初中生记叙文范文第1篇

关键词：背诵;写作;积累

在作文教学中，我发现学生的作文存在以下几个问题：一是思想缺席，二是内容空虚，没有细节的描写，三是词汇贫乏。初中生正值花样年华，浪漫而富有激情，可是他们的作文很少有灵动的词句，很少见到血肉丰满的青春美文。如何提高初中生作文水平，是困扰我的一大难题。怎么样才能改善学生写作文出现的这种状况？我认为应该加强学生的社会实践，增加生活的阅历，增加学生的词汇量，但现在的状况下，要通过加强社会实践来增加学生的阅历有点远水不解近渴，而背诵名家名篇,优美段落,古诗文应该是提高初中学生写作能力的一个捷径。

一.充分认识强化背诵对学生写作素材积累的重要意义

强化背诵是学生积累写作素材的重要途径。指出：“语言这东西，不是随便可以学好的，非下苦功夫不可。”茅盾能背《红楼梦》，巴金能背《古文观止》，能背《资治通鉴》的许多段落，以前的读书人几乎都能背诵《论语》、《孟子》。朱自清说：学习文学而懒于记诵是不行的。老舍讲：只有入口成章，才能出口成章。郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐”，巴金讲：有几百篇文章熟烂于胸，就好比打仗有千军万马在身旁，召之即来，呼之欲出。书读多了，熟记了，常常可以顺口背出来，就能慢慢地体会到它们的好处。名篇中的优美的语言、精巧的语句，对提高学生的语言表达能力很有帮助。正如“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”我在教学中要求学生们背诵名师名篇,优美段落,古诗文，采用这种方法使学生的写作能力得到大幅提高。

二.选择有利于提升学生写作能力的背诵内容

读书要读好书，背诵要背诵好文章。主要包括三类：一是现代名篇。背诵现代文名篇，学习名家的文章结构、逻辑思维。理由是：1.记叙文的六要素全都有了，时间、原因、地点、人物、事件、感受等。2.题材虽极为普通但写得可不普通。把竹柏的影子比作水中的藻荇，这个比喻贴切，两者形象极为相似，3.最后还有个“闲”字，既可以说是自嘲，笑自己一身学问无处使；也可以是真的为闲而乐，两者兼而有之。综上所述，《记承天寺夜游》的叙事完整性、表现手法恰当精妙（比喻）、抒发感情含蓄这三大要素，是一篇记叙文该有的全都有了，是学生学习写记叙文的典范。三是描写春夏秋冬的句子，还有描写自然景色的、人文的、花朵的语句。结合肇庆美丽的自然景点学习写作。如紫荆花很美，是一道亮丽的风景，我要求学生仔细观察紫荆花，然后看看人家怎么描写的并把它背下来。“瞧着那娇艳欲滴的紫荆花儿，一不小心，可能就会被她吸了去，魂飞花间！有时，她披着粉红的衣，淡淡的，轻轻的，犹如一位粉衣少女，在那儿随风飘舞。仔细地凝视着，凝视着，那盈盈的五片花瓣儿，忽然间便纷纷然，仿佛化作飞舞的蝶儿，飘呀飘，飘呀飘……有时，她不再飘，不再舞，着一件紫色的外套，显得是那么的尊贵，是那么的沉稳。然而，她却更让人着迷，谁都恨不得将她永远的捧在手心，独自欣赏。去荷塘看荷花，去体验“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的生动传神，去感受荷“出淤泥而不染”的高洁，并把自己看到的写下来，通过模仿去学习写作。

