语文作业范文第1篇

一、变换形式

“兴趣是最好的老师”，我们的语文作业形式不能呆板，内容不能枯燥，教师要寻求作业创新，要形式多样、多元化的作业，才能激起学生的兴趣。

（1）找一找。在学习课文之前，布置学生查找有关资料。这样，课文的许多疑难问题在课前得到了解决，不仅大大提高了课堂教学的效率，同样也提高了学生多方面获取信息的本领。例如，教学《苏州园林》等课文前，布置学生搜集与课文有关的图片、影象、文章等资料，教学时，结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力，积累丰富的语言材料。

（2）画一画。学完课文内容后，让学生把所学的内容画下来。例如，教学朱自清的《春》一课时，让学生画一幅自己想象中的春天的美丽景色，体会作者对春的喜爱之情。鼓励学生以看、听、摸、想象等多种感官感受知识的存在，进行学问的探讨，完成生动活泼的、精彩纷呈的作业。

（3）抄一抄。如在学习《钱塘湖春行》时，让我们感受到了早春一派生机勃勃的美丽景象，感受到了春的气息，其实在我国璀璨的文化宝库里还有许多描写和赞颂春天的优秀诗篇，请学生搜集并摘抄到“读书笔记”上。这样既能积累丰富的知识，不断增加学生的文化内涵，而且又使学生兴味盎然。

（4）演一演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。教完《皇帝的新装》等课文之后，引导学生自由选择表演伙伴，组织表演小组，利用课外活动时间，把课文的语言变成自己的语言，再加合理想象，并配上一些动作、表情，让全班学生进行话剧表演练习，最后由学生评出最佳创意、最佳演员、最佳合作、最佳编剧等奖项，尽量让每个学生都享受成功的喜悦。这样，通过角色表演活动，引导学生把丰富的学习资源内化为自身的财富，从而激活学生思维，激发他们的创造力，发展他们多样的个性。

学生兴味盎然地完成了新颖多样的习题，不仅获得了许多知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，还得到了大量的愉快而又难忘的体验，极大地激发了学习的兴趣，唤醒了学习的主动性。

二、因人而异

学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异，要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，使美个学生在自己已有的基础和不同的起点上得到最优发展，教师就必须采取作业分层的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的“果子”。教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注后进生和中等生，又要关注优秀生。语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业，增加作业的层次性，供学生选择，让每位学生都能体验成功的喜悦，从而使学生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的语文能力得到展示。作业要针对学生的差异，分层布置，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

由于分层作业的分量、难度适宜，选择自主，完成的时间灵活，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑激发了学生完成作业的兴趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握了知识技能。当然，教师还应相机鼓励学生向更高层次挑战。

三、走向生活

语文是实践性很强的课程，学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。教师通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，显示作业的实践性。

1、“口语表达型”作业

学生在家，可谓无拘无束，畅所欲言，为此可有目的地让学生进行口语练习。如在学习议论文单元的同时，我要求学生回去规劝父母改正陋习并讲清为什么要他们改正，或是通过交流与父母探讨他们自己种种要求的原因和目的，或向父母表达自己的愿望，并极力想办法让愿望实现。学生在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以点拨，这种学生与家长之间的双向互动，填补了教师不在时的空白，其效果是不言而喻的。

2、“观察积累型”作业

观察是积累的前提，学生往往会对生活的所见所闻有着浓厚的兴趣。因此可结合语文教学布置一些观察类的作业。如教学完《看云识天气》后我布置学生自己观察云彩的变化，判别天气变化的情况；有时我还会让学生去集市作专题观察。当然这类作业教师需要进行观察目的和方法的指导，要求学生观察要有顺序、有重点、抓特点、多联想，同时要完成一定数量的观察日记。

3、“动手操作型”作业

作为老师我们要知道语文作业不能受学科的限制，教师要打破学科的限制，加强学科间的联系，让语文与历史、政治、物理等学科结合起来。因此作业时可让学生动手做一些小实验，作一些小研究，进行一些小探索。并写出自己真切感受，这样既能拓展学生知识面，又有助于学生学习兴趣的培养。

