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辅导教学范文精选

辅导教学

辅导教学范文第1篇

关键词:音乐;艺术;钢琴教学;辅导

随着中国社会不断的发展与进步,中国人民的生活水平不断提高,人们的生活方式也得到了一定的改善,随着教育的普及化与高层次化,人们的文化素养得到提升,中国学校全面推行素质化教育,强调学生的德、智、体、美、劳全面发展,家长对于孩子的艺术培养也越来越重视,钢琴教学开始走进越来越多的家庭。钢琴教学的辅导包括老师、家长、学生三个方面,其中教师是主导,家长是关键,学生是主体,在钢琴教学这个大环节之中教师、家长与学生各自担任着各自的角色,既彼此独立又相互依存,钢琴教学只有在老师、家长、学生三个方面的共同努力之下才会取得有效的成果,事半功倍。因此,对于钢琴教学辅导的分析就主要从老师、家长、学生三个方面进行分析。

一、钢琴教学辅导的主导——教师

钢琴教师在钢琴教学辅导活动中发挥着主导的作用,钢琴教师的指导对于学生的钢琴学习至关重要,钢琴老师的教学水平、教学方法和教学风格都深深地影响着学生钢琴学习的效果。为了更好地发挥教师在钢琴教学辅导中的主导作用,老师在钢琴教学辅导的活动中可以从以下几个方面着手:

(一)教学内容

教学内容是钢琴教学的主要部分,教师在钢琴教学辅导中要注重各时期曲目选择的均衡性,在注重独奏曲教学的同时也要适当教授合作性曲目以培养学生音乐修养的合作意识,为学生在音乐中与他人进行心灵上的沟通提供机会,从而激发学生对于音乐艺术学习的深层次感悟。在钢琴教学辅导中教师应帮助学生习得扎实的钢琴弹奏基础,在落指教学训练中教会学生钢琴弹奏时指尖应该怎样站立、手掌应该以何种形状呈现、手臂应该怎样放松等,引导学生用心灵感悟指头落下后发出什么样的声音才是真正的心灵之声。

(二)教学方法

在钢琴教学辅导活动中,钢琴教师的钢琴教学方法也影响着钢琴学习的效果。首先,面对不同的学生,教师应该采取因材施教的方式,对于不同性格特点的学生应该采取相应的教学手段,帮扶教学。其次,教师在钢琴教学辅导活动中主要运用启发式教学,在教学过程中适当采取讨论法和探究式学习法,反复强化钢琴教学重点,增加相应练习,有意识地训练学生双手的协调能力,让学生全身心的参与到钢琴教学活动中,提高钢琴教学辅导课堂效率。

(三)教师个人

钢琴教师要实践终身学习理念,不断提高个人的钢琴技能和艺术素养,在钢琴教学辅导活动开始之前要充分进行备课准备,在钢琴教学辅导过程中要以学生为主体,充分锻炼并发掘学生的艺术能力,能够灵活变通积极应对钢琴教学辅导活动中可能出现的一切紧急情况,要多和学生进行沟通,把握学生的思想动态,因材施教,精心设计课堂教学环节,提高学生学习钢琴的积极性,吸引学生学习钢琴的注意力,努力提高钢琴教学辅导活动的效率,在钢琴教学辅导活动结束后要深刻反思自己的教学,进行教学记录与评价总结。身为一名钢琴教师,充分发挥自身在钢琴教学辅导中的主导作用还要求钢琴教师要树立正确的教育理念,真心的关爱学生,让自身的艺术修养潜移默化地影响学生的艺术素质,帮助学生树立正确的艺术观念,引导学生在音乐艺术的学习历程中形成正确的人生观、价值观与世界观。

二、钢琴教学辅导的关键——家长

家长在钢琴教学辅导中发挥着关键的作用,家长的“助教”深刻影响着学生钢琴学习的效果。钢琴教学辅导的课堂教学仅仅几十分钟,学生与钢琴的接触在家里的时间要远远长于课堂教学的时间。在钢琴课堂教学中教师通常会给学生预留作业,而且课堂学习的内容往往是初步教授,学生回家后是一定要进行反复练习才能掌握和巩固的,在家里的钢琴学习就需要家长的“助教”作用。家长首先要有良好的心态,教育孩子要保持平和的态度,对于孩子在钢琴练习中所犯的错误不要严厉批评,打击孩子的自信心,当孩子在练琴过程中遇到困难的时候要引导他自己想办法解决,激发孩子对音乐学习所遇到困难的征服欲望,培养孩子独立学习的能力和解决困难的坚强毅力。有些孩子性格较外向,贪玩,钢琴学习就更需要家长的监督和鼓励,家长要督促孩子认真完成钢琴教学家庭作业,同时又不能完全束缚孩子,让孩子的全部课余时间都用来钢琴练习,这种做法会适得其反,家长要遵循劳逸结合的原则,保证孩子高效的钢琴学习,丰富孩子的思想和课余生活,培养孩子良好的艺术情操,让音乐艺术成为孩子的朋友。

三、钢琴教学辅导的主体——学生

教师和家长无论在钢琴教学辅导中起着怎样主要的作用,学生都是钢琴教学辅导的主体,钢琴教学的最终决定因素还是在学生。学生要爱音乐,爱艺术,而不是被迫去学习钢琴,要有坚强的毅力和刻苦的精神才能学好钢琴,在钢琴教学辅导活动中学生不仅仅是教授的对象,同时又是学习的主体,因此学生在钢琴学习中不仅要认真理解并巩固教师的教学内容,而且也要用自己的心去弹奏钢琴,这样才会真正的掌握弹钢琴的技巧,使钢琴教学辅导获得显著效果。

四、结语

钢琴教学辅导的主导是老师,关键是家长,主体是学生。钢琴教学辅导不是任何一个方面的单一活动,而是三个方面协调统一的活动。在钢琴教学辅导中既要注重教师的教学主导作用和家长的“助教”作用,也要充分发挥学生在钢琴教学辅导活动中的主体作用。

参考文献:

[1]王永捷.掌握正确的练琴方法之我见[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版),2006(04).