三.采取有利于调动学生背诵积极性的策略方法

作为语文老师要向学生说明背诵的重要性，更要督促学生去背、去记、去应用。如何落实背诵呢？（一）让学生明确背诵的意义；（二）把优美文段，名家名篇，古诗文按每个学期侧重点归类，装订成册。；（三）开展小组背书比赛，背诵小明星活动；（四）为学生营造一些背书的气氛；（五）在班上开展诗词比赛；（六）采用鼓励机制；（七）展示优秀习作。通过强化背诵名篇、古诗文等优秀文章的学习，不但学生的作文水平有了明显的提高，语文成绩也就随之有了明显的进步，历年中考语文，我所教的班语文成绩均排在年级前列，我本人获学校中考成绩优秀奖。教学成果得到了学校和社会的认可。2017年在端州区教育局举办的“中学生欢迎外地亲友到肇庆过大年”征文活动中，我辅导的学生荣获一等奖和三等奖；我也被评为优秀辅导员；2017年11月学校开展的诗词比赛，我所教班的学生获得第一名和第四名的好成绩。综上所述，背诵可以帮助学生积累优美的词句，也可以使其掌握一些写作方法和技巧，要想学生作文写得好，就要学生头脑中必须储存足够数量的词汇和范文，厚积才能得心应手地薄发，才能把学生带入作者创设的优美情境之中，使学生在潜移默化中模仿、学习、想象、思考、乃至创造，达到提高作文写作水平的目的。

参考文献

1..《反对党八股》第四条.

2.郭沫若.七律《赠北京中国书画院》.

3.朱熹.《训学斋规•读书与文字》.

初中生记叙文范文第2篇

学生是学习的主体对象，在阅读教学中，只有学生的主体地位得到突出，语文阅读教学才能真正有效。在传统的阅读教学中，基本上是由教师为学生讲解阅读的方法，并运用此方法进行阅读实践，使学生能够理解文章的主旨，分析文章的艺术特色、写作手法等，教师一直是阅读教学的中心，学生的主要职责是认真地听、认真地记。这种教学模式其实是本末倒置。学生没有参与阅读实践活动，其学习的积极性不高，不能有效感悟、有效思索、有效探究。尽管教师讲解了大量的阅读蓝本，学生的阅读理解感能力还是没有得到提高。因此，要提高阅读教学的效果，教师就要积极转变观念，突出学生在阅读学习中的主体地位。比如，在教学《松鼠》时，要突出学生的阅读主体地位，教师就要给学生阅读的时间，使学生能够通过阅读解决一些基本问题，比如，了解文章的重要内容，体味文章的情致。在教学中，如果学生遇到了阅读障碍，教师可以和学生一起解决问题，但不能代替学生解决问题。只有突出学生的学习主体地位，学生的阅读能力才能在实践中得到增强。

二、对学生进行阅读方法的指导，使学生学会学习

虽然在教学中要突出学生的主体地位，但并不是说教师不能参与学生的阅读活动，相反，教师要积极参与进去，对学生进行必要的指导，使学生少走弯路，得到发展。其中，对学生进行阅读方式的指导是很重要的。俗话说“授人以鱼不如授人以渔”，阅读教学也不例外，教师要教给学生正确的阅读方法，使学生能够解决自己在阅读中存在的问题，学会学习，学会阅读。阅读方法的指导包括以下内容：第一，指导学生抓住文章重点进行阅读。学生要学会抓住文章的重点。文章中描写景物的句子、揭示文章中心思想的句子、段与段之间的过渡部分、前后照应的句子、记叙文中的议论部分、抒情散文中的抒情部分、议论文中的论点论据等，都是文章的重点，教师要让学生明白文章的重点，在阅读实践中要能够认真分析重点，把握文意。第二，针对不同体裁的文章采取不同的阅读方式。比如，对记叙文的阅读要把握事件，在把握完整事件的基础上，思考作者记叙这一事件的目的之所在；对于抒情类文章，要把握作者抒情的方式，是思考其通过什么样的方式抒发感情的，抒发了怎样的情感等。只有让学生掌握了正确的阅读方法，才能提高阅读教学的质量和效率。

