小学三年级语文下册范文第1篇

一、识字与写字。

在识字写字方面，仍然是“认少写多”的格局。本册教材共要求认识200个字，会写300个字。但从累计数上分析，还是“认多写少”，累计认识2200个字，会写1600个字。教师要创造多种途径和多样方式，加强已认识汉字的复现巩固，防止回生。可以采取一些归类复习的方法，在适当的时候让学生做一些归类整理。

在识字教学过程中，教师要引导学生将已经掌握的识字方法迁移到新的识字学习中。教师要相信学生已经形成独立识字的能力，鼓励他们自主识字，要有意识地采用多种方式加强同学间的交流与合作。对于教材所列词语须加强识记，务求人人过关。教师应该鼓励学生通过其他渠道自主识字，增加识字量。

在写字教学过程中，教师要严格要求，严格训练。要加强范写和指导，写字贵在精，而不在多。要求学生把字写端正、写美观。

二、阅读。

课文分精读和略读两种类型。精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合联想和想象，加深对文本的理解。与精读不同，略读只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。

（一）精读课文。

精读课文是教材的主体，是进行语文训练的主要凭借。在教学中要注意以下几点：

1、加强词句的理解和积累。引导学生自觉运用联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思，初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。适当安排一些词句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。在理解的基础上，通过背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，积累在课外阅读和生活中获得的新鲜语言材料，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2、重视朗读的指导和训练。在阅读教学中，要体现朗读要求的层次性，朗读形式的多样化。教师在指导读书的过程中，要采用多种方式引导学生入境、入情，自悟、自得，使学生在阅读实践中将课文读正确、读流利，读出感情。要重视范读的作用，充分发挥教师的示范作用。

3、注重培养阅读能力。一是培养学生的默读能力。要求一边默读，一边思考，读完要交流感受，质疑问难，组织讨论。二是学习略读，粗知文章大意。初步把握文章的主要内容，初步体会文章表达的思想感情。三是练习复述课文。

4、重视引导合作与交流。在进行课文教学时，鼓励学生独立思考，要尊重学生的情感体验和独特感受，多给学生质疑问难和充分发表见解的机会。可以围绕体会词、句的表达作用，揣摩最基本的表达方法，以及多数同学共同感兴趣的其他问题，大家提出的疑惑，展开合作学习。

（二）略读课文。

略读课文的教学主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：指导略读课文的学习，可以先让学生按照阅读提示，自己认真读课文。然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流。略读课文，不必把每句每段都搞清楚。

三、口语交际。

口语交际的要求方面，注意循序渐进，逐步提高口语交际的要求。口语交际教学要注重培养学生倾听、表达和应对能力，特别要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教学中应注意以下几个方面：激发学生的表达欲望；面向全体，训练到位；交际中，注重语言的规范和指导；引导评价，提高语言能力。把口语训练延伸到日常活动中去。

四、习作。

本册教材一共安排八次。分别是：家乡的景物；关于保护环境；自我介绍，展示一个真实的你；学会一项本领中的趣事和体会；父母的爱；未来的……；自由习作；假如我会变。在习作教学要注意以下几点：

1、重视兴趣培养，倡导自由表达。中年级不受文体束缚，也不受篇章束缚，重在自由表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。习作在编排上尽量为学生自主习作提供方便，不规定习作的题目，一般都是提出内容、范围，绝大多数学生都有可写的内容。题目由学生自己拟定。要爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让他们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。

2、以写实为主，兼顾想象作文。本年段习作练习主要是写学生看到的，听到的，想到的。在指导时一定要让学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走样。培养学生能够再现生活，这是很重要的表达能力。不要瞎编，不要说假话。评价作文要看是不是反映了事物的本来面目。同时兼顾想象作文。想象作文要鼓励学生大胆想象，怎么想就怎么写，想象的合理这方面的要求不宜太高。教师在讲评时，可以表扬想象合理的，以引导学生展开合理的想象。

3、重视习作中学生之间的合作与交流。可以创造一些机会，让学生通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，在合作中进行习作。多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流，使学生乐于与同学交流自己的习作。

4、勤动笔，能修改。逐步引导学生经常动笔，把平时的练笔和习作有机地结合起来，同时养成整理习作、保存习作的好习惯。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。

五、综合性学习。

本册共安排了两次综合性学习，一个是调查周围环境，一个是回忆、了解父母的关心爱护，分别编在“爱护周围环境”和“可贵的亲情、友情”两个单元中。这两次综合性学习涉及的范围广、针对性很强，为学生提供了较大的灵活性和创造性以及自主合作学习的空间。综合性学习与阅读、口语交际、习作有着紧密的联系，是该单元的有机组成部分。

