摘要数学课程教育是中学教育的重要组成部分。科学有效的数学课程教育，对增加学生学科知识、培养学生数学思维、提高学生学习水平具有重要作用。同时，在中学数学教学中，培养学生的反思能力也非常重要。然而，目前不少中学数学教师在教学中并不重视学生反思能力的培养，这对学生数学综合能力的发展来说较为不利的。本文主要分析了新时代背景下培养学生反思能力在中学数学教育中的意义，并研究了培养学生反思能力的有效途径，旨在让学生通过反思实现学习和成长。

［关键词］初中数学;反思能力;教学探究

新课标中，数学教育的主要目标是培养学生的核心素养，而核心素养的第一要素是对数学的抽象反思。数学学科相对抽象，培养学生的抽象思维一直是数学教育的重点。因此，在教学过程中，数学教师应该投入足够的时间培养学生的反思能力，提高学生应用数学的能力。与小学数学相比，中学数学的教学目标更倾向于传授理论知识，因此对学生的反思能力培养提出了很大的考验。事实上，只有对数学学习进行有效反思，才能知道学习的真实水平和层次，提高学生的综合能力。因此，培养中学生反思能力是十分重要且必要的。

一、初中学生数学学习现状

（一）学生的反思意识薄弱

中学阶段，学生的思维没有小学那么简单，但也没有大学那么深刻。因此，当中学生面临学习问题时，更需要教师有效的指导。在中学数学课堂上，学生的反思能力普遍较弱。研究发现，大多数中学生依赖教师的灌输教学，较少会自己独立思考学习。学生习惯和别人一起学习，遇到问题时，也多是向教师或同学直接求助。而且，随着专业素质的不断提高，教师对学生学习需求的敏感度也在不断提高，教师开始为学生提供更多教学服务，但大部分缺乏启发性，这种现象极不利于培养学生的反思意识。此外，数学理论枯燥且抽象，如果知识的流动只由教师输出给学生，而教师却无法通过除考试成绩外的其他方式接收学生的学习反馈，那么教师就无法有效引导学生进行自我反思，学生将失去自我探索、自学知识的宝贵机会。通过对相关班级的观察发现，不少学生在向教师提问时没有明显的思考过程，只是急于找到正确答案，忽略了解题推理的过程和思路，这不利于学生构建知识体系，也无法培养学生的反思能力。因此，中学生在数学学习中的反思能力较弱。

（二）学生的反思角度单一

在中学数学课堂上，除了反思能力较弱这个问题，不少学生还存在对反思能力没有足够认识的问题。虽然部分学生已经了解了反思能力在数学中应用的重要性，但他们的理解倾向于更简单的立场。对现有数学课堂的调查和观察表明，有些学生有独立思考的能力，但只是用来解决单一的问题，没有举一反三的意识。而有些学生则介于两者之间，有一定的独立思考能力，但往往缺乏反思的习惯。这些学生通常过于依赖教师的解题思路，在学习时也只通过这种单一方向的思路进行。因此，在遇到问题时，学生习惯用自己固有的思路去解决数学问题，不会及时总结、提炼解题思路，这样便无益于学生反思能力的培养。

二、初中数学课堂教学中培养学生反思能力的意义

（一）提升学生数学理解与认知能力

受传统教育观念的影响，不少中学数学课堂仍然采用灌输式教育，这种传统教育理念不利于学生透彻地掌握数学知识。在中考的压力下，教师容易忽略学生各方面能力的提高，一味追求学生的成绩。在这样的教育环境下，如果学生的学习基础薄弱，那么他们将很难理解更深层次的数学规律。在数学课堂中培养学生的反思能力，则可以有效解决传统教学过程中的部分教学问题，加深学生对知识的理解，发展学生进行学习反思的能力。这样，学生对数学课堂所学的知识印象也将更为深刻。

