教师的职责范文第1篇

尊敬的各位领导和全体教师：

你们好!学校领导要我来参加这次演讲会，既没有命题，也没有说限定在几分钟之内，让我感到为难，这是我遇到的第一个困难;今天我是第一次登台演讲，有一种不适应的感觉，这是我遇到的第二个困难;况且，刚才前面的几位老师又做了精彩的演讲，热烈的掌声可以作证。这给我增加了压力，算是我遇到的第三个困难。

但是，我并不胆怯，相反，我充满了信心。我相信，既然我站到了这个讲台上来，我就必定能够鼓起勇气，竭尽全力，让自己体面地走下台去!因为我选择了这样一个演讲题目--------《爱，教师的职责》!

朋友，作为教师，你是否有这样的感觉：爱品学兼优的“尖子”学生容易------这种爱常常是自然而然地，由衷产生地，而对所谓“差生”就不那么容易爱得起来了。

你是否留心过生活中有这样的镜头：一个学习成绩好的学生能获得师生、父母的重视，被爱着;而一个成绩不好的学生则若无其人地被忽略这，爱与他们无缘。

殊不知，正是这样的学生更需要人们的爱，因为他们有苦恼，甚至与自卑。他们的心，有更多需要被人理解的东西。

当然，爱这样的“差生”，需要付出一定的代价，牺牲一些时间，花费一些精力。但是这种爱更有价值，更为人称道。或许这种爱，未必一定能在学习上显出效果来，但是它使人心热，使人不再陷入消沉痛苦，从而产生积极的效果。

这我是有着多么深刻的体会啊!

我是带着稚气踏入学校大门的。记得刚进入学校大门的那一天，我是多么欢喜，因为我也终于拥有了黑板、粉笔、教鞭，有了一大群学生。

教师的职责范文第2篇

首先，我们来了解体育教师这个概念。体育教师就是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者，是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁，是青年人健美的设计师。体育教师的素质、能力、水平关系到下一代人的体质状况、身体健康水平。可是，在现阶段体育教师队伍当中也存在良莠不齐的情况。好的体育教师能通"精心操作"教学过程，把教材中许多"蕴含"的意义融入教学中去，始终微笑着面对学生，通过多种技巧去解决教学过程中所遇到的问题，既塑造了学生的身体，也塑造了学生的思想、意志品质、行为规范等。而有些体育教师在教学中始终以严肃的面孔对待学生，甚至打骂学生，平时教学由自己的情绪控制，喜欢"集合～解散"式教学。这种"教学无能"的教师，在现阶段若不能改变自己的观点，提高自身素质水平，必将面对被淘汰的险境。

其次，体育教师应明白自己的职责。由于体育教师工作的好坏关系到学校体育目标能否全面完成，而了解职责是做好工作的前提，所以体育教师明白自己的职责就显得极其重要。

一、体育教师的职责

（一）努力提高政治业务水平

认真学习马克思列宁主义、思想和党的教育、体育方针，努力钻研业务、技术，树立"忠诚党的教育事业"和"安心终身做体育工作"的思想，努力掌握增进学生身心健康的手段和方法，完成学校体育的任务。做到既是促进学生身心全面发展，增强学生体质的组织者和指导者，又是使学生掌握科学锻炼身体方法的授业者；既是精神文明的教育者和传播者，又是发展培养和输送优秀体育人才的启蒙者。

（二）教书育人，全面关心学生身心健康

根据上级对体育工作的指示、学校的教学计划、体育教学大纲，以及国家颁布的有关体育制度、法令，会同有关部门制定学校体育工作计划和体育方面必要的规章制度。深入钻研教学大纲和教材，进行调查研究，了解学生和教学实际情况，认真制定好各种体育教学工作计划，认真备课，不断提高教学质量，才能称得上教书育人。全面关心学生的身体健康，切实组织好早操、课间操、课外体育活动和班级体育锻炼，积极推行《国家体育锻炼标准》　。搞好运动队训练工作和校内外各项体育竞赛工作，以及其他各项体育活动。同时协助校医室定期检查学生的身体，结合体育课教学，对学生进行体育卫生、健康知识的教育和身体机能、素质的测定工作，建立学生健康卡片，使体育工作和卫生保健工作紧密结合。

