大学课堂总结范文第1篇

首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发;二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味。

二、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

三、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改

首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求:第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导:第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。

四、结语

大学课堂总结范文第2篇

关键词：应用型本科院校；大学英语第二课堂建设；管理机制

大学英语的第二课堂是相对于第一课堂教学而言的，主要是指在完成教学大纲所规定的教学任务的同时注1，以构建或模拟真实的目的语语境为目标，利用业余时间组织学生开展各类英语学习活动。第二课堂与第一课堂的教学相辅相成，是第一课堂教学的有益拓展。但是目前大部分高校的第二课堂存在形式单一、缺乏规范管理体系的问题，使活动的组织具有随意性和盲目性，因此建设高效的大学英语第二课堂管理体系已经刻不容缓注2。

一、大学英语教学第二课堂现状研究

在大学英语教学中，第二课堂教学突破了时间和空间的局限性，可以很好地弥补第一课堂无法满足教学目标的需求。但是现在针对大学英语第二课堂的建设和管理却并不尽如人意，主要问题在于，与第一课堂相比，从管理者、教师到学生对第二课堂的重要性认识不足，加上各个学校在第二课堂建设资金和师资方面的欠缺，使得大学英语第二课堂活动管理缺乏组织性、规范性和系统性，导致我国现在大学英语第二课堂整体建设上学生参与程度不高，活动设置单调过时，远远没有达到理想效果。本文通过对全国各级各类30所大学的大学英语第二课堂建设状况的调研和对上海、北京、广州、深圳等地高校特色第二课堂建设的深入考察以及学生社团的走访，总结了目前高校英语第二课堂建设特点。第一，各个高校目前大学英语第二课堂活动主要为各种英语竞赛类项目，所采访的高校全部都组织了各种竞赛类英语活动，主要包含以下传统的第二课堂活动：竞赛类（校级、省级和全国级）、英语主题演讲、英文歌曲大赛、各类英语沙龙和大学生英语文化节、英文配音大赛以及英语诗歌朗诵等。第二，部分高校开设有英语讲座类、学习坊等活动；有些高校开展了经典英语原版电影赏析活动，并进行讨论；也有部分高校开设了晚会性质的英语活动，如英语话剧表演、英语晚会、英语戏剧之夜等。但是大部分高校的大学英语第二课堂活动都是由学生团体或者教师自发组织的，缺乏统一的管理机制，具有一定的随意性，不成体系，难以达到理想效果。第三，像英语角这样的传统第二课堂活动运行效果不是很理想，30所高校中只有18所（占60%）还继续保留英语角活动，但基本都是由学生社团组织或者由学生自发组织，很多学校反映英语角活动效果不佳，学生参与度不高。第四，近60%的高校没有建立高效、规范的大学英语第二课堂管理机制，没有明确各部门和各个要素在第二课堂活动中的具体职责，不同程度地影响了教师参与的积极性和大学英语第二课堂的建设成效。谭丽涛、张宏艳［2］认为高校第二课堂在建设和发展过程中普遍存在与教学脱钩、指导不到位以及管理体系不健全、项目设计缺乏合理性和系统性等问题；第二课堂活动建设比较随意，在一定程度上是单纯的学生活动，缺少高校人才培养和教学计划的指导。科学合理的第二课堂活动管理机制应该具有稳定性和协调性的特点，能够很好地起到协调各级各类人员和各个部门参与第二课堂建设的作用，不但要发挥参与者和组织者的积极主动性，而且还要对第二课堂的实施进行必要规范，以便更好地促进其有序开展，使之成为第一课堂教学活动的有益补充。