[2]宗佳红.如何培养正确的钢琴练琴方法[J].石家庄师范专科学校学报,2003(01).

辅导教学范文第2篇

(1)监督

在教学过程中,督导人员要对成人学生的学习过程进行监督,即使用各种方式(如随堂听课、随机抽查等),对教学管理、教学组织、教学实施、教学保障等进行监督,以减少成人高等教育教学过程中的随意性。

(2)检查

检查教师的授课计划、教案讲稿,以及课堂教学组织、教学方法、教学设备使用等情况。通过定期与不定期检查,了解情况,发现在实际教学过程中存在的问题。

(3)评估教学督导人员要能够对成人高等教育的教学质量、教学水平进行科学的评估,能够发现教学中存在的问题、总结出有益的教学经验等等,为成人高等教育改革提供重要的参考。

(4)反馈

教学督导人员要能够将教学过程中出现的一些情况进行总结、分析,提出合理化建议,并反馈给相关教师与管理部门,从而不断提升成人高等教育的教学质量。

(5)指导教学督导人员在工作过程中,要能够针对教学中存在的问题,为教师提供相应的指导,帮助教师了解学生、改进教学方法、提高教学质量。

2加强成人高等教育的教学督导

2.1成立专门的督导机构

(1)成立专门的机构

与普通高等教育相比,很多高等院校开展的成人教育中,还未开展教学督导,教师的教学工作只是根据任课老师的个人经验开展,要开展成人高等教育教学督导工作,就需要成立专门的机构,专门负责成人高等教育的教学督导。

(2)配备专职的督导人员

成立专门的督导机构,还需要配备专职的督导工作人员,督导队伍应该按照合理的专业结构、经验水平来组建,一般情况下督导队伍在专业水平、经验水平、年龄、职称等方面都要有一定的优势,能够发现整个教学过程中的问题,并能提出改进意见,以便能够充分发挥督导的监督、检查、评估、反馈、指导等职能。

2.2督导的工作内容

成人高等教育的学生大多数为成年人,他们大都有自己的工作,主要以自学为主,集中课堂学习为辅,并且集中教学也多在业余时间进行,因此,督导工作人员除了日常的听课、评课,还要根据成人高等教育学生的特点和学习方式,不照搬普通高等教育中督导的工作内容。

2.2.1对教学的督导

督导人员一方面对课堂教学过程中的教学内容、教学手段、教学方法、教学组织等进行监督和指导,具体的形式则通过听课、评课,检查教师教学计划、教案、讲稿、教学总结等来开展。另一方面,还要了解课程的教学目标,对学生的作业完成、老师的任务指导情况进行监督与检查,以保证学生在业余时间的学习效果。

2.2.2对考试的督导

(1)考试的形式

对考试的形式进行督导,改变以往成人高等教育考试中考试形式单一的情况——即无法对学生学习过程、操作能力、职业素养进行考核,更多的是考查成人学生的记忆力,通过督导,促进成人高等教育考试形式的多样化,使考试内容、方式更加符合课程标准、成人学生的特点等。

(2)考试的内容

对考试的内容进行督导,改变以往成人高等教育考试中考试内容片面的情况——即无法对学生操作能力、综合应用能力进行考核,更多的是考察理论的知识点,死记硬背的知识性内容偏多,通过督导,促进成人高等教育考试内容的丰富化,如依据不同课程对人才培养所起的不同作用、目标不同,有的放矢地选取恰当的考试内容。

2.3制订督导制度

辅导教学范文第3篇

绪论

一、应用写作的涵义及实用型文章的特征

人们通常把实用型文章的写作称为应用写作,而实用型文章是同欣赏型文章相对而言的,是指为解决实际问题而撰写的各类文章,是在社会生活中有着特定的用途的文章。实用型文章一般被通称为应用文。

从总体上说,实用型文章在内容和形式方面体现出两大特征:一是从内容方面来看,实用型文章是为解决某个具体问题或处理某项具体工作而撰写的应用文,其内容同现实生活密切相关,是现实生活内容的反映;二是从形式方面来看,实用型文章大都有着固定的体式,带有一定的程式化特点。

具体地说,主旨、材料、结构、语言是一切文章的构成要素,实用型文章的特征就分别体现在这四个方面。

(一)主指单一、集中、明确

主指是文章的中心意思,是作者的意图、主张或看法在文章中的体现。单一、集中、明确是应用文主旨的特点,同时,也可以说是对应用文主旨的要求。

所谓单一,是说一篇文章只能有一个中心,只能围绕着一个主题把问题说清说透。

所谓集中,是说一篇应用文只能有一个中心,而这个中心应是全文的统帅。

所谓明确,是说文章的中心意思,作者的意图和主张是什么,要使读者一看便知。

(二)材料多样、真实、有力

材料是构成文章内容,形成、支撑并表达主旨的各种事实与理论。善于从材料出发,注意让材料说话,才能言之有据,言之有物,写出内容充实、丰富,有较强的说服力的文章。

从材料本身的形态来看,事实与理论是材料的两大类型。如果再作进一步划分,事实则有事件与情况、实物与现象等许多种,理论则有方针、政策、规定及概念、原理、学说等等。从材料的来源来看,有第一手材料和第二手材料之分。不同类型的材料往往要通过不同的途径获取,观察、实验和调查是在实践中获取事实材料的主要途径,是得到宝贵的第一手资料的重要渠道;查阅文献则能够集中获取理论材料,第二手材料主要由此或通过调查得到。

真实是实用型文章的生命,而材料的真实又是使文章具有真实性的首要条件。

有力是实用型文章的材料所应具备的另一个特点。有力首先是说材料要能为主旨所统率,而不是游离于主旨之外,或同主旨相悖;其次要求所用材料为主旨的表达所必需,而不是可有可无。