（三）搞好课外体育工作

学校体育目标的实现仅靠体育课是无法完成的，必须通过课外体育活动来补充。学生中的体育积极分子是未来体育事业的中坚力量，也是课外体育活动的主要骨干力量，培养好他们起到事半功倍的作用，要依靠他们来协助开展工作，从而达到面向全体学生的最终目的。

教师的职责范文第3篇

关键词： 在职教师 责任感 高职师范生

当前，伴随着社会的发展，一系列转型期的矛盾大量涌现，社会公平及信任出现危机。透过现象看本质，笔者以为，诸多社会问题的产生离不开一个重要因素，即社会个体——人的发展不够健全。这其中，作为人类灵魂工程师——教师队伍责任感的缺失尤其令人担忧。笔者通过对在职教师责任感现状的分析，希冀给师范院校责任感教育提供借鉴。

一、在职教师的责任感现状

责任感是每位教师应具备的基本要素。笔者以为，教师责任感的形成，取决于教师对于自己职业的认同度。以笔者熟知的小学教师为例，实践中这种认同度呈以下状态：

（一）职业认知度较低

教师唯有明晰社会对自身职业的期望和要求，才可能相对准确地确认自己的职业价值。结合现有研究及笔者的调查访谈，半数以上教师，从未想过要了解社会成员对自己的职业行为期望，多数教师是根据自己的主观判断进行教育实践活动。

（二）职业自豪感偏低

尽管尊师重教一直得到社会的倡导，然而诚如一幅漫画揭示的那样，社会如同一个饭桌，教师坐在突兀的高凳子上，同桌的人在享受美味佳肴时，教师只能看着，因为他们手中的筷子无法触及菜肴……现实中多数小学教师的实际地位，并不如想象中那么崇高和受人尊重，这种消极的自我职业评价，无疑会使小学教师对自身职业劳动的社会价值产生怀疑和困惑，从而影响其教育教学的态度和效果。

二、在职教师责任感缺失成因分析

导致小学教师责任感淡薄的核心因素——职业认同感欠缺的因素是多方面、多层次的，既有客观环境方面的原因，又有主观方面的因素。多数归因于社会、学校和小学教师自身三个方面。

（一）社会方面的原因

1.传统观念中教师社会地位卑微，这种观念一直影响至今，有些人仍还没有真正重视教育，没有真正理解小学教育的功能与价值，致使部分小学教师产生职业自卑心理。

2.小学教师在职业劳动中投入大量的时间、精力和智慧，有的甚至是鞠躬尽瘁，但现实中微薄的职业劳动报酬，同其巨大的职业劳动价值形成强烈反差。教师必然会感到不满、困惑和失望，产生不良的、消极的内心情感体验。

（二）学校方面的原因

1.继续教育工作低效。有的学校教师学习进修的时间和机会得不到保证，继续教育形式单一，很少开展学术交流、举行专题讲座和进行科研成果展评等，致使小学教师对于自己的职业缺乏准确地把握，很难用先进的教育理念来不断武装自己，从而直接影响小学教师的职业成长。

2.管理机制不健全。由于尚未建立起科学的教师激励机制和约束机制，小学教师行为随意性较强，思想自由涣散，其教育教学实践活动也缺乏明确的方向性与目的性。人事制度僵化，论资排辈等现象，也造成不少教师，尤其是资历较浅的青年教师心理失衡，对自己是否值得为此职业奉献终生而产生深深的疑惑与迷惘。

（三）教师自身的原因

1.择业动机不纯。有些教师从教，是由于认为自己的性格适合、听从家人安排、觉得教师工作稳定或别无其他选择等原因，而选择成为教师，其职业价值并未被小学教师自身所内化。

2.职业技能不高。许多教师过分注重学科专业知识，缺少广泛深厚的科学人文基础知识，没能成为理想中的“通识型”教师。再者，相当一部分教师的教学技能较差，常常会引起学生的反感，学生通常通过不按时完成作业、上课不用心听讲或逃学等不良行为发泄自己心中的不满，这种消极信息反馈给小学教师，进一步对其职业认同感造成一定的冲击。

三、对在校师范生责任感培养的启示

增强小学教师职业认同感进而提升责任感应当追根溯源，从社会、学校、个人等角度着手。师范学校的教育首先要提高对师范生责任感教育的认识，然后在探求师范生责任感培养的策略中，逐步提高师范生的职业素养。

（一）在校师范生责任感培养的特殊性

1.责任感要求的高层次性。首先是社会对教师道德的期望和要求的高层次性，其次是教师职业的特殊性。因此，教师在责任感实践上要把责任感提高的广泛要求和先进要求集于一身。

