小组讨论意见范文第1篇

一、思品课课堂讨论式教学法的开展原则

1.体现学生的主体性。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学校的首要任务,就是教会学生善于思考和善于说话。”讨论活动的开展,就是以学生为主体,以学生课堂活动为中心的主要形式,针对某些问题或课文重难点问题组织学生进行课堂讨论。学生参与课堂讨论的过程,充分体现了学生在课堂教学中的主体性地位。

2.激发学生的主动性。课堂讨论式教学,同以往老师讲学生听,学生处于被动的地位相比较,讨论式教学更能激发、调动学生和教师的主动性和创造性,特别是有助于养成学生动脑、动手的好习惯。

二、思品课课堂讨论式教学法的讨论形式

1.从所讨论问题出现的角度看,讨论法可分为随意讨论和不随意讨论两种。随意讨论又可称为有意讨论,是指教师有意安排讨论,并根据预期可能出现的种种情况,选择适当的讨论形式,合理安排讨论过程的讨论方法。不随意讨论指的是教师事先没有安排、设计讨论问题,而在教学过程中突然出现学生质疑,且该问具有一定的普遍性,并适宜通过讨论的方法来解答时临时确定的讨论。

2.从讨论者组成的角度来看,可以分为同桌讨论,小组讨论,群体讨论和师生讨论几种。“小组讨论”指将全班分成若干个小组进行讨论的形式(每个小组以4~6人为宜,全班最好超过8个小组),小组讨论适用于讨论那种难度偏大,难于思考的问题。各小组讨论时间较集中,可以群策群力,讨论出一致或不一致的结果,然后各组再进行交流、讨论。

小组讨论意见范文第2篇

【关键词】课堂 合作 讨论

我们知道，一般我们的班级学生都在五十人左右，这在全班开展学习活动中，每个学生露脸表现的机会就很少，锻炼交流的机会有限。而开展合作讨论学习，可以化整为零，使学生可以在小组合作学习中得到锻炼的机会。使不同层次的学生都有机会展示才华。师生互动，生生互动，从传统教学的一个教师上课，变成几十个教师的交流。所以，在数学课堂中进行合作讨论学习也是学生在教师的指导下获取知识的一种重要教学方式。以小组和全班方式进行讨论可以激发学生的学习兴趣，发展学生的思维，培养学生独立思考的能力及探索精神，提高学生口头表达能力，提高学生的创新意识。

然而在平时的公开课中，我们也常看到这样的现象：只注意课堂组织形式的变化和花样，忽略教学内容和主题；有些课堂采用小组合作学习的组织形式，但所讨论的问题没有交流与合作的必要；有时所提的问题虽值得交流讨论，但学生还未进入讨论状态或还未充分发表意见，教师就宣布讨论结束，甚至于产生讨论后教师代讲；有的小组组织无序，分工不明确，一开始讨论，学生要么不知从何说起，要么一哄而起，要么组内优生一言堂，多数同学作陪衬……这些都使得小组讨论成为一种课堂教学的“摆设”，导致了课堂教学的低效甚至无效。数学教师如何充分利用好讨论学习这种教学手段，使讨论收到预期效果呢？我认为应该注意以下几点：

一、分组要科学

科学的分组对合作学习活动非常重要，它是有效合作的前提。常见的分组方式有两种。一种是采用异质分组的原则，也就是将全班学生按照学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异进行合理搭配，优化组合。在数学课堂中，异质分组较为常见，也较具实效性。因为这样的分组有利于学生的优势互补，使每个小组的学习资源相对均衡，同时能较好的发挥优秀学生在组内的作用，对学习困难学生有较大的帮助。另一种是把学生按照学习程度分成优良、中等、学习困难这些等级开展小组学习，这种分组方式常在分层教学时进行。在教学中，教师应根据实际需要进行科学的分组。还可以鼓励学生发挥集体智慧，根据小组特色或组员的期望为小组取名，如飞翔组、彩虹组等，形成小组特色，这样才能真正达到效果。

二、讨论的时机要恰当

对问题的讨论应把握时机，如果过于简单，无须讨论就能找到答案，这种讨论只能流于形式，白白地浪费时间而一无所获。但也不能不顾学生实际，讨论题目设计的过分高和深，使学生无从下手，同样也失去了讨论的意义。所以教师应设计多层次的问题满足各层面学生的多元需要，把握好学生思维的高潮，及时提出问题让学生讨论，以激发学生思维的火花。此外，讨论时应把握“跳一跳，能摘到”的原则，在讨论的效果上做文章。