三、调动学生课外阅读的积极性和主动性

“语文课程标准”中明确指出要重视课外阅读教学，并提出了初中生课外阅读量要高于四百万字，阅读的范围要广，可以是图书、报刊、杂志等。这就说明了课外阅读教学对学生阅读能力的提升具有极大的作用。其实，语文无处不在，教师要让学生明白并接受这个观点，引导学生学会思考和感悟，不断体验生活中的语文，并积极涉猎，向生活学习语文，养成观察思考的习惯，这对于学生语文素养的提升具有积极的意义。这也可以说是对语文课外阅读的广义理解。在教学中，教师要鼓励学生积极进行课外阅读，并能够针对一定的教学内容，给学生提出一些合理的建议。比如，阅读了《海燕》后，学生对高尔基以及其作品的风格特点有所了解和认识，教师可以向学生推荐高尔基的其他优秀作品，比如《我的大学》《在人间》《童年》等，以此增加学生的阅读量，使学生养成良好的课外阅读的习惯。对于学生而言，没有太多的时间进行课外阅读，教师不能一次性地规定学生要阅读多少内容，而是应该定期向学生布置一些阅读任务，使学生每天都能阅读一些内容，轻松地完成阅读任务。这样，日积月累，学生就能养成阅读的习惯，其阅读的量也能得到保证，学生的阅读体验会更加丰富，这对提高学生的阅读能力具有积极的意义。

四、小结

初中生记叙文范文第3篇

[关键词]自学；记叙类；阅读课；品鉴能力

“三究四学”教学模式如一缕春风，给语文教学带来了活力，赋予了学生智慧的源泉。要想在初中语文记叙类阅读课上有效培养学生的品鉴能力，让学生由知之者、好知者转变为乐知者，应抓好自学环节。俗话说“，台上三分钟，台下十年功”。“四学”中的互学与评学是组内与班级的学习展示，要想学习高效，展示精彩，就应做好台下的准备练习工作，这就是自学与独学。自学类似于过去提倡的预习，但不再是泛泛浏览课文，而是课前与文本对话，触摸作者心灵的个体探究过程。独学是在自学的基础上独立完成导学案，对自己不能解决的问题做好记录，以便在小组学习中提出。由此可见，扎实有效的自学是独学、互学、评学的基础。

一、培养诵读习惯，感悟文本材料

阅读教学就是要教学生“阅”，教学生“读”。如何提高学生的自学能力呢？就是要通过不断吟诵，积累优美字词，陶冶高尚情操，获得思想升华。《语文课程标准》也强调：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生掌握精读、略读和浏览的方法，以利于积累、体验、培养语感。”所以，作为语文教师应引导学生学会朗读，善于朗读，在自学环节中以朗读为抓手深入文本。如《云南的歌会》（人教版八下）是一篇极富情趣的散文。如果学生只是浮光掠影地浅读辄止，只会明白文章由三个场合唱歌的情景组成，知道在云南，民歌歌唱活动在人们生活中占有重要地位。可三个场合在内容的侧重点、写作手法上的不同是体味不出来的，更不用说去品味文章优美的意境，学习作者对人物、环境、场面描写的方法，感悟作者对自然、对人、对艺术的品味、赞赏之情。可能随着作者深入文字，将三个场景认真研读的学生，是会发现字里行间洋溢着对自然、对人、对艺术的品味与赞赏。生活的美好，人生的美好在作者抒情的笔调中汩汩流淌而出，流进学生的心田。当然，心浮气躁的朗读是没有多大意义的。朱熹说“：读书比如饮食，从容咀嚼，其味必长，大嚼大咽，终不知其味也”，所以应培养学生“静心”朗读，细细品味“读书切戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”（《陆象山语录》），在不受外界干扰的情况下，沉下心思，只有摈弃喧嚣“，静”心潜读，走进文本，读出蕴含的韵味，读出忽略的情调，读出隐藏的激情……才能让阅读材料的营养如随风潜入的春夜细雨，给心灵注入蓬勃的生机，语文能力和素养的芽儿才能潜滋暗长。

