管理学理论知识范文第1篇

从人的角度入手来研究亚里士多德的政治伦理思想必须跳出理论的高度，从实践方面入手对人进行深入的理解。就像我们总是先有了自身的能力才去行动一样，我们正是因为拥有了感知能够看到事物，听到不同的声音才去采取行动。自然赋予我们各种各样的能力，我通过拥有这样或那样的能力行动起来，进行了现实的活动我们才能得到这样或者那样的德行。行为者在行动中通过自己掌握的技艺和知识，做出了应有的选择。按照德行慢慢生成的也在实践的过程中慢慢的被改变着不断的实践着。因此说人通过践行自己的行为不断的使自己变的更具有理性更明智，人是实践中的人。

二、人类生活的目的——幸福

作为主体的人是充满需求的，人们在满足需求的同时也是在表达自身目的，从自然人到家庭、城邦正是因为城邦能过满足人们的需求，满足人们追求更好生活的目的。

（一）城邦满足人的基本需要

亚里士多德认为,从时间上看,城邦是家庭和村落的延续。人类最初的社会组织是家庭,家庭是为着满足人们的日常需要而存在,当人们的需求扩大,若干家庭又联合为村落。最后,若干村落再组成城邦,以满足人们的所有需要。人们一开始组成家庭、村落，甚至城邦形成的最初期时,只是为了保障他们的生存。追求自然人的最基本的生存本性，满足对吃穿住行的最基本简单的需要。但是当初级的社会团体长期发展，他们就不断地要为了“优良的生活”而思考实践，这就是为了追求和实现正义，也是人在社会实践活动中才能体现出来的本性。

（二）城邦同样满足人对善的追求

城邦最优良的生活在于以善德为本，人的需要不单单是简单的物质生活，人是充满智慧和理性的动物，不单单能辨别善恶、美丑，区分是非黑白，他们还需要通过具体的行为追求更适合的生活方式，更自足的幸福。追求灵魂中的善、最高的善。每人都知善必能成为一个善邦，在人们践行的过程中不断地完善自己的思想，通过善德思考来指导自己的行为，在循环往复与辩证中推动整个社会的发展。城邦为人们提供了追求幸福生活的基本环境和条件，达成人最为主体的价值目的追求，亚里士多德在《大伦理学》中也阐述到:“最好能力的目的就会是最好的善。社会活动的能力是最好的，所以，它的目的也会是善。”这样说来，真正的城邦是追求善和德行的。

（三）追求善的实践

亚里士多德认为城邦的目的是幸福生活，这是人们从事一切活动的目的所在。实践有赖于权力，但由此认为永远把持统治权力为最高善业却是不合理的。在同等自由人组成的社会里，任何邦国都应该安于内治追求亚里士多德所造诣的外物诸善，躯体诸善，灵魂诸善。践行高尚的城邦正是城邦对善的追求的实践性，一个优秀的城邦能够为人们提供这样的实践，那就是对善和幸福不断的实践过程，在实践的过程中，个人的政治伦理对他人的作用和意义就慢慢的和城邦共同的伦理道德融为一体。这样我们不难理解亚里士多德的分析，城邦对伦理德行的追求正是人的德行实现和成长的基础，亚里士多德的最高懿旨就在于对人的价值追求的揭示。

三、人获取幸福生活的力量

人作为需求主体满足自身需要和明确追求目的的同时，还必须现实的考虑实现自身追求的因素，通过本质特性和符合自身功能、品行的要求积聚所有因素和力量来使幸福生活成为现实的可能，这也正是研究政治伦理思想的现实所在。

（一）幸福是政治伦理的价值目的

亚里士多德认为的幸福是自足的、最终的、可获得的。他在在《优台漠伦理学》中明确指出：“幸福是人类行为的最好事情。”因此我认为幸福正是亚里士多德政治伦理的价值目的，这种幸福不是个人脱离政治独立存在的，它包含父母、妻子、朋友共同生活在一起，通过理智的活动辨别和践行所要追求的合理生活，他对幸福的追求是以人的理智为基础，通过实践来保证它实现它。对于幸福的理解，亚里士多德并没有陷入到空想的境界。

