[摘要]随着我国经济发展格局的转变，企业间的竞争日趋激烈，管理会计在企业经营管理中的作用越显重要，会计人员逐渐向企业经营管理决策方向转变。管理会计课程是本科院校会计专业和财务管理专业的核心专业课，在会计人才培养过程中起着重要的作用，“岗赛课政”视域下，立足于“立德树人”的根本任务和企业管理会计岗位需要，从教学定位、教学模式、教学内容、教学方法、教学资源等方面对管理会计课程进行课程教学改革，以期使本门课程的教学更符合社会的需求，为社会、企业培养既有专业技能又有较高职业素养的应用型管理会计人才。

[关键词]岗赛课政；课程教学改革；管理会计；本科院校；人才培养

一、引言

经济交易、企业经营管理决策的需求，对会计人员的要求越来越高，我国的会计人员逐渐向经营管理决策方向转变，工作重心从传统的核算、监督转移到能为企业进行财务决策管理、创造更加多的附加价值的管理会计工作中[1]。高等本科院校高素质人才培养，明确为谁培养、培养什么样的人才，这是教育的根本。如何培养人才则是教育的手段和方法。管理会计是高等本科院校会计专业和财务管理专业的核心专业课，应根据时代经济的发展和管理会计的发展趋势以及企业管理会计岗位的特点和需要，重新整合教学内容，找准课程思政切入点，学生在接受专业知识和技能的同时，将思政教育融入课程教学中，培养适应行业发展、企业需求的“德才兼备”管理会计人才。

二、“岗赛课政”视域下管理会计课程教学改革的基本思路

管理会计是一门应用性、实践性和专业性都很强的学科。在进行课程设置时应当根据行业自身的特点和发展趋势，以满足企业管理会计岗位需要为出发点，与职业标准进行对标，这就是“岗赛课政”中的“岗”[2]。“赛”是指相关的学科专业竞赛，通过鼓励学生参加相应的学科专业竞赛，达到以赛促学，以赛促教，从而能够有效提升学生学习积极性和主观能动性，促进课程教学质量与教学效果。“课”是指课程，课程教学应当要以学生为中心，发挥学生在课堂教学中的主体地位，适应多样化学情，促使形成“我要学，我想学”的教学氛围。“政”是指课程思政教育，在课程授课中，融入课程思政，使学生在接受知识教育的同时耳目共染思政教育，形成正确的人生观、价值观和道德观。因此在进行管理会计课程教学改革时，应根据应用型本科院校培养人才的目标，依据国务院颁布的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》、教育部颁布的《高等学校课程思政建设指导纲要》，把思政元素无形地融入课程教学，把管理会计的教学内容与岗位需求标准、学科专业竞赛需求标准有机衔接起来，达到思政培养、知识传授、能力提升的培养目标[3]。

三、“岗赛课政”视域下管理会计课程教学改革具体建议

（一）课程目标定位首先根据“价值引领、能力培养以及知识传授”三位一体的课程总体教学目标确定本课程具体教学目标，通过本课程学习，学生既要掌握管理会计的基本理论、基本方法以及基本分析技能，又要掌握管理会计的前沿理论和先进分析方法，培养自身灵活运用现代信息技术解决企业实际经营管理决策问题的能力。同时，帮助学生树立社会主义核心价值观，增强爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、提高技能、沟通协作、探索创新等管理会计职业道德意识。其次，根据管理会计岗位的需求，构建“岗赛课政”相结合的人才培养方式，在培养过程中，不仅给学生全面传授所需的管理会计专业知识，培养学生管理会计岗位所需要的技能，还应当积极提升学生的职业素养和道德素质，切实提高管理会计人才的培养质量。再次，根据管理会计岗位技能分析和人才培养目标，积极引领学生参加相关学生专业竞赛，切实提高学生的专业技术能力以及求索创新的精神，为学生在未来就业打下坚实的基础。 

（二）重构教学内容基于“OBE”教学理念，将根据管理会计岗位的需要，结合相关的学科专业竞赛，将教学知识体系、学科前沿与发展历程等内容与科学精神、文化情怀、责任担当、职业道德等的思政内容在教学实施过程有机结合，确立了全新的由点到面到体系的教学内容体系。由于管理会计与财务管理的教学内容有部分重叠，根据教学实际需要，选取了以下11个内容作为教学理论知识，包括管理会计导论、成本性态、变动成本法、本量利分析、预测分析、短期经营决策、全面预算、标准成本法、作业成本法、责任会计、绩效考核以及战略管理会计，管理会计课程教学内容重构[4]，如表1所示。