二、反复咀嚼字词，揣摩品味语言

学生的诵读不是一遍遍的机械重复，而是有梯度，有层进性的。初读，浏览文章，感知大意后，则是需要细细品读，慢慢欣赏，方可领会主旨，达上乘境界，否则，即使“玉盘珍馐”置于面前，也会熟视无睹。如何才能避免“走马观花”、“浮光掠影”式的自学品味呢？首先，记叙类阅读材料都是文质兼美，有思想性，有感染力的美文，遣词造句都千锤百炼，匠心独运，所以，应让学生抓住这些极富表现力的词语仔细品味。如《春光美》中“（春天）属于公园里每一朵勇敢开放的丑丑的小花”句，可指导学生抓住“丑丑”，联系文本思考其含义，从而品味出“丑丑”一词的多层含意———表面指小花不美的外表，更指小姑娘的残疾卑小，蕴含着作者对残疾卑小生命的怜爱。同样“，女孩的神情霎时黯淡下来”句中的“黯淡”一词，都是极富表现力的。又如提示学生抓住“我知道，你只是有些不便”悟出老人对女孩的呵护、尊重；揣摩“花儿就像你，你就是花儿”句感受老人对女孩的鼓励。这样，一个崇高的老人形象就浮现在我们面前，文章的主旨呼之欲出。同时，也需引导学生抓关键段。通过品析写景段、描写主旨段挖掘文本。在《云南的歌会》一文中，第四段写赶马女孩唱歌“大半年开满杂花的小山坡”“、土坎边的粉蓝色报春花，在清和微风里不住点头”，还用小鸟的歌声和云雀的轻吟给赶马伴唱。在品读中，秀美的景物、女孩轻松随意洒脱的山歌融为一体，感知到环境描写在文中起到烘云托月的作用———衬托美好的人物优美的歌。同样，还有《春光美》的最后一段，“老人轻轻拍拍她身边的导盲犬，她说：‘虎子，我们该回家了。’她戴着很大的墨镜，悄无声息地走向春的深处”。揭示老人也是一位盲人后，让老人的高大形象更加巍峨，深化了中心，收到出人意料、回味无穷、震撼人心的艺术效果。当然，自学中的学生由于能力等原因在品鉴时可能找不准，分析不到位，相信只要教师注重引导、培养学生进行个体自主探究，循序渐进不断总结、反思，学生记叙类阅读的品鉴能力会有质的飞跃。

三、捕捉瞬间感悟，获得认识升华

对于阅读文本，我们既要钻得进去，又要走得出来。在充分理解文本的基础上，要有所“感悟”。能独立思考，对文本有独到的想法，这是学习的更高要求，是学生知识的深化、情感的升华，是实践与拓展的跨越。记叙类阅读材料里有励志的，有写景的，有讴歌的，有抨击的……作为学生，不仅要立足文本去品鉴，也应超越文本去思考，新课标强调，语文教学应是工具性与人文性的统一，所以学生品鉴能力的培养不仅是对文本本身的挖掘，也应该是学生的人文素养的培养。倡导学生在读中悟，已经成为新课改下语文阅读教学的一个科学观念。如走进《云南的歌会》，质朴的歌声让人沉醉，作者巧妙的人物描写和优美的语言让我们陶醉。跳出文本，掩卷沉思，不禁联想到“箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存”句，多么可爱的民风啊！而作者沈从文以行云流水般的语言将其娓娓叙来，引人入胜。学生会领略到地方民风的魅力和民俗文化的生动有趣，从而明白生活处处有语文，应从教室走向社会，欣赏生活、热爱生活、赞美生活！又如品读《春光美》后，学生通过老人一系列语言、动作描写会感悟到人性的美好，积极乐观的生活态度，从而正视生活，认识到生活的天空既有风和日丽，又有疾风骤雨，应勇敢面对，这就是通过“悟”达到了认识的升华、情感的提升。所以，悟是绝妙的，因有悟让文字成了一泓不竭的清泉，细细流淌，荡涤心灵，传承文明，滋润心田。