（二）摆脱传统数学教学理念的束缚

虽然目前在大力推进素质教育，但传统教育观念仍然有着不小的影响力，这使得不少教师在教学过程中只注重学生考试成绩的提高，不关注学生反思能力的培养。这种教学过程不仅会影响学生综合素质的提高，而且容易使学生丧失学习数学的兴趣，对后续学习产生不利影响。在中学数学教学中，提高学生反思问题的能力可以显著消除传统教学理念对教学的影响，学生也能更深刻地理解所学的知识，提升数学学习的有效性，为后续学习数学打下坚实的基础。

三、培养学生反思能力的有效策略

（一）利用课前预习，培养学生反思能力

教师应在讲解新知识之前，就注意帮助学生明确学习方向，鼓励学生自主设定学习目标，然后在设定的目标下，有序完成课前预习。在这一过程中，教师要指导学生学会调动旧知识，链接新知识，有意识地开展学习活动。此外，教师还必须在课前根据学生已有的知识科学备课，组织学生高效预习学习。例如，在学习“平行线”的相关内容时，教师可以在课前问学生：什么是平行线？什么是对角线？经过自主学习后，你能否总结出对顶角有什么特点？让学生带着问题学习，并在预习后回答这些问题。通过布置这些任务，保证学生课前预习的质量，明确学生学习课程的目标，通过给定的问题提前学习，还可以帮助学生锻炼思考能力，提高反思能力。在讲课过程中，教师还可以用有效的课堂提问，检查学生的预习成果，并经过系统的引导教学，让他们真正看到自己的不足。

（二）创设问题情境，引发学生主动反思

在中学数学教育中，教师应根据教学内容的特点和学生的心理特点，巧妙地创设问题情境，提高学生探究数学的积极性，调动学生回答问题的积极性。这种教学方式，帮助学生检查和验证自己预习时的成果，使学生能够在总结数学经验和解题技巧的过程中认真反思自己探索问题的能力，培养学生的反思能力。例如，在教授“三角形”的相关内容时，教师可以利用现有的教育资源，向学生展示三角形的稳定性。而在教授“等腰三角形和等边三角形”时，教师可以结合课件设置，给学生展示一个等腰三角形的物体，如一面流动红旗。然后以此为例，引导学生分组探讨：等腰三角形有什么特点？等边三角形的各边之间是什么关系？通过设置问题，激发学生学习兴趣。然后组织学生用直尺和量角器测量等边三角形和等腰三角形，客观得出等腰三角形两腰长度相同、两个底角度相等，等边三角形满足三边长和角度相等的结论。在这一过程中，教师可以结合学生现有的学习基础，适时提出问题，让学生可以在原有的基础上深入思考并探究，通过科学的问题情境创设，帮助学生确定判定等腰三角形和等边三角形的定理和依据。在中学数学教学中，教师必须注重创设问题情境，以此培养学生的数学思维能力。通过合理化数学问题情境的设置，培养学生的反思意识。

（三）加强习题练习，培养学生反思能力

教师要意识到：只有通过实践，才能有效巩固学生的数学知识。在设置习题时，教师要了解盲目追求大量练习有时是无意义的。只有不断反思错误，找到问题的根源，并进行有针对性的反思练习，才能让学生真正了解自己为什么会做错这道题。然后结合相应的习题训练，让学生对经典题型进行抄写和总结，记录自己的反思过程，以制定自己独特的数学学习策略。首先，教师要把与每节课教学内容相关的数学学习问题探讨任务分配给学生，尽可能简化、减少无意义的练习，要求学生在实践中反思错误。通过习题训练和发掘问题，找到自己的不足，并结合巩固提升训练，提高学习效果。在学生练习完习题后，教师可以组织学生对习题中的经典例题进行抄写、总结、归纳，并详细记录反思过程，为自己制定个性化的学习和练习策略。最后，教师还可以在每周任意一天选取一小时作为班级固定自习时间，让学生通过阅读过去总结的经典案例，进行知识复习和二次反思，将数学知识学习和反思充分结合，进一步提高课程教学质量。总而言之，反思能力是学生需要具备的基础核心素质之一。在新时代背景下，教师一定要注意在中学数学教学中培养学生的反思能力。在中学数学教学方法的应用中，注重创新与优化，让学生可以在不断的反思中学习和成长。

作者:朱晓英 单位:江苏省启东市鹤城初级中学