（三）推行基于双导向的线上线下混合式教学模式随着现代信息技术的高速发展，人们的生活离不开互联网。在课程教学中，需要合理利用现代信息技术，借助强大的互联网学习平台，如学堂在线、雨课堂、智慧树、学习通、钉钉等智慧教学工具，推行基于双导向的线上线下混合式教学模式（具体见图1），将线上教学和线下教学紧密结合，利用线下课堂面授教学在向学生传授专业知识和实操技能的同时注重科学精神引领、人文思想熏陶、国家情怀激励等，提升学生的道德修养和职业道德水平。通过线上教学（包括但不限于课后线上讨论、答疑、测试等）有助于学生深化与巩固专业知识学习，检验专业技能的运用，也拓展了学生的视野和眼界，学习课堂上学习不完的知识。同时发挥学生主体地位，引导学生积极参与相关学科竞赛，提升专业技能综合运用能力，从而提高教学效率和学习效果。

（四）创新教学方法得益于现代信息技术的发展，课程教学方法有很多。例如案例教学法、学科专业竞赛法、任务驱动法、角色扮演法等，每种教学方法都有各自的优缺点和适用范围。授课教师在讲授管理会计课程时，应当结合所授学生的学情情况，采用合适的教学方法，做到因材施教，教有所得，学有所获。

1.案例教学。案例教学是最常用也是很有效的一种教学方法。通过利用强大的互联网收集所需的案例资源，也可以下企业调研，深入了解企业管理会计运用的具体情况，然后结合课程相关知识点以及预期教学效果要求，对所收集资料进行加工整理，形成本课程自有的教学案例。接着可以通过线上教学工具如雨课堂，智慧树等在课中或者课后教学案例，让学生在学习了相关知识点后，通过独立思考、课堂发言、小组讨论多种方式对案例进行全面剖析，有助于学生巩固所学理论知识和知识的运用。此外，也可以让学生自行寻找相关案例并分析，有利于提升学生资料收集，整理和分析的能力，加强学生课外自主学习能力和拓宽视野。

2.学科专业竞赛法。管理会计是专业性和实践性都非常强的学科，积极引领学生参加学科专业竞赛，如EVC企业价值创造竞赛、大学生财务决策大赛、大学生企业经营模拟沙盘大赛等，这些都是全国性专业性较强、含金量较高的学科专业竞赛，通过参与这些专业竞赛，不但可以检验了学生所学的专业知识和技能，提升了他们的综合运用能力和业务操作能力，更体验到不管是在工作还是学习团队合作、刻苦钻研、踏实肯干的精神是永远需要的，也锻炼了学生的创新拼搏的精神[5]。同时，学科专业比赛也为他们搭建了与其他学校和组织沟通、学习、交流的平台，从而开拓了他们的视野，增长了更多书本上学习不到的知识。

3.任务驱动法。任务驱动法是一种先进、科学，目的性较强，适用范围广的教学方法。在任务驱动法下，授课教师应根据授课情况将授课内容细分成每一个子任务，再把每一个子任务通过各种途径下发给学生。学生通过完成每一个子任务来学习相关的知识和掌握相应的专业技能。授课教师根据每个学生（或者每组学生）对每一个子任务的完成情况，了解学生对相关专业知识和技能的掌握程度。这种方法强调学生在学习任务和模拟情景的驱动下，自主自发地完成相关工作，同时在自主讨论和与探索的氛围中学习。这样既能够让学生学习到知识，又能锻炼学生的动手能力，更能激发学生自主探索求知的创新精神，这正是管理会计课程所需要的学习氛围，目前这种方法所取得的教学效果也比较明显。4.角色扮演法。在授课中，教师可以尝试使用角色扮演教学法。在角色扮演教学法下，授课教师引导学生通过利用各种渠道收集相关资料，创设企业在实际经营中进行管理决策的情景，并进行角色扮演[6]。通过角色扮演，让学生在完成工作任务的同时，身临其境感受职业情境，体验工作过程，体验身为企业家是如何经营一家企业，需要具备哪些专业知识和技能。培养学生具有良好的职业道德和严谨的工作态度。同时，可以检验学生专业技能的运用能力以及创新思维能力。