综合性学习不是标准化的学习，它是个性化的、创造性的学习活动。对于综合性学习的安排，教材不仅提出了活动的内容，还体现了一个根本的指导思想：强调学生的主体性，也就是尽可能地让学生自己开展活动。这不仅表现在学习方式的选择上，也表现在学习内容的安排与组织上。根据教材的编排，教师对综合性学习的指导要着重抓好三个环节：一是教师应放手让学生确定具体内容，选择学习伙伴，自己制定活动计划，并按计划开展活动；二是在学生自行开展活动的过程中，教师要时时关心，了解活动开展的情况，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是采用多种形式，充分展示交流。要通过不同的方式组织学生展示活动的成果，如，办小报，办展览，交流课外阅读的书籍。通过这些活动，让学生感觉到，语文很有用，体验成功的快乐。

小学三年级语文下册范文第2篇

关键词：林纾的翻译钱钟书“化”境“媒”“诱”“讹”

本文以人教版小学二年级语文课文为文本，主要使用antconc3.2.1w软件中的clusters、collocates、worldlist、concordance等工具来分析人教版小学二年级语文教材的词汇的型例比、单双音节词汇的多寡、词类的分布情况、词汇的搭配情况、平均句长以及句类分布情况，通过分析得出小学二年级语文教材的优劣之处，以下为分析报告。

一、人教版小学二年级语文教材词汇的型例比分析

通过使用antconc3.2.1w中wordlist这一软件，我们可以得出人教版小学二年级语文教材词汇的型例比数据如下表一所示：

通过以上表一并根据词汇型例比公式我们可以得出人教版小学二年级语文上册的词汇型例比为24%，即词汇丰富程度为24%。人教版小学二年级语文下册的词汇型例比为26%，即词汇丰富程度为26%。通过分析我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文下册的词汇丰富程度明显高于人教版小学二年级语文上册的词汇丰富程度，这是符合小学生的认知发展情况的。

二、小学二年级语文教材单双音节词汇的多寡

通过antconc3.2.1w这一软件中clusters这一工具的分析可以得出人教版小学二年级语文教材词汇的音节长短分布情况，如下图表二所示：

通过上图二我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文教材的词汇总体来说是以单音节的词汇为主，双音节的词汇次之，多音节的词汇最少。就上下册来看无论是单音节词汇、双音节词汇还是多音节词汇的数量下册的都要多于上册的。这都是符合人类认知的复杂性的，由易到难。就上册来看以单音节的词汇为主，双音节的词汇次之，多音节的词汇最少，这是符合总体规律的。但是，就下册来看双音节的词语是多于单音节的词语的，多音节的词语依然最少。

三、小学二年级语文教材主要词类的分布情况

通过antconc3.2.1w中wordlist与cluster这一软件，并提取了部分词频表，我们可以得出人教版小学二年级语文教材主要词类分布情况如下图表三所示：

频次表一：人教版小学二年级下册语文教材词类分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、v代表动词、w代表标点符号、n代表名词、u代表助词、d代表副词、a代表形容词）

图三：人教版小学二年级下册语文教材主要词类分布（注：图中的数据代表词汇的个数）

通过上频次表一我们可以清楚地看到教版小学二年级语文教材主要词类无论是上册还是下册都是以动词、名词、助词、副词、代词为主的，其中动词站总词数的比例最大。上图表三我们可以清晰地观察到动词、助词、副词、代词以单音节为主，名词以双音节为主，多音节的词汇无论是总体来看还是在不同的词类中来看都是最少的。

四、小学二年级语文教材主要词汇的搭配情况

我们主要使用antconc3.2.1w中clusters及collocates这一软件对主要词类做了搭配方面的分析，并提取了部分词频表。现分析如下：

（一）动词搭配情况

频次表二：人教版小学二年级下册语文教材动词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、v代表动词、“w”代表标点符号、“说/v”表示“说”是动词、“v了”代表动词后是“了”）

由以上词频表二可以看出上册出现的最多的动词是“说”出现了88次，其次是“是”出现了56次，再次是“有”。下册出现的最多的动词是“是”出现了84次，其次是“说”出现了82次，再次是“有”。无论是上册还是下册出现在动词后的频率最高的都是“了”。由此可知在人教版小学二年级语文教材中“说、是、有”这三个动词占据了动词的主要部分，而且与动词搭配最频繁的是“了”。