(三)结构合理、谨严、固定

简单地说,结构是文章的内容构造;安排结构,就是根据主旨表达的需要,合理地组织材料。

从根本上说,结构合理就是指结构的安排符合客观事物的构成和发展规律。

就其本质而言,实用型文章应该是一种逻辑构成,而逻辑构成则要讲求谨严性,而不能流于松散无序。

固定是实用型文章结构的一个重要的特点。在长期的写作实践中,各类实用型文章大都形成了统一的构成格式。

程式化是文艺创造所应力避的一种倾向,但却是应用写作所不能背离的规律。结构固定,格式规范,是各类实用型文章非常重要的一个特征。

(四)语言准确、简明、平易、庄重

语言是思想的外衣、信息的载体、交际的工具,离开语言,写作就无法进行。

实用型文章的语言准确除了是指用词造句恰当、贴切、得体之外,还有其特殊的含义。首先,专业术语和行业用语的大量使用,会增强应用文语言的准确性,或者说是应用文语言具有准确性的体现。专业术语和行业用语,是指用于特定的学科、专业领域或社会行业的意义确定的专门性词语。

任何文章的语言,都应当具有简明性。而在以高效、快速地传递信息为任务,所谓的语言简明,就是能用尽可能少的语言材料,把尽可能多的信息明明白白地传递给读者。

平易即平实自然、晓畅易懂。文章语言的平易首先表现在用语的直白上。

应用文特别是用于工作的应用文大都应当带有一种庄重的风格,而语言的庄重正是形成文章的庄重风格的最为重要的因素之一。

总之,主旨单一、集中、明确,材料多样、真实、有力,结构合理、谨严、固定,语言准确、简明、平易、庄重,是应用文所应具备的基本特征,也是对应用文写作的基本要求。

二、提高实用型文章写作水平的主要途径

(一)要研究问题,把握情况

(二)要领会政策,熟悉规定

(三)要锤炼思维能力,加强语言修养

(四)要掌握规律,了解规定

(五)要善于借鉴,勤于实践

第一章行政机关公文

一、概述

(一)公文的概念及特点

公文也即公务文书,对人们通常所说的公务文书这个概念,可有广义和狭义两种理解。广义的公务文书是指党政机关、企事业单位及社会团体在公务活动中所用的各类文字材料。概括地说,主要包括两大类,一类为法定公文,即国家有关部门正式规定的公文文种,它又称通用公文;一类为事务文书,即机关、单位、团体为处理工作而普遍使用的法定公文之外的文书,它又称常用文书。

这里所说的公文是指狭义的公文而言的。狭义的公文即法定公文,主要是指国务院某年月日的《国家行政机关公文处理办法》列出的十三类公文,即:命令(令)、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要。这是行政机关在行政管理过程中所形成的具有法定效力和规范体式的文书,是依法行政和进行公务活动的重要工具。

概括地说,公文从内容到形式至少应当具备两大特征:一是从内容方面来看,公文的内容必须是公务活动内容的反映。二是从形式方面来看,公文有着固定的体式。

具体地说,公文主要具有以下特点:

⒈法定性⒉政策性⒊实用性⒋时效性⒌规范性

总之,法定性、政策性、实用性、时效性及规范性是公文的几个主要的特点,也是一份合格的公文所必须具备的几个条件。

(二)公文的基本功用

⒈颁布法规,传达指示

⒉反映情况,请示工作

⒊联系工作,商合公务

⒋宣传教育

⒌依据凭证

总之,颁布法规、传达指示,反映情况、请示工作,联系工作、商洽公务以及宣传教育、依据凭证是行政公文的几项主要功用。

(三)公文的分类

⒈按照行文关系和行文方向的不同,可将公文分为上行文、平行文和下行文三种。

()上行文

上行文是指下级机关向所属上级机关呈送的公文,主要有报告、请示等。

()平行文

平行文是指向同级机关或不相隶属的机关送交的公文,主要有函等。

()下行文

下行文是指上级机关向下级机关发送的公文,主要有命令(令)、决定、通报、通知、批复、意见等。

⒉按照紧急程度分类

按照紧急程度的不同,可将公文分为紧急公文和普通公文。紧急公文通常还分特急和急件两类。

⒊按照有无保密要求及机密等级分类

按照有无保密要求的不同,可将公文分为无保密要求的普通文件和有保密要求的保密文件两类。按照秘密等级的不同,还可以将有保密要求的文件分为绝密文件、机密文件和秘密文件三种。

()绝密文件()机密文件()秘密文件

⒋按照具体职能分类

按其具体职能的不同,可将公文分为下面几类。

()法规性公文

法规性公文是用来颁布法律、法令或对有关问题作出规定的公文。

()指挥性公文

指挥性公文是直接体现上级机关的决策意图,因而对有关事项的处理、有关工作的进行起指令或指导作用的公文。

()报请性公文

报请性公文是下级机关用以向上级机关汇报、请示工作的公文。

()知照性公文

知照性公文是用以向有关方面告知情况、关照事项的公文。这类公文既有下行文,也有平行文。

()联系性公文

联系性公文是各机关或各部门之间用来联系工作的公文。函是比较典型的联系性公文。

()实录性公文

实录性公文是指真实地记录有关工作情况的公文。会议纪要就是典型的实录性公文。

二、公文的体式

公文的体式主要是指公文的构成要素、格式及其印装规格。

(一)公文的构成要素和格式

中华人民共和国国家标准()《国家行政机关公文格式》将组成公文的各要素划分为眉首、主体、版记三个部分。在三个部分中,共含有公文份数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、附件、成文时间、公文生效标识、附注、主题词、抄送机关和印发机关、印发时间等项目。

⒈眉首部分

眉道部分又称文头部分,通常是由公文份数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人诸要素构成的。

()公文份数序号

公文份数序号又称印制编号,是将同一文稿印制若干份时,每份公文的顺序编号。有些文件(主要密级文件)需要一一编上份数序号,份数序号应用阿拉伯数码顶格标识在版芯左上角第行。