三、把握适度的讨论时间

小组讨论的时间要根据具体情况而定，如讨论内容的难度，学生讨论的兴趣，实际讨论的效果等。教师应深入小组去巡视，及时掌握情况，有时见好就收，有时学生讨论兴致正浓，有必要把原定的时间延长，让学生充分交流思想，体会见解、经验，实实在在的讨论。总之，要适时适度把握讨论的时间。但在我们的教学实践中，讨论往往得不到充分的落实。在平时的教学中，我们不难发现，许多教师在出示一问题后，马上组织课堂讨论，不到两分钟，就让学生停止讨论了，并没有给学生独立思考的时间和空间，这样的讨论能深刻吗？原因是教师备课的计划时间已到。学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充裕时间的独立思考，充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，课堂讨论收效甚微。这就要求教师要了解学生，熟悉教材，合理安排教学内容和设计教学过程，以此来保证讨论的时间。

四、营造民主和谐的课堂氛围

学生能否参与课堂教学不仅仅取决于参与的权利、时间、形式，还取决于教师能否营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。在合作教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。当然不民主的环境下，创造力也有表现，那仅是限于少数。”所以，教师应蹲下来和学生平等交流，发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中鼓励学生大胆质疑，大胆创新，使学生在合作学习中有“解放感”、“轻松感”，乐于发表意见，不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的，小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出的问题解决方案，只有这样，学生讨论起来，才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功合作学习，创设良好的教学环境。

五、教师指导参与是讨论的保证

小组讨论意见范文第3篇

关键词:小学语文 小组讨论 课堂教学 有效性

探讨小组讨论的有效性是当前教学改革的重要课题。那么,在小学语文教学中如何提高小组讨论的效果呢?我们可从以下几方面进行考虑:

一、建立有序的合作常规是有效开展小组讨论的重要保障

小组讨论使课堂气氛活跃起来了,同时也给教师控制课堂秩序带来了困难,易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套活而有序的合作常规,并通过训练使之形成习惯。

学会合作是时代对人的基本要求。课堂上小组讨论的形式能为学生提供更多的表现自我和欣赏他人的机会,有利于学会人际交往,优势互补,促使个体的社会化。但如果没有良好的讨论习惯,则合作只是空谈。因此,教师应利用小班人数少的优势,切实做好对学生良好讨论习惯的培养。

1.独立思考的习惯。

小组讨论要建立在独立思考的基础上。没有经个体精思而匆忙展开的讨论如“无源之水,无本之木”,表达的见解既不成熟,也不具备深度,更谈不上个性和创见。只有在学生思考到一定程度时开展小组讨论,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果及观点的针锋相对和正面交锋,才能找到最佳答案。因此,在讨论前一定要给予充分的独立思考的机会,让学生先独立思考问题,否则易出现“搭便车”的情况。应要求学生根据学习目标先行预习,有了初步想法后再探究、交流,共同解决问题,这样才能收到良好效果。

2.认真倾听和文明发言的习惯。

在小组内交流时,要多采用轮流发言式,应在“主持人”的协调下,每位学生依次发表意见(可让后进生先发言),使每个成员不得不参与思考、讨论,提高弱势群体主动参与意识,变被动为主动,在合作交流中有所收获和提高。若经争论后意见仍不统一,则由记录员记录下来,待小组汇报时提交全班讨论。在交流中应认真倾听,注意力集中,学会尊重他人,不随意打断他人发言。不仅要肯听,更要会听,能听懂别人说的重难点及解题的方法与思路。不要因觉得乏味等原因就放弃或匆忙下结论,要带着问题倾听,在倾听别人意见的基础上反思自己的观点,并学会吸收和分享别人的思维方法与学习成果。

3.团结协作的习惯。

随着科技的日新月异,任何一项发明创造和创业都离不开团队合作。但学生的合作意识并非自发形成的,需教师精心培育。

(1)培养小组集体,形成共同奋斗目标。在小组讨论时,要使小组学生结成利益共同体。要关注弱势群体,以其为中心进行合作探究。让学生明白只有在每个组员都取得成功的前提下,小组才能获得成功。这样,使组内学生都树立起与小组荣辱与共的意识,促使学生乐于合作。