四、及时总结反馈，提升品味能力

由“读”到“品”再到“悟”，学生经历了一个感知文本、研读文本、联系生活的过程，在这个历程中，学生对记叙类文章积累了一些品析方法，具备了一定的品鉴能力，但此时的方法是零散的，不成系统的；能力是潜在的，不稳定的。只有引导学生及时反思整理自己摸索的方法，并不断在反馈训练中加以强化巩固，活学活用，才能提高学生的品味鉴赏能力。那么，学生该怎样进行自学环节的“反思”呢？首先，就需要多问自己“为什么”，例如：为什么我会注意到这个人物描写句？为什么我觉得某一段特别打动我？为什么阅读文章后我会想到生活中某类人或事？其次，还需不断总结品析方法。无论是句子品析还是段落品析都是有一定方法的，如：品析记叙类文章的词语、句子时，可扣住“晓技、知意、明理（情）”三个环节。“晓技”对于词语而言，即揭示词性（动词、形容词等）、词语运用特点（贬词褒用、褒词贬用等）；对于句子来说，应分清是人物描写句还是景物描写句，或运用修辞方法句，还是哲理句……在此基础上，写出此词、句表达的意思，即“知意”，传达出的情感或透露出的哲理。例如《春光美》中“女孩的神情霎时黯淡下来”中“黯淡”一词如何品析呢？按照上面的三步，先指出“黯淡”这一形容词是对女孩的神态描写，“知意”即写出了女孩情绪的低落，“传情”是这一词流露出女孩的悲观心理。同样，品析“花儿就像你，你就是花儿”句时，也应遵循“晓技、知意、明理（情）”的三步。即这一句运用比喻（晓技），生动形象地写出了老人对女孩的希望与鼓励：虽残缺卑小，但仍然要像花儿一样勇敢开放、乐观生活（知意），表现了老人的善良、富有爱心（明情）。最后，将自己总结的方法与老师的讲授相融合，针对自己的薄弱环节进行反馈练习，举一反三，触类旁通。作为语文教师，一定要鼓励学生努力掌握好记叙类阅读课品鉴的各个环节，在自主探究合作式学习中发现问题，力求独立解决问题，做好“自学”，找到求知的乐趣，进而爱上语文课，成为“乐知者”，达到“教”是为了“不教”的目的！

【参考文献】

[1]李德萍.因感悟而提升，因交流而分享———初中记叙文教学策略初探[J].中学教学参考，2010（13）.

[2]石兴友.浅谈如何在语文记叙文教学中渗透美育[J].读与写（上，下旬），2015（5）.

初中生记叙文范文第4篇

[关键词]作文教学教学改革写作水平教学感受

初中生独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱；对生活、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的根源就是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材。因此，我们的作文教学必须改革。

一、作文教学存在的问题

1．作文训练命题的形式范围很狭窄，多数仅限于学校或家庭，对客观世界的认识不够，写作时普遍感到内容贫乏，无从写起；老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。

2．应试教育的体制，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。作文训练，认识性和实用性作文较少，以记叙文、议、说明文、散文为主，写作教学的最终目的模糊不清。

3．在不同文体的训练形式上，大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科。没有把学生置入社会、大自然之中，导致学生在写作时把心灵沟通、感情宣泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。

二、我的教学感受

在我多年的初中语文教学生涯中，作文教学给我留下了深深的感触，要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师。作为教师，首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。识字、讲读是基础，社会实践是内容，它是学生基本技能综合训练的一种手段，具有再创造的特性。在学生方面，让他们树立“为学习而写作”的学习指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。在这个问题上我们不能抽象地说教，要把学生置身于现实生活中，使他们自己去感知生活确实离不开作文。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性就很快被调动了起来，“怎样写”“写什么”的问题就解决了。

三、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题

课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系。

1．引导学生分析命题作文的特点。在作文教学中，我发现学生怕写作文，尤其最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说。任何一种作文命题，无论是何种体裁，都具有限制性和开放性。我们应该选择内容比较新颖的文章作为剖析对象，针对学生写作中存在的问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。

2．指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，要想使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。