（二）合理有序的规范能促进幸福生活

亚里士多德关于伦理德行的论述，通过政治行为的主体人和人组成的城邦共同体来考察，就形成了政治伦理规范的维度即政治行为主体在其行为中应该履行的道德义务和道德责任。1、行为原则——中庸“中庸之道，也就是过度和不及的居间者，由于它以正确的理性为依据，就存在某种准则。”不难看出，中庸是能够知道人们行为并能使人们行为合理、适度的原则和规范。亚里士多德在《尼各马科伦理学》中，主要探讨了个人的德行,是一种关于感受和行为的德行，而这种中庸的德行正是受到理性的限制。同样亚里士多德在《政治学》中对应的说明了城邦的善，政治善即保障全体公民的共同利益。团体公民的共同利益就是追求幸福的生活，而能满足共同追求目的保障正是一种合乎中庸的政体，排除党派纷争，化解贫富差距。2、核心保证——正义正义作为政治伦理的核心规范，直接体现着政治伦理的最高原则—中庸。亚里士多德指出:“正义处于做不正义的事情和受不公正的待遇之间”就是说找到了中间就找到了正义。所以正义作为行为规范的核心保证它要求的是行为的合理性和适度性。可以把正义简单的概括为两类，即不成文的和以法律为依据的。这样便于对正义的理解，谋求幸福的生活，就必须关注城邦的德性。正义是关于自身及他人一切，是一种共同生活中的德行要求，目的就是为了维护他人和城邦的幸福生活。3、其他规范亚里士多德所涉及的其他政治伦理规范还包括勇敢、明智、友爱等。古希腊备受称赞的一种品质就是勇敢，而亚里士多德对勇敢的定义是“每个人都在追求目的。勇敢是高尚的，所以高尚就是目的。对于明智亚里士多德指出:“所谓明智，也就是善于考虑对自身的善以及有益之事，但不是部分的，如对于健康、对于强壮有益，而是对于整个生活有益。”明智是能够做出一种正确的选择。关于友爱亚里士多德说明，“只有相互之间的善意才是友爱。”

（三）政治伦理实践是实现幸福的选择

管理学理论知识范文第2篇

论文摘要：幼儿园的内部工作环境对幼儿教师教学动机的价值取向、动机受度、持续时间都有十分重要的影响。幼儿园管理者要优化内部管理，为教师创设宽松的人丈环境和民主的工作氛围，形成有效的交流机制，运用有效的激励手段，关注教师的个性化穷求，在教师的专业成长中激发其教学动机。

幼儿园的内部工作环境对于幼儿教师教学动机的价值取向、动机强度、持续时间都有十分重耍的影响。幼儿园管理者要优化管理。为教师创设宽松的人文环境，鼓励教师多方交流，运用有效的激励手段，充分调动幼儿教师工作的主体性，即最大限度地挖掘教师的发展潜能，促使幼儿教师在专业成长中不断激发其教学动机。

一、营造宽松的人文环境，加强幼儿园文化的人性化构建

首先，幼儿园管理者要全面、发展、辩证地看待教师，把握每位教师的个性特点。幼儿园管理者要尊重不同个性特点的教师，寻找每位教师身上的闪光点，多用欣赏的眼光，接纳每一位教师，同时还要有意识地以这种态度影响和帮助教师与教师之间、教师与幼儿之间、教师与幼儿家长之间建立起良好的人际关系，营造一种宽松、民主、和谐的人文环境，使教师在轻松愉快的状态下投人工作。

其次，形成教师的“学习共同体”，在相互促进中激发幼儿教师的教学动机。教师的“学习共同体”，是指教师之间互相学习，分享经验，分享智慧，取长补短，共同提高，形成一个大家互相信任、合作学习的教师群体。通过建立“学习共同体”，幼儿教师相互之间可以密切联系，分享经验，共同反思，优势互补，共同进步。通过幼儿教师之间的广泛交往和专业分享，幼儿教师互相支持、互相帮助、互相配合，营造一个积极向上、互助合作的工作氛围，每个人都具有强烈的集体感和凝聚力，大家在密切合作的工作集体中形成了明确的教学目的、改进了教学方法、优化了评价方法，强化了对幼儿的教育效果，提高了自身的教育教学水平，进一步认识到幼儿教育的意义和价值，在更大程度上激发、强化了教学动机，增强了继续从事幼教事业的信心和决心。

最后，保障教师的知情权和决策参与权，建立园内的民主生活机制。幼儿园应建立起民主生活的制度和机制，保障教师对园内重要事情的知情权和决策参与权，营造一种民主、和谐的集体氛围，让他们体验到更多的被重视和被尊重的感觉，增强其主人翁意识，调动其工作的内驱力和积极性，增强幼儿园的整体凝聚力，激发幼儿教师的教学动机，提高工作效率。

二、多方交流.形成幼儿教师有效交流的机制

奥苏伯尔指出:动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，决非一种单向性的关系。动机以增强行为的方式促进学习，而学到的知识反过来也增强学习动机。各幼儿园应充分尊重并借鉴各类教育资源，充分发挥各类教育资源的优势，为教师的发展提供多种交流机会，促使教师在多方的交流互通中不断提高自己的各项教学能力，提高幼儿园的办学能力和办学水平。随着教师教学能力的不断提高，教师的自信心会越来越强，专业成长与教学动机逐步形成良性循环，相辅相成、互相促进、互相提高。