二、应用型本科院校大学英语第二课堂建设

深圳技术大学是广东省深圳市的一所公立应用型本科院校，面向高端产业发展需求，致力于培养高水平工程师、设计师等极具“工匠特色”的顶尖专业人才［2］，首次招生在2017年9月。建校至今，深圳技术大学的大学英语第二课堂组织了形式多样、内容丰富的活动。目前学校的第二课堂建设已经初具规模，主要包括大学英语线上和线下两种。其中，线上第二课堂的活动内容主要包括以下几个方面：一是Unipus英语学习平台，主要提供学生课后自主学习的课程资源，包括学生使用的课文、音频、视频以及课后练习材料及参考答案；二是线上CET4模拟题库，供学生自主练学英语四级题型；三是批改网作业平台，供学生进行写作、翻译、听写和朗读等多种形式的课外练习；四是SZTUFLA（深圳技术大学外语协会）公众号，致力于为全校师生提供高效便捷的语言学习辅导，及时推送外语考试、竞赛、英语活动、讲座等新闻资讯，同时向全校学生普及英美文化和语言学习技巧等。大学英语线下第二课堂的活动内容主要有以下几个方面：一是每学期开展多次英语角活动；二是开展校级英语表演大赛、校级英语配音大赛、EnglishMovienight等各类英语校级大赛；三是每年夏季学期，举办外研社英语写作大赛、外研社英语演讲大赛、外研社英语阅读大赛和商务英语演讲大赛等；四是每年冬季学期，举办批改网英语写作大赛、外研社英语辩论大赛、全国大学生英语竞赛和口译大赛等；五是开展学术讲座，由本校或者外校请来的外语专家针对全校本科生不定期开展各类英语讲座。在全校师生的努力下，深圳技术大学英语第二课堂活动取得了初步成效，但在其建设过程中也不可避免地出现了管理上的问题，主要表现在以下方面：一是如何使大学英语第二课堂内部各要素协调发展，避免出现相互制约的现象，从而扩大活动影响力，提高学生的参与度；二是怎样规范指导教师的管理，避免出现相互推诿的现象，激发教师的积极性和主动性；三是怎样协调活动组织过程中所涉及到的行政、财务、宣传各部门的职责，避免出现相互扯皮的现象，从而最大程度地落实第二课堂的成效。为探索符合应用型本科院校特征、具有深圳技术大学特色的大学英语第二课堂建设，培养不仅专业素质过硬，综合素质、主要是语言素质也同样过硬的深圳技术大学学生，项目研究团队于2018年12月至2020年7月间，对国内部分理工类大学和综合性大学开展调研工作。通过对国内各级各类30所高校的大学英语第二课堂建设进行比较全面的了解，从中筛选出第二课堂建设体系最完善和最成熟的北、上、广、深的具有代表性的大学［1］，并组织一批教师赴这些大学进行全方位的实地考察、交流、访谈和学习。同时组织学生社团成员赴兄弟院校进行实地考察和社团交流，学习其他院校学生社团的英语第二课堂活动组织和管理经验。在对这些大学广泛调研和深入考察、走访的基础上，形成了目前深圳技术大学的大学英语第二课堂建设和管理体系，既是对目前国内高校大学英语课程体系的总结和共性反映，也是对像深圳技术大学这样的应用型新建大学的大学英语第二课堂建设体系的大胆探索和尝试。

三、应用型本科院校第二课堂管理机制建设

（一）管理机制创新。在广泛地调研和积极地探索下，为了更好地管理大学英语第二课堂活动，提升活动举办效率和活动组织的积极性，深圳技术大学外国语学院制定了相关的管理机制，对其进行项目式管理的创新机制探索。大学英语第二课堂活动管理机制是决定第二课堂管理活动成效的核心因素。为了增强学生实践能力，同时调动教师积极性，经外国语学院教学指导委员会商议，对教师组织的涉及学生面较广、需要组建教师团队来实施的第二课堂活动（如演讲、辩论、写作、阅读、语音、语法、词汇大赛及学生外出实践等）予以项目式支持及管理，形成了系统化的管理机制。一是每一次的第二课堂活动都由一位教师专门负责，作为项目主持人提出申请，项目主持人须填写项目申报书并提交院教学指导委员会审核，每个项目的经费支持由教学指导委员会批准，审核通过后由项目主持人负责项目的实施。二是项目主持人在学科负责人的指导和监督下组建项目团队，同时拟定项目实施内容及细则，项目经费由项目主持按项目的实际需求列支。三是在项目实施的各个阶段需要进行项目阶段性成果报送，期间涉及的政策、财政和宣传、信息工作由学院行政、学院财务以及学院宣传负责人员进行协调；项目完结后项目主持人负责进行项目结题工作。项目整个实施过程中遇到任何问题由学科负责人负责指导、监督和协调。第二课堂活动以项目方式开展，由项目主持人落实到位，学院财务秘书、行政秘书、教学秘书和信息技术人员积极配合，学科负责人全程协调和监督，使得项目实施过程中所涉及的经费报账、政策支持、人员保障和宣传报道能够在各个部门的积极配合下协调有序地开展，责任明确到人，避免出现责权不明、相互推诿的现象，大家齐心协力，共同配合，使第二课堂活动运作协调顺畅，大大改善了第二课堂活动的开展效率，提升了活动开展效果。总之，大学英语第二课堂的项目管理机制规范了第二课堂活动指导教师的管理，教师不再互相推诿，而是积极主动地承担起第二课堂的活动组织和学生培训。同时明确了第二课堂活动组织所涉及的各部门职责，使其内部各要素协调发展、相互配合、积极协作。第二课堂活动在质量和规模上更上一层楼，学生参与度空前高涨，走上了良性循环的道路。