3．引导学生辩证分析问题。青少年学生思想开放，喜欢独立思考，勇于标新立异，和成年人比，他们还缺乏社会生活经验，思想幼稚，看问题容易片面、肤浅。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教育他们用全面发展的眼光去看待问题，才能去伪存真，在此基础上抒发感情，进行评论，文章才会抓住要领，褒贬得当。

4．让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。

5．范文引路，模拟训练。传统的教学范文还是有不少可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。

四、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题

在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题始终困扰着我们的教育工作者。经过长时间的探索，开展课外活动是一条切实可行的措施。

陶行知的“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。

我认为以下两种形式的课外活动有助于达到这个目的。

1．校外课外活动

校外课外活动的天地是极广阔的，教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学生在课堂学习的同时，把自己与当今的世界、自己生活的社会紧密联系在一起。教师应有计划地带领学生走出去，指导学生观察。形式可以多样灵活，有全校性的、有班级的，有小组的，也可以有个人的。让学生开阔眼界，接触社会，熟悉生活，了解自然，认识新事物、新现象。通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力，从而使课堂教学得到升华。

2．校内课外活动

校内课外活动的内容是丰富多彩的，方式也是多种多样的。或阅读、练笔、办报，或开班会、听报告、搞竞赛，什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，我们就开展什么样的活动。

总之，我们的作文教学应该是授人以“渔”，而非授人以“鱼”。我们应该从实际出发，因地制宜，扬长避短，有选择地开展课内外结合的活动，更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高作文教学效果。学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。

参考文献：

［1］于远达.《我的教育思想》.苏州大学出版社，2006，（06）.

［2］袁振国.《当代教育》（修订版）.教育科学出版社，2003.

初中生记叙文范文第5篇

[摘要]尊重和发展学生的主体性，是教育教学改革的重点和依据。在工作中认真感受，不断反思和总结，是提高作文改革效果的关键。搞活课堂，提供活动，解决学生“怎样写”“写什么”，是提高学生写作水平的重要环节。授人以“鱼”，不如授人以“渔”。

[关键词]作文教学教学改革写作水平教学感受

初中生独立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱；对生活、客观世界充满新鲜和好奇，但认识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词，其问题的根源就是我们几十年来一成不变的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老师给他们命题、提示，甚至提供题材。因此，我们的作文教学必须改革。

一、作文教学存在的问题

1．作文训练命题的形式范围很狭窄，多数仅限于学校或家庭，对客观世界的认识不够，写作时普遍感到内容贫乏，无从写起；老师对这个问题又往往是命题的同时交给学生题材，让学生按范文依葫芦画瓢，培养的是学生的惰性，独立写作能力始终没有得到提高。

2．应试教育的体制，升学的压力，呆板的教学形式，毫无创造力可言的作业，无法激起学生的学习兴趣。作文训练，认识性和实用性作文较少，以记叙文、议论文、说明文、散文为主，写作教学的最终目的模糊不清。

3．在不同文体的训练形式上，大多数语文教师目前仍采用传统的记叙文——说明文——议论文单线文体训练，彼此之间仿佛是独立的学科。没有把学生置入社会、大自然之中，导致学生在写作时把心灵沟通、感情宣泄的快乐，变成言不由衷、动辄被咎的痛苦。

二、我的教学感受

在我多年的初中语文教学生涯中，作文教学给我留下了深深的感触，要想在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师。作为教师，首先应该明确这么一个概念——作文教学是识字写字、用词造句、布局谋篇，运用语言文字表达思想感情的综合训练。识字、讲读是基础，社会实践是内容，它是学生基本技能综合训练的一种手段，具有再创造的特性。在学生方面，让他们树立“为学习而写作”的学习指导思想，即把写作当作学习其他学科的一种手段。在这个问题上我们不能抽象地说教，要把学生置身于现实生活中，使他们自己去感知生活确实离不开作文。在思想上对“为什么写”有了较为正确的认识，学习的积极性和创造性就很快被调动了起来，“怎样写”“写什么”的问题就解决了。

