摘要：随着教学改革事业的进一步发展，小学语文课外阅读对语文教学质量提升、学生综合素质提升的作用也更加明显。因此，小学语文教师想要综合素养得到全面提升，就需要看到课外阅读的重要性，利用课外阅读教学，不断提升学生学习积极性，使学生养成自主阅读的好习惯，这对学生阅读积累量增加，视野扩展都具有重要作用。

关键词：小学语文；课外阅读；应用策略

如何在小学语文教学中对课外阅读进行渗透是每一位小学语文教师都应该思考的教育问题。如果教师既可以帮助学生在课堂上完成语文课文的认知，又可以在教学中建立学生的课外阅读兴趣，则能够达成一箭双雕的理想教育效果。在语文教学实践中，教师借助不同教学内容的课外阅读渗透，对学生实施引导，帮助学生在参与中建立学习兴趣，提升课外阅读兴趣、强化阅读参与主动性。经过教师的耐心引导，学生将积极参与到课外阅读的实践和体验中。

一、小学语文教学融合课外阅读的作用

（一）增加学生识字能力

在课外阅读的众多作用中，对小学生起到的最显著的作用就是识字能力的提升，小学阶段学生学习的基本任务就是识字，只有真正将识字做到极佳的水平，才能更好地开展语文阅读，不论课内还是课外，阅读进度都能有明显的提升。课外阅读是学生主动地去阅读，这样可以提高学生的学习积极性，在阅读的时候也不会感觉太枯燥。人们常说“兴趣是最好的老师”，学生们自己的选择往往能有更好的引导效果，能激发学生的斗志，培养坚持不懈的品格。所以，课外阅读可以增加学生的识字能力，从而提升学生的阅读进度。例如：在《牛郎织女》这篇课文的引导下，学生会对牛郎织女的有关内容产生强烈的好奇，从而在课下的空余时间翻阅牛郎织女的有关读物来丰富他们对牛郎织女的认识，在阅读的同时，可以充分锻炼学生的识字能力，阅读速度得到应有的提升。小学阶段的学生阅读速度相对而言都比较慢，在课外知识的锻炼下，相信会给学生的阅读速度带来很大的改善。

（二）丰富语文知识储备

语文的学习对知识储备有很严格的考量，只有具备了良好的知识储备，才能在语文的学习中对课本上的内容有深刻的见解。学生在反复阅读的过程中，可以在自己不知情的情况下将很多表达效果好的字句深深的映入到自己的脑海中，方便学生在写作的时候进行应用。知识的渗透是潜移默化的，语文涵养的培养也是一个长期的过程，并不存在一蹴而就的说法。学生在进行有效课外阅读的过程中，能够自觉地养成阅读的好习惯，可以通过反复、大量的阅读提升自己的文学素养，从而历练自己的理解，时间一长，表达能力就会得到提升。所以，课外阅读也可以丰富学生的知识储备，提高学生的理解以及表达能力。例如：在《圆明园的毁灭》这篇课文的学习中，教师应该拓展学生的阅读视野，为学生讲解圆明园背后的故事，吸引学生课后去寻找圆明园的相关资料，从而丰富学生的知识储备。圆明园本身就是中华文明的产物，教师应该引导学生将注意力放到国家文明之上，从而将学生的注意力转移到中国的传统文化之中，拓宽学生的知识领域，促使他们主动地思考圆明园的有关问题，从而丰富学生的语文知识储备，提高学生的理解与表达能力。

（三）提高学生写作水平

提升写作水平是语文教学所要培养的目标，大量的字词积累、发音的纠正，无疑是为了学生写作甚至是演讲做准备，语文的学习不仅仅是为了培养学生阅读能力，也是为学生的演讲水平做铺垫，课文的朗读与背诵、学习园地的拓展与想象，都是为了培养新时代背景下的全才，可以促进学生驾驭语言。有些学生厌倦枯燥的文字，那是因为学生并没有找到语文学习的乐趣所在。课外阅读涵盖的不只有一个个故事，还有一桩桩道理以及一种种思维逻辑，这些都是学生写作能力的培养基石。所以，课外阅读对学生的写作能力有很强的提升效果，可以促进学生对汉语的掌握。例如：在《鲸》这篇课文的引导下，学生会对有关于鲸的描写产生强烈的好奇心，从而在课外的有关刊物上去寻找关于鲸的优美语句，并且加以积累，词句的积累过程，就是学生写作能力的提升过程，字句的积累，发音得一步步改正，会将学生培养成越来越出色的“灵魂”。而字句的积累，也有利于学生对语言的驾驭，方便语文学习的进一步开展。

（四）提升语文学习兴趣

课外阅读的内容是非常多的，教师可以筛选多样化的课外阅读素材提供给学生，比如科普类，绘本类，故事类，散文类，让学生可以有多种选，这对于学生阅读兴趣的提升有非常大的作用，而当学生有了浓厚的兴趣，使他们在语文学习过程中也会更主动，更积极。例如：给学生推荐课外阅读可以依据教材中的课文来选择，如选择和课文主题相关或相近的，也可以按照学生的年龄特点，学习水平来给他们推荐。如对于小学低段的学生来说，他们可以多读一些绘本，如果是高段的学生，可以多给他们推荐一些说明类的文章或者科普类的文章。多样化的课外阅读资源，会让学生在阅读时更有热情。