（二）管理机制创新成果。虽然由于疫情的影响，一些原定的第二课堂活动无法如期举行，但是自大学英语第二课堂项目管理制度2019年10月份实施以来，所开展的活动还是取得了良好的效果。笔者对深圳技术大学大学英语第二课堂活动项目管理制度实施前后所开展的第二课堂活动基本情况做了一个统计：在第二课堂项目管理制度实施前，一共组织了八次英语比赛，分别是首届英语演讲大赛（2017年11月，校级）、首届英语写作大赛（2018年4月，校级）、广东省第五届“联盟杯”本科高校英语写作大赛决赛（2018年6月，省级）、第二届英语演讲大赛（2018年9月，校级）、第二届英语写作大赛（2018年10月，校级）、首届英语影视表演大赛（2019年3月，校级）、第三届英语写作大赛（2019年4月，校级）、广东省第六届“联盟杯”本科高校英语写作大赛决赛（2019年6月省级）。在第二课堂项目管理制度实施后，已经组织和计划组织的第二课堂活动有七项：第三届英语演讲大赛（2019年10月，校级）、第四届英语写作大赛（2019年10月，校级）、“外研社·国才杯”全国英语写作大赛广东省复赛（2019年11月，省级）、澳门“商骄”商务英语演讲大赛珠海赛区（2019年12月，省级）、“外研社”英语辩论大赛广东省赛区（2020年6月，省级），还有原定于2020年1月举办的全国大学生英语竞赛（省级）和3月举办的深圳技术大学TEDx（市级），均因疫情原因推迟。通过比较，可以看到项目实施后不到一年的时间里，组织的第二课堂活动就和项目实施前两年间组织的活动总和基本相当。而且在实施大学英语第二课堂项目管理制度之前，主要举办的是校级英语竞赛，组织参加的省级竞赛只有写作大赛，学生取得的最好名次是第三名；而实施大学英语第二课堂项目管理制度之后，教师组织参加的省级竞赛有写作、辩论和演讲，不但内容丰富了，还取得了全省一等奖的好成绩，是深圳技术大学建校以来零的突破。同时，为了鼓励教师参与大学英语第二课堂建设，学院规定教师成功组织第二课堂活动可以算作工作任务中的公共服务量，在年终考核和考评中占有一定比例，极大地调动了教师组织第二课堂活动的积极性和创造性。学生与教师参与热情高，形成了良好氛围，取得了不错佳绩，也说明了英语第二课堂项目管理制度实施的有效性。在全体师生的共同努力下，深圳技术大学的大学英语第二课堂已经起步，但是由于场地、师资、设备、学生人数等条件的制约，仍处于摸索阶段，还在不断积累经验，调整模式，以适应学校的飞速发展。如何创建符合应用型本科院校人才特色的英语第二课堂，使之更好地培养出符合市场要求的应用技术型高端人才，还值得人们进一步研究探索。

参考文献：

［1］安永军.第二课堂对强化大学英语持续性学习的必要性［J］.西北民族大学学报：哲学社会科学版，2012（3）：176-181.

大学课堂总结范文第3篇

【关键词】：翻转课堂；大学英语；听说；教学改革

《大学英语听说课程》是我国大学本科生必修的一门课程，旨在有针对性地提高学生的英语听辨、反应和表达能力。听说课要求学生注意力集中，以提高英语语感，包括语音的辨别、句子结构的分析、内容的判断以及短期和长期记忆的提高，等。随着科学交流国际化程度的不断提高，对大学生的英语交流和应用能力的要求也越来越高。2007年7月，教育部正式颁发了《大学英语课程教学要求》，“要求”明确指出：“大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件”。然而，目前该课程的教学效果却不尽如人意，主要表现在课时较少，学生与教师的交流欠佳，学生开口的机会较少，等。翻转课堂是近年来伴随着信息化发展而产生的一种新兴的教学模式，它起源于美国的林地公园高中，2012年引入我国并在高等教育领域广泛开展，取得了良好的教学效果：如卢海燕在大学英语教学中应用了翻转模式，经过分析认为，我国大学英语教师的教学情况和大学生的学习特点能够很好地契合实施基于微课的翻转课堂。这种教学模式的成功实施也为开展英语听说教学提供了新的思路。

1大学英语课堂所面临的问题

1．1学生

大学生不同于中学阶段所接受的教育形式以及面临的升学压力，他们在进入大学之后拥有更为宽松、自由的英语学习环境，这就意味着他们在日常的英语学习中，应具备良好的自我探索、自主学习及沟通交流的能力。然而，我国部分高校现在仍以通过大学英语四、六级考试、考研英语等作为大学英语教学的重心，从而着重辅导学生的英语应试能力，导致了许多通过了四、六级考试的学生在英语阅读、写作上水平尚可，但听力能力严重不足，更无法用较为流利的英语与他人进行交流。

