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高职英语教师教学信息化教学能力浅析

时间:2022-09-16 10:48:18   阅读:0

[摘要]高职院校作为现阶段综合技术型人才培养的主要场所,各学科教师也需要在“互联网+”背景下,关注自身信息化教学能力的提高,以便在适应教学对象全新特点的基础上,紧跟高职院校及教学环境的变化,提高学生的各学科专业能力。本文立足高职院校的英语教学工作,在探讨高职英语教学在“互联网+”背景下全新特点的基础上,结合高职院校英语教师信息化教学能力提升的必要性及问题,提出了英语教师的信息化教学能力的提升策略。

[关键词]互联网+;高职院校;英语教学;信息化教学

在“互联网+”时代下,互联网技术促使教育环境逐渐向着现代化方向发展,“互联网+”技术的引入使得教育工作从根源上改变了传统的理论知识灌输教学模式,在学生自主学习能力、学科核心素养方面的培养、提高有着十分重要的作用。高职院校作为我国技术应用型人才培养的主要场所,在“互联网+”时代背景下,同样需要重视学科教学工作与“互联网+”技术的融合,推动教育工作的现代化发展。本案立足于“互联网+”背景下的高职院校英语教学工作,在探讨高职英语教师信息化教学能力提升必要性以及其中问题的前提下,提出了高职英语教师在“互联网+”背景下提高信息化教学能力的具体策略,以便为今后我国高职院校英语教师教学过程中信息化能力的提升提供参考。

一、“互联网+”下的高职英语教学工作特点分析

高职英语教学随着“互联网+”时代的到来,出现了如下几个全新的特点:第一,教学策略的数据化特征。身处“互联网+”时代背景下的高职英语教学工作是以院校所建立的信息技术平台作为出发点,教学过程从教师之前的经验教学转变教师以教学数据客观分析为基础进行的针对性教学。第二,教学资源的智能化推送特点。“互联网+”时代背景下的高职英语教学信息平台为学生提供了包括音频、视频、图片、网页等在内多种类型的教学资源。教师完全可以根据学生在基础知识学习方面的差异性以及特点实施个性化的教学,进一步强化高职英语教学工作的效果。第三,高职英语教学交流互动的立体化特点。“互联网+”时代背景下的高职英语教学工作,师生之间的互动变得更为频繁,并且可以凭借移动智能终端、互联网技术实现师生以及学生之间的随时沟通,打破了之前英语教学存在的时间和空间方面的限制。第四,教学评价反馈及时特征。在“互联网+”背景下的高职教学工作使用的是动态的形成性学习评价方式,将课前的预习测评反馈、课堂的检测评价以及课后的跟踪评价全部囊括其中,组建了学生英语学习中的完善评价体系,能够帮助学生在第一时间内了解到自己各个环节出现的不足,及时进行弥补。

二、“互联网+”下高职英语教师的信息化教学能力提升必要性

(一)有效适应高职院校发展的趋势

我国在高度重视教育工作信息化发展的过程中,国务院在其出台的《加快推进现代职业教育发展的决定》中明确提出需要配合信息化手段的创建以及利用进一步提高优质职业教育资源的覆盖面,并实现高职教育工作资源跨行业、跨跨区域之间的相互共享,最终建立覆盖全国专业课程的先进数字教育资源体系。同时我国教育部在有关高职院校教育工作持续发展的各项规划以及文件中,也纷纷将高职院校教师的信息化教学能力纳入职业学校办学水平的考核评价体系当中。高职院校的英语教学作为学生今后可以踏入工作岗位并积极参与国际竞争的有效措施,高职院校的英语教师信息化教学能力的持续提升是一种适应我国职业教育现代化发展的必然要求。

(二)有效面对教学对象的特征变化

目前高职院校中的学生群体是以95后和00后为主,这类人群作为在信息化时代中成长的一类新人类,对于新鲜事物有着较强的接受能力,并且作为各种互联网技术的资深用户,在知识的移动和碎片化学习等方面有着天然优势。身处互联网时代下的学生人群,不但思维较为活跃,更加乐于接受新鲜事物,且在自信心、创新能力方面有了一定发展,再加之对于网络的依赖性相对较大,即便在知识学习和实践过程中遇到困难,并不会选择传统的从书本中或者向教师寻求答案,而是更加倾向于从网络上获取资源自行解决问题。针对这类学生群体,如果单纯使用理论知识的灌输教学方式,则会直接压制学生在学习过程中的主体地位以及学习兴趣。高职院校的英语教师在英语教学工作的过程中,因为学生在英语基础等方面存在着较为明显的差异,通过信息化教学能力的提高,能够帮助学生在知识学习的过程中理解英语知识和实际生活之间的关联,掌握各种必要的基础知识,能够在有效面对教学学生群体特征变化的前提下,进一步提高英语教学工作的效果。