各幼儿园可以根据本园的实际情况开展多种交流，为实践经验丰富的教师创造条件学习教育理论，帮助其升华原有经验，完成从经验向科学的转化;为理论知识丰富的教师提供条件应用科学理论，提高转化能力和技巧，帮助其完成从理论到实践的转化，促进所有教师在自己的原有水平上不断成长、进步。交流的主要方式有:教师与幼教专家之间的交流、幼儿园所之间的交流、教师之间的交流、教师与幼儿家长之间的交流等等。幼教专家是幼教界的权威，总结幼教的实践经验，预测幼教的发展趋势，引领幼教的发展方向，幼儿教师可以在与专家的交流中领会最新的幼教理念，并把幼教理念与自己的幼教实践有机地结合在一起;各幼儿园所都有自己的特色与专长，大家互相交流，各取所需，共同构建园本文化;教师通过业务教研活动(如同课题小组、同专业小组)、业务评比(如优质课评比、主题环境评比、区域评比、教师专业技能大赛)等方式互通有无，在专业技能技巧方面共同进步;教师通过组织家长听课、评课、指导家长构建家庭区域等等，与家长进行全方位的交流，在交流中进一步了解幼儿，不断提升自己的专业教学水平和幼儿管理能力。通过多方交流，幼儿教师可以不断开阔眼界，丰富自己的专业知识，提升自己的专业素养。在专业成长中不断激发、巩固和强化教学动机。

三、改革教师评价机制，激发幼儿教师的工作热情

(一)评价主体多元化，即把管理者“言堂”变成“公众批语”的形式

《幼儿园教育指导纲要》(试行)中指出:“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。”需要指出的是，各项教师评价结果出来以后，可以独立使用，作为幼儿园管理者和教师本人的参考，各位教师可以根据自己的发展现状及对未来的发展规划，不断做出合理调整，激励自己不断进步。在此，我们需特别突出幼儿教师在评价中的主体地位，提倡“教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。无论是幼儿园管理者评价，还是教师同行评价，它们要对教师的行为产生作用，最后都需要经过教师的自我评价，通过教师的认同、内化，最终才能起到促进教师素质提高的作用。

(二)实施动态的、发展性的教师评价

“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。}L37教师是发展中的个体，不断适应环境和调整自己。发展性教师评价通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，这种评价既关注教师原有的教学水平，更关注教师教学水平的动态发展过程，为教师将来的发展提供指导和相应的机会。这种动态的评价让教师把评价的视点转到自身的教育行为中来，辩证地看待自己教育教学中的问题和成功，有助于提高教师的职业素养和教育教学能力，激发教师不断改进教学的主动性和创造性，促进教师自我价值的实现和提升。

(三)统一的评价标准与个性化评价相结合

教师评价要有明确的标准，这对于提高评价的准确性、客观性和可操作性是必要的，同时也为教师的努力提供了方向和目标。但是每位幼儿教师都具有不同的背景，在职业素养、年龄、经历、受教育程度、教学风格、师幼交往类型等方面均表现出个性差异。我们需要在多样化的教学背景中检验统一性、标准适用性，在统一的标准与个性化之间取得平衡。

(四)加强评价过程中与教师的沟通，鼓励教师对评价的积极参与。倾听教师的声音，与教师进行充分的沟通并促进教师积极参与，是实现教师发展与提高目标最直接、最具体的手段，评价中的交流本身就是促进教师转变、达到评价目的的重要途径。

四、关注幼儿教师的个性化需求.促进幼儿教师的自主化发展

(一)要关注幼儿教师的生活

幼儿教师承担了家庭、工作团体和社会生活中的多种角色:家庭中的配偶、父母、子女，工作团体中的教师、同事、班主任或园领导，社会生活中的亲戚、朋友等等。幼儿教师角色身份的多重性使得她们的工作繁忙、紧张，很可能引发角色冲突，进而影响生活、工作方面的问题，导致教学动机下降。管理者应适时适当地关心她们的生活，为她们排优解难，减轻她们的心理压力.调动她们工作的积极性，激发教学动机。

(二)要关注幼儿教师的职业满足

一项研究表明幼儿教师与其他行业人员相比，成就感的需要更为强烈。教师的工作积极性和工作满意度具有显著的性别差异，女教师比男教师具有更高的工作积极性和工作满意度，女教师的教学动机强于男教师。而目前幼儿教师队伍中，女教师占有绝对优势。所以，管理者应依托幼儿教师的性别优势，帮助她们体验成功、享受成功，在职业满足感获得的过程中激发幼儿教师的教学动机。超级秘书网

(三)关注专业成长

管理学理论知识范文第3篇

促进区域经济发展和社会进步是职业教育的根本目的。基于这一认识，课题组通过三种途径对湖南省金融管理与服务专业人才需求状况进行了调查。女权主义视角下《叶甫盖尼•奥涅金》中奥尔加的形象。

1.1银行业人才需求状况通过登陆各商业银行官方网站查询校园招聘计划，课题组了解到，商业银行普遍要求本科及以上学历的毕业生，面向高职金融管理与服务专业毕业生的岗位较少，主要为普通柜台人员。