1．2教师

随着科学技术的不断发展，丰富的网络资源越来越频繁地出现在人们的生活中，将与课程相关的网络资源引入课堂已成为一个必然趋势。然而，在大学英语听说课堂上，许多教师仍然将既定的课本知识作为讲授内容，很少思考课堂教学模式的转换，这不仅会禁锢教师对讲课技巧改进的创造性思维，也会阻碍大学英语教师在日常教学上的发展。我国高校英语教师多为英语专业博士、硕士毕业生，普遍具备较高水平的英语理论知识、语言应用与研究能力，其在大学英语课堂中的职责是用自身的知识储备，引导学生在英语学习中找到兴趣点，让学生认识到学习英语对他们未来发展的重要性，并与学生分享英语学习体会及经验。对于高校英语教师来说，这个教与学的过程不只是把知识传递给学生，也是教师思考教学效果、完善教学技术、反思个人教学欠缺以及发展自身授课水平的重要平台。但是，我国高校大学英语听说课堂目前所采用的教学模式仍然比较单一固定，且针对性较强，使得教师们无法在有限的课堂时间里与学生进行更为高效的交流，将英语听说技能的学习渗透在课堂之外。久而久之，很多教师对英语听说教学产生倦怠情绪，思想被单调的教学内容所禁锢，逐渐习惯于以应试为目标的教学模式，极少进行创新摸索。

1．3课堂效果

目前，大学英语听说教育的重心偏向于四、六级考试的应用，课堂教学以学习课本内容和练习四、六级模拟题为主，着重强调并训练大学生的应试技能，而不注重英语听说技能在课上课下的实际应用。这样一种略显僵化、老套的教学模式，使得学生在课堂上进行听力练习时，往往把精力集中在“听问题、选答案”上，忽略了认真听辨学习材料中的各个有效信息，并从说话人的表达方式中学习到适合自身日常应用的口语模式。在大学英语听说课堂上，由于课堂时间紧张、教学内容固定以及学生听说水平的限制，很多教师只能更多地使用汉英结合，且汉语多过英语的语言模式来进行课程讲授，用英语与学生交流的时间并不多。此外，学生在日常生活中没有培养多用英语与他人沟通的习惯，这使得很多学生害怕或羞于说英语，并且不主动在英语课堂上用英语与教师和学生进行交流。即便有机会在课堂上展示自己的口语，学生也大多支支吾吾，不愿张嘴。长此以往，大学英语听说课程不仅没有调动起学生学习听力和口语的积极性，反而给学生留下了课程枯燥乏味的印象，课堂效果差强人意。

2翻转课堂

为大学英语听说课程注入了活力翻转课堂的教学模式提倡学生在课前针对课程安排进行自主学习，课上则在教师的引导之下，通过课堂讨论等方式深化课前学习的内容。这种有别于传统教学的模式，有以下几点优势：

2．1有利于学生自主学习，提高学习兴趣

教育的目的是为了培养学生自主学习、终身学习的能力。在翻转课堂教学模式下，学生可以在课前观看教师制作的与教学内容相关的视频与资源，并根据自己对资源的学习效果，自主查询相关知识来辅助学习。这种学习方式，摆脱了以往“教师主动给予信息，学生被动接受知识”的局面，使学生能够根据自己对于知识的不同理解进行学习，且针对自己存在的问题查漏补缺，并就自己感兴趣的方面进行深入探究。这样一来，学生的自主学习能力得到充分锻炼，学习兴趣不断提高。

2．2师生交流增多，课堂氛围

改善不同于传统的以教师为主导的课堂模式，翻转课堂强调学生在课程学习中的参与度。在课堂上，学生可以就自己在课前对于该章内容的资料搜集、理解和学习展开讨论，互相分享所学到的知识；而教师的角色也从之前单一的知识传递者，转变为课堂讨论的引导者、参与者与总结者，师生间的交流明显增多。这种教学模式，拉近了师生之间、学生之间的距离使得课堂气氛变得生动活跃，也给予了学生锻炼英语听说能力、表达能力与演讲能力的机会。