(三)适应高职院校教学环境变化的要求

在高职英语传统理论知识灌输教学模式中,教师始终处于课堂教学的主动地位,而学生只能够被动的跟随教师的教学计划、思维进行知识的学习和记忆。随着“互联网+”时代的到来,使得互联网环境下的英语教学资源带有显著的共享性特点,学生能够凭借互联网技术和各种终端平台,实现突破时空限制的碎片化、移动化学习。学生完全可以将英语专业和课程需求作为出发点,针对学习内容自主进行安排,教师则需要在学生遇到困难的时候为其提供引导和帮助,这也使得之前的单项灌输教学模式逐渐转变为师生之间的双向互动交流。高职院校建立的信息化英语教学平台逐渐推动工作向着智能化精细化方向发展,高职英语教师需要在面对教学环境出现变化的前提下,通过学习各种现代化信息技术与课堂实践教学的融合方式,进一步提高课堂教学工作效果。

三、“互联网+”高职院校英语教师信息化教学能力提升中存在的缺陷

(一)教师的教学信息化意识水平不足

我国高职教育在持续发展的过程中,高职院校逐渐推进信息技术、英语教学工作的深层融合,但在具体应用中却遭遇了重重阻力,其中的重要原因便是英语教师本身的信息化教学意识水平相对有所不足。即便教师会使用多元化的教学方式来活跃教学过程中的课堂氛围,用于激活学生的英语知识学习和记忆方面的积极性,但绝大部分都是以多媒体视频、图片的投影为主,其他的专业信息化设施使用频率相对较低。部分高职学校的英语教师在传统应试教育理念的影响下,认为课堂教学环节需要更加关注学生在英语听说和实际应用等方面能力的培养,自己需要针对学生给予当面的指导和反馈,认为信息化技术在英语课堂教学过程中并不具备较大的作用。正因为教师在英语教学信息化方面的意识水平有所不足,即便高职院校重视从设施和资金等多个方面推动英语教学的信息化改革,但却依旧未能取得预期的效果。

(二)信息化的教学环境建设不足

环境对于人的影响是无声的,但同样也是效果较为明显的,高职院校英语教师信息化教学能力的提升依赖于一个完善的信息化教学环境。但从目前的情况来看,即便我国高职院校在发展的过程中在资金方面的支持力度有所提升,但其信息化建设与学生实际英语学习需求之间依旧存在着较大的差距,校方在资金有限的情况下,只能够将资金用于其他传统的教育项目中,也就导致各类信息化设备更新速度与时展之间存在着脱节现象,硬件设备和网络传输设备较为老化,甚至于部分偏远教室存在着无法连接网络的情况。从软件层面看来,高职院校在实施英语信息化教学改革工作的过程中,未能将现代应用较为普遍的移动手机APP引入其中,依旧是将传统的PPT课件和多媒体的图片、视频等作为主要的教学工具,这些传统化信息资源的存在直接影响到在英语授课过程中教师使用全新信息技术的积极性,将会影响到英语教师信息化教学能力方面的提升。

(三)高职院校培训工作力度不足

虽然我国高职院校已经在英语教学信息化改革的道路上稳步前进,但依旧有部分学校出现了工作措施形式化的问题,直接影响到英语教师信息化教学能力的提高。通常而言,高职院校会以会议的召开、书面文件的解读、信息技术竞赛等方式实施高职院校英语教学信息化能力的培养、宣传,这也是教师逐步提高对于英语信息化教学重视的有效途径。但实际上,这种方式未能够帮助英语教师从多个方面建立起完善的信息化教学能力体系。在具体培训工作落实的过程中,培训的内容也依旧是以传统的理论知识灌输作为主要方式,并未关注教师对全新信息技术的理解和应用方面产生的各种疑问,导致教师无法将学习的全新信息技术与教学工作进行紧密的结合,培训工作不但没有取得应有的效果,甚至会影响到原有的教学工作质量。

(四)教学评价不重视信息化教学能力

目前我国高职院校的教育评价包括科研、组织活动、招生等项目指标,数量较为繁多,忽视了对于英语教师信息化教学方面的指标体系建立。绝大部分高职院校对于教师的教学评价,都是以学生的评教指标、督导听课指标为主,没有将教师的教学手段纳入教学考评体系中。这种单纯重视教师教学质量的考核评价方式,会对教师认知英语教学信息化发展价值产生一定影响,甚至于部分教师只需要认为自己的考核成绩达到一定标准就可以,没有过多注意信息化技术在日常教学过程中的应用。片面化的考核方式,忽视了对于教师实际教学过程和手段的监督,再加之缺乏阶段性教学工作质量的动态化考核,导致教师并未树立自主学习信息化技术的意识,同样会影响到英语教师信息化教学能力的提高。