2.责任感确立的自觉性。教师工作是一种特殊的职业劳动，在教学的过程中具有较强的独立性、灵活性。教师在教育中抱怎样的劳动态度，表现怎样的道德品行，完全取决于教师的责任感和内心的自我监督，这就要求教师在责任感确立上有高度的自觉性，严以律己，以身作则。

（二）在校师范生责任感培养的探析

1.加强政策制度保障。各级政府在贯彻执行国家优先发展教育有关政策的基础上，还要强化师范教育先行的理念，加大对初等教育的投入力度，保证师范教育的实施。从师范院校生源确定、培养目标、专业设置、考核评价体系等方面形成系统的培养机制，为教师队伍的储备提供可靠保障。

2.重视职业价值熏陶。职前教育的性质决定了师范教育的重要性。师范院校必须向学生介绍教师职业的特质及必备的价值体系，否则毕业生很难真正对潜在职业产生感情。古语讲得好，亲其师而信其道，只有形成正确的职业认知与求学动机，才会产生相应的向往，为了履职而进行的各项储备才会真正得到实施。

3.强化职业技能训练。在校师范生的学习，必须针对教育实践需要，有效开设师范生基本技能课程，引导学生掌握必要的理论及实践技能，为将来的教育工作打下坚实的成功基础。同时，加强在校师范生教育的实践，从入学开始，逐年安排师范生到小学实践，增强师范生的职业认知，了解社会、学校对师范教育的需求，促使师范生不断调整自己，以适应未来发展的需要。

优质的师范教育，才能培养优质的师范生，才能涌现出优秀的教师典型。通过对在校师范生的责任感培养，使未来的教师具有强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，这样才能培育出合格的人才，才能促进教育事业的良性发展。

参考文献：

[1]思想品德课程标准解读.北京师范大学出版社，2003.

[2]鲁洁，王逢贤主编.《德育新论》.江苏教育出版社，2002.

[3]冯建军.人的道德主体性与主体道德教育[J].南京师范大学学报，2002（12）.

[4]马建省.大学生责任意识及其培育[J].沙洋师范高等专科学校学报，2010.

教师的职责范文第4篇

关键词：体育教学 职责 改革

中图分类号：G807.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）09-0054-01

首先，我们来了解体育教师这个概念。体育教师就是学校体育教学和体育活动的组织者和引导者，是培养体魄健壮的建设者和保卫者的园丁，是青年人健美的设计师。体育教师的素质、能力、水平关系到下一代人的体质状况、身体健康水平。可是，在现阶段体育教师队伍当中也存在良莠不齐的情况。好的体育教师能够"精心操作"教学过程，把教材中许多"蕴含"的意义融入教学中去，始终微笑着面对学生，通过多种技巧去解决教学过程中所遇到的问题，既塑造了学生的身体，也塑造了学生的思想、意志品质、行为规范等。而有的体育教师在教学中始终以严肃的面孔对待学生，甚至打骂学生，平时教学由自己的情绪控制，喜欢"集合～解散"式教学。这种"教学无能"的教师，在现阶段若不能改变自己的观点，提高自身素质水平，必将面对被淘汰的险境。

其次，体育教师应明白自己的职责。由于体育教师工作的好坏关系到学校体育目标能否全面完成，而了解职责是做好工作的前提，所以体育教师明白自己的职责就显得尤为重要。

一、体育教师的职责

1.努力提高政治业务水平

认真学习马克思列宁主义、思想和党的教育、体育方针，努力钻研业务、技术，树立"忠诚党的教育事业"和"安心终身做体育工作"的思想，努力掌握增进学生身心健康的手段和方法，完成学校体育的任务。做到既是促进学生身心全面发展，增强学生体质的组织者和指导者，又是使学生掌握科学锻炼身体方法的授业者；既是精神文明的教育者和传播者，又是发展培养和输送优秀体育人才的启蒙者。