4、“搜集整理型”作业

可让学生从书报杂志、广播电视以及网络中去搜集一些名言警句、趣味常识；还可到群众中搜集谚语俗语，至理名言等。

语文作业范文第2篇

一、当前小学生语文作业中存在的问题

小学语文作业负担过重，已成为社会关注的重点问题之一，小学语文作业主要存在以下几点问题：

1.老师不顾及学生对知识理解的具体情况，也不管部分学生是否能接受设计的作业量和作业难度，设计语文作业时一律是相同的作业量和作业要求，因而作业中利于学生发展的成分很少，使学生做的无用功多却很多。

2.机械地重复抄写作业比较多，老师设计作业时，让学生花费大量的时间去抄写课堂上学生已经掌握了的简单知识、生词、优美语句、重点段落等，使大量的作业，对提升学生的语文质量没有多大的帮助，不仅浪费时间，还禁锢了学生的发散性思维，使学生对语文的学习兴趣大大降低。

3.老师对学生进行课文生词读写训练时，随意性比较大，老师在教学的过程中没有把对课文及生词的读写训练纳入到语文作业中来，而是在教材进行到一段落的时候，突然抽查学生读写训练，导致学生在心理上缺乏作业准备，技能上缺乏积累，因此，对老师的突然袭击只能报以应付的态度，没有达到理想的训练效果。

二、小学语文作业优化的方向

1.语文作业要适量

语文是小学的基础课程之一，想要学生掌握良好的语文技能，就需要学生对语文知识进行长期的积累和消化。因此，老师在布置语文作业时要注意作业量，不能因为急于提升学生的成绩，以及学校的教学质量，就加大学生的作业量，老师对于学生的语文素养应进行循序渐进的培养，确保学生能够高效率的完成作业，而不是以大量的作业使学生盲目应对，甚至造成学生出现抄袭、让别人作业等现象，使学生养成不良的学习行为。

2.语文作业趣味化

由于小学生处于玩心比较重的年龄阶段，再加上语文作业的形式过于呆板，内容比较枯燥，趣味性不高，大大降低了学生对语文的学习兴趣。因此，老师在设计语文作业时，应紧跟学生的心理需求，设计的语文作业要有一定的趣味性，如《泼水节》这篇课文，老师可以举行以这篇文章为主题的班会，在班会活动中，让学生发挥自己的想象力，描述场面并写出感想，在这过程中使学生的语文兴趣大幅度提升。

3.语文作业要开放性

小学语文作为一门基础的学科，开放性强是语文显著的特点之一，在语文作业设计时，应将语文学科的知识技能与教育实践相结合，使课内和课外的教育资源相融合，老师在设计语文作业时，不仅要结合教材上的内容，还要做到与社会息息相关，此外，老师还应充分理解学生之间的个体差异，并根据学生的不同差异设计出不同层次的语文作业，供学生选择，使语文作业不但开放，且丰富灵活。

三、优化小学语文作业提升语文质量的策略

1.多元化学习策略

老师在设计语文作业时应根据学生对学习掌握的不同程度，进行多元化设计，帮助学生从课本走向现实，开阔学生的学习空间，打破传统教学和作业模式的局限性，提高学生自主学习的意识。因此，老师在设计作业时应根据每位学生的不同和需求，使作业设计具备个性化和丰富化等多元化特点。例如，在学习《人民大会堂》这篇课文时，老师可以根据课文所描绘的内容，布置学生仔细观察自己身边的建筑物，比较有哪些相似之处，如果是让学生自己来设计，学生会设计成什么样。让学生根据自己的特长，可设计自己心目中的大会堂，也可以找人民大会堂与身边建筑有哪些相同和不同之处，并写出各自的感想，通过多元化教学让学生充分发挥自己的潜力。同时，在这个过程中老师应注意观察每位学生的特点，并因材施教，以多元化的教学方式，让学生在适合自己的作业中激发学习兴趣。