1.2证券公司和保险公司人才需求状况通过实地走访、发放调查问卷，课题组发现，相对商业银行而言，证券公司和保险公司对高职层次毕业生的需求更多，被调查的16家营业部基本上都需要招收。证券公司主要提供“客户经理”和“经纪人”岗位，要求获得证券从业资格证；保险公司主要提供“保险人”和“保险经纪人”岗位，要求获得保险人资格或经纪人资格。

1.3岗位发展路径商业银行普通柜员是直接接触客户群体的基层人员。通过前台业务操作，可以了解银行基础系统、熟悉操作流程、砥砺行为品性，为转岗和晋升奠定坚实基础。柜员岗位发展路径大致为：对私（对公）柜台→个人（对公）客户经理→分（支）行管理者。当然，伴随岗位变迁的是学历学位和专业技能的提升。证券公司客户经理是一个筛选性的岗位，职业发展前景广阔，主要有技术型和管理型两条发展路线。如果客户资源积累到一定程度，又有一定分析能力，可以走技术型路线：客户经理→投资顾问→分析师助理（研究员）→证券分析师；如果拥有丰厚的客户资源，可以加入营业部管理团队，走管理型路线：客户经理→区域经理→市场总监→营业部总经理。技术路线对分析能力和学历要求较高，管理型路线则要求突出的市场业绩。由于目前我国不允许个人经纪人展业，保险经纪人只能在保险公司发展。其发展路径分为两个方向：一是技术方向，例如为企业提供防灾防损建议、保单维护、理赔协助等技术指导；二是业务方向，为企业提供风险分析，提供保险解决方案，确定各家保险公司方案询价，理赔协助处理，保单日常维护等。

2工作任务和职业能力分析

2.1商业银行普通柜员工作任务和职业能力分析商业银行普通柜员工作任务概括为：接收客户办理业务的信息后，热情周到接待客户，根据业务处理程序及时准确为客户办理，按照业务纪律正确处理突发事件。

2.2证券客户经理和保险经纪人工作任务和职业能力分析证券客户经理和保险经纪人工作任务可以概括为：积极进行客户开发、产品销售等业务宣传和拓展活动；建立完善的客户档案，根据不同客户的资产情况、风险偏好为客户制定适合的理财计划。证券客户经理职业能力主要体现在以下几个方面：遵守职业道德、依法从业能力，较强的语言沟通表达和市场营销能力，对宏观、中观及微观经济的研究和应用能力，对市场行为进行解读的技术分析能力，熟悉证券交易软件和柜台业务，能撰写投资分析报告。保险经纪人职业能力主要体现在以下几个方面：遵守职业道德、依法从业能力，较强的沟通表达和市场营销能力，风险分析和风险管理能力，掌握保险公司的条款及投保规则能力，处理保险人业务和保险柜台业务。

3实践教学体系构建

3.1构建原则①基于工作任务，职业能力为本位。在人才需求调查、工作任务和职业能力分析基础上，以职业能力为本位，以全面提高学生的职业素质和适应能力为核心，进行高职金融管理与实务专业实践教学体系改革与创新。②以学生为本，注重可持续发展。注重学生专业成才和全面发展，培养其学习能力、沟通与协作能力、实践创造能力。随着社会经济进步发展，职业岗位变换速度日趋加快，金融服务业三大支柱间岗位变换尤为常见。因此，要主动适应金融服务业发展需求，着眼未来，为学生可持续发展奠定基础。③阶段实施，提升技术技能。遵守认知规律，分阶段进行实践教学，稳步培养和提升学生技术技能。实行模块化实践教学，使实践教学目标明确、衔接科学、时间合理，实现最优教学效果。

3.2构建方法以就业岗位工作任务为基础，围绕培养职业岗位所必需的职业能力进行设计，形成包含职业岗位认知实习、单项技能实习、专业综合实习、顶岗实习和毕业设计等环节的实践性教学体系。

4实践教学体系保障条件

4.1科学完善的实践教学管理制度实践教学管理制度是组织实践教学的指导性文件。为确保效果，必须形成一整套科学严密的监控和反馈体系，规范实习实训项目运行。各项目都要制定具体实施方案和细则，建立考核和奖惩机制。如实践教学方案、实训教学项目计划、实训项目操作规范、校内外实习基地建设与管理规定；顶岗实习指导书、顶岗实习鉴定表；实践教学评价和奖惩规定等。

4.2功能齐备的校内外实习实训基地校内外实习实训基地是实践教学体系的硬件保证，是学生开展认知实习、单项技能实训、专业综合实训和顶岗实习等项目的主要场所。通过模拟职业情景，可以培养提升学生的专业技能和实践应用能力，使学生实现从“学生人”向“职业人”转变。要建设一大批优质稳定的理实一体实训室和校外实习实训基地，真正实施好工学交替的实践教学。