(2)课堂评议突出合作意识的评价,促进团队精神的形成。要求学生以小组名义汇报讨论成果,开头词一般应是:我们小组的意见是……教师评议时应更多地关注学生在讨论中的表现,小组讨论成果的价值,突出对合作意识的评价,突出对小组成绩的肯定。教师通常可这样说:第几小组表现出色。比比,哪一小组的方法更多、更好。

(3)发挥团队的力量。把小组的整体表现与个人学业成绩挂钩,鼓励学生合作学习,取长补短,体现合作的乐趣。可在提问学生回答问题时,优秀生答出奖1分,后进生答出奖2分。这样可让优秀生主动帮助后进生,使之共同成长。

二、合适的评价和奖励是支撑有效小组讨论的重要力量

每次小组活动后都要及时进行总结评价。一方面是对小组学习情况进行总结,让学生汇报小组讨论结果,观点可以是自己也可以是小组的,把小组讨论拓展为全班交流,巩固和扩大讨论成果。允许互相质疑,让学生在思考和探讨中,使思维充分发展。另一方面,对小组活动情况进行评价,分阶段在小组内对每个学生的表现进行评价,主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面进行(尤其要关注学困生)。同时在组与组之间评比,看一看哪组活动开展得最好,哪组同学最积极主动、团结友好。教师要充分利用小班学生少的优势,采用灵活多样、科学合理的评价手段和方法,要把教师评定与学生互评、小组互评相结合,让评价不仅成为教学质量的反馈,教学调控的依据,而且充分发挥其激励和导向功能,促进学生的提高和发展。

1.实施激励评价。

在小组讨论中,老师、同学正面、激励的评价有利于增强小组凝聚力,提高讨论效果。可经常性的评比“配合默契奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。采取单课评比与积分相结合的竞争方法,或以每课各组轮流推出小组发言人、主讲人的形式,在诸如此类的激励中,基础好的学生就会感到仅仅提交自己的成绩是不够的,还必须尽力帮助组内其他成员,而基础较差的学生则认识到自己对于小组所承担的责任,压力能变成动力,使小组内出现互动、互助、互勉、互进的局面。有利于强化合作意识,全面提升学生的整体素质。在讨论中,教师还要积极参与其中,让学困生得到教师最及时的帮助,让讨论中精彩的发言和智慧的火花得到最直接的肯定和评价。

2.实施多维、立体的评价。

对小组活动进行评价时还要考虑到“两个结合、两个侧重”。

(1)学习过程与学习结果评价相结合,侧重于对过程的评价。每次,教师都要以充满期待的心理来评价学生,根据好、中、困三种学生的发展制定不同的评价标准,对达标者同样给予优良评价,同时引导学生与自己比较,从中找出个人的进步,增强学好语文的信心。

(2)讨论小组集体评价与小组成员个人评价相结合,侧重于小组集体评价。其中以“小组合作表现”为主要标志之一,使学生形成“组荣我荣,组耻我耻”的观念,提高小组凝聚力,强化组员间的交流、合作,促进共同进步。教师在要求小组汇报时,也应首先将口头禅:“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说”。对学生的鼓励也应由“这个同学说得真好”变为“这个小组的意见真好”,“这个小组表现非常出色”等等。为保护学困生的积极性,还可根据其进步情况给全组加分,这样有利于培养团体对个人以及个人对团体的责任感。

小组讨论意见范文第4篇

【关键词】合作 讨论 时机 内容 程序

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互学习。而语文课堂上的小组合作学习的讨论中，是学生感悟、内化语言文字的重要过程；是学生是训练思维、培养能力的重要途径。

当前的语文课堂教学的小组讨论，看似课堂教学气氛热闹了许多，小学生也好像成为课堂的主人了。但对于有些讨论，学生反应平平，即使偶有发言，也是附和的多，学生并没在认识的深度和宽度上有所提升。这样的讨论，往往打乱了原有的教学节奏，偏离了教学主题。甚至抑制了一部分学生的学习兴趣，分析原因有三：一是有的教师对分组学习的目的不是很明确；二是有的教师在什么时候用这一学习方式心中无数；三是有的教师对分组讨论的学习方法缺乏必要的指导。那么究竟如何设计组织小组合作学习中的讨论呢？