2．3教师教学能力得到改进

在翻转课堂的教学思想指导下，教师不必局限于固定的课堂教学内容，可以结合课内外知识向学生传输英语听力及口语学习的精髓和理念，摆脱了单一的教学模式；在训练学生听力和口语能力的同时，也锻炼了学生的创造性思维。在这一过程中，教师可以根据自己制定的教学目标灵活添加和调控课内外学习内容。除此之外，教师也积极参与到学生的课堂讨论之中，在引导学生进行思考和对话的同时，可根据学生的理解程度和掌握水平对课堂内容进行适当地调整和创新。这种灵活度较高的课堂模式，在赋予了教师更为自由的发挥空间的同时，也对教师提出更高的要求，不仅有利于大学英语教师能力与知识的充分运用，还对其进行教学方法的改革和探索具有良好的促进作用。

3翻转课堂在大学英语听说课程中的应用

—以新视野大学英语视说教程第一册《Unit5What＇syourfavoritefood？》为例

3．1课前学习阶段

“翻转课堂”的课前学习阶段是整个学习过程中最为重要的一环，要求学生在课前的学习中掌握并自行消化课堂内容。这不仅给予了学生充分的学习空间及灵活可控的学习自由度，也使得学生的自主学习能力得以充分锻炼。该节课的重点是要求学生理解、掌握并运用正确的句型和用语来表达自己对于食物的喜好，并向他人进行美食推荐。在课前学习部分，结合该单元Model2对话练习“Whatdoyourecommend？”，电影“Julia＆Julie”中女主角JuliePowell所表达的对食物黄油和红酒炖牛肉的喜爱片段及幽默视频“Americans＇DescriptionofSichuanDishes”，教师以此制作出篇幅短小且内容丰富的微视频，在视频中重点列出并详解需要注意的用语、句型及相关的形容个人口味、喜好食物的用词，供学生进行线上线下的学习。通过观看微视频，学生可以根据自己的掌握程度调控学习进度，针对视频内容进行分析，模仿视频中讲话人纯正的语音语调，更好地消化所学内容。相比于课堂学习，学生可以在课前学习的过程中，自由地交流、讨论自己的学习情况，互相谈论学习感受，也可以通过在线网络交流平台，如微信、QQ群、微博，等，就不懂的问题与任课教师进行即时沟通。

3．2课堂学习阶段

根据“翻转课堂”的教学理念，课堂学习阶段与课前学习阶段角色对调，学习自由度由学生自主调控，传统课堂里起主导作用的教师则成为了课堂引导者、组织者和协调者。在课堂学习阶段：首先，教师应根据所收集的学生在课前学习中所遇到的问题，组织学生进行课堂讨论，培养学生辩证性、多角度思考问题的能力，并鼓励其就所学内容畅所欲言，积极发表个人见解。针对该节课课前视频学习，学生在课堂上就表达对于食物的喜好及向他人进行推荐的用词和句型进行讨论。除视频所学的口语表达方式外，学生还可以提出其他的表达方式，就常用性及口头表达的实用性进行分析。除此之外，鉴于英语听说课程口语练习的重要性，教师可组织学生以课前所学的表达方式进行课堂练习，如角色扮演、对话，等，以巩固并深化课前学习阶段所学内容。比如：在该节课中，通过课前对电影“Julia＆Julie”中女主人公Julie形容对黄油的偏好片段的学习，教师可以组织学生应用Julie所说的句型，如“Isthereanythingbetter／worsethansth？”“Youcannevereattoomuchsth．”“Sthisbeyondimagining．”等，表达自己对于某一类食物的喜爱。课堂学习阶段不仅能够帮助学生消化课前所学内容，更重要的是，它为学生营造了自由轻松的课堂讨论氛围，在锻炼学生辩证性思维能力的同时，又训练了其英语听说能力，使学生乐于张口说英语、用英语。

3．3课后反思阶段

“翻转课堂”教学模式的又一大特点，就是教师教学的可控性以及学生学习的自主性、可调配性大大增强，为教师进行课后总结、学生进行课下复习提供了便利条件。在课后反思阶段，教师可针对学生在课堂讨论和发言中所出现的问题进行总结，收集学生对于授课内容的意见与建议，及时给予解答，并调整微视频里的知识点结构、偏重点和所提问题等，使学生能够更好地理解和吸收教学内容。此外，在课下知识巩固中，学生也可以根据自己在课前学习阶段和课堂讨论中所遇到的问题，按照个人学习进度自主回放课前学习视频，进行学习的查漏补缺。比如，该节课的教学重点是培养学生正确使用多种句型、用语表达个人饮食喜好，而难点也在于学生对多种句型的理解和掌握。在课下环节，教师可以根据学生在课堂上所表现出的问题，如发音不正确、句型使用不准确、语境带入不足等进行反思，调整微视频的内容（例如：加入多情景对话、英语发音教学视频，等），使学生更好地消化所学内容；学生也可以根据自己的问题和复习进度，回放视频进行复习，模仿句型应用和发音，达到锻炼英语听说能力的效果。“翻转课堂”是近年来备受关注的新型教学模式，其卓越的教学效果和新颖的教学理念已在多国教育界得到验证，且获得了一致认可与广泛赞誉。所以，将基于“翻转课堂”的新型教学模式引入大学英语听说课堂，不仅是信息化时代的必然趋势，也大大提高了学生自主学习能力，且给予学生更为充足和自由的语言训练时间，使其真正领悟到英语听说教学的重要性及前景，有利于全面提高学生的英语听说能力。“翻转课堂”将传统课堂中教师与学生的角色进行调换，教学重点也由“教师进行讲授、学生接受知识”转向了“学生自主学习、教师进行引导”。