()秘密等级和保密期限

秘密文件要注明密级,密级标识有绝密、机密、秘密三种。

()紧急程度

在紧急公文的文头部分要根据紧急程度分别标注特急或急件的字样。对有紧急程度标识的公文,要作紧急处理;没有紧急程度标识的公文,则是可按一般程序和方式处理的普通公文;紧急电报应当分别标明特提、特急、加急、平急。

()发文机关标识

发文机关标识又称公文版头,由发文机关全称或规范化简称后加文件组成。

()发文字号

发文字号简称文号,又称公文编号,是发文机关同一年度公文排列的顺序号,由发文机关代字、年份和序号组成。

()签发人

在上行文也就是报送上级机关的公文中,要标识签发或会签公文的机关领导人姓名,平行排列于发文字号右侧。

⒉主体部分

主体部分又称行文部分,这一部分通常是由公文标题、主送机关、公文正文、附件说明、成文日期、公文生效标识、附注等项目构成的。

()标题

公文的标题要能准确、简要地揭示公文的主要内容,并能透视文种,一般还应当标明发文机关。发文机关名称、发文事由和公文种类是构成公文种类是构成公文标题的三个基本要素,按照这三个要素是否完全具备及组合情况的不同,可将公文标题划分为四种形式:

第一种是发文机关名称、发文事由和公文种类三个要素全部具备的公文标题。

第二种是由事由和公文种类两个要素构成的公文标题。

第三种是由发文机关名称和公文种类两个要素构成的公文标题。

第四种是只标明文种的公文标题。

公文标题中除法规、规章名称等可加书名号外,一般不用标点符号。

()主送机关

主送机关是负有公文处理责任的受文机关,是公文的主要受理机关,应当使用全称或者规范化简称、统称。

上行文一般只写一个主送机关,如果还有其他机关需要掌握有关情况,应以抄报的形式发送公文。下行文有专发性的和普发性的两种,专发性的公文是专门向某一个机关下发的公文,这种公文的主送机关只能有一个;普发性的公文是指内容的涉及面较广,因而需向多个机关下发的公文,这种公文的主送机关不止一个。

()正文

在一份比较复杂的公文中,正文一般包括开头、主体、结尾三个部分。

()开头

公文正文的开头方式有许多种,常见的有:

目的式。常用表示目的的介词为、为了等领起下文。根据式。常用介词根据、遵照、按照、依照等领起下文。缘由式。缘由式也叫原因式,即通过情况的介绍、问题的提出或意义的明确,使受文者了解行文的缘由,从而引起受文者对文件内容的重视。

()主体

正文的主体部分可以说是核心中的核心,因为公文的主要事项要写入这一部分,或者说公文的基本内容是在这一部分中被表述的。内容充实,中心突出,表意明确,条理清楚,是对所有公文的主体部分的写作要求。

()结毛

公文正文结尾的写法也是不尽相同的,其中以下几种结尾方式用得较多:

归结式。说明式。申明式。祈请式。期望式。

()附件说明

附件是附在主件之后,对文件内容起说明和补充作用的文字材料,主要包括随文转发、报送的文件,随文颁发的规章、制度,以及文件中的报表、统计数字、人员名单等。

()成文日期

公文上标注的成文日期应以机关负责人签发的日期为准;联合行文,以最后签发机关负责人的签发日期为准。

()公文生效标识

公文除会议纪要和以电报形式发出的以外,都应当加盖红色印章。加盖印章是公文最后生效的标志,对没有加盖印章的公文,人们一般是不予承认的,漏盖印章或把印章盖得模糊不清,都不合乎制文要求。联合上报的公文,应由主办机关加盖印章;联合下发的公文,联合发文机关都应加盖印章。

()附注

附注是用以说明在公文的其他部分不便说明的各种事项的项目,一般是对有关文件的传达范围、使用方法的规定及对名词术语的解释等。

⒊版记部分

版记部分又称文尾部分,通常是由主题词、抄送机关名称、印发机关和印发时间等项目构成的。

()主题词

主题词是标示公文的内容特征和归属类别的关键性词语。

标注主题词必须讲求层次,要根据主题词本身的涵义由小到大或由大到小、由内容到形式地有次序地将其排列出来;一份公文的主题词一般不能超过个。上报的文件,应当按照上级机关的要求标注主题词。

()抄送机关名称

抄送机关是指主送机关之外需要执行或了解公文内容的其他机关。标注抄送机关,应当使用该机关全称或规范化简称、统称。

()印发机关和印发时间

公文的印制工作一般由发文机关的具体办公部门承担。

印发时间不同于发文时间,这是指公文开印的具体时间。

()反线

版记中各要素之下均应加上一条反线,宽度同版心。

以上所列的公文份数序号、秘密等级和保密期限、紧急程度、发文机关标识、发文字号、签发人、标题、主送机关、正文、成文时间、公文生效标识、附注、主题词、抄送机关和印发机关、印发时间等项目,是现行公文的全部构成要素。

公文用纸的规格

公文用纸要采用国际标准型纸,其成品幅面尺寸为×(长×宽)。

公文用纸的页边(留空处)与版心的具体尺寸为:

公文用纸天头(上白边)为:

公文用纸订口(左白边)为:

三、公文写作的基本要求

(一)要熟悉党和国家的方针政策及有关法规、规定

(二)要了解实际情况

(三)要遵循各项行广规则

⒈文种的选用要正确。文种的选用,主要应当考虑两个因素:一是行文关系,二是发文目的和公文内容。

⒉行文关系的确定要妥当

按照行文制度,公文的行文关系有上行、下行和平行三种,公文也相应地分为上行文、下行文和平行文三类。具体地说,妥善处理行文关系,主要应当注意以下几点:行文关系要根据隶属关系和职权范围确定,一般不得越级请示和报告;政府各部门根据部门职权可以互相行文和向下一级政府的有关业务部门行文,除以函的形式商洽工作、询问和答复问题、审批事项外,一般不得向下一级政府正式行文。部门内设机构除办公厅(室)外不得对外正式行文;同级政府、同级政府各部门、上级政府部门与下一级政府可以联合行文,政府与同级党委、军队机关可以联合行文,政府部门与相应的党组织、军队机关可以联合行文,政府部门与同级人民团体和具有行政职能的事业单位也可以联合行文;属于部门职权范围内的事务,应当由部门自行行文或联合行文。联合行文应当明确主办部门。须经政府审批的事项,经政府同意也可以由部门行文,文中应当注明经政府同意;属于主管部门职权范围内的具体问题,应当直接报送主管部门处理;部门之间对有关问题未经协商一致,不得擅自向下行文。请示应当一文一事,一般只写一个主送机关,需要同时送其他机关的,应当用抄送形式,但不得抄送其下级机关。报告不得夹带请示事项;除上级机关负责人直接交办的事项外,不得以机关名义向上级机关负责人报送请示、意见和报告;受双重领导的机关向上级机关行文,应当根据公文内容写明主送机关和抄送机关。

⒊制发程序的安排要合理

公文的制发也即发文办理,是指以本机关名义制发公文的过程,主要包括草拟、审核、签发、复核、缮印、用印、登记、分发等程序。

()拟稿

拟稿是指公文文稿的草拟。凡属重要公文,应由机关领导人亲自草拟文稿;一般性公文,可由秘书部门或业务部门拟稿。

()审核

文稿在送交负责人签发之前,应当由办公厅(室)进行审核。

()签发

签发是发文机关领导人经过审核,在同意发出的文稿上签字的步骤。

()复核

公文正式印制前,文秘部门应当进行复核。复核的重点是:审批、签发手续是否完备,附件材料是否齐全,格式是否统一、规范等。

()缮印

缮印是指文件的印制和校对。

()用印

在缮印完毕的文件上加盖发文机关印章后,文件便可正式生效。

()登记、分发

文书档案管理部门应对所发公文的文号、标题、签发人、拟稿部门、密级、紧急时限、收文单位、件数、发出日期等内容进行登记,然后将公文原稿及二至三份公文正本立卷收存。

四、公文写法示例

(一)命令(令)

⒈命令(令)的用途

《国家行政机关公文处理办法》规定:命令(令)适用于依照有关法律行政法规和规章;宣布施行重大强制性行政措施;嘉奖有关单位及人员。

根据我国法律,全国人大常务委员会及其委员长,国务院及其总理,各地方人民政府及其首长,可以命令(令);国务院各部部长也可以命令(令)。

命令(令)属于最为典型的下行文,是上级领导机关向下级机关的一种带有强制执行性质的指挥性公文。命令(令)的最大特点是具有强制性,在所有的公文文中,命令的权威性和约束力最强。

命令(令)主要包括令、行政令和嘉奖令等几种。

()令

令,是用以各种法规或规章的命令。

()行政令

行政令是国务院及其部门、县以上人民政府宣布施行重大强制性行政措施时使用的文种。

()嘉奖令

这是宣布奖励事宜时使用的公文。

⒊写作命令(令)的注意事项

第一,内容要符合有关法律和政策。

第二,态度要鲜明。

第三,文字要简练,结构要严谨,中心要突出,语气要肯定。

第四,发文机关要合乎要求。

(二)决定

⒈决定的用途

《国家行政机关公文处理办法》规定:决定适用于对重要事项或者重大行动作出安排,奖惩有关单位及人员,变更或者撤销下级机关不适当的决定事项。

决定是一种重要的指挥性和约束性公文。

⒉决定的写法

按其具体用途和内容的不同,可将决定大至划分为两类:一类是对重要事项作出安排的决定,一类是对重大行动作出安排的决定。

()对重要事项作出安排的决定

()对重大行动作出安排的决定

⒊写作决定的注意事项

第一,要作好调查研究。

第二,要做到观点鲜明。

(三)公告

⒈公告的用途

《国家行政机关公文处理办法》规定:公告适用于向国内外宣布重要事项或者法定事项。

公告通常在以国家的名义,向国内外宣布重大事件、重要事项或法定事项时使用。

另外,还有一种同公告有一定的相通之处的文种,即公报。《中国共产党机关文件处理条例》将公报列为党的机关的正式的文件文种,公告和公报都可以用于向国内外公开宣布重要事件或重大事项,两者的主要区别就在于:公告往往带有消息的特点,内容单一,字数不多;公报内容具体,字数较多,如会议公报、统计数字公报、外交会谈公报等。

(四)通告

⒈通知的用途

《国家行政机关公文处理办法》规定:通告适用于公布社会各有关方面应当遵守或者周知的事项。

⒉通告的写法

通告的标题有多种写法。第一种是发文机关、事由和文种凡个要素俱全的标题;第二种是由发文机关和文种名称两个要素构成的标题;第三种是省略发文机关,由事由和文种两个要素构成的标题;第四种是只写公文名称,也就是只有通告二字的标题。

通知的正文一般包括通告的目的或根据、通告事项及结语三个方面的内容。

⒊写作公告、通告的注意事项

第一,要写得通俗。

第二,要写得具体。

第三,要写得清楚。

(五)通知

⒈通知的用途

《国家行政机关公文处理办法》规定:通知适用于批转下级机关的公文,转发上级机关和不相隶属机关的公文,传达要求下级机关办理和需要有关单位周知或者扩行的事项,任免人员。