四、“互联网+”高职院校英语教师信息化教学能力持续提升的路径

(一)高职英语教师在教学理念方面的转变

理念作为任何行为得以产生的先导条件,高职院校的英语教师想要在英语教学过程中持续提高信息化教学能力水平,则必须要将教学理念的转变作为核心,需要树立以学生为中心以及线上线下混合式教学的理念,以此作为核心,通过教学方案、规划设计的持续优化,进一步调动学生的知识学习过程中的积极性和主动性,配合信息化技术的引入,帮助学生在知识学习的过程中,逐步提高学习、分析和解决问题的能力。但需要注意的是,教师在提高信息化教学能力的过程中,不能单纯为了英语教学的信息化发展而信息化,需要关注信息技术的有效选择以及应用。即便最为先进的信息技术,如果缺乏与之相对应的教学内容和教学方法,同样不会发挥应用的效果,甚至于会对教学工作质量产生负面影响。高职院校的英语教师需要针对包含微课、翻转课堂、共享型资源课程等在内的信息化教学工作基础知识进行全面了解以及学习,以便在现代化教育理念支持下应用到英语教学改革工作中。

(二)高职院校内完善的信息化教学环境建设

一个良好的环境同样会对教师教学行为产生正向积极的影响,高职学校的英语教师想要持续提高信息化教学能力水平,则高职院校要关注信息化教学环境的建立以及完善。在我国高职院校校园文化发展的过程中,信息化作为其中的一个重要发展方向,校方需要在全面考虑学校办学规模、专业特点和发展规划的前提下,重视多媒体教室、电教室、教育信息化管理平台等方面的稳步建设以及发展,以此建立一个英语信息化教学工作顺利推进、落实的软硬件环境。在“互联网+”背景下的高职英语教学信息化改革,需要在英语教师信息化教学能力提升的过程中,建立以专业教学资源库、网络教学平台作为出发点的共享性英语知识教学资源库,确保英语教师可以凭借这一网络教学平台进行教学内容相关资料的搜集并相关的学习任务,推动学生知识预习以及学习的自主发展,结合课堂教学环节中的师生问题共同探究以及课下的知识复习和互动,建立一个完善的线上线下英语教学模式。

(三)高职院校英语教师信息化教学培训体系的持续完善

英语教师信息化教学能力水平提高的关键点是高职院校培训工作的有效落实。高职院校需要在持续完善英语教师培训管理工作细则的前提下,将教师最终的培训结果与期末考核进行挂钩处理,培训方式则可以始终坚持校内和校外培训有效结合的模式。校内的信息技术中心工作人员需要在全面结合学校实际发展情况以及各个院校教学情况的前提下,针对目前英语教学工作中的各种信息化、管理技术进行全方位调研,并开展定期的主题讲座以及实践操作培训,进一步激活教师在信息化技术应用中的积极性。

(四)教师教学评价体系的持续完善

为了推动高职学校英语教师自觉在教学过程中使用信息化技术,高职学校需要建立完善的英语教师信息化考核工作体系,并成立专门的考核评价工作小组。考核内容除了传统的学生评教、期末考试结果等指标之外,也可以将教师数字化平台的使用情况、课程资源建设情况等指标纳入其中,具体又可以细分为在网络教学平台上备课的次数以及课程作业、评价的工作质量。考核评价小组的成员需要不定时进入到系统中查看各个英语教师平台的使用范围及其频率,对那些频繁使用信息化网络课程资源以及有效建立信息化英语教学资源库的教师进行适当的考核评价加分。通过这种具备激励效果且相对较为完善的评价指标体系,能够推动高职院校英语教师自觉地在业余时间学习有关信息化技术方面的知识,提高信息化教学能力水平。

五、总结

“互联网+”时代背景下的高职院校英语教学工作,需要在摒弃单一化理论知识灌输教学模式的前提下,合理引入信息化技术,用以激活学生在英语知识学习方面的积极性,提高学生的英语基础自主学习以及独立思考等方面的能力。针对目前高职院校英语教师信息化教学水平提升过程中出现的意识水平不足、教学环境不够完善、培训工作力度不足等问题,高职学校需要在资金方面进一步支持信息化教学环境的建设,配合信息化考核评价指标体系的建立以及培训工作体系的优化,确保教师能够对信息化技术应用价值形成正确认知,并逐渐转变其教学理念,进一步提高英语的信息化教学能力水平。

作者:张晶 单位:咸宁职业技术学院

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