三、搞活作文课堂教学，解决学生“怎样写”的问题

课堂教学是双方共同的实践活动。因此，必须处理好“教”与“学”“动机”与“效果”的关系。

1．引导学生分析命题作文的特点。在作文教学中，我发现学生怕写作文，尤其最怕老师布置命题作文，学生对命题作文的内容不熟悉，感到无话可说。任何一种作文命题，无论是何种体裁，都具有限制性和开放性。我们应该选择内容比较新颖的文章作为剖析对象，针对学生写作中存在的问题，每剖析一篇文章便能真正解决某种技巧问题，这样就容易起到事半功倍的作用。

2．指导学生把握思维的方法。同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同。作文教学要使学生在构思时思路开阔，八方辐射，要想使学生立意时独出机杼，想人之所未想，发人之所未发，必须在培养学生集中思维的基础上适当发展他们的多维思维方式。

3．引导学生辩证分析问题。青少年学生思想开放，喜欢独立思考，勇于标新立异，和成年人比，他们还缺乏社会生活经验，思想幼稚，看问题容易片面、肤浅。这些特点常常在他们的作文中表现出来。因此，教育他们用全面发展的眼光去看待问题，才能去伪存真，在此基础上抒发感情，进行评论，文章才会抓住要领，褒贬得当。

4．让学生掌握文体知识，使学生适“材”选“体”，落笔成文。学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是不掌握文体知识，缺少“规矩”。其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。

5．范文引路，模拟训练。传统的教学范文还是有不少可取之处，可以把其当作学生模仿写作的典范。让学生通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。

四、切实抓好课外活动，解决学生“写什么”的问题

在写作教学本体中，教学生“写什么”这一问题始终困扰着我们的教育工作者。经过长时间的探索，开展课外活动是一条切实可行的措施。

陶行知的“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商、三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话至少给我们两点启示：一是让孩子去接触大自然，运用课内学到的观察本领去广泛地观察大自然，从而丰富感性知识，丰富自己的语言；二是让学生去接触社会，把语文教学引向广阔的社会生活大课堂，从而在社会交际中积累语言，发展思维。实践证明，开展各种课外活动，带领学生走出课堂，通过参观、访问、搞社会调查，接触社会，领略祖国大好河山，了解日新月异的社会主义建设，能开拓知识领域，开阔眼界，丰富生活，激发与发展学生的各种兴趣、爱好，进一步培养学生写作的动机。

我认为以下两种形式的课外活动有助于达到这个目的。

1．校外课外活动

校外课外活动的天地是极广阔的，教师要注意引导学生广泛接触社会生活，把社会生活引进课堂，让学生在课堂学习的同时，把自己与当今的世界、自己生活的社会紧密联系在一起。教师应有计划地带领学生走出去，指导学生观察。形式可以多样灵活，有全校性的、有班级的，有小组的，也可以有个人的。让学生开阔眼界，接触社会，熟悉生活，了解自然，认识新事物、新现象。通过接触实际提高观察、分析、思考问题的能力，从而使课堂教学得到升华。

2．校内课外活动

校内课外活动的内容是丰富多彩的，方式也是多种多样的。或阅读、练笔、办报，或开班会、听报告、搞竞赛，什么样的活动方式最能帮助学生解决“写什么”的问题，我们就开展什么样的活动。

总之，我们的作文教学应该是授人以“渔”，而非授人以“鱼”。我们应该从实际出发，因地制宜，扬长避短，有选择地开展课内外结合的活动，更好地开发引导学生的天资和禀赋，启迪学生的智慧，从而使学生形成能力，提高作文教学效果。学生一旦掌握了这些知识，就会通过这些知识去辐射自己的感性认识，并能把它们迅速地组织起来，经过一段时间的训练，别致新颖、匠心独运的文章就会脱颖而出，作文教学的预期目的也就达到了。

参考文献：

［1］于远达.《我的教育思想》.苏州大学出版社，2006，（06）.

［2］袁振国.《当代教育》（修订版）.教育科学出版社，2003.