2.营造趣味性策略

在语文教学过程中，如果学生产生厌学情绪，或者过于被动的学习状况，语文学习的效果肯定是事倍功半。因此，兴趣才是学生完成作业，最有效的方法，老师在作业设计中一定要借助多种感官共同融合的作业。例如，在《让我们荡起双桨》这篇课文中，老师可以用手机或者录音机给学生播放这首歌，把学生带到一个充满想象的空间，然后提问学生小时候都在干什么，或者他们童年有什么好玩的事情，然后学生们就会交头接耳的讨论起来，使课堂气氛异常活跃，把生活中的小细节带到语文课堂中，在生活点滴中提炼美感，情境结合，在学生头脑风暴的时候，让学生写出他们的童年趣事，使学生在实践探究和创新的过程中完成作业，启发学生的思维，训练学生的能力和提升学生的兴趣，进而提升语文教学的质量。

3.强化探究性策略

语文作业范文第3篇

关键词：优化设计；多元性评价；作业设计

加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点，并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。作业是学生预习、听课、练习、系统小结等学习过程的中间环节，是巩固所学知识和保持学习进步的关键一步。然而，纵观教师平时布置的作业，机械简单的题目多，设计的随意性大，学生在行为和思维方式上大多服从教师的指挥，缺乏个性和创造力，沦为作业的傀儡。

因此，我们必须本着“尊重每一个人的不同的成长”的目标，反思作业观，反思智力观，理解多元智力的结构，认真研究学生的作业规律，优化作业训练，使其适应学生不同的学习风格和特长，激发学生的学习兴趣，反馈调控课堂教学，从而切实提高课堂教学的有效性。

一、作业设计的五个特性

1.层次性

多元智力理论的核心在于认真地对待个别差异。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”教师必须充分尊重这一资源，通过不同作业的训练引导学生吸取、探究知识，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。

针对学生的差异，作业设计必须精心考虑，因人而异，分层设计，使得不同发展水平的学生都能在自己能力范围内得到有效的训练，使其在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而提高语文能力。

因此，在语文作业布置中，笔者尝试将作业分为三种类型的星级练习：

①必做题（必须做的基础知识题，用三颗五角星标记）

②选做题（侧重于能力巩固提升，用四颗五角星标记，学生可根据自己的能力选择自己喜欢做的题目做，一般为两选一）

③探究题（体现学生个性和能力，鼓励创新，用五颗星标记）

这种作业的弹性设计，给了学生根据自身能力完成相应作业的选择余地，学生能通过有效选择，扬长避短，充分展示出自己的实力。

2.实践性

多元智能理论认为“充分提供情节背景下的学习是最有效的”，“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大。我们常常说的“生活即语文”也正是这样的道理。

因此，在语文作业的设计中就必须考虑如何充分利用广阔的语文环境，引导学生在生活中学习语文，并把语文学习的成果运用于生活实践中，从而沟通语文和生活的联系。

3.趣味性

苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。每个学生都有巨大的学习潜能，而学生唯有把自己所有的感觉情绪和智慧投入到学习过程中去，也才能发挥其学习潜能。然而，传统的语文作业大多形式呆板，内容枯燥，形成了一个一成不变的，脱离实际的无趣模式，这样的作业非常不利于学生语文素质和综合素质的培养。如果我们的作业设计富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，学生定然会在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

所以，作为一个语文教师，在作业形式上要力求多样化，使作业从单一的“写”的形式中走出来，力求听、说、读、写全面开花，并将其与演、唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让作业富有趣味性，具有吸引力，真正让学生由作业开始打开自己亲近语文的大门。

4.开放性

在作业设计中，笔者还安排了一道自设题。所谓自设题就是由学生自己设计作业，自己完成。实践证明，这种作业最能展示学生的质疑精神创新精神，最能提高学生的语文能力。而且随着年龄增长，学生日益喜欢这种富有创造性的作业，他们独立思考、独立活动，在具有一定挑战性的作业中获得成功的乐趣。

我们的作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的学习心理特征，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为他们提供多元、综合学习的机会，让学生在无拘无束的环境中，学的主动，学的积极，让每位学生都成为学习的主人，体验自主开放的学习过程。

5.探究性

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师在作业设计中也要注意鼓励学生主动探究，挖掘自身的创造潜能，开发自身的多元智能，让学生在学习的过程中获得成功的体验，真正成为个性健全发展的人。

