”特殊教育教师生命意义既是教师个体对自身意义的反思与实践，又表现为对特殊儿童的生命价值的尊重。叶澜曾言“教育具有鲜明的生命性，在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。”特殊教育教师对自身生命意义的追寻，必然影响其对自身价值的积极感悟，促进自我图示、自我概念的发展与自尊水平的提高，从内部激发特殊教育教师自我效能的发展和自我信念体系的自我完善，体现在教学行为中，则是特殊教育教师教学效能感水平的不断提高及对自身能够积极影响学生身心发展的自信的不断增强。这种积极的信念由特殊教育教师对自身生命意义的追寻所激发，在行业特质中表现为教学效能感水平的提高，并最终通过对特殊教育教师周边绩效的间接影响得到体现。

4.2　特殊教育教师生命意义在教学效能感与周边绩效中的调节中介作用

研究结果显示，特殊教育教师生命意义能够同时对教学效能感与周边绩效产生影响。一方面，特殊教育教师生命意义通过对教学效能感的直接作用，以教学效能感为桥梁，从而对特殊教育教师周边绩效产生显著的间接效应。与此同时，特殊教育教师对自身生命意义的不断诉求，还显著影响着教学效能感对周边绩效的促进作用。生命意义作为调节变量在对周边绩效的影响中其与教学效能感的交互效应显著，具体表现为特殊教育教师较高生命意义的感悟水平能够促进教学效能感对周边绩效发挥积极作用。

从更深的角度理解特殊教育教师生命意义在教学效能与周边绩效中的作用，需要从特殊教育教师周边绩效的作用范围来审视这个问题。

首先，课堂是周边绩效作用的最基本范围，也是教学效能发挥效用的最佳体现场所。易红郡认为外在的知识只有通过感悟内化为人的知识才具有真正的价值，只有通过体验才能达到心灵的震撼和情感的共鸣，从而才能达到相互了解和心与心的交流。可见在这个场所中，实现特殊教育教师教学效能的有效提升，顺利完成知识的传授，师生间情感的有机交融是关键因素。在这个注重师生关系的教学效能的提升过程中，对生命意义的追寻则是根本性的驱力因素。它驾驭着特殊教育教师自我体验的深度，统辖着特殊教育教师自身对生命感悟转化为思想情感的程度，并最终决定形成何种潜在的教学效能及其与教学行为的契合程度；而特殊教育教师教学效能感的提升，对其在课堂中，依据特教学生特殊的情感需要和心理水平及时调整自己的情感，如何借助恰当的言语与情感表达将知识有效传递给学生，有着极大的影响作用；从而在促进师生的情感沟通和情感认同的同时，也对特殊教育教师周边绩效的提高带来了益处。

另一方面，校园文化建设作为周边绩效影响的宏观范围，是教学效能感发挥作用的最理想外延疆界。学校文化是一所学校内部所形成的，对其成员的价值观念、态度、信念、道德规范和行为产生潜移默化影响的心理环境。教师作为学校构成的一份子，能够切身参与对校园文化的塑造是全部教师的意愿，其依赖于教学效能对特殊教育教师个人内在潜能的最大激发，是全体教师教学效能发挥效用的集中体现。个体对生命价值追求的明确定位与不断的自我超越，不仅有助于教师对形成何种校园文化的标定，也有助于在此过程中，实现对教师教学效能感效用发挥进程的不断催化，最终实现和谐友爱，自觉奉献校园文化环境的建设。

总之，人的生命意义表现出一种对已有存在状态不断否定和对新的存在状态不断创造的超越性。教师不仅要有丰富的知识底蕴，娴熟的教学技能，更要在履行教育使命中实现自身精神生命的成长与意义世界的建构、完善。教师作为教育活动的核心主体之一，其对个体存在意识的唤醒，自身生命意义的审视，对于教育实践来说有着极为重要的意义。教师通过对自我的反思与批判，实现了对自我的生命超越，表现出一种对新的生存状态和生存方式的不懈追求，从而有效提升教师的教育使命感与责任感，并在对“自知”的渴望与理性拷问的驱动下，激发出更佳的教学效能感，推动特殊教育教师周边绩效的不断提高。

5　结论与建议

特殊教育教师生命意义与教学效能感对周边绩效的作用机制同时存在着两种效应，特殊教育教师生命意义作为自变量，在以教学效能感为中介变量传递对周边绩效间接效应的同时，又作为调节变量与并且与教学效能感交互作用显著，调节教学效能感对周边绩效的促进作用。

特殊教育教师作为一个需要特殊呵护的群体，其周边绩效的提高对于特殊儿童青少年身心的健康成长具有重要意义。研究结果为如何行之有效地提高特殊教育教师周边绩效提供了参考：作为个体内部的动力源泉，提高特殊教育教师的生命意义，激发个体的潜能，实现对自我的不断超越是提高特殊教育教师周边绩效的根本之计，也是提高特殊教育教师工作绩效的有效举措。

参考文献

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