一、 把握合作讨论的时机

对讨论时机的准确把握，需要全面清晰地了解学生的学习基础，并时刻关注学生在新的学习过程中的动向，切中要害，有的放矢。一般来说，以下两种情况可以考虑组织讨论：

1.思维明显受阻时

这种情况多出现在辨析关键词语，探究内涵主旨、运用语言文字、自学新知等时候。此时，仅靠学生个体是很难解决问题的，需要教师引进外力来帮助解决。这个外力，可以是教师精心设计的讨论题，这是思路上的定点启发；还可以是学生之间的相互帮助和启迪，这是思路上的相互沟通。以下是学生遇到理解难点的时候，教师组织讨论的一个例子：

2.无疑之处生疑时

有些学习内容表面上看，没有学习困难，字里行间却潜藏着一些要害的东西。这些要害恰恰是文章的神来之笔，往往被学生忽视，这些看起来不起眼的地方提出问题，组织小组讨论，会起到及时补漏、引导观察和思考的关键性作用。因此我们主要是根据文章的特点和学习的目的，抓住“疑难之处”、“关键之处”、“细微之处”、“含蓄之处”、“传神之处”，通过设问生疑，促进自己思考，以便消化、吸收文章的精华。

二、精选合作讨论的内容

讨论是否有效，内容是其中一个非常重要的因素。教师要课前选准合作讨论的内容。

1.讨论重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。

2.讨论共同感兴趣的问题。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。我们要精选学生感兴趣的问题，问题应是学生已经有了一定的认识但还不全面、不深刻且依靠个人的能力不能很好地解决时，教师可引导学生分组研讨，在这一情况下，分组讨论才会有实效，学生参与学习的积极性才会提高。

3.讨论不懂的问题。质疑是创造思维的起点和动力，也是培养学生创新学习能力的起点和动力。因此，教师要从学生的主体地位出发，积极启发，热情鼓励学生质疑，使小学生从不敢提问到想问，从不会问到善问。我们可以在预习环节中中提出“有什么不懂的的地方”，“有什么问题”等要求，引导学生从中发现问题，提出问题。在小组讨论中，可以在小组长的带领下汇总不懂的问题，小组合作解决，从而促进学、思、疑、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。

三、关注合作讨论的程序

我觉得讨论可以按照这样的程序进行：

1.明确要求

“要求”包括讨论的内容、目的、方式、最后呈现的结果样式等。“要求”的表达力求全面概括，切忌含糊其辞。明确要求这个环节位于整个讨论程序的首位，通常在正式讨论之前实行，将要求预告给学生。如有特殊需要，可对某一方面的要求进行强调和突出。如果要求比较多，可以通过课件、完整的板书，或当堂板书关键点等方法，让学生了解清楚。

2.独立思考

“独立思考”是在明确要求之后，互相交流之前的一个重要的环节。在以往的程序中，它往往被忽略和遗漏。因为有些观点认为，学生互相交流才是最重要的，可以扩大信息量，相互纠偏，而个体思考似乎是在浪费宝贵的时间。实际上这样的认识有所偏颇。如果群体交流不是建立在个体思考的基础上，学生没有充分思考准备的情况下，很难讨论形成初步看法，那么在讨论时，容易人云亦云，左右摇摆，造成附和的多，有见解少的局面，交流质量将大大打折扣。

3.尝试评价

这个环节包括交流、评价方面，是整个合作学习讨论程序中最关键的地方。对于交流来说：要注意两个方面：一是要选择重点交流。限于人数、时间，每个学生应选择重点内容或者精彩内容进行交流。切勿拖沓重复，没有重点，挤占别人交流的时间。二是要求每位学生都参与交流。特别是基础不好的学生，不能缩在一边当听众。在交流时，可将他们安排在中间或者偏后的位置进行交流，让他们多受启发，降低发言难度，树立信心。