2.教书育人，全面关心学生身心健康

根据上级对体育工作的文件精神、学校的教学计划、体育与健康课程标准，以及国家颁布的有关体育制度、法令，会同有关部门制定学校体育工作计划和体育方面必要的规章制度。深入钻研新课程标准和教材，进行调查研究，了解学生和教学实际情况，认真制定好各种体育工作计划和教学计划，认真备课，不断提高教学质量，才能称得上教书育人。全面关心学生的身体健康，切实组织好早操、课间操、课外体育活动和班级体育锻炼，积极推行《国家体育锻炼标准》。搞好体育兴趣小组、运动队训练工作和校内外各项体育竞赛工作，以及其他各项体育活动。同时协助校医室定期检查学生的身体，结合体育课教学，对学生进行体育卫生、健康知识的教育和身体机能、素质的测定工作，建立学生健康卡片，使体育工作和卫生保健工作紧密结合。

3.搞好课外体育工作

学校体育目标的实现仅靠体育课是无法完成的，必须通过课外体育活动来补充。学生中的体育积极分子是未来体育事业的中坚力量，也是课外体育活动的主要骨干力量，培养好他们起到事半功倍的作用，要依靠他们来协助开展工作，从而达到面向全体学生的最终目的。

4.发扬自力更生精神，提倡自己动手制作体育器材，进行教学研究和科学研究

我国尚处于社会主义初级阶段，客观物质条件远远不足，特别是边远地区更为严重，不同程度上影响着学校体育工作的开展。作为体育教师，有责任努力改善学校体育的物质条件。对于一些可自制的体育器材，尽量自行设计或总务部门协同制作以补充学校体育器材的不足。体育教师在长期工作实践中，要善于对积累的工作经验教训加以总结，并上升到理论的高度反过来指导实践。这些教学研究和科学研究，不仅能提高教师本身的素质，并且能丰富和发展体育教育理论，提高学校体育工作的质量。现阶段推行素质教育，这一点显得尤为重要。教师的固步自封，必将适应不了时代的步伐，沦为庸师。

二、体育教学是体育改革的主体

首先，体育教师应该主动学习现代体育思想与理论，身先力行做体育改革的实践者，作为一种榜样的力量必将对学生产生深远的影响，因此，体育教师不仅要接受体育改革的新观念，而且要切实做好终身以体育为主导的实践者。

体育教师应积极发动全社会来关心体育事业，多视角、全方位地宣传体育运动和学校体育的新政策法规、宣传体育思想和其深远意义，使学校体育制度化，形成一种朝气蓬勃、奋发向上的校园体育文化氛围。

其次，体育教师要做学生的启蒙人和倡导者，人的一生中，接受系统的体育学习最长的阶段是学校阶段，此阶段为学生的终身体育提供了有力的实践环境。如果把学校体育的作用看成是无足轻重的事，那么学生进入成年阶段以后，体育活动就不存在了；如果把体育只看成是学校这一阶段的事，那么体育在教学中就变成了“插曲”，所以学校体育应成为每个人树立终身体育意识最重要的启蒙阶段，要不失时机地加强培养、树立体育观念和思想，传授身体锻炼的科学方法，提高学生独立锻炼的能力和自觉意识。

再次，体育教师应做学生体育的指导者，其职能要由“教”师变为“导”师，“授人以鱼不如授人以渔”，因此，体育教师必须从了解、洞悉学生学习需要的基础上，及时给与学生全方位的体育教育，并让学生自学、互学，在这个过程中，要让学生对知识技能去亲自感受、体验和思考，从而主动的掌握体育知识和技能。

最后，体育教师要做体育现代化的开拓者、研究者，在终身体育思想下，体育教师不能只是一个课程被动的传递者，而要成为一个主动地调试者、研究者和创造者。

作为一个体育事业的研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于体育教学中，以研究者的眼光审视和分析体育教学理论与体育教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究。因此，体育教师要把体育教学与体育研究有机地结合起来，加强自我修养和教学水平的提高，这需要体育教师真正领会和理解体育的精髓，有效提高体育教学的效果。

教师的职责范文第5篇

关键词：远程开放教育；英语教师；学习困难；职责

现代远程开放教育中的英语学习有着传统学校英语学习所不具备的优势：一方面，学生可以方便快捷地获取大量信息；另一方面，学习过程有很大的自主性。但是基于网络的学习环境也带给学生新的学习困难：信息的传递主要是以异步的方式进行，师生交互活动质量得不到保证；影响教学活动的消极因素增多，学习效果受到影响。因此，英语教师需要随着教学环境的变换、教学阶段的发展进程来调整自己的角色，发挥主导作用。

一、远程开放教育英语学习阶段划分

远程开放教育对学生的自主学习能力有很高的要求，以是否具备自主学习能力为依据可将学习过程划分为准备阶段和有效学习阶段。当学生能够摆脱对教师指导的依赖，达到高度自主学习的水平时，远程开放英语学习的技术优势将得到充分发挥，这个阶段称为有效学习阶段。现阶段参加远程开放教育英语学习的学生具有英语基础差、工学矛盾突出、工具性学习动机明显等特点，大部分学生自主学习能力较差。因此，准备阶段是学生顺利完成远程开放学习的基础，也是远程开放教育英语学习中的重点阶段。本文重点讨论在准备阶段学生面临的学习困难和教师的职责，对有效学习阶段不作过多关注。

二、准备阶段分析

（一）准备阶段学生面临的主要学习困难分析

1.心理障碍

在准备阶段，远程开放教育的学生常出现学习信心不足和过于焦虑的情况。一方面，学生大多为在职人员，且年龄偏大、英语程度低，常常面临工学矛盾，导致学习压力偏大。另一方面，在学习中师生分离，缺少师生、生生面对面的交流，学生容易产生孤独感和疏离感。因此，学生在学习时很难产生轻松愉快的心情和高涨的学习热情，遇到困难时如果无法从教师或同伴那里得到帮助，将会挫伤学习积极性，甚至可能中断学习。

2.交互不足

由于学生大多受传统教学模式影响，习惯于教师传授灌输知识，养成了被动的、过分依赖教师的学习习惯，而且在学习中羞于发表自己的见解，参与教学交互活动的积极性不高。另外，由于学生对接受新观点、新事物的心理准备不足，对开放教育的新观念、新方法和新技术的适应还有一个过程，所以在准备阶段出现交互不足的情况也绝非偶然。

3.学习时间障碍

学生同时承担着多种社会角色，在学习中面临着更多的社会干扰。工作和应酬不仅占去了大部分时间，也耗费了大量的精力，学生普遍感觉学习时间不足，很难坚持听课、参与讨论。部分学生由于缺乏时间管理能力、缺少长远规划，常常无法充分利用有限的学习时间进行学习，以至于无法完成学业。

4.成人英语学习障碍

首先，成人稳固的汉语思维定势制约着运用英语语言思维的发展，这对于以交际为目的的语言实践课有较大的消极作用。其次，成人学生善于思考而不善记忆的思维方式与英语学习需要强化记忆本身形成了尖锐矛盾。

（二）准备阶段教师的主要职责

解决学生面对的主要学习困难，实现自主学习，是远程开放英语学习准备阶段的主要目标，实现这一目标离不开教师主导作用的充分发挥。在这一阶段，传统的学校教育中教师作为知识直接传授者的角色被学生学习过程的设计者、学习能力的培养者、

学习过程中的情感支持者所取代。

1.提供情感支持和调控学生心理状态

教师对学生的持续关心和支持有利于提高学生对课程的兴趣和他们对学习内容的理解。教师要多与学生交流，不仅要关注学员的学习，还要关注他们的生活和情感状态，善于倾听学生的困难，帮助学生建立自信，培养积极心态。教师可以根据需要建立健全的学生个体档案，充分了解学生的学习背景、需要、兴趣和目标，以便于在学习过程中根据学生的不同情况、不同个性来安排活动，为学生提供恰当有效的个别化教育，以满足学生的特定心理需求。

2.指导时间管理与规划学习

教师要帮助学生认识到时间管理的重要性、掌握时间管理的策略，从总体上对工作时间和学习时间进行科学规划。另外，教师要根据自己的教学进度，指导学生科学地分配学习时间，制订合理的学习计划，充分有效地学习。

3.帮助学生掌握语言学习策略

学习策略是学生在学习过程中用来促进知识的获得与保持，以提高学习效率的一切活动。它是鉴别会不会学的标志，是衡量个体学习能力的重要尺度，是影响学习效果的主要因素之一。因为学习方法是构成学习策略的知识基础和技能基础，所以要先帮助学生掌握和运用学习语言的基本方法。还要注意在具体的教学辅导过程中，有意识地为学生提供灵活使用学习方法的机会和条件，提高语言学习策略的水平。

参考文献：

[1]戴仁俊.网络教学有效性的内涵分析[J].开放学习，2009（2）.

[2]杨晓焱.提高开放教育网上教学有效性的策略分析[J].湖北广播电视大学学报，2011（1）.

[3]廖锦超.基于网络的英语教学中教师角色的定位[J].外语电化教学，2005（2）.