（二）名词搭配情况

频次表三：人教版小学二年级下册語文教材名词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、n代表名词、“w”代表标点符号、“n的”代表名词后是“的”）

由上频次表三来看无论是上册还是上册，名词后出现的除了标点符号以外最多的就是助词“的”了，这可能与名词常做定语修饰中心词有关，而“的”是定语

的标志。

（三）助词搭配情况

关于助词我们主要分析“的”“地”“得”的搭配使用情况。

频次表四：人教版小学二年级下册语文教材助词分布频次表（注：freq代表频次、cluster代表词条、u代表助词、“w”代表标点符号、“着/u”表示“着”是助词）

由上频次表四来看在“的、得、地”三个使用最频繁的是助词“的”，而助词“的”是定语的标志，由此可知小学二年级定中搭配的词汇相对于状中搭配与动补搭配的词汇来说是较多的。

五、小学二年级语文教材的平均句长

通过antconc3.2.1w这一软件中clusters这一工具的分析可以得出人教版小学二年级语文上下册的平均句长，如下表四所示：

通过表四我们可以清楚地看到人教版小学二年级语文教材上册的平均句长略短于人教版小学二年级语文教材下册的平均句长，这是符合学生学习的难度的。

我们还将人教版小学二年级语文教材的平均句长与人教版小学一年级及三语文教材的平均句长进行了对比，对比分析后发现随着年级的增高平均句长也在增长。

六、结语

通过以上数据分析，就人教版小学二年级上下册语文教材来看，人教版小学二年级语文教材的安排是有优劣之分的。

其优势在于它的词汇的型例比、词汇音节的多寡、词类的分布情况、词汇的搭配情况、平均句长以及句类分布情况难易程度的分布是符合小学生认知发展情况的，即由上册到下册词汇越来越丰富，平均句长也是逐渐加长的，句类也是由数量多的陈述句到数量少的疑问句来分布的。

小学三年级语文下册范文第3篇

关键词 小学语文 教科书 插图

一、小学《语文》S版中课文插图的基本情况

笔者统计的插图来源是新课标小学《语文》S版中的课文插图（含拼音和识字课文），不包括选读课文，一年级上册中不包括入学教育的部分。插图总数是统计小学《语文》S版课文插图的总数量（1-6年级）。从每一册教科书中课文插图的总数可以看出不同年级的教科书中课文插图的变化。在插图总数的变化上可以反映出小学《语文》S版的插图编排者对插图的分布以及插图的使用数量的设计意图。《语文》S版整套教材一共有393篇课文、790幅插图，平均每篇课文配有的插图数是2.01幅。

此外，插图的基本情况还包括插图的位置和是否为背景图等信息。插图位置主要分为文前、文中、文后。文前和文后是指插图与课文相连的相关插图，中间没有其他的助学文字。文中则包含两种，一种是插图前后都有文字，另一种是课文的背景图。文前的插图可以看出文前图对读者的导读作用；文中的插图则是辅助课文的文字说明；文后的插图是为了弥补课文文字表达的不足。而背景图指的是出现在课文中，占了一整页篇幅的课文的插图，并且插图上必须附有文字。其他没有占整页篇幅而且没有文字附在上面的插图都属于非背景D。背景图是图文同步的表现，在欣赏图片的同时去看文字，在文字上面铺染一种环境的衬托。从背景图和非背景图的分布差异和分布的比例可以看出在课文插图中背景图在各个年级中的需求。具体统计数据如下：

二、小学《语文》S版课文插图设计存在的问题

1.插图位置分布不太合理

图文之间的位置对课文知识的学习以及插图效果有着重要的影响。插图的位置可以分为文前、文中和文后。《语文》S版中关于插图位置的特点十分突出，文中的插图数明显要高于文前和文后。第一册教材中文前插图数量是最高的，第八册和第九册当中没有文前的插图，所有教材中文前的插图数都低于10幅，可见文前的插图数在整个《语文》S版中的数量都很少；第一册、第二册和第七册教材中文中的插图数最高，《语文》S版整套教材中文中的插图数都是在30到75幅之间，可见整套教材中文中的插图数最多；而文后的插图数确实很少，最高的也只有14幅，在第四册中出现，第十册教材中文后的插图为0幅，显然和文前插图相比，文后的插图又多一些，但两者与文中的插图相比却是小巫见大巫。