在此教学模式下，学生需提前进行线上学习，理解教学内容，其学习自主性大大提高。在课堂上，学生带着问题进行学习和讨论，进行知识的内化，这不仅大大提高了学生学习积极性和主动性，也给予了学生自由的学习空间，使其更好地进行英语听说能力的练习。虽然“翻转课堂”教学模式具有良好的教学效果，并可显著提高学生的自主学习能力与学习积极性，但在实际教学应用中，仍有诸多问题值得思考：在课前学习阶段，学生需要自行观看学习视频，进行知识的内化和吸收。然而，许多研究发现，当把学习自由度交还到学生手中后，学生能否自觉进行自主学习仍是一个值得讨论的问题。没有了教师的课堂讲授，部分学生课前未进行学习，且不积极参与课堂讨论。也就是说，教师缺乏有效的管理方法对学生的课前学习情况进行检查。此外，由于习惯了传统教学模式，很多学生不愿意在课堂上主动张口，分享自己所学的知识，不能很好地跟随教师的引导进行思考和课堂讨论，导致课堂活跃度和自由度大大降低，这使得“翻转课堂”的教学效果有所降低。再者，翻转课堂需要软硬件平台的支持和学校教学管理部门、教师投入较多的精力和时间来进行与学生的在线学习交流，而且需要教师掌握更多的信息技术手段来制作微视频，等，这对教师也是一个不小的挑战。

综上所述，“翻转课堂”因其有效性得到了广泛认可，而将“翻转课堂”引入大学英语听说教学则是一个必然趋势。笔者认为，“翻转课堂”在大学英语听说教学课程中的应用具有良好的效果和前景，但在课程展开模式和具体的教学手段上仍需改进和不断完善。

参考文献

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［2］容梅，彭雪红．翻转课堂的历史、现状及实践策略探析［J］．中国电化教育，2015（7）：108115

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［10］嵇芳，潘敏．基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语听力教学中的应用研究［J］．疯狂英语：教师版，2014（4）：3234

大学课堂总结范文第4篇

首先，大学英语教师选择大学英语课堂教学过程开讲的要求有如下两点:第一，大学英语教师必须遵循大学生身心发展的规律。大学英语教师开讲时要从大学生实际出发，选择大学英语开讲方式时要考虑到大学生的年龄特征，因为不同年龄阶段的大学生表现出不同的身心特点。所以，大学英语课堂教学过程的教学开讲必须要根据大学生思维发展的特点来进行。第二，大学英语教师必须从大学生的实际出发。一是从大学生已有的认知基础出发;二是从大学生的生活实际出发。从大学生已有的认知基础出发是指大学英语教师开讲方式或内容必须建立在大学生已有的知识基础上，能被大学生理解，从而顺利地向新知识过渡，这一点尤其在大学英语课堂教学过程的教学中显得尤为突出。其次，大学英语教师运用的大学英语课堂教学过程开讲的策略有如下几点:第一，启发诱导式。学起于思，大学英语教师开讲时最忌讳平铺直叙。有经验的大学英语教师往往会使大学生不知不觉走入大学英语教学中，让大学生自己发现和掌握知识。研究发现，这类大学英语教师开讲时，善于对大学生进行启发诱导，一层一层地激发起大学生思维的涟漪。第二，开门见山式。这种大学英语开讲方式是指大学英语教师在上课开始时，开门见山地向大学生说明大学英语教学目的，介绍大学英语教学内容，提纲挈领地讲清重点、难点，使大学生心中有数，在开始时就紧紧地抓住大学生的注意力，使大学生清晰地感知大学英语教材，这种开讲策略使大学生目的明确，有利于提高大学英语课堂教学过程的学习效率。第三，故意设置悬念式。设置疑问能引发大学生的英语学习兴趣，设置疑问只是使大学生处于暂时困惑状态，进而激发解惑的兴趣，兴趣是求知的先导，如果大学英语教师的开讲引起大学生的兴趣，那么，大学生的英语积极性就会大大提高，大学生也就听得津津有味。