管理学理论知识范文第4篇

1高职旅游管理专业教师实践教学能力提升的重要性

旅游管理专业是一门专业性和实践性比较强的专业，所培养出来的学生应该能够具备比较良好的文化理论基础以及较强的实践操作能力，高职旅游管理专业则更注重实践操作能力。因此，高职旅游管理专业教师实践教学能力的提升，关系到教学质量和效率的提高，关系到学生综合素质的提高，关系到学生未来职业规划，是急需解决的问题。

2高职旅游管理专业教师实践教学能力培养存在的缺陷

2.1高职旅游管理专业教师缺乏实践经验通过对多所高职旅游管理专业教师师资情况的调查发现，高职旅游管理专业教师在实践经验方面比较缺乏。在此情况下，教师实践教学能力也难以得以有效的培养和锻炼，也就难以达到预期的实践教学能力培养目标。再加上，由于受到传统教学思维的影响，很多高职旅游管理专业教师往往将主要注意力放在理论学习上，忽视了自身实践经验积累的重要性，对于学校组织的实践学习活动参与度不是很高，也难以实现自身实践教学能力的培养。

2.2高职旅游管理专业教师技能资格不全高职旅游管理专业教师技能资格不全，主要表现在以下几个方面的内容：其一，高职院校在进行教师招聘和选拔的过程中，没有将旅游管理教师技能资格纳入招聘条件体系，也就难以从这个角度对于教师的资质进行考核和筛选，部分旅游管理教师在缺乏技能和资格的情况下，就进入到了高职旅游管理教学体系；其二，高职旅游管理专业教师自我提升意识不强，学习渠道不多，难以借助各种机会去提升自己的实践教学能力。

2.3高职旅游管理专业教师市场意识淡薄高职旅游管理专业教师市场意识淡薄，指的是其忽视了与现实企业之间的联系，难以由此去构建更为广阔的实践平台，从而影响到高职旅游管理专业教师实践教学能力的提升。具体来讲，我们可以由以下角度来进行探析：其一，校企联合意识差，难以充分利用各自优势去促进高职旅游管理专业师资的调整和改善；其二，教师参与企业旅游实践的积极性不大，很难在实践过程中实现自身教学能力的提升。

3高职旅游管理专业教师实践教学能力的提升方法

3.1思想意识方面的提升归根结底来讲，旅游管理专业教师实践教学能力提升效果不佳，就是与各个方面思想意识缺陷有着重要联系。对此，我们应该积极做好以下几方面的工作：其一，积极加大旅游管理专业教师实践教学能力培养重要性的宣传力度，使得越来越多的教师意识到自身实践教学能力方面的欠缺，从而采取有效措施去进行改善调整；其二，建立健全相应的旅游管理专业教师实践教学能力考核体系，以此强化监督管理，使得教师积极参与到实践教学能力提升活动中去；其三，积极转变传统的教学观念，倡导旅游管理文化理论和实践操作并重的教学理念，使得旅游管理专业教师实践能力得以不断提升。

3.2岗位培训方面的调整既然现阶段旅游管理专业教师实践教学能力存在很多不足，我们就应该积极从岗位培训的角度入手，积极调整和改善现状。具体来讲，其主要涉及到以下几方面的内容：其一，建立健全系列旅游管理实践教学能力提升方案，为促进实践教学能力提升打下良好的制度基础；其二，合理选取岗位培训师资，促进实践与理论之间的融合，使得教师在参与培训的过程中，更加清晰地认识到实践教学的重要性；其三，建立有效的岗位培训考核规划，并将其纳入到教师绩效考核中去，使得教师以更大的热情参与到岗位培训活动中去。

3.3校企联合方面的改善在旅游管理专业教师实践教学能力提升工作上，校企联系将展现出更大的优势。具体来讲，其主要涉及到以下几个方面的内容：其一，强化高职院校与旅游公司、旅游企业之间的联系，互通有无，倡导在共赢的基础上开展长期合作；其二，依据企业发展特点和社会需求，对于高职旅游管理专业实践教学进行改善和调整，以保证高职旅游管理专业朝着市场化的方向不断发展和进步；其三，抓住一切机会，让教师参与到企业旅游管理过程中去，使得其实践经验得以不断积累；其四，积极将企业优秀的旅游管理人员纳入到教学体系中去，使得教师和学生能够接触到最新的旅游管理知识和理念；其五，制定完善的校企联合制度，运用在政策上鼓励教师参加企业实践等措施进行专业教师实践教学能力的培养。

4结束语

高职旅游管理专业教师实践教学能力的提升不是一朝一夕就能够完成的，我们应该从现实出发，积极总结和归纳自身实践教学存在的不足和缺陷，有针对性地采取措施进行改善调整，在此基础上，保证高职旅游管理专业教师实践教学能力不断提升，为培养高素质的高职旅游管理人才打下夯实的基础，这才是目前高职旅游管理专业急需解决的问题。