2.插图与课文契合度有待提高

插图与课文契合度越高，插图的效果越明显，读者学习的效率也更高。插图与课文的契合度不高可以表现为插图的内容不精准、插图的内容缺失、插图的内容多余、插图没有表现课文等。插图的内容不准确也就是插图错误的表达了课文的内容，例如：六年级下册的第21课《青花》，插图中父亲仍然拿着青花瓷瓶，两鬓并没有斑白的痕迹，而且眼睛没有看着作者，并不是文章中所描述的场景，在这里插图错误地表达了课文内容；又比如有些插图没有表现课文内容，一年级下册第五课《世界多美呀》开头有一幅画，画着两只黄色的小鸟，可是文章全文都在讲述母鸡和小鸡的故事，没有任何文字在讲述小鸟，此图明显的是多余的，而且这幅插图还是文前的插图，在读者还没开始读文章的时候，看到这张图片会误认为是在讲述小鸟，插图与课文的契合度明显不够。

3.插图中人物的性别失衡

我们可以将人物插图分为男性图片和女性图片。对男、女性出现数量对比可以看出，男性图片出现数量明显要高于女性图片。

从表3能够看出，男性在人物图中出现的次数呈现波浪趋势。所有年级的教材中男性人物图出现次数为89幅。其中在第七册教材中男性出现的次数最高，为22幅。只有第五册、第六册、第七册和第八册男性图片出现的次数都是10幅以上，其他册数的出现数量均在10幅以下。即三、四年级的教材中男性图片出现的次数最多，要高于其他年级。而在十二册教科书中，只有第五册教科书中女性图片出现的数量要高于男性图片。在课文中，不管是课文内容需要的人物，还是泡泡语的小人，这些人物在比例上都是男性图片要多于女性图片。例如：在四年级下册第13课《我站在祖国地图前》，不管是课文内容的主图，还是泡泡语的小人都是以男性的角度出现的。

4.漫画图数量整体偏少

按插图的呈现形式可以分为实物图和非实物图。实物图也就是现实生活中真实的写照、照片、作家作品等等。非实物图可以分为漫画图和手绘图。漫画图和手绘图存在显著差距，手绘图明显要高于漫画图，漫画图在低年级的册数中比较多，而手绘图在所有的册数中都有很大数量。从图1可以看出，漫画图的数量随着年级的上升在不断地减少。一年级上下两册教材课文插图中非实物图中的漫画图都是50幅，到二年级和三年级的时候很明显在减少，到第七册时漫画图的幅数有小幅度增加，第八册的漫画幅数为0，最后几册中漫画图的数量都在10幅上下波动。在语文S版中除了第八册和第十册之外，其他册数中的漫画图几乎都是在10幅以上。

而关于手绘图的柱形图明显地反映出，手绘图的幅数要高于漫画图的幅数，第五册、第六册、第七册和第八册中手绘图的数量均在50幅以上，第一册的手绘图将近50幅，其他的几乎都在40幅以下。由此可以看出《语文》S版的三年级和四年级中的手绘图最多。

漫画图都是采用各种夸张、比喻的手法来吸引儿童的注意力，因而一般我们认为低年级的教材中应该多一些漫画，高年级就不需要了。《语文》S版一年级教材中的漫画图有50幅，而高年级的却只有10幅，甚至没有漫画图的出现，而手绘图几乎都在20幅以上。其实高年级的学生仍然处于儿童期，他在内心仍然对漫画有很大的兴趣，所以并不是高年级就不需要漫画图。

三、改进插图设计的建议

1.合理地安排插图位置，构建平衡统一的意境

插图的位置要注意与课文的主题结合，尤其是低年级的学生，他们的视觉习惯和阅读习惯还比较简单、单纯，在设计插图的时候要尽可能地方便学生的阅读，使得学生可以更好地欣赏插图，并进一步理解课文。插图是在文前、文中还是文后，都有它自身的价值和意义。文前的插图能够引导和影响学生的阅读心向，阅读心向是每一位读者的阅读动机、阅读愿望以及阅读兴趣及意向的准备状态。积极的阅读心向能够引导读者迅速融入文章，感受文章的情境；文中的插图可以及时补充知识信息，再现文章的情境，将文章的内容具体化、形象化，这样更能充分地调动学生的形象思维和抽象思维；文后的插图则能够帮助学生深化自己对阅读内容的记忆，甚至可以弥补文字的差距[1]。每一个位置的插图都有不同的意义，插图的位置不同决定着其在n文中发挥的作用。合理的插图位置为课文构建了统一的、平衡的意境。插图的作用又在于帮助学生更进一步理解课文，插图在传递知识和信息上要比文字更加直接，更加能够吸引学生的注意。合理的位置搭配能够避免学生阅读理解错误的存在，避免错误的干扰，帮助学生巧妙地走进课文。