二、作业布置把握四个尺度

作业布置的“四个尺度”是指数量限度、时间长度、知识跨度、难易程度。要实现最佳的教学效果，就必须协调好四者之间的关系，将“度”控制在一个合理的水平上，促进学生学习质量和学习素养的提高。

1.数量限度

作业布置要严格控制学生作业总量：作业量太大容易使学生丧失对作业应有的良好情绪，造成兴趣衰退，甚至产生厌学心理；作业量过少，学生浅学辄止，也难以达到巩固掌握知识的目的。

2.时间长度

作业布置要谨慎斟酌学生作业时间：作业所需时间过长，学生的学习兴趣难以保持，久而久之，学生对语文学科的兴趣就会减弱，还会波及到学生对其他学科作业的兴趣。

3.知识跨度

作业布置还需要承担知识的更新与迁移：既要兼顾刚学到的“新知”，也要有以前学过的“旧知”，两者兼顾，相得益彰。要让学生体会到作业过程中的刺激性和挑战性，让真正积极的学习情绪贯穿作业始终。

4.难易程度

作业布置还要注意考虑学生作业难度：难度太大，很容易使学生望而却步、退缩不前，导致积极性下降，自信心丧失；作业太容易，引不起学生强烈的学习动机和兴趣，也影响学生知识的掌握。因此在教学过程中，应该根据学生现有的知识能力水平，设计适当的题型，让问题处于学生思维水平的“最近发展区”，使其对学习者起到激励作用。

三、作业评价体现多元化

目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，应试教育仍然有着相当的市场。这直接导致教学评价方式仍然固守在学习结果的评价上，而没有把学生的知识学习过程、学生的创新精神和动手实践能力等纳入评价的范围。在作业评价上，这些特征更加明显，对学生的全面发展是十分不利的，它也是阻碍作业改革的不利因素之一。?

人拥有多重形式的智力，但其强弱及熟练程度却因人而各不相同。教育工作者要善待学生的“多元智能”，要尽最大可能开发学生的各种智能，同时要照顾学生的个性差异。我们要考虑针对不同学生的智能特征的不同，布置不同形式的作业，同样，在作业评价上，也应当考虑针对不同学生的智能情况实施多元化的评价方式。

新课程下采取的作业评价方式，不单单要注重学生的知识学习结果，还要与作业方式改革相呼应，把学生的小发明、小创作、小论文等纳入评价内容。这类实践性作业的评价，立足于鼓励、激发、引导。同时尽量从学生本身角度去看问题，要注意学生本身的智能特征，用赞扬、鼓励、期盼、惋惜等情感语言来激励学生，充分调动起学生的学习积极性。在布置一些有针对性作业的同时，采取与其作业形式相适应的评价方式，变教师评价为多元评价，评价才能做到个性化，教育才能个性化。另外，还可以考虑让学生参与到评价的过程中来，把自我评价、小组评价、教师评价结合起来，让学生成为评价的主人。

教师在批改作业时最能体现作业评价的多元化，因为作业批改时，我们所面对的是每一位学生的作业，便于因材施教，个别指导。可以说，评语可弥补课堂教学的不足，是师生对话的一种方式。学生阅读作业评语是对语言的实际运用。因为教师在评语中所使用的语言是有实际内容的，即对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，易于学生理解、接受或效仿。

教师在作业评语所使用的语言也能够体现出多元化，运用充满激励性的语言，可以是三言两语的描述或随感，可以是提出几个带启发性的问题——只要能帮助学生提高运用语言的能力，掌握基础知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不可涉及。教师针对成绩不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可激发学生们的斗志：让优等生充盈自信，更上一层楼；使中等生改正缺点、发扬成绩；更能有效激励后进生，帮助他们克服对语文学习的畏惧心理，树立信心，努力从“后进”变为“先进”。

笔者相信，每一个站在一线的语文教师都应当深深体会到，新课程下的作业已不再是课堂教学的附庸，它已经成为重建与提升课程意义及人生意义的重要内容。我们应当让新课程下的作业成为具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动；成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式；成为学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要，使学生在作业过程中体验苦恼和辛劳，幸福和快乐。

参考文献

[1]霍华德·加德纳.多元智能[M].北京：新华出版社，2003.