（五）夯实教学资源教学资源是教学不可或缺的部分。丰富的教学资源，有利于教学活动的顺利开展。基于“岗赛课政”视域，把线下和线上教学资源有机结合，夯实管理会计课程教学资源，包括但不限于开发管理会计线上课程、完善管理会计教学课件与教案，更新相关习题集（或者是章节测验）以及管理会计课程思政案例库，以便于管理会计课程教学的正常开展，如果条件允许，还可以与企业合作进行校企合作，共建管理会计教学基地，为学生提供更多实践的平台，促使他们把专业知识转换成实操技能，以便将来更能适应企业的管理会计岗位需求，为企业的管理出谋划策。

（六）采用双评价考核机制为了使本课程的教学效果和教学质量更加突出，在考核评价中，采用双评价考核机制，也就是过程性评价加上终结性评价。过程性评价旨在调动和促进学生学习的能动性与积极性，测评学生相关职业素养和道德品质形成情况；终结性评价则是检测本学生对本门课程的相关专业知识和技能的掌握情况，反映教学质量与效果。也就是说，课程总成绩=过程性评价成绩50%+终结性评价成绩50%。其中，过程性考核主要包括学生的平时考勤情况、课堂表现情况、课程作业完成情况以及学科专业竞赛的参与度[7]。而终结性评价主要是期末考核，考核内容应涵盖本课程应掌握的所有知识点，而考核的题型一般包括单项选择题、多项选择题、判断题、计算分析题以及综合分析题等。通过双评价考核机制，更加合理评价学生学习本门课程的情。

（七）加强教学团队建设教学效果离不开教学团队的建设，应加强管理会计课程教学团队建设，主要包括：第一，鼓励团队成员积极申报相关教学改革课题与项目，并积累相关学术成果。第二，有计划地组织团队成员定期开展教研活动或者积极参加课校级以上举办的程思政教学比赛等，以提升团队成员课程思政的教学能力。第三，委派团队教师外出参加高水平学术交流会议，开阔眼界，提高建设成效。第四，鼓励团队教师下企业进行调研实践，以致真正做到“三贴近”：贴近实战、贴近岗位和贴近业务。从而提升团队教师的实践能力，更好指导学生参加专业学科竞赛。

（八）加强教学反思古人云“吾日三省吾身”，在教学中，更是需要不断进行反思，才能提高教学效果。基于“岗赛课政”，对管理会计课程教学进行调整后，授课教师在授课过程中要时刻关注学生的学习情况和教学效果，总结经验。同时，课后可以通过在线发放调查问卷、线上社区讨论等方式，或者线下与学生沟通交流来收集学生对本门课程的反馈意见，及时调整教学内容和教学方法。

四、小结

随着经济的发展和我国企业经营管理发展的需求，管理会计课程教学改革是应用型本科院校会计学专业和财务管理专业应该重视的问题，也是势在必行的。在“OBE”教学理念下，基于“岗赛课政”视觉下，积极推行管理会计课程教学改革，根据变迁的时代背景和企业的需求，对当前的教学现状不断进行反思和总结，不断完善和更新管理会计课程的教学内容，创新教学模式和教学方法，为社会、为企业培养和输送高素质高技能管理会计人才。

[参考文献]

[1]谭小芳,张伶俐.管理会计课程思政的理论和实践[J].商业会计,2021,(10):122-124.

[2]董营,董大琳,周晓华.基于“岗课赛证”视角的管理会计课程教学改革研究[J].投资与合作,2022,(2):193-195.

[3]赵红英.课程思政视角下高职管理会计教学改革探讨[J].职业教育,2021,20(7):19-22.

[4]王俊.课赛融合的《管理会计》课堂教学改革研究[J].湖北开放职业学院学报,2021,34(15):133-134+137.

[5]孟娟.管理会计实务”课程思政的落地与思考[J].中国乡镇企业会计,2021,(6):181-182.

[6]李文新,王淑娟,杨霞.管理会计课程思政的现状、目标及实现路径[J].当代会计,2021,(5):164-166.

[7]高樱.“互联网+”视域下管理会计课程思政研究[J].国际商务财会,2021,(10):50-52.

作者:龙凤好 梁燕瑜 单位:广东理工学院