作者：汪洪旭单位：内蒙古化工职业学院

第二篇

一、实践教学设计思路

旅游管理专业实践教学设计是以学校应用型本科大学定位为基础，以构建实用性强、具有创新精神和实践能力的旅游人才为目标来进行的。教学设计中逐步改变知识累积型重理论轻实践的培养模式，形成一套能让学生既具备较强理论基础，又有较强实践能力、实际问题解决能力和突发事件处理能力的培养方案。这是一套全方位的实践教学设计。旅游专业的实用性和职业化倾向，旅游人才定位的分层化和特色化是旅游人才培养必须关注的前提，因此，在教学设计中充分体现理论知识与实用性可操作性相结合的人才培养需求，特别注重实践教学环节在整个教学中的重要性体现，分别按年级、专业课程、旅游行业构成等分类制定实践教学计划，构建出课程教学实践，校内外工作实践，企业调研、旅游资源考察等囊括了理论实践、实习实训、工作实践和毕业设计为一体的实践教学体系。注重核心课程实践教学环节。旅游管理人才培养中理论课程体系建设、教学深度和学习层次是区别于职业教育的根本点，但也可能陷入注重理论而轻实践的误区，教学中往往特别强调理论体系的完整性，而忽略实践性，为此专门对核心理论课程进行系统的实践教学环节设，实践对象的选择，深入实践是提高和检验学生实践能力的最好方式。“企业导师制”的实施使得企业管理层充分参与到学生培养中，形成旅游专业实习的特色和亮点。学生在每一个实践项目都有机会充当设计者和管理者。

二、实践教学效果实证

调查为了检验教学效果，围绕课程实践教学设计、实践方式、教学环节设计等内容，对已经毕业的2009级和在校的2010、2011级三个班学生发放108份调查问卷，对24名同学进行访谈。问卷回收105份，问卷的回收率为97.22%，有效率为95.23%。

1.实训课理论课实践教学效果。对课程教学效果满意度调查，以三门实训课程和8门核心理论课为对象进行。其中46%学生对实训课教学表示非常满意，46%表示满意，仅有8%的学生认为教学效果一般。这说明实训教学方法得到了学生的认同，教学效果良好。理论课实践环节设计满意度均高于50%，最高为76%。统计发现，同一课程在三个年级满意度呈递增趋势，说明专业教师对课程实践教学设计不断趋于完善，与学生之间的沟通和交流更加有效。48.45%的学生对企业考察实践最感兴趣，40.54%的学生对活动方案设计和情景表演感兴趣，这是三种最受欢迎的课程实践方式。深度访谈的意见与问卷调查的结果基本一致。总的来说，学生对课程实践的满意度较高，但从学生的建议中我们意识到理论课教学的实践设计还有较大的提升空间，课程的实践方式还趋于传统，缺乏创新。如何处理理论教学与课程实践的关系，提高学生的接受度和满意度还是专业教师应该更多思考的问题。

2.旅游资源考察实习满意度。旅游资源考察实习是旅游专业一项十分重要的传统实践教学活动。通过考察实践让学生了解旅游资源，感知旅游发达地区，结合市场调研、旅游产业认知、旅游线路设计实现旅游基础知识从课堂到现实的迁移，加深学生对旅游产业构成的认识，搭建旅游产业整体框架，为高年级深层次专业知识学习理解奠定坚实基础。考察在老师的引导下，让学生对一些突出的旅游现象和问题做出理性的判断分析。旅游资源考察的组织准备工作，我们从传统的老师包办模式转变为了“学生主导，教师把关”模式，给学生充分的自主权和参与权。因此，问卷调查中涉及的实习准备工作满意度最高，73%的学生表示非常满意。在深度访谈中16位特别提及所参与的资源考察实习前期准备工作，认为是一个非常有意义且能够充分体现出综合协调能力的一次实践机会。

3.旅游企业实习。旅游专业的企业实习由酒店、旅行社、旅游行政部门实习和毕业实习组成。问卷结果表明，学生对酒店实习的满意度较低，仅有17.8%的学生表示非常满意，42.8%表示满意，还有17.8%表示不满意；而参加过两次以上酒店实习学生的满意度为50%，并没有不满意者。经过访谈了解发现，学生对高星级酒店的实习期望值较高，对实习中的困难和辛苦预见不足，因此会有部分学生产生不良的情绪，而多次接触酒店工作的高年级学生能够正视酒店的工作，并有应对工作中的各种情况的经验，因此更能适应酒店实习，也能够合理地运用专业知识处理各种突发情况。

4.开放式问卷及深度访谈。本次调查设置了两个开放式问题，了解学生对实习岗位的需求和对实践教学设计的建议及想要通过实践得到的知识和技能。73%的有效问卷都对开放式问题做出了回应，24名深度访谈的学生访谈也对以上问题进行了深入的探讨。对企业实践的要求，学生们希望范围扩大、时间更长，导游服务实践内容应更加丰富、酒店实习的岗位更加多元，能增加管理岗位的实践机会，特别是人力资管理方面的工作；对实践教学的建议集中在学生的参与度上，希望在实践中能得到更多的锻炼机会；对实践教学知识和技能的需求除饭店管理、导游服务等专业技能外，学生们对语言表达能力、人际交往能力、应变能力和外语的运用能力提出了更高的需求。