二、大学英语课堂教学过程结束的策略

(一)大学英语课堂教学过程教学结束的要求。要充分发挥大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用，圆满地完成大学英语课堂教学过程教学结束的任务，正确地选择大学英语课堂教学过程结束的方式，应该注意以下几点:第一，大学英语课堂教学过程教学结束要注意自然熨贴，水到渠成。大学英语课堂教学过程教学结束环节的作用以及方式选择的艺术性、技巧性需要大学英语课堂教学过程的教学各方面因素的保证，尤其是实施“结课”环节的时间与内容的保证。首先，大学英语教师要注意把握大学英语课堂教学过程教学结束所需的时间。其次，在大学英语课堂教学过程的教学内容上，大学英语教师要严格按照大学英语教学的目的与要求，计划和把握好大学英语课堂教学内容，力求有目的地调节大学英语课堂教学过程教学的节奏，便于大学英语课堂教学的结束做到自然熨贴，水到渠成。我们要防止孤立地就大学英语课堂教学的结束来安排结束，结课时应该使结语照应开头，做到前后呼应。第二，大学英语课堂教学过程结束的语言要注意简炼。结语不可冗长，更不可拖泥带水，应该一针见血，一步到位，这样做有利于加强大学生的短时记忆和长时记忆。

(二)大学英语课堂教学过程教学结束环节的意义。大学英语课堂教学过程教学的结束是指在大学英语课堂上完成一定的大学英语教学内容后，进行归纳、总结，即将完成大学英语课堂教学的收尾环节。有经验的大学英语教师都懂得，大学英语课堂教学的结束环节与开讲环节一样重要。精彩的大学英语课堂教学过程教学结束对大学英语课堂教学效率起着至关重要的作用(徐亚，2011:28)。

(三)大学英语课堂教学过程教学结束的策略。大学英语课堂教学结束的策略有如下几种:第一，练习式。在大学英语课堂教学过程教学结束时，大学英语教师可以安排练习，但这种练习不是一般的作业，它既是对大学生学习本门学科内容的情况检查，也是让大学生在练习中完成对本堂课内容的总结。同时，在此练习中，既巩固了大学生所学知识，也有利于形成大学生的实际技能。第二，发散式。发散式的结课是指大学英语教师在大学生理解大学英语课堂教学内容的基础上，根据大学英语教学要求，另起波澜，设计富有启发性的问题，引导大学生的思维发散开去。第三，图标式。图标式的结课是指大学英语教师在课前将大学英语课堂教学过程的主要教学内容及其相互联系制成图标，在大学英语课堂结束时，将其展示，帮助大学生小结，有利于大学生知识系统化。第四，回应式。回应式的结课是指与大学英语教学的起始相呼应，所回应的内容可以是开讲的悬念，也可以是文题，也可以是开始的其他提问等等，这些都与理解大学英语课堂教学的主要知识有关。回应的实质是到结课时，化问号为句号或感叹号，并给以强调，这种归纳结课可以培养大学生对大学英语的总结概括能力。