2.完善插图的内容，达到图文一致

插图是一种视觉媒介，它的生动直观是文字不能代替的，尤其是对于那些抽象能力差，比较善于依靠直觉性来学习的小学生来说[2]。因而插图与文字一定要做到紧密结合才会真正发挥插图本身的效果。当然在依赖文本的情况下，插图的内容也要适当地作创作与想象。教材插图的内容一定要有侧重点，不能盲目选图，要学会有选择性地来设计插图的内容，使插图的内容更加完美，更加贴近课文。在设计插图的时候，一定要先理解课文的内容，真正体会课文所要表达的主题，文字表达不到位的地方要适当地插入插图，利用插图来完善文字不能表达的意思。插图的内容设计一定符合课文的思想，从而达到图文一致的效果。

3.丰富女性图片，使学生获得完整的性别认知

《课程标准》明确指出，教材要体现时展的的特点以及现代的意识[3]。而语文教材的建设要树立一定的社会意识，其中性别意识就是社会意识的一方面。教材中男女主人公出现的比例、插图的性别比重以及对男女的描写等等都会使学生认识到现代社会中两性的职责，从而实现男女平等的教育。从性别的角度来看，真正理想的教材应该是公平的、多元的[4]。公平也就是不再总是以某一种固定的性别模式来界定男性或者女性应该做什么，应该做到两性平等。所以教材的编排者必须要注意到性别的刻板映像，教科书中的课文插图要注意两性平等，通过插图中的人物来唤醒老师、学生的性别平等意识。只有在课文中不断地丰富女性插图，才会使教科书更加生动灵活。

4.平衡漫画图与手绘图数量，发挥插图的功效

学生是教科书的使用人，因而插图设计应该以学生为主体，设计符合学生要求的插图，以促进其进一步的学习[5]。所以在设计插图的时候一定要充分考虑小学生的特点，尤其是不同年级学生的要求与发展特点。另一方面须注意小学高年级插图的使用，高年级的学生同样也处于儿童期，因此，在设计插图的时候一定要综合考虑到这些，尽可能地符合学生的认知发展规律和心理发展的特点，根据年龄来适当地调整漫画图在各册教科书中的比例，以便发挥插图的最佳效果。

参考文献

[1] 刘淼.语文教材插图效应及其在语文教学中的应用[J].语文建设，2005（11）.

[2] 李辉.小学语文教材中的课文插图内容研究[D].北京：首都师范大学，2011.

[3] 杨洁，吕改莲.社会性别刻板印象的直接映射――对小学语文教材人物的性别分析[J].陕西师范大学学报：哲学社会科学版，2002（4）.

[4] 刘霞.小学语文教材中的性别偏见研究[D].南京：南京师范大学，2008.

小学三年级语文下册范文第4篇

【关键词】小学英语语音教材分析

在语言的三大要素――语音、词汇和语法中，语音是基础，是语言的灵魂。在小学英语教学中，英语的拼写是最基本的教学内容之一。但英语拼写远非机械的英语单词书面形式的记忆和复制过程，而是一种复杂的涉及个体多种语台能力和知识的综合过程。语音在学生学习英语拼写中发挥至关重要的作用，而拼写能力又直接关乎写作和阅读能力的发展，从而影响英语全方位能力的提高。良好的语音意识有助于儿童觉察到拼音文字体系的一些根本特征，例如字素―音位的对应，拼写过程中可以借助这种能力更好地解码听到的语音流。语音意识、语素意识以及正字法意识等元语言能力与英语拼写发展的关系越来越受到重视。因此，语音或者说拼读法在英语学习中的重要性尤为突出，它制约着阅读、写作等其他英语语一台能力的发展进步。本文通过对人教版、苏教版这两套教材中的语音教学模块进行分析对比，提出小学英语语音教学的编写建议。

一、两种教科书中语音教学模块的对比分析

这里所探讨的教科书中的语音教学模块指的是人教版中的三年级下册的Let’ssay，四年级上册的Readandwrite以及四年级下册、五年级上下册、六年级上下册的Pronunciation；苏教版四年级至六年级上下册的Listenandrepeat部分。