三、提升实践教学效果的思考

从此次问卷分析和访谈的结果看，我校旅游管理专业近年来开展的实践教学取得了较为显著的成绩，整个实践教学体系的设计得到了大部分学生的认同，满意度较高。同时，我们也发现了一些值得思考，可以进一步改进和提升的问题。

1.强化能力本位的专业培养目标。应用型人才的显著特点是直接为生产生活工作服务，要把发现、创造变为可以实践或接近实践，为社会经济发展服务。综合应用知识、复合能力、开拓创业精神是应用型人才必须具备的基本素质。在旅游人才培养中，要强化实践能力和应用能力为本位的培养目标，完善实践教学体系，增强学生的行业意识，使专业知识与实践能力有效对接，提高职业能力。从调查结果看，我们对知识体系的实践设计关注较多，而对语言表达能力、人际沟通能力等非专业能力的职业能力实践设计还应加强，应该在今后的实践环节设计和实践对象选择上多下功夫。另一方面，要让学生尽可能地了解和理解我们所设计的能力培养方案，让学生意识到人才培养的双向性，即以培养方案为主线，学生应该主动地围绕培养目标塑造自我，积极参与实践活动，提升自己的理论知识层次和职业能力。

2.丰富实践教学内容，优化教学方法和手段。现行的教学计划中，实践教学内容体系上较为完整，但对具体实践教学实施内容和教学手段、方法还应继续努力完善。一方面，在教学环节设计时要紧紧把握学科的特征、行业发展需要以及地区旅游业的发展现状和特色来完成，与学生进行有效沟通，了解学生的特点。访谈中我们发现，学生对理论课实践设计认同度很高，但是对实施满意度却相对较低，这是因为教师在教学过程中强调教学环节的完整性，而忽略了实施效果；如方案设计和情景模拟等教学方式学生更愿意和旅游热点问题联系起来，更容易调动学生参与的积极性，形成良好的互动。另一方面，与教学效果相关的评价机制改革也需要进一步探讨和完善。虽然专业教师进行系统的实践教学设计，课时量比重较大，以核心专业可为例，每学期72学时，其中实践教学学时达到16个，占22%的总课时量，但是在考核评价中，还是以传统方式进行，这样的评价机制不免给学生造成了理论课程实践并不重要的错位认识。因此，需要修订评价标准，重视学生实践的参与态度，鼓励参与课程实践。例如，可以尝试采用课堂活跃度积分、实践卡片等方式，成绩中实践部分由积分和卡片数量来考核，这样就对学生的参与热情起到推动作用。

3.深化旅游人才与行业互动的培养模式。校企结合是学生实践的重要内容，“实习导师”的实践方式已经比较成熟，也取得了良好的实习效果；在以后的实践中，我们应该尝试突破单纯的“走出去”的培养模式，把旅游行业的精英“请进来”参与到学生培养工作中。可以选择包括酒店管理、景区建设、旅游开发商、旅游承包商、旅游中间商以及旅游业管理者等与旅游行业相关的成功人士、旅游研究者和从业者，使其在适当的时机真正参与到学生的教育和教学活动，并非单纯的讲座、宣讲等，而是切实地参与其中。诸如，毕业论文的选题、指导和答辩，专业课教学的部分参与，实践一线的案例教学等，让学生有更多的机会接触到行业管理的方方面面，也可以通过旅游行业成功人士的现身说法，激励学生努力学习；从就业的层面看，人才培养和行业互动能形成良性循环，行业精英也可以在互动中培养并发现人才，成为企业人才培养的基地。

管理学理论知识范文第5篇

【关键词】学生管理模式;和谐;转变

高校肩负着人才培养的重要使命,高校学生教育管理工作是实现人才培养目标的重要组成部分,具有不可替代的作用。然而在新的历史形势下,在构建和谐社会的进程中,高校学生管理工作面临着许多新的情况和新的问题。因此,要革新对学生管理工作的传统做法,积极推进高校学生管理工作的理念创新与体制创新,以适应社会主义市场经济和高等教育快速发展的需要。

一、新形势下应明确的三大转变

1.主体的转变

学生和教师永远是高等学校的两大主体,而在某种程度上讲,学生是高校主体中更为重要的一级。高校的学生工作,即对学生的教育、管理和为学生提供的服务,应是高校的中心工作之一。所有管理者的工作内容都应有利于塑造学生成才,都应为学生的发展考虑。