三、大学英语教师对大学英语课外作业的布置与批改

首先，大学英语教师对大学英语课外作业的要求。通常，大学生课外作业的内容包括:预习或复习教科书、阅读有关的课外书籍、完成书面练习;完成口头作业。针对上述内容，大学英语教师在布置大学英语作业时应该注意这样几点要求:第一，大学英语教师要把大学英语作业完成的目的与要求向大学生交代清楚，并规定完成作业的时间，即布置作业要明确。对大学生完成作业可能产生的疑难点，要做适当的启发，但这并不是说暗示大学生如何具体完成作业。主要是为了澄清完成大学英语作业的目的要求。第二，大学英语课外作业的内容与要求要符合大学英语教学大纲与大学英语教科书的要求，包括作业本身的数据、观点、表达方式等要有助于巩固和加深理解所学的知识，有助于相应技能、技巧的形成。第三，大学英语教师要注意布置具有典型性和代表性的习题，使大学生举一反三，触类旁通，这样也可以减轻大学生的英语学习负担，避免大学生对大学英语学习的无效劳动。第四，大学英语教师布置的作业要适当。大学英语教师布置作业时应该综合考虑大学生作业完成所需的时间的适当比例。作业量过少，不易督促和检查大学生的复习和巩固工作，作业量太大，容易增加大学生的英语学习负担，不利于大学生生动活泼的英语学习。第五，大学英语的作业的难易要适度。一般地说，大学英语作业的难度以全班大多数学生克服一定困难能独立完成为度，但这不太好把握。比较好的办法是大学英语教师应该根据不同大学生布置不同作业，即布置作业要有针对性。例如对水平高、能力强的大学生，可以布置一些较难的补充题，对于程度较差的大学生可以指定一些较为容易，或者在最低限度的要求上完成大学英语作业，这样就可以在布置作业上做到因材施教，也更好地达到了布置大学英语课外作业的目的。需要特别强调的是，大学英语教师不应该盲目地编印各种类型的复习资料、习题汇编，不加分析地强加给大学生练习，这种题海战术既不符合大学英语教学的科学性，又违反大学生全面发展的规律。其次，大学英语课外作业的指导。善教者必须与善学者相结合，只有大学生会学、善学，大学英语教师才能取得良好的大学英语教学效果，只有大学英语教师关心和了解大学生做作业的实际过程，并加以积极指导，大学生学会如何完成大学英语教学作业任务，才能提高大学生的作业的质量，培养大学生的英语独立自学的能力。根据大学生作业活动过程的特点，大学英语教师应该做好下列各项作业指导:第一，准备。大学生的大学英语作业是孤立的学习活动，每道作业都与大学英语课堂教学过程的教学内容有内在的联系，大学生只有首先弄懂了大学英语课上学习的教材内容，才能学会运用知识去理解、分析、计算和解决大学英语教师所布置的大学英语作业题，因此，要使大学生养成先复习功课，弄通大学英语所学的基本原理、法则、规律，然后再做作业的良好习惯。第二，审题。大学英语教师一定要教会大学生注意审题，审题即了解题意。如果能够联系过去解题时用过的思路和方法，就可以把过去不熟悉的题目，变成熟悉的，做到驾轻就熟，得心应手地回答问题。第三，解题。解题是继审题后把解决的思路和知识表达出来的过程。解题时要想做到保证质量，就要争取做得准而快。

四、结语

大学课堂总结范文第5篇

（一）牢固树立素质教育理念

“概论”课程的教学任务是用马列主义、思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想理论将学生武装起来，帮助大学生们树立科学的世界观和人生观以及价值观，使大学生们具备运用马列主义的立场、方法以及观念认识问题以及分析问题的能力，并锻炼出良好的自我调节能力，增强对挫折的承受力，学会以积极的心态对待问题。为此“，概论”课程有必要转变传统的应试教育，以素质教育为落脚点，通过实践教学改革来增强大学生们的综合素质。

（二）将“社会大课堂”引进学校小课堂推进“概论”课程的实践教学改革，要求师生的视野要走出封闭的课堂，增加对于社会生活的关注，利用好社会这个大课堂，设置更多的实践教学环节，加强课堂与社会的信息交流与合作。比如说“，概论”教师经过学校有关部门批准，聘请经验丰富的专家学者以及社会不同行业的精英来介绍自身可供借鉴的经验与教训，而教师则负责将这些经验教训与“概论”课程的教学内容相结合，并向学生讲述。这样既开阔了学生的见识和视野，同时调动了学生的学习兴趣，实现了通过实践教学提高教学效果的目的。

二“、概论”课程实践教学改革途径

（一）完善校内实践教学

第一，要开展课堂教学实践。课堂教学是学生接受知识的最基本途径，也是学生实现自我管理和提升的有效途径，因此，要充分利用课堂教学实践，丰富课堂教学的方式。课堂讨论能够让学生围绕某些主题进行讨论，以平等、自由的方式探讨课堂话题，教师可以在讲授知识后向学生抛出讨论的话题，让学生积极发言，表达自己的见解，并适时引导学生讨论的方向，防止出现偏差，让学生能够更加全面和深入的了解课堂知识，经过激烈的讨论，教师要及时指出讨论中出现的问题，并对讨论结果做出总结。通过课堂教学实践活动推动“概论”理论的研究。第二，推动校园文化活动。在大学校园里开展文化活动能够丰富学生的见识，也能够拓展学生的课外知识。因此，可以通过开展专题讲座、知识竞赛、党团活动等方式，利用行为和物体为载体，组织学生参加文化活动，并通过评比的形式让学生积极参与，推动学生在活动中树立正确的价值观和人生观，培养学生的品格特性，提高学生的素质。

（二）增强对社会实践的重视

大学生所具备的实践能力相对较弱，因此，提高学生的实践能力，丰富学生的实践经历也是推动“概论”课程的重要方式。大学生要多参加实践活动，增加对社会的认识，在实践中理解理论知识，在实践中锻炼自身能力，提高对党的方针政策的认识，加强对社会主义基本理论的理解和认同。教师可以组织学生进行校外实践活动，利用假期的时间，灵活安排学生对身边的教育改革或食品安全等问题进行调研，从实践中推动理论的深化。

三、总结