（一）从学习量分析

苏教版教材中，从一年级下册分七个单元在，在Lookandread部分开始学习26个字母的名称、读音和大小写，按字母表的顺序每个单元2-3个字母，同时也呈现一个以该字母开头或包含该字母的生词，并有彩色配图。二年级和三年级一共四册都没有呈现单独的语音模块，出现了断裂。从四年级上册开始，在readandrepeat部分重新开始强调字母的发音，每个单元呈现2个字母，一直到四年级下册第一单元为止呈现完整个字母表。与之前一年级不同的是除了给出包含这个字母的单词外，还利用这些单词组成例句，以利于学生记忆。从四年级下册第二单元开始开始归纳具有相同音节的单词。譬如，同样包含/th/音的think、thin等单词会被放在一起对比朗读。

人教版教材中，三年级上册没有语音模块，缺失了对学生的与因素如。从三年级下册的Let’ssay开始学习26个字母的名称和读音。在四年级上册用三个单元进行了26个字母写法的教学，平均每个单元学9个，第四单元开始就断裂开来，没有紧接着学习语音，而是学习了一些单词，后面三个单元语音模块又缺失了，造成了学习量不均匀。尤其需要指出的是人教版在六年级上下册的Pronunciation部分专门呈现音标的学习，并且总结了五年级所学习的内容，而苏教版中并没有直接学习音标的部分。

（二）从复习形式角度分析

人教版中，每个单元最后的chant不是针对本节课所学习的字母，而是将之前所有学习过的字母一起进行复习，这样的安排方式，就达到了复习之前字母知识的目的，缺陷在于没有突出和强调巩固新学的字母。苏教版的sayarhyme部分也是放在最后的，主题往往是本单元的主题，用简单的句式串联，形成郎朗上口的韵律，涉及的仅是本单元的词汇和主题，对之前的学习没有兼顾。

在同样的四年级上册，人教版readandwrite部分是本册的练习，内容是字母填空，即给出一个不完整的单词，要求在空格处填写所学字母，这是一种标准的单词拼写练习，没有突出语音的存在。而在苏教版中，出现的练习只是关于本单元的句型的运用，小组的互动对话，语音的练习更多的是融合在具体的交流中，而没有额外单独的练习。

（三）从教学辅助工具分析

苏教版在学习每个字母的时候，都在下方附有包含这个字母的单词的实物简笔图，譬如说一只猫，一只铅笔等等，这些图都是我们在日常的生活中常见而熟悉的。人教版的漫画配图是充满联想性的，这些都有助于加强学生对字母的印象，缺点在于有些图的内容是抽象而非具体的，对一些学生而言，理解稍显困难。

（四）从学习难度分析

人教版在四年级上册，每个字母用三个单词来辅助学生记忆，这些例词中有的是两个单词的短语，而有的单词的长度达到十个字母，而且每个字母配有例词三个，对于年龄层次不是很高的学生来说难度过高，这种多字母组成的单词会分散学生的学习重心，而去关注单词的拼写和背诵，这不利于儿童语音和语音意识的发展。苏教版四年级上册用2个单词和一个句型来学习一个辅音字母音图，如b和c的学习，就先列出了big、boy、cap、cat四个单词，然后给出一个例句Thecatandthebigcaparefortheboy，并在下方对这个例句配有情景插图。

三、对教材中语音教学模块的建议

（一）为语音的学习设立单独而系统的模块

综合而观，小学英语教科书已经注意到语音学习的重要性，在多册课本中都有呈现语音教学的设计模块，但在年级与年级之间，这一单独的语音教学模块是存在断层现象的，没有一个系统的语音教学体系的支撑。譬如苏教版虽然在一年级下册有单独的语音教学，在二年级和三年级的课本中却都不存在单独的语音教学模块，而到了四年级又出现了单独的语音教学模块，这种没有持续性的语音教学，很难让学生在学习英语的最初阶段就建立起巩固的语音观念，而学生一旦养成不良的语音习惯，这对今后的英语学习会产生较为严重的负面影响。并且，教科书中对语音教学只保留的这一点微小的篇幅，也很难让任课教师形成对语音教学的重视情绪。

（二）要设立单独的语音练习模块

语音的掌握是理论知识加上反复练习的结果，在每单元的语音教学模块后，应设有单独的有针对性的巩固练习。除了用歌谣串联已经学习过的含有该字母发音的单词，帮助学生建立起音-形对应的规则，促进学生语言意识的发展。还可以设计一些听写练相结合的环节，譬如在听力练习中给出两个发音相近的单词（只有一个音位不同的单词），然后选出听到的单词。在这个环节还可以考虑到区域语言发音的差异，譬如在广西桂北方言中f和h的发音是没有明显区分的，那么在学习了f和h之后，可以用feel和hill来作区分，让学生分辨f和d的发音，这样也可以同时提高了音位意识，首音和韵脚意识。