⒉通知的写法

按其内容和功用的不同,可将通知分为批示性通知、指示性通知、告知性通知和任免通知等几种。

()批示性通知

批示性通知有三种:一为颁发型通知,二为转发型通知,三为批转型通知。

颁发型通知是指用来行政法规和规章或印发有关文件的通知。

转发型通知是指用来转发上机机关、同级机关和不相隶属机关的公文的通知。

批转型通知是批示转发下级机关发来的公文的通知,其定法与转发型通知基本相同。

()指示性通知

()告知性通知

()任免性通知

(六)通报

⒈通报的用途和种类

《国家行政机关公文处理办法》规定:通报适用于表彰先进,批语错误,传达重要精神或者情况。

通报应为知照类公文。一般来说,通报主要用来反映情况,告知事项。

根据通报的具体用途的不同,可将通报分为三类:第一类是表彰先进的表彰性通报;第二类是批评错误的批评性通报,第三类是传达重要精神或情况的传达性通报。人们平时所说的通报表扬、通报批评和通报情况,就是对三类通报的用途的概括。

⒉通报的特点

第一,严肃性。

第二,教育性。

第三,典型性。

第四,时间性。

(七)议案

⒈议案的用途

《国家行政机关公文处理办法》规定:议案适用于各级人民政府按照法律程序向同级人民代表大会或人民代表大会常务委员会提请审议事项。

年月的《国家行政机关公文处理方法》,尚未将议案列为国家行政机关公文文种。年月修订、的《国家行政机关公文处理办法》,将议案正式列为国家行政机关公文文种。

⒉写作议案的注意事项

第一,要依照国有法律规定的职权范围行文。

第二,要言之有理。

(八)报告

⒈报告的用途

《国家行政机关公文处理方法》规定:报告适用于向上级机关汇报工作,反映情况,答复上级机关的询问。

报告是下级机关呈送上级机关的上行文文种,中下级机关特别是基层单位和部门常会用到这一文种。

⒉报告的种类

首先,按其性质的不同划分,可将属于行政公文范畴的报告分为:

()综合报告

为使上级机关全面了解工作状况或有关情况而制发的报告,就是综合报告。

()专题报告

专门反映某一事项或某一方面的工作情况的报告,是专题报告。

其次,按其行文的直接目的的不同,可将报告为:

()呈报性报告

呈报性报告是单纯向上级机关汇报工作,反映情况,而不要求转发的报告。

()呈转性报告

呈转性报告是指针对涉及面广,特别是涉及其他平行机关或不相隶属机关的工作的问题,提出处理意见或建议,请上级机关审阅并批转有关机关的报告。

(九)请示

⒈请示的用途

《国家行政机关公文处理方法》规定:请示适用于向上级机关请求指示、批准。

⒉请示的写法

按照请示内容和请示目的的不同,可将请示分为请求指示的请示和请示批准的请示两类。

⒊写作请示的注意事项

第一,要正确选用文种。

第二,要做到一文事。

第三,要避免多头请示。

第四,要避免赵级请示。

⒋报告与请示的区别

报告与请示虽然都是上行文,但二者的区别还是很明显的,主要体现为:

第一,具体功用不同。

第二,内容含量不同。

第三,行文时机不同。

(十)批复

⒈批复的用途

《国家行政机关公文处理方法》规定:批复适用于答复下级机关的请示事项。

⒉批复回复函的区别

复函即答复性函,是专为答复问题而制发的函。批复同复函虽然都属于回复性公文,但毕竟是完全不同的两个文种。二者的区别体现在许多方面,以下两点是较为突出的区别:

()行文方向有所不同。

()重要程度有所不同。

⒊写作批复的注意事项

第一,要态度鲜明。

第二,要全面周详。

第三,要迅速及时。

(十一)意见

⒈意见的用途

《国家行政机关公文处理方法》规定:意见适用于对重要问题提出见解和处理办法。

意见被列为正式的公文文种,始于某年月日、某年月日起施行的《国家行政机关公文处理方法》。此前,意见一般被作为规章制度的一种列入事务文书。

⒉意见的写法

意见的标题常见的形式有两种,一种是发文机关事由文种,另一种是事由文种,如后面的例文。

⒊写作意见的注意事项

()看法要明确。

()办法要具体。

(十二)函

⒈函的用途

《国家行政机关公文处理方法》规定:函适用于不相隶属机关之间商洽工作,询问和答复问题,请求批准和答复审批事项。

⒉函的分类

以往人们一般将属于公文文种的函分为公函和便函两种。

按行文方向的不同划分,可将函分为去函和复函。去函,是指本机关为询问事项或请求批准而主动制的函;复函,是指为答复受文机关所提出的问题或回复批准事项而被动制发的函。

按内容的不同划分,可将函分为知照函、催办函、邀请函等等。目前,经常使用的函有四种,即商洽性函、询问性函、答复性函和请示性函。

⒊写作函的注意事项

第一,文种的选用要正确。

第二,内容要简洁。

第三,措辞要得体。

(十三)会议纪要

⒈会议纪要的用途

《国家行政机关公文处理方法》规定:会议纪要适用于记载和传达会议情况和议定事项。

⒉会议纪要的种类

按其内容和功用的不同划分,可将常见的会议纪要分为以下三类:

()指示性会议纪要

()通报性会议纪要

()消息性会议纪要

按照会议性质的不同划分,可将会议纪要分为以下两类:

()日常行政工作会议纪要

()大型专题工作会议纪要

⒊写作会议纪要的注意事项

会议纪要具有两大特点:一是纪实性,二是提要性。为使这两大特点得到充分体现,撰写会议纪要,必须依循以下要求。

第一,要作好会议记录。

辅导教学范文第4篇

学生缺乏理解对象。事物都具有各自的特殊性。因此,要对事物深刻理解。物体的起伏凹凸、明暗虚实,都是在光线作用下的外部表现,学生无法透过现象理解事物的本质。要想把事物画得惟妙惟肖,必须深刻了解事物,研究其内在结构。有的学生面对模特儿,没有积极主动地分析研究对象,研究事物外部表象的内在成因,而是单纯地画出事物,很难深刻地、真实地表现对象,很大地影响了素描画的表现效果。