语文作业范文第4篇

一、语文作业的现状不容乐观

不少学生对语文作业感到乏味，甚至老师也感到批改作业很机械。语文考试与平时的语文作业似乎脱节了，所以有些学生认为语文作业做不做无关紧要。久而久之，对语文学习产生了厌倦情绪。究其原因，是语文教学还没有走出传统的“守成教育”的怪圈。课堂上老师把优秀的作品肢解成支离破碎的字、词、句、段，把语文课堂当成单一枯燥的语言技能训练基地，让学生远离了美丽的文字、文化与文明；课后语文作业的设计，也局限在巩固课堂教学的范畴内，如，抄写字词，背诵课文，完成课后问题答题，等等，只是把课文的有关内容重新展示一下，以达到巩固记忆、培养能力的目的。这样的语文学习学生喜欢吗？重复甚至机械的作业，不但不能激发学生学习语文的兴趣，反而成了学生学习的“负担”，成了许多学生对语文丧失兴趣的“罪魁祸首”。所以，在优化课堂教学的同时，语文教改也应体现在语文作业上，语文作业跟不上，语文学习的效果很难达到。所以，注重作业的设计是很必要的。

二、作业设计要注重培养学生良好的学习习惯

如，布置课前预习，培养学生勤查工具书的习惯；要求书写规范，培养学生良好的写字习惯；引导学生关注生活，丰富扩大他们的见闻，让他们珍视个人的独特感受，积累习作素材，不断丰富他们的生活积淀，培养他们坚持练笔的习惯。

三、作业设计要注重培养学生广泛的阅读兴趣

扩大学生的阅读面，增加他们的阅读量，加强他们的阅读积累。《语文课程标准》提倡少做题，多读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。九年义务教育要求学生语文阅读总量不少于400万字，其中初中三年不少于260万字。要求学生一学期要看两三本名著，如，《爱的教育》《安徒生童话》《繁星春水》《鲁滨逊漂流记》《钢铁是怎样炼成的》《昆虫记》等，可在班内建一个图书角，由学生管理借阅。

四、培养学生的儒雅气质

语文作业范文第5篇

随着新课程的深入发展，着眼于语文课程改革与发展的时代要求，提出作业将以适合学生的实际情况来设计。那么，如何设计语文作业？教师要深入研究新课程理念，从作业内容、作业形式等方面入手，全面实施全新设计。

【关键词】

作业改革 作业内容 作业形式

为切实了解学生的语文作业现状，笔者对在校学生进行了作业现状调查。发现有近3/5的学生不喜欢语文作业，理由主要有作业内容多、形式单一、枯燥等，尤其对作文和日记等类型感到厌烦。因此，优化小学语文作业设计刻不容缓，我们要让做作业成为学生有效学习、快乐学习的一项有价值活动。

通过教师对语文作业的精心设计，能让学生对作业感兴趣，并能很乐意的完成作业。教师通过对学生作业的及时合理的评价，能激发学生积极去做作业，同时学生会期待老师再布置下一次作业。如果这样做效果一定有成效。因此，语文作业在形式上要灵活，内容要新颖，具有拓展性，教师要不断追求作业创新，在作业的形式上要多元化、多踊。

一、拓展作业内容

1.设计新颖的作业

笔者调查发现，多数语文教师在布置作业时，通常以抄写词语、句子和默写原文等机械的内容为主。面对这类枯燥的作业，学生往往是被动地完成任务，不讲究效率。因此，我认为语文教师在布置作业时，应考虑到教学目标的达成，对重点难点的突破，结合学生的思维特性，精心设计一些富有创造性的练习，激发学生学习语文的动力和兴趣，想方设法挖掘学生潜在的能力，让作业成为生成学生思维火花的创造性活动。

例如，教学课文《负荆请罪》时，让学生揣摩剧本的特色，了解剧本与普通课文的结构差异。我让学生想象韩勃路遇廉颇的门客后，两人之间会发生些什么事，创编成剧本。学生思维活跃，创编的剧本各有不同。在课堂交流时，我又评选出最佳编剧奖、最佳表演奖。学生各个兴致盎然，表现踊跃。这样的作业既巩固了知识，培养了学生创新意识，又让学生在快乐中得到了提高。