4.达成共识

这个环节的任务是概括组内多数正确的意见，使之成为小组意见。在这个过程中，可能会遇到一些困难。如组内意见不统一，双方或多方各执一词；有些小组意见虽初步形成，但观点不鲜明，表达不清楚。遇到第一种情况，小组长要组织大家进行具体分析，看看对主要问题的看法，各方是否一致，如果差异只存在次要或者细小问题上，不妨求同存异，提炼出最重要的相同看法，作为小组意见，其他不同意见可作为补充。如果各方在重要问题上出现严重分歧，可以各方重新研究，重点整理论据们进行再次交流，小组长也可以汇总意见，在全班交流讨论环节，师生合作探究解决。

综上所述，要给学生提供参与小组合作讨论的机会，要求明确每次讨论的具体目的，并依次精心设计讨论练习，在恰当的时机按照合理的讨论程序组织讨论。这样一环扣一环，一层叠一层，就能激活学生学习，思维的热情，刺激思考，从而提高课堂实效，培养学生学习的能力。

参考文献

[1]《今日中国教研》2008年02期

小组讨论意见范文第5篇

1、不要做沉默者

沉默固然是金，虽然无领导小组讨论是高压下的一种集体面试，但是相比较于结构化面试这种多名考官面对一名考生的情况下，无领导小组讨论面试相对来说要轻松一些，毕竟它是考生之间，地位平等的角色之间的一场较量，在这种情境下，相信我们的考生会迸发出智慧的火花，考生必须要向考官展示自己，必须要说话。

2、不要做啰嗦者

无领导小组讨论一场下来，由于人数的6到8人，加之自由讨论时间的限制，因此每个人的发言长度是很有限的。如果一个人长时间垄断发言权，一次性发言冗长，或者多次重复性发言，这都是忌讳。因为这样一方面会让小组成员无发言机会，对啰嗦者产生厌烦，集体攻之;另一方面，这类考生也会在考官头脑中形成啰嗦无深刻见识的印象。考生在发言时必须表意清楚，语言凝炼，要做到每次均是有效发言。

3、不要做人云亦云者

所谓人云亦云，即人家怎么说，自己也跟着怎么说，没有主见，只会随声附和。有的考生在自由讨论阶段中，动不动就一句我同意x号组员的观点之后无任何自己的观点，这样做的结果只能是凸显出x号组员的观点正确性，反而对肯定他人观点的考生没什么印象，有时甚至会造成无见解，只会附和的反面印象。

4、不要做墙头草

墙头草，即风往哪边吹，就往哪边倒。这类考生往往观点反复无常，无主见。无领导小组讨论绝大多数情况下是要求考生最后达成一致意见，它是考生间互相说服、互相妥协的过程，但是妥协不意味考生可以随意改变自己的观点。墙头草更多指的是那种无自己见解的考生，只是简单附和、随意追随，因为在讨论过程中，考生也可以更改自己原始的观点，但应当对自己的新观点明确说明才可。

5、不要做易怒者

无领导小组讨论不仅是一场考生间观点交锋的较量，更是一场考生之间情商的较量。无领导小组讨论过程中，很容易产生彼此间观点不一致，互相无法说服的情况，于是有时难免会有内心的波动。但是，如果出现你跟其他小组成员的观点形成争锋相对情况时，或者当其他小组成员对你的观点提出强烈质疑的时候，甚至恶语相向，抑或当所有小组成员针对你一时的口误群起而攻之的时候，考生更要注意情绪的自我控制能力，要做到态度自然，有礼有节。

6、不要做搅局者

搅局者的通常表现为动辄我就是不同意你们的观点，我觉得我的观点才是对的。在自由讨论阶段即将到来时刻，在大家已经开始民主投票选举时候，在最终一致的观点经过举手表决达成的时候，仍跳出来阐述自己的观点。不难看出这类考生实则上是没有把握无领导小组讨论的实质，认为坚持己见，坚持到最后就是胜利。但是，无领导小组讨论本身就是在讨论过程不断妥协的过程，如果每个人都固执己见，那么最终将无法达成一致意见的。坚持自己的观点不是不可以，自己的观点是否具有说服力，是否能被其他组员采纳、接受。

7、不要做看热闹者

在无领导小组讨论中，有时存在这样一类考生，全程表情丰富，动作颇多，持一种观望的态度，投入地观看大家吵架，似乎游离于集体之外，认为事不关己。这类考生是太不紧张了，俨然忘了自己正在参加考试。往往会在考官头脑中留下不稳重、不踏实、做事不专一的印象，因此，适度的紧张、投入的思考是必须的。