2高考美术辅导中的素描教学方法

(1)培养高考生严谨的求学态度。在现代高考的素描教学中,教师都会要求学生要循序渐进,从最基本的画面着手,只需要有一定的美术功底,不要求学生追求多样性。常见的素描绘画以黑白画为主,它的表现形式有三种:一是素描。二是采用明暗法来进行物象表现。三是使用线面法来进行物象表现。在高考美术教学中,要端正学生的学习态度,让学生明白素描是绘画艺术的基础,理解和掌握绘画手法的重要性,集中精力学习。

(2)增强高考学生的应试能力。根据我国的教育体制,我国高中学生的最终学习效果都是以高考试卷的表现来体现的,增强学生的应试能力是非常必要的。在试卷中,要强调试卷整体的简练、强烈、饱满。因此,教师要在教学过程中要考虑到教学目标与能力要求,帮助和指导学生备考。

(3)要求高考学生掌握素描的方法和技能。教师要针对高考美术的要求,有目的、有方向的展开系统性的教学训练,使学生能够练就用笔法来表现事物的技巧。

1)培养学生的观察能力。观察能力的培养对学生学习素描艺术有重要的促进作用,能够培养学生正确认识事物的方法,以不同的角度观察事物,观察事物在不同条件下的外在表现,形象生动地表现事物。观察是纯粹感性的,不管从哪个角度看,事物都会有不同的表现形式,有效冲破对物象形式和结构的束缚,单纯地感性认知。

2)注重增强学生的表现能力。学生的表现能力可在高考作品中展现出来,能够充分体现学生的素描水平。在高考美术教学中,教师要注重培养学生的表现能力,首先让学生学会捕捉事物,抓住事物的特征,如可以通过线的长度画出人物的整体轮廓,再就是让学生根据人物衣服处理进行排线,以此来表现对象的整体感觉,最后要让学生能够赋予视觉上的事物情感,将素描作品表达得淋漓尽致。在高考备考中加强素描训练,激发学生的创作积极性,引导学生去发现、表达,更好地认识事物。

3)培养学生的造型能力。在高考备考中,培养学生准确的造型能力最重要的是对学生进行素描训练,根据素描的特点,准确、生动的造型能力是极其重要的,在高考成绩中占15%~20%的比重。因此,教师平时要进行具体、大量、系统的素描训练,提高学生的造型能力,熟练掌握有效的造型方法,如两点一线或三点定位法,并能灵活运用在实际的素描中。在素描写生的教学中,要提高学生的判断能力,培养素描基本技能,能够学会找出中间点来准确判断素描作品的比例关系,从而快速地确定其他位置。由此看来在高考备考中,培养学生的造型能力是教师的重要任务。

4)为了画面的整体效果能够很好地表现出来,教师要培养学生调整画面的能力,起到画龙点睛的作用。这可以提高学生的整体协调能力,从而生动形象地表现出事物的微小变化。因此,教师在教学过程中,要积极引导学生在高考素描教学中善于学习、思考,让学生明白高考素描要求,明确学习目标,提高学生的艺术修养和水平。

(4)培养学生的构图能力。为了素描画能够给人舒服的感觉,就要培养学生的构图能力。以便学生在画轮廓的时候,能够按照从整体到局部的方法,赋予观察时得到的具体感受,在画纸上采用直线画出对象的整体特征,更好地捕捉事物正确的特点,用类似几何形状的方法去认识事物,这样就能直观地看到事物的最基本特征,为进行下一步工作打下良好的基础。

3结语

辅导教学范文第5篇

关键词:自主选择、可持续发展、人文关怀。

新的课程理念认为学生是学习和发展的主体,课程必须关注学生的个性差异和不同的学习需要。情绪是以人的需要和主观态度为中介的心理活动。能够满足人的需要的事物就会引起肯定的态度和体验,如快乐、满意、爱等;违反人的需要和意向的事物就会引起否定的态度和体验,如愤怒、哀怨、憎恨等。因此那些与人的需要有关的事物才会引起人的情绪,并依其是否得到满足而使情绪具有肯定或否定的性质。因此体育教学应满足学生的正常心理需要,使学生在活动中有积极的情绪体验。

一、激发兴趣,使学生体验活动的快乐。

兴趣是一种先天性情绪。儿童的兴趣能引起并支配着他的感觉和

活动,支配着感觉和运动之间的协调和运动技能的发展。快乐作为一种基本情绪具有生物学的发生基础,让儿童参加游戏和学习以引起儿童的快乐,这对儿童的身心健康是有益的。快乐和兴趣的互相补充是智力活动的最优情绪背景。

1、创设情境,师生在“教学相长”,共生共荣的环境中,缩短心里距离,形成最佳情绪状态。

情境教学可以缩短学生与教师、与同学、语教学内容的心理距离,促使其以最佳的情绪状态,主动投入,主动参与,获得主动的发展。

美国心理学家林格伦说过:“教育正像其他的社会过程一样,它的成效依靠交往。”创设亲和友善的人际情境,拉近学生与教师之间的距离。用期待的目光看待每个孩子的成长,让每个学生都能从自己身上感受到一种期待,一种力量,从而转换学习的动力。我经常在教学中与学生共同参与活动,倾听他们的谈话,一起探讨解决问题的方法和途径,使学生们在学与玩中和我建立起深厚的感情。

创设优美有趣的教学情境,缩短教材与学生间的距离。通过角色效应,强化主体意识。我在教学障碍跑内容时就设制了这样一个情境:每位学生都是野外集训队的一名队员,我们要跨过“小河”,绕过“小树林”,跳过“拦路石”绕过折返标志再返回,看看我们这些小队员是不是能克服困难、胜利返回。同学们兴趣很高,纷纷表示要胜利完成任务。其实,“小河”只是一块横放的小垫子,“小树林”是几个实心球摆的,“拦路石”是一块折叠立起的小垫子。训练结束了我们要举行庆祝活动,运来了“西瓜”需要队员们帮助搬运,比赛哪队运得又快又稳,其实我们进行的是搬运的实心球比赛。庆祝活动开始了,在“篝火晚会”上队员们结交了新的朋友,这个放松游戏就是找朋友。在整节课上学生都保持着相当高的积极性,他们沉浸在自己所扮演的角色中,体验合作、成功、交友的乐趣,持久地、主动地投入到教学活动中。