2.作业力求生活化

生活中到处都有语文的身影，语文在生活中无处不在，语文来源于生活。因此，对每课的作业都要精心策划，既突出重点，突破难点，关注考点，体现作业的生活化。让语文作业有意识地将与生活联系起来，促进学生紧密联系生活。

如教学苏教版六年级《糜鹿》一课，教师可以向学生提问：在我们生活的周围，还有哪些类似麋鹿这样的悲剧发生？为什么会发生这样的悲剧？我们该怎样避免类似的悲剧重演？同样，可以让学生留心生活中的现象，例如河边、沟渠等随处可见垃圾漂浮在其中，如何把环保的知识和理念传给人们呢？这时，提出要求，让学生写一份倡议书或合理化的建议。也可以组织学生做一次环保宣传活动，让学生参与到活动中，亲身体验，用身边的具体事例验证环境的重要。

3.作业的自主化

十根手指都有长短，班上的每个学生都存在差异，所以接受新知识也必然存在快慢之别。教师布置同样的作业内容，势必会造成优生“吃不饱”、差生吃不完”的现象。因此教师在进行作业设计和布置肘要立足学情，体现差异，给予学生一定的自主选择空间。可以尝试在一个大题目后面设计几类作业，使不同层次的学生在不同程度上都有所提高。

如教完《郑成功》一课后，为了让学生对课文中“负隅顽抗、横行霸道、载歌载舞、喜出望外”几个词语提出要识记、理解词语的意思，我对这部分词语提出三个层次要求：①抄写词语3遍。②用“载歌载舞、喜出望外”说一句或几句话。③根据所给词语写一个有趣的故事。

二、变换作业形式

语文作业现状中另一个较突出的问题是作业的形式单一，无法满足学生的个性需求。因此语文作业的设计要富有色彩、多元复合，激发学生进军多方感官体验，培养可持续发展的学习能力。

1.个性化作业，突出个体差异

教师在设计作业时，要体现个性化作业，针对不同学生要给布置不同的作业，最好因人而异，根据作业内容要求自选作业形式，发挥其个性特长。如在教学《李广射虎》一课时，我抓住卢纶的古诗《塞下曲》开篇，引出“飞将军”李广。在学生初读课文的基础上，感知理解，把学生带入到课文所描绘的情境中，让学生慢慢体会。布置这样的个性作业，让学生任选卢纶的《塞下曲》六首中一到两首诗背诵，能体现发号施令、射箭破敌、凯旋庆功等军旅生活。

如学了《艾滋病小斗士》一课，我让学生回家自己做一张艾滋病宣传海报，并参与班级的评比；学完《长江之歌》一课后，我让学生学唱这首歌，既愉悦了心情。也饶有兴致地完成了课文的背诵任务。

2.探究型作业，培养学生主动探索能力

语文作业要能够依据学生的年龄特征和认知特点，设计一些富有探索性的练习，激发学生主动观察，大胆猜测，充分发挥学生的创造性。如《石头书》这篇课文是科学小品文，通过川川和磊磊于勘探队员的交谈，了解了许多有关岩石的知识，在学完这课之后，学生对岩石有的一定的兴趣，我因势利导，科学家在很多地方发现恐龙的化石。有兴趣的同学可以课后回家在网上查阅相关资料，这样会探个究竟，弄明白是怎么回事，做到“刨根问底”。学生不仅理解了“刨根问底”的意思，而且为下文学习做好铺垫，机器了学生刨根问底的浓厚探究兴趣，促进阅读期待达到高潮。

综上所述，教师对语文作业的精心设计，不仅能让学生对作业感兴趣，而且突出重点，突破难点，化解考点，学生能很乐意的完成作业。教师通过对学生作业的及时合理的赏识评价，能激发学生积极去做作业。如果这样长期坚持，语文作业的质量一定有成效，语文教学质量也会一路攀高。

【参考文献】

【1】李新华.如何设计语文作业【J】.小学科学・教师版，2011（2）