（三）教师对语音教学要发挥自身的能动性

在语音教学的过程中，教师首先应该给学生以正确的语音示范，不要急于将所有的字母的读音规则讲授给学生，语音的学习讲究的是细水长流，要帮助学生树立初步的英语语音概念，让学生在字母和读音之间建立初步的对应关系。教师在实际教学中，不应局限于课本中的语音教学设计，以教科书为蓝本，发挥自己的创造，譬如字母操等，通过这种通体活动的方式，让学生对字母和发音以及书写有深刻的印象，无疑是有助于语音教学，有助于英语教学的。

参考文献

[1]董淑鸿.牛津小学英语语音教学点滴谈[J].小学教学设计，2008，8：14-15

[2]金丽，张楠.小学低段英语语音教学探析[J].基础英语教育，2011，2：36-40

[3]林银芝.浅谈小学英语语音教学[J].中国校外教育中旬刊，2012，1：106

小学三年级语文下册范文第5篇

苏教版小学语文教材共安排了9篇神话：《沉香救母》（二年级下册）、《哪吒闹海》（三年级上册）、《日月潭的传说》（三年级下册）、《开天辟地》（四年级上册）、《普罗米修斯盗火》（四年级上册）、《九色鹿》（四年级上册）、《嫦娥奔月》（五年级上册）、《牛郎织女》（六年级上册）、《三打白骨精》（六年级下册）。

人教版小学语文教材共安排5篇神话：《开天地》（三年级上册）、《女娲补天》（三年级下册）、《夸父追日》（三年级下册）、《普罗米修斯》（四年级下册）、《猴王出世》（五年级下册）。

以上入选小学语文教材的神话有一个共同的特点，那就是主题积极、形象鲜明、想象奇特、情节生动、语言优美。

根据神话文体的特点和小学生学习语文的认知规律，我们在教学时，应把握以下几点：

一、借助神话形象，进行审美教育

神话的美学特征是崇高，其主人公大多是正义凛然的英雄（如《沉香救母》中沉香、《普罗米修斯盗火》中的普罗米修斯、《九色鹿》中的九色鹿、《三打白骨精》中的孙悟空、《女娲补天》中的女娲等），我们在阅读教学中，如果始终以“形象”作为教学的中心，神话中的英雄，可以使学生的心中烙下无限伟大、无限神勇的形象。事实上，学生感知、理解神话形象的过程，也是提高文化品位，提升审美情趣的过程。

二、紧扣神话形象，精心设计教学流程

对神话形象的感知、理解，可采用“四读”的教学策略：初读，整体感知，了解形象细读，梳理文脉，理清形象品读，品词析句，理解形象深读，拓展训练，丰满形象。

三、根据学生的认知特点，确定教学的重点

不同学段的学生由于认知水平和生活经验不同，阅读神话的要求也不同。低年级学生主要通过朗读走进神话的情节，感知神话形象的神奇，并能复述故事。如，学了《沉香救母》后，能讲讲沉香救母的故事。复述故事的过程，既是加深感知故事形象的过程，也是发展学生语言的过程。它先要将文本语言内化为自己的内部语言，然后通过讲述，又要将内部语言外化为“独白”语言。中年级侧重在通过品味重点词句段的基础上，感悟神话形象的神奇。高年级侧重在通过品味语言表达效果、揣摩谋篇布局方式的基础上，领悟神话形象的象征意义。

现以《九色鹿》一课的教学为例，谈谈具体的操作程序：

第一，初读，整体感知，了解形象

自由轻声读课文，要求：（1）把课文读正确、读流利。（2）想一想：课文写了哪些人物？

第二，细读，梳理文脉，理清形象

细读课文，想一想：课文主要写了哪些人物？他们之间的关系是怎样的呢？板书：

救

九色鹿 调达

害

九色鹿是怎样救调达的，调达为什么又要害九色鹿呢？这就是这节课我们所要解决的问题。

第三，品读，品词析句，理解形象

1．这是一只怎样的九色鹿？自由朗读课文第1小节，画出描写九色鹿的语句。

练习说话：真是一只________的九色鹿！

过渡：这么美丽的九色鹿，你们见过吗？可惜我们大家都没遇到过，但是有一个人却遇到了，那就是（调达）。调达是在怎样的情况下遇到九色鹿的呢？

2．默读课文第2~5自然段

要求：（1）用“————”画出描写九色鹿的语句，想想这是一只怎样的九色鹿。

（2）用“————”画出描写调达的语句，想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

3．课堂交流：

（1）这时候的九色鹿给你留下了怎样的印象？从哪些语句中可以看出？

①善良、勇敢

出示句子：“九色鹿立即纵身跳进河中，将落水人救上岸来。”