2、利用多种教学技巧吸引学生注意,使学生乐学。

注意是心理活动的一种特征,它贯穿于心理活动的整个过程,可使心理活动更富于组织性、清晰性和深刻性是情绪的“调控剂”。体育教学多是室外进行,干扰因素多,学生的注意易分散。研究表明,不同年龄的学生在注意方面会表现出不同的特征。因此,教师在体育教学中根据学生的注意特点,利用引起和保持注意的规律,组织好学生的注意。

注意主要分为有意注意和无意注意。有意注意的特点是主体能够主动控制,它是主体意识倾向的反映。引起无意注意的因素主要是客观环境的刺激特征和个体的需要、兴趣。改变环境和适当满足学生的需要、兴趣,是利用无意注意的原则。

有意注意是学生能够主动控制的注意,但消耗的能量大,易造成学生精神疲劳,尤其低年级同学有意注意的时间较短;而无意注意则可在不疲劳的情况下保持较长的时间。体育教学应以调动学生的有意注意为先导使学生的注意指向于教学的任务,同时也要根据学生的年龄特征采用灵活的教学方法,变换练习的环境和条件,满足学生的兴趣,诱发他们的无意注意,弥补有意注意时间有限的不足,调动他们的精神,延长学生的注意时间。在一年级体育教学中我根据学生有意注意时间较短的特征,非常注意场地器材的布置运用。因为他们对许多体育器材不认识、不了解,课中多运用一些器材会吸引他们的注意产生兴趣,并使用颜色鲜艳的器材引起学生的无意注意。学生的注意不仅被各种颜色吸引,各种各样的图形也会吸引学生的注意,在上各种形式地走内容时,我在操场上画了许多图形也吸引了学生的注意,情绪高涨。因此,在教学活动时一定要考虑到教学环境对学生的影响,采用多种教学策略,把教学活动组织的新颖和富有吸引力。

3、自主选择学习目标,激发学习动机,使学生的成就感得到满足,体会快乐情绪。

按照成就动机理论,中等难度的任务对个体具有最大的诱因价值。任务太难经过努力也无法达到,太简单不用努力就可达到,都不利于激发学生个体的成就动机。因此,教学目标应分成不同的等级和层次,建立一个教学目标系统,使不同能力,不同程度的学生都能在此目标系统中找到切合自己情况的,可达到的学习目标,从而使每个学生的成就动机都有机会获得满足,这样,通过循序渐进,学生便于逐步达到教学目标的要求。另外,让学生自己去选择目标比教师为学生设立目标更能激发学生刻苦学习的动机。

4、用全面的、发展变化的评价激励学生,使学生有积极向上的情绪体验。

素质教育不是选拔教育,是以面向全体学生,注重全体学生全面素质的提高,充分发展学生个性为特征的教育。体育评价是以学生发展为本,以尊重学生人格为前提的评价,注重的应是学生的全面发展。陶行知说过:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”我的教学中常运用评价作为激励学生的一种手段,既评价学生运动知识和技能的情况,又评价他们在体育活动中的具体表现;既评价学习的结果,又评价学习的行为,既评价学习中的能力因素,又评价其情感因素。这样不仅能促进学生心理素质的发展,提高学生运动技能水平,而且还能完善和健全学生的人格品质。我们应从一切事物都是“可持续发展”的观点出发,相信学生的发展潜能,用普遍联系的观点来评价和激励学生,从而使学生在学习中积极向上,焕发活力。

二、预防学生的情绪障碍及时进行调控

情绪是依其需要是否得到满足来决定其是否具有肯定或否定的性质。当需要得不到满足时就会产生消极的情绪体验。在体育教学中及时发现学生的不良情绪进行调控,促进其身心全面发展。

在儿童阶段,学生的情绪情感具有明显外露,不稳定,易变化的特点,情绪产生的诱因多是事物或活动的外部特征,且常与他们的需要和喜好相联系。

1利用情境,提高学生的挫折忍受力。

挫折忍受力是指个体遇到挫折情境时,能摆脱其困扰而避免心理与行为失常的能力。体育教育应利用本身的教育特点,人为地设置一些障碍,利用挫折情境,从小就让学生碰些“钉子”,以此来锻炼他们的意志。要经常向学生讲明人的一生遭遇到很多意想不到的挫折,随时做好经受挫折的准备,养成与困难拚搏的习惯,设法提高挫折忍受力,教学中还要有意设置挫折情境,如“冬练三九”,“夏练三伏”,在气温较高的阳光下,在气温较低的风雪里,坚持在室外上课,身体练习时,不躲太阳,不避风雪,利用自然条件进行锻炼等。

2、善用激励手段,转变学生的消极认识,培养自信心。

要使学生进一步明确体育学习的目的意义,树立正确的体育观,克服体育学习无用的观念,纠正对体育学习厌烦,轻视的态度,调整好学生体育参与的心态,防止动力不足和厌倦焦虑的出现。体育学习焦虑产生于自尊心受到威胁时,一旦学生感到自己的价值受到别人怀疑或受到贬低,其自尊就会受到挫伤,焦虑也就产生了。对自尊心较为有效的保护方法就是提高自信心,积极的暗示可以产生积极的思维,消除或减轻焦虑。

教育的意义不在“传导、授业、解惑,”更重要的是“激励”和“唤醒”。我在教学中很重视运用积极的暗示来激励学生的学习动机。每当学生有焦虑体验时总是要寻求帮助,他们第一个想到的就是老师,我总是给他们一个鼓励的眼神、一句鼓励的话语或进行有效的保护帮助,让每个学生体验到成功。成功——肯定期望——自信提高——成功,这种周而复始的循环往复,对提高学生的自信心很有作用。

3、以智慧的人文关怀消除胆怯、恐惧的消极情绪体验。

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