二、小学语文教学融合课外阅读的策略

（一）阅读教学中的融合

在语文课堂的阅读教学中，教师可以借助教学实践中的课外阅读渗透激发学生的阅读兴趣，促使学生在与课文相关的课外阅读体验中拓展视野，了解更丰富的相关知识。经过教师的教育引导，学生将主动参与到课外阅读实践中，也将借助课外阅读文段的欣赏，感受到相关事物的魅力和巨大价值。例如：在学习《观潮》这篇文章时，教师借助《梦溪笔谈》中“钱塘江堤”这部分资源引领学生进行欣赏，促使学生在课外阅读的资源了解中建立阅读兴趣，了解更丰富的钱塘江大潮。同时，因为小学生的文言文阅读能力有限，教师应在课外阅读拓展中对学生进行解释，帮助学生以图文并茂的形式领略钱塘江大潮的壮观景象。经过阅读教学中的课外阅读渗透，学生不仅建立了强烈的课外阅读参与积极性，且能够借助教师的引领积极投入到课外阅读的拓展和体会中。在课外阅读的拓展中，学生积极参与，有的学生表示自己非常想去现场看一看；还有的学生表示，不管是课文还是拓展阅读中的钱塘江大潮都令人神往。教师肯定学生的见解，且发现每一位学生都借助阅读教学中的课外阅读渗透建立了强烈的阅读参与主动性，能够结合教师的引领在阅读中拓展认知，提升阅读理解能力。

（二）群文欣赏中的融合

在语文课堂的教学实践中，教师可以借助群文欣赏中的课外阅读渗透对学生实施教育引导，帮助学生在群文欣赏中领略同类型多篇文学作品的艺术魅力。经过教师的群文阅读教育引领，每位学生都对群文阅读这种教学形式产生兴趣，且能够凭借全文，了解更多样的文学作品。例如：在学习《卖火柴的小女孩》这篇课文时，教师借助不同的童话故事组成了群文，引领学生参与课堂学习。在课堂上，教师展示了《豌豆公主》《空花盆》等趣味化的童话故事引领学生参与群文阅读。在群文阅读的实践中，教师请学生自主阅读，尝试感受不同童话作品中的文学魅力，理解其中讲述的故事内容与作者的思想感情。如果说一篇文章能够引领学生建立阅读兴趣，那么群文阅读不仅能够使学生在兴趣中积极参与，还能促使在学生在全文中拓展认知、开阔眼界。经过语文课堂上的群文阅读，学生对于童话这种文学体裁产生了强烈的兴趣，且能够积极针对群文中的不同文章进行分析和阐述。最终，学生借助群文中的课外阅读拓展实现了阅读主动性的强化，且在趣味化的群文阅读体验中进一步强化了阅读理解能力。

（三）趣味活动中的融合

在语文课堂教学中，教师可以借助趣味活动的开展进行课外阅读渗透，帮助学生在趣味化的活动体验中，进一步增强阅读参与主动性。在课堂上，教师可以凭借与课外阅读相关的趣味活动吸引学生的注意力，引领学生在趣味活动体验中达成阅读能力的强化和文学素养的完善。例如：教师可以借助趣味辩论活动的组织引领学生参与。在辩论活动开展前，教师可以将辩题发放给每一位学生，请学生积极借助辩题的相关文学作品开展课外阅读。如在课文《国王的新衣》相关的辩论活动中，教师给出的辩题是：你敢戳穿国王新衣的真相吗？正方辩手需要以“敢戳穿”作为主要论点进行辩论；而反方则需要以“不敢说穿”进行辩论组织。在课后，学生积极结合《国王的新衣》进行详细阅读，希望借助课外阅读的参与了解故事讲述的主要内容，为自己的辩论参与奠定基础。在趣味活动的实践中，每一位辩手都积极结合本方的论点进行详细阐述，尝试借助良好的阅读效果投入到论点的阐述和双方辩论中。最终，学生在趣味化的游戏体验中感受到了阅读参与的乐趣，感受到了阅读活动的实践趣味。经过趣味化的辩论活动组织，每一位学生都感受到了课外阅读的乐趣，也在课外阅读中收获颇丰。

三、结束语

综上所述，课外阅读并不是只供消遣的娱乐读物，而是培养学生阅读、理解与表达以及书写能力的一种方法，阅读本身并不是乏味的过程，它需要学生去一点点的探寻，才能深谙其中的真正道理。小学阶段的学生正处于成长阶段，他们对知识的渴望是非常迫切的，课内的阅读可能满足不了他们的阅读需求，因此，教师应该根据学生的年龄，为他们推荐适合的读物。

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作者:马祥明 单位:甘肃省临夏州东乡县李坪小学