a.你从哪些词可以感受到九色鹿的勇敢？

b.“立即”可不可以去掉？为什么？

c.这时候的调达正处于怎样的境况中？（抓“汹涌”、“奋勇挣扎”感受情况的危急）

d.就在这危急的时刻，九色鹿出现了，难道九色鹿掉进这汹涌的波涛中就没有生命危险吗？那它为什么还要去救他？（勇敢）

e.再读这句话，读出九色鹿的勇敢、善良。

②不求回报

出示句子：“九色鹿打断了调达的话……就算知恩图报了。”

a.什么是“知恩图报”？这里的“恩”在文中指什么？

b.对于调达来说，他准备以怎样的方式去回报九色鹿？

c.九色鹿需要调达这样的回报吗？（它只要调达不泄露自己的住处）

d.这真是一只_____________的九色鹿。

（2）此时的调达给你的印象又是怎样的？（感恩戴德）

①出示句子：“落水人名叫调达……终身受你的驱使。”

a.此时此刻的调达内心有着怎样的情感？

b．你是从哪些词感受到的？(抓住“连连叩头”、“感激”、“永远”、“终身”等词语体会)

c．读出调达的感激之情。

②出示句子：“调达郑重起誓，决不说出九色鹿的住处，然后千恩万谢地走了。”

a.什么是“郑重起誓”？

b.出示“誓”，解释：誓，上“折”下“言”，古人发誓时跪在地上，手拿枝条，发完誓后折断枝条，如果违背了誓言必将和这根枝条一样。

c.面对自己的救命恩人九色鹿，调达郑重起誓：我调达对天起誓，今生今世决不说出九色鹿的住处，如果说了，必将____________。

过渡：真切的誓言还在耳边回响，可是这样的誓言禁得住时间的考验吗？调达又是以怎样的方式回报九色鹿的呢？

4.默读课文第6~9自然段，要求：

(1)用“———”画出描写调达的句子，想想这时候的调达给你留下了怎样的印象。

(2)用“”画出描写九色鹿的句子，想一想：你从中读出了什么。

(3)用“＝＝＝”画出描写国王的话，想想国王为什么惭愧。

5.课堂交流。

（1）这时候的调达给你留下了什么样的印象？你是从哪里看出来的。

出示句子：“调达看了皇榜，心想发财的机会来啦，就进宫告密。”

①告什么“密”？（说出九色鹿的住处）

②刚才还是信誓旦旦，为什么突然之间就发生了变化？（看到了一张皇榜）

③皇榜上会写些什么内容？联系课文内容谈一谈。

誓言：决不说出

④调达

黄金万两

此时，调达会想：________。

过渡：调达最终还是没能抵挡得了金钱的诱惑，他选择了金钱，出卖了九色鹿。他不仅告了密，还带领国王的军队去捕捉九色鹿。

（2）当九色鹿发现调达站在国王身边的时候，他内心的感受怎样？（十分愤怒）

①为什么愤怒？

出示课文第3、5、7小节内容，通过对比，感受调达的背信弃义，忘恩负义。

②读一读九色鹿的话。

a.此时九色鹿眼中的调达是怎样的？

b.“见利忘义”中“利”、“义”分别指什么？

c.什么是“灵魂肮脏”？这和衣服的肮脏有什么不一样？为什么说调达灵魂肮脏？

d.九色鹿仅仅斥责了调达吗？它还斥责了谁？斥责国王什么？

e.带着愤怒之情再次读一读九色鹿的话。

③听完九色鹿的话，国王十分惭愧，他为什么惭愧？

最终，国王还是醒悟了，他会对调达说________。对九色鹿说________。对全国臣民说________。

（3）读到这儿，你心里一定有很多话想说，把你从故事中受到的启迪用一句简短的话写下来。

第四，深读，拓展训练，丰满形象

1.“善有善报，恶有恶报”，同学们，让我们多一份善良，常怀一颗感恩之心，那样我们的人生将会变得更加美好！

2.小组讨论：假如调达再次掉入河中，九色鹿还会救他吗？