2.管理内容的转变

从新中国成立到上世纪80年代,我国高等教育运行机制主要靠计划调节,实行统招统分,学生免费上学,学生工作主要是思想政治工作、学生奖惩、学生档案管理、学生宿舍管理等,没有相对独立的机构及实施系统。近年来,学生管理工作的内容与日俱增。学生缴费上学,毕业不包分配、自主择业,取消大学生年龄限制,在校大学生可服兵役等等,一系列改革与制度出台和实施后,学生管理工作的内容不断扩充,工作内涵不断拓展。

3.管理方法的转变

(1)要树立“以人为本”的教育理念

思想是行动的先导,理论是实践的指南。全国第三次教育工作会议提出了深化高校体制改革的任务,明确指出高校学生管理的根本是要改变落后的教育观念和管理思想,要树立“学生为中心”、“学生为本”的教育理念。

(2)要建设情感化的师生关系

良好的师生关系是重要的且持久的教育因素,它有助于发挥教师的主导作用,调动学生的积极性和主动性,调节教师与学生行为,提高教育效果,它对学生个性的形成、心理健康的维护及个体社会化的提高起着促进作用。

(3)要引导学生进行自我教育

苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基指出:“只有能够激发去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”有效的教育影响,只有通过主体的自我教育作用才起作用。把对学生教育管理的着眼点放在教师单方面的教育是远远不够的,只有与学生自我管理相互配合和协调,双管齐下,相互促进,才能真正达到教育管理结合的最佳效果。

(4)要构建优秀的校园文化

校园文化作为校园内的一种文化氛围,在培养学生的知、情、意、行的过程中起到了潜移默化的作用,对学生的身心健康发展、精神境界的提升有着巨大而深刻的影响。优秀的校园文化可以促进学生各方面综合素质的提高。

二、构建和谐的学生管理模式的具体做法

1.坚持德法兼治,构建和谐的学生管理微观环境

学生管理是一项“做人”的教育,它既包括对学生政治方向、学习动力和学风、道德修养的教育,还包括对学生进行日常行为规范、良好习惯的教育,以及意志、毅力等个性品格的培养。要构建和谐的学生管理微观环境,须坚持以法规范和以德善诱相结合。

(1)以法规范,是构建和谐学生管理微观环境的制度保证

“没有规矩,不成方圆。”社会要保持安定,是因为有法律作监督;而学校要想保证健康发展,也必须要有健全的规章制度。规章制度要具有可操作性,要创造性地执行学校的规章制度和《普通高校学生管理规定》。总之,应创设科学、民主的学生管理机制,靠机制创造公平,靠机制调动积极性。

(2)以德育人,是构建和谐学生秩序的思想保证

以德育人,即在素质教育中,把思想道德教育放在首位,加大德育力度,加强学生的“三观”教育。以德育人,首先要健全德育机制,成立全校齐抓共管的德育领导班子,制定德育目标,监控德育过程;其次要找准德治的突破点,从“实、近、新、趣、悟”入手,求真务实地开展德育工作。

2.以生为本,构建和谐的育人环境

构建和谐的育人环境就是要实现管理者与被管理者、教师与教师之间、学生与学生之间、教师与学生之间的良性运行,学校的自然环境、人文环境、社会环境的和谐发展。

(1)提供育人条件

在现代科学技术高度发展的今天,要培养一批高瞻远瞩、远见卓识的人才,管理工作必须面向21世纪,以超前的意识创建良好的育人条件。青年学生能够在活泼、健康、和谐、竞争、拼搏的环境中进行自我学习、自我修养、自我提高。

(2)制定育人措施

正确的育人途径应以有利于培养和塑造“四有”新人为出发点和根本原则,有效地实施管理育人政策和措施。要打破陈旧的家长式的管理方式,不断改革育人措施,采用目标管理和量化管理相结合的方式,不断提高管理水平。

(3)提高育人本领

各行各业的组织管理都要求按其本身的规律办事,高校管理干部必须适应形势,更新观念,调整知识结构,学习马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想,提高自身的政治理论素质。学习现代管理科学,掌握现代管理技术,创造科学的育人条件,使学生的德、智、体等方面得到全面发展。超级秘书网

3.加强教育引导,构建和谐的人际关系

首先,引导学生思想和谐。在思想上让学生认识到人际关系的重要性,人际关系在人们的生活工作中以发挥越来越重要的作用。思想决定行动,只有思想和谐才能引导学生行为和谐。

其次,引导学生心理和谐。人的心理和谐是心理健康的重要体现。要拥有乐观向上的情绪,必须善于调节自己的心理,树立健康而快乐的人生态度。

再次,引导学生言语和谐。苏霍姆林斯基说过:“如果你想使人的道德达到完美与和谐的境地,那你就要创造环境与言语和谐的关系。”在引导学生言语和谐时,提倡“五多”和“五少”。“五多”:多说宽容的话,多说尊重人的话,多说关怀人的话,多说鼓励人的话,多说商量人的话。“五少”:少说抱怨的话,少说做不到的话,少说命令的话,少说讽刺的话,少说批评的话。

参考文献: