课外作业设计范文第1篇

关键词： 小学语文 课外作业 作业设计

小学语文课外作业是巩固学生课堂上已学知识的一种手段。有效的语文作业既能丰富学生的知识积累，又能发展学生的思维，培养学生的创新精神。长期以来，语文课外作业形式单一枯燥，学生感到厌倦；作业设计以客观为主，没有考虑学生的主观能动性；过于强调知识的掌握，忽视学生能力的发展等。因此，我们从作业形式、内容方面进行了创新，形式上注重丰富多样，内容上体现生活化、个性化和实践化的设计，让学生变“苦做”为“乐做”，变“厌学”为“乐学”。

一、注重语文作业的趣味性

“兴趣是最好的老师”，大多数老师布置的语文作业中少不了词语的抄写，学生只能机械地完成，这样既加重了学生的负担，又使学生产生厌烦情绪。我们要善于根据学生的生活实际，设计灵活多样的作业内容，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。例如：我在教学《春》一课时，布置了这样的作业：

（1）爱郊游的你，去野外寻找春天的脚步。

（2）爱诵读的你，朗诵描绘春天的文章给父母听。

（3）爱绘画的你，用手中的画笔去描绘这万物复苏的季节。

（4）爱文学的你，摘录历代文人描写春天的诗词。

（5）爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的春色。

这样的作业，让不同兴趣爱好的学生都有参与体验成功的机会，激发学生学习语文的兴趣，也充分发挥学生的主观能动性。

二、注重语文作业的层次性

学生认知水平存在差异性，如果布置同一程度的作业，那么优等学生可能觉得过于简单，后进生可能力不从心。要学生获得更多的知识，作业设计目标就要定在每个学生通过努力才得以完成的“最近发展区”，这样既富有挑战性，又能使学生品尝到成功的喜悦。如我在教学《我爱绿叶》后布置的作业：

1.摘录课文中的三个佳句。

2.照AABC和AABB的样子，各摘五个词。

3.在下列三题中任选一题作业。

（1）学习课文的头尾，按《我爱××》写一个开头和结尾。

（2）以《我爱×××》为题，仿照课文写法，写一写生活中其他造福人类的事物。

（3）以《绿叶的自述》为题改写课文。

三、注重语文作业的实践性

“生活即教育”，语文课外作业设计要与学生的生活密切联系，培养学生仔细观察、动手操作的能力。

1.看一看

近年来，学校周边发生了很大的变化，尤其是村口办了很多工厂，我就积极引导学生走出课堂，进到工厂参观体验。学生亲眼目睹了工厂里的先进设备和工人的熟练操作，无不为之惊讶。他们感受到了家乡的变化和科技的发展，明白了只有努力学习知识，掌握技能，才能更好地建设家乡，报效祖国。

2.说一说

为了为学生创设语言交际的情境，可以布置学生每天看新闻，看报纸，说新闻，利用每天的晨会时间，进行交流。这样学生在收集、交流的过程中，积累了语言交流经验，提高了口头语言表达能力。

3.画一画

在教学了按方位顺序写的文章后，布置学生按照课文内容画出示意图。我在教了《开国大典》第一部分后，就设计了这样的作业：把你看到的天安门会场用图画表现出来。画好图后，让学生看着图片讲述天安门的场面，加深了学生对课文的理解，同时学生的绘画能力和设计能力也得到了充分发挥。

4.做一做

鼓励学生参加家务劳动、学校组织的社会实践活动，并在活动后写下自己的感受体会。像“三八”妇女节，我引导学生做一件让妈妈开心的事。很多学生都积极帮妈妈干家务活，这项活动不但培养了学生的劳动技能，而且让学生在亲身体验中感受到了家长的辛苦，此项活动受到了家长的一致好评。教师节，可以鼓励学生亲自制作小卡片，或画一幅画，写上最想对老师说的话，献给自己最喜欢的老师。重阳节，动员学生为村里的老人过一个愉快的节日，让学生在完成作业的过程中受到关心他人、尊敬老人的教育。

四、注重语文作业的合作性

一直以来，我们都强调要独立完成作业，当今社会，与他人合作是一个人必不可少的能力，我们在布置作业时遵循互助合作的原则，让学生与学生、学生与家长和学生与老师共同合作完成。如制作手抄报、表演课本剧、分角色朗读课文等，都可以由学生、家长、老师等共同完成。例如，教完课文《三顾茅庐》，让学生小组合作排演课本剧，可以编出原文不曾有的而又合理的情节和对话。学生编得很精彩，把刘备和张飞的语言和神态表现得淋漓尽致。在合作过程中，学生学会了合作，学会了交流，培养了表演能力、合作能力。

五、注重语文作业的开放性

传统的作业基本上都是由老师设计的，学生知识按照老师的要求完成，我们可以把布置作业权力交给学生，让他们在课外作业设计上张扬个性。我曾经在教完了一个单元的课文后，让学生自己布置作业。有几个学生自编了单元测验卷，后来班级中大部分学生都能根据课文内容设计出一张像模像样的测试卷。其实，学生在编测验卷的同时就是对课文内容的梳理，而且学生的思维能力、概括能力得到了培养。

“教者若有心，学者必得益”。语文作业设计得是否有效，直接关系到语文教学效率的高低。语文作业设计应该围绕语文学科的特点，根据学生的生活实际，注重内容和形式的多样化、针对性和实效性。总之，只有设计科学、合理的语文作业，提高作业的有效性，才能让学生真正从“题海”中解脱出来，让学生学有所得，学有所乐。

参考文献：

课外作业设计范文第2篇

关键词：英语课外作业；设计；有效策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0104

英语课外作业布置是否科学，将直接影响到教学效果。“以学生的发展为本”的理念呼唤着新的“课外作业观”。现在，笔者结合自己的教学实践谈一些想法。

一、传统“课外作业观”的认识误区

传统课外作业的典型代表就是“题海”作业，作业量不当、形式单一、趣味性与挑战性不高、作业结构不合理。限制了学生的学习兴趣，束缚了学生的想象力和创造力，进而影响了英语教学的可持续发展。

这种传统的课外作业观大致有以下特征：一是作业形式古老陈旧，所需时间较多，加重了学生负担，难度不论学生程度都是“一刀切”。违背了“因材施教”原则，限制了学生自主学习的积极性和创造性。二是作业形式以书写为中心，设计内容以课本为中心。将知识的达成作为唯一的目标，作业设计缺乏主动创新。这就忽视了学生情感熏陶和探究能力的培养。三是将应试作为主要目的，把“模拟卷”式的作业作为人们理想的作业形式，而没有挖掘教材，拓展教材。这违背了“培养学生具有终身学习英语的能力”的目标，偏离了“以人为本”“和谐发展”的新课程核心理念。

二、农村乡镇初中英语课外作业设计的原则

1. 师生协同性原则。英语教师必须有计划、有目的地设计学生的课外作业，培养学生学习英语的好习惯。教师要以《指导纲要》、教材教学要求为依据，从学生的需求、兴趣出发，选准方法，安排学生的课外作业，从而把学生的学习动力和兴趣调动到最佳状态。

2. 分层性原则。教师在课外作业设计活动中应做到因材施教，根据学生的实际设计不同层次的作业，给不同层次的学生创造成功的机会。使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。例如，可把课外作业分成三个层次（level A/B/C），不同层次的学生作业内容和作业量不同。

3. 教学多样性原则。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”心理学也表明，人的精力集中是有一定时间限制的。因此，教师应注意课外作业设计的技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，达到教学的最优化。

4. 开放性原则。课外作业是学生学习成果的反馈之一，为学生提供感悟、实践的机会，最终都是将学生的可持续发展作为最高目标。所以，我们在设计课外作业时，就不应该只有固定答案。同时也要求教师设计时追求空间上的开放，拓宽学生的知识面，拓展课外作业的外沿。

5. 实践性原则。陶行知先生认为：“生活即教育。”英语教材的语言贴近生活。我们在设计课外作业时，不能一味地围绕知识点纯粹地重复练习，而是要在学生经验的基础上，利用各种有效的资源和素材，将多种教学选择、多种题型、多种表达方式整合起来。

三、乡镇初中英语课外作业设计的有效策略

1. 设计趣意盎然的课外作业，激发学生的学习兴趣。在教学九年级Unit1 How do you study for a test？时，组织学生以小组为单位，出一期墙报，题目是The best ways of study；在学习Unit12 You are supposed to shake hands.时，引导学生围绕Table manners and Daily talking manners在课后展开了大辩论：Is it OK to bring your bowl to your mouth/ spit bones onto the table/ use table cloth to wipe your mouth/ start eating before everyone else/ ask for a recipe/ call the elder “aunt” “granny” “grandpa” when you meet them for the first time... in China/in western countries？ 这样，不仅能够活跃学生课外生活，创造学习英语的气氛，也可以使课内外教学相得益彰，实现了课堂向课外的延伸，

2. 设计生活化的课外作业，提高学生的实践能力

培养学生的实践能力是新课程要求的一个重点。课外作业设计必须结合学生的年龄特点和生活实际，创设“生活化”的课外作业。使学生获得不同的实践体验，提高综合运用英语的能力。只有在“生活化”的实践中才能使得学生的课外作业能够满足学生“有趣”“有用”“有成”的需求。Go for it中的内容取材广泛，语言地道，涉及各个领域，有日常生活、名人介绍、异域风情、文化艺术、科学探索等，其丰富的知识面和词汇量为学生实践性作业的设计提供了大量的素材。常见的“生活化”课外作业有：课本剧表演，游戏活动，调查讨论，采访报告，还包括完全真实性地用英语打电话，给朋友发英语E-mail等。

3. 设计合作性的课外作业，发挥学生的特长

有些扩展型作业如思考题、编对话、采访等就需要利用小组合作的方式才能达到最佳的效果。合作使学习资源更有效整合，易于学生相互传递和接受信息，易于相互激励参与意识，发挥各自特长，达到小组资源（网络、词典、参考书、语言知识、生活体验等）共享及知识和能力的相互促进。但是教师要注意小组成员的分配，让成绩、个性、性别等不同的学生在小组中合理搭配，使每个学生在小组内部都能找到自己的最佳位置，从而更好地完成课外作业。例如在学习新目标英语七年级（下）Unit5 I’m watching TV. Section A 3b 时，除了让学生角色表演外，还可让他们根据3a 的Picture 1.Conversation A and Conversation B 小组合作编对话。学生参与的积极性很高，编的对话里除了要求用的如：What are you doing ？ I’m..Do you want to go to movies？ Let’s go at 6∶00pm.等句子外，还出现了Do you want to play basketball？ Do you want to take a walk？ That sounds good. OK， let’s go.等让人意想不到的句子，让人禁不住发出感慨：You are very clever.学生发出会心的笑声。

4. 设计探究性的课外作业，激发学生的潜能。在结束了七年级（上）Unit7 How much are these pants？ 教学后，笔者设计了一个难度适合学生的探究型作业――调查本镇渔业合作社的鲜鱼价格。通过完成调查任务、汇报交流调查结果等形式，既培养了学生的观察能力，同时也锻炼了动手能力和合作精神，激发了学生思维，给学生一个可以充分创造发挥的广阔天地，从而培养了学生信息处理、自主探究、实践创新的能力。

5. 采用多元评价，使学生体验成功的喜悦。对课外作业的评价，要实现多元化的评价规则，体现人文关怀。如使用描述性的用语给予简短的评价，如：Great！Perfect！Wonderful！Excellent！Well done！Your handwriting is very good！等。使用表扬鼓励式评语来表扬学生作业中的点滴进步，鼓励学生继续努力。学生通过一段时间的写作练习，他们的自信心得到了加强，对写作的兴趣越来越浓厚，写作的技巧也获得了较大的提高，同时也培养了他们的合作精神。从而提高了其分析问题和解决问题的能力。

总之，农村初中英语教师要以《英语课程标准》中的基本理论为先导，树立新的课外作业观，不断优化课外作业设计，创新课外作业布置方式。我们要结合农村实际，围绕教学要求，从听说、读写、玩演、视听等多角度入手；从提高学生兴趣、发展学生创造性思维能力出发；设计个性化、生活化和社会化的课外作业，让课外作业“活”起来，使学生获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。我们要不断摸索，完善教学细节，帮助学生轻松学习，减负不减质。

参考文献：

[1] 韦开明.试论语文作业的科学性[J].广西教育学院学报.2003（1）.

[2] 山吉庆.中学英语课外作业配置质与量的研究[J].基础教育外语教学研究，2003（2）.

[3] 李金英.活化作业设计 激发学生潜能――浅谈农村中学英语课外作业布置策略[J].中学教学参考，2011（19）.

课外作业设计范文第3篇

【关键词】小学语文 课外作业 优化思路

小学语文课外作业做得有效，有利于学生巩固知识，提升学生的知识运用能力。课外作业是学生对课内所学知识是否掌握以及考察学生的知识运用能力，更是检验课堂效果的一种方式。但是，小学语文课外作业的设计的普遍性问题是：参考书“拿来主义”的照搬给学生做，作业无休止的重复，题目过多过滥，眼睛紧盯着课本、课内作业，不能优化语文课堂作业。这些都是小学语文课外作业设计方面存在的主要问题，如何结合学生的实际，结合教学重点和难点有效地优化设计课外作业呢？本文试与同仁探讨这个问题。

一、小学语文课外作业设计的问题

多年来，人们重点关注课堂教学改革，并取得了许多成果，但普遍忽略课外作业练习的研究和改革。当前课外作业一方面是过多过滥，学生忙于应付，目前学生课业负担过重，主要是课外作业练习太多。另一方面是效率低下，大量的作业是简单重复、机械训练，缺乏针对性、探究性，而且因为太多使学生没有时间深入思考，往往是马虎应付，老师没有时间研究性地批阅，往往是简单查看对错。这种状况不仅使训练难以到位，严重影响了教学的效率和质量，而且抑制了学生的主体意识，忽略了学习能力、实践能力、创新精神。

1．重习题练习，轻知识应用

认为题目做得多了，自然就掌握了语文知识。而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题，运用课堂上学到的方法去学习课外更广阔的知识的作业，却很少有人布置。

2．重练习结果，轻思考过程

不少教师布置的作业题，不仅规定了作业的内容、范围，还提示了做的方法、步骤。在作业反馈时，教师也往往只检查答案是否正确，很少有人问及解题的过程。

3．重统一训练，轻分层练习

教师在布置作业时，往往是一刀切，很少考虑学生的实际情况，去设计一些难易不同的作业，让学生通过做作业各有所得。这样非但不能真正提高语文能力，还会使学生产生厌学情绪。

二、小学语文课外作业设计优化的思路

1．课外作业设计要简明

长期以来，由于受应试教育影响，导致小学语文教学已经陷入了繁琐的误区。在语文课堂教学中，教师生怕哪一点知识没有问到，哪一点知识没有讲到；在设计课外作业时，教师生怕哪一点知识没有练到，哪一点知识练得不够好，过多复杂的练习题从而导致了学生习题过于繁多、琐碎、复杂化，从而没有起到优化语文课外作业的效果。小学语文课外作业习题繁多，这就导致了学生的课余时间都在机械的重复上了，很容易使学生对学习感到厌倦，并且上课注意力不集中，有时还可能造成学生身体发育上的问题。学生完成课外作业所用的时间较多，至于题型，则普遍越来越多，越来越古怪，使学生疲于应付。小学语文课外作业设计过于繁多，对学生的危害是显而易见的，同时也增加了教师的负担。这样教师在给学生批改作业的同时，精力就不能太集中，有时简单的重复题目，不仔细批改，画对号也成了老师的机械重复动作。优化小学语文课外作业设计，必须变繁琐为简明。

2．课外作业设计要突出重点

小学语文的基本功无外乎听说读写四种能力，所以每次作业不可能面面俱到，每次都要有侧重点，要围绕小学语文教学的重点、年段的教学重点、单元的教学重点、课文的教学重点来进行设计，要着重解决学生学习中存在的薄弱问题。要减少题量，使习题少而精。其次，小学语文课外作业设计要改革题型，尽量使习题的要求、题意简洁明了，不能用偏题、怪题、难题来为难学生。要让学生把精力用在听说读写的语文实践活动上，而不是用在理解题意、猜测题意上。尽量让学生从整体上感悟语言，成串、成块地积累语言，在语言情境中运用语言，不要随意化整为零，断章取义。要减少头绪，加强综合训练，尽可能少一些单项训练。

3．课外作业设计要变单一为多元

传统语文作业多数为书写、朗读、写作。在新课标和减负的精神指导下，我们必须要减少单一化的作业，考虑设计在内容、形式上的趣味性、灵活性；同时为了开启学生的智力，可以设计一些开放性、合作性和探究性的作业。 ①识字作业变单一的机械抄写为动脑记忆 。小学一、二年级一般不留家庭作业，那么怎么办呢，笔者在设计低年级作业的时候，可以“书面作业口头化”的方式解决，就是让学生多说，通过说，看，增强听觉认字和视觉记忆，要求低年级学生在家，做到有情有趣地说给家长听，在家长的监督下完成家庭作业。②读书作业变“单一的朗诵”为“多样化对话”。课堂上的朗读，往往会听到“困难地啃书”和“南郭先生”，为解决这个问题，需要教师根据不同文章的内容布置不同类型的口头表达类的作业，把单一的朗读与背诵为多样化的对话，走出课本，走进生活，进行真实语言的对话。适合感情朗读的，让学生回家给父母读；叙事性较强的，让学生回家讲给家长听；适合表演的，在课堂上让学生表演；儿歌类的课文，让学生进行弹唱，进行才艺表演……

课外作业设计范文第4篇

关键词：中职英语；课外作业；创新和优化

中图分类号：G4

文献标识码：A

文章编号：1672-3198（2013）14-0143-02

目前，职校的英语作业是一门令很多中职生“头疼”的课程。而传统的英语作业形式多是抄写、背诵等机械性活动，形式单一乏味，缺少灵活性、实践性、趣味性和多样性。学生被动应付，部分学生字迹潦草，甚至出现抄袭现象。这样不但抑制了学生的思维和创新的发展，还会引发他们厌学的情绪。那么如何艺术性地布置作业，结合学生的个性和专业特点，让作业成为学生学习的乐趣，而不是成为他们的负担，已成为中职教师迫在眉睫的问题。

本文根据英语课外作业设计应遵循的原则及理论依据，结合多年的教学经验，总结出几种新型的英语课外作业设计方式，起着抛砖引玉的作用。

1 英语课外作业优化设计的原则及理论依据

英语新课标规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究的学风，培养学生获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”质疑，适时，适量，适度的课外作业对培养学生独立工作的能力与习惯，对于发展学生的智力与创造才能，都有着重要意义。这是优化课外作业设计的理论依据。同时教师在优化课外作业时必须遵循以下原则：

1.1 以学生为本的原则

英语课外作业设计应以学生为中心，依据学生个性特征和专业需求，精心设计课外作业，调动学生的学习积极性，提高英语学习效率。

1.2 教学最优化原则

心理学表明，人的精力集中是有一定时间限制的，超过这一限度，注意力易分散，工作效率低下。教师应考虑多种制约因素，注意技巧性，增加趣味性，多设计一些学生感兴趣的作业，让学生从“愿做”“乐做”。

1.3 因材施教的原则

教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同层次的学生，设计不同的作业，让每位学生都能在各自原有基础上得到充分的发展。

2 英语课外作业优化设计的方法

优化英语课外作业的设计，激发学生学习的主动性、创造性，组织学生有目的地进行专业训练应用，是有效提高中职英语教学质量的途径之一。笔者从教学实践中总结出五种作业优化设计的方法。

2.1 注重层次化的作业设计法

承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。优化设计作业时，教师应采用“作业超市”的形式，设计类型多样、生动有趣的层次性作业，让学生根据自己的兴趣和喜好自主选择适合自己的作业，摘到属于他们自己的“果子”，体验成就感，继而激发他们的学习积极性。

比如可以把作业设计成ABCD四个层次的“套餐”型，让学生根据自己的需要和能力去选择。A到D难度由易到难，基础差的可以只选做最底层A，其他学生可以从A做到D，这样不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，树立了学习的信心。如教Book I Unit 7 A healthy lifestyle 中Reading部分时，可以把课外作业布置如下：D-用所学的知识谈谈自己是怎样保持健康的生活方式（How do you keep healthy and fit ？），C-用所给的词组改写课文，B-背诵课文，A-读课文。

2.2 注重专业化的作业设计法

职业教育以就业为主要目标，所以英语课外作业的设计必须有很强的专业针对性。教师要设计有专业特色的作业，并让学生在专业实践活动过程中完成，真正做到学以致用，这样可使学生体会到作业的乐趣、语言的魅力，并感受到成功的喜悦。

例1：中职英语Unit 1Travel Arrangements布置旅游专业学生的课外作业：

（1）设计景区英语警示牌。

①Be careful.Keep off the grass. （小心，请勿踏入草坪。）

②Don’t pick the flowers.（请勿摘花。）

③Put the rubbish in the bin.（请把垃圾扔进垃圾箱。）

（2）搜集整理旅游服务英语。

①I’d like to give a brief introduction first. （首先，让我做个简单的介绍。）

②The best time to visit this country is in autumn.（秋天是旅游乡村的最佳时间。）

③Please read the itinerary carefully. （请仔细阅读行程安排。）

例2 ： 中职英语Unit 2 Hotel Service餐饮专业学生的课外作业：

（1）制作一份西餐菜单，再配些精美图片。例如：

（2）制作酒店服务英语知识卡。

①Welcome to our hotel.

②May I have your name and room number？

③Would you please give me your ID card/ passport？

④Here is the card key.

⑤I hope enjoyed you stay with us.

融合专业学科的作业具有生活化的特点，很受学生的欢迎。我校教师共同合作设计的《导游英语句句练》、《饭店英语句句练》均获得2012年市英语学科编写教材评审一等奖。

2.3 注重生活化的作业设计法

著名教育家陶行知认为：“生活即教育。教育要通过生活才能产生力量，成为真正的教育。”中职教育的主要目的是为社会输送具有一定实践操作能力的职业技能型人才。因此，中职英语作业设计要注重生活化，强调实践性。教师要尽可能将生活融入作业，为学生提供实践操作的机会，引导学生自觉地应用所学知识去分析、解决实际问题，真正做到在“用中学，学中用”，使学生体验到成功的乐趣，并在实践中提高运用英语的能力。

比如在学习了“购物”、“订餐”、“点菜”后，要求学生运用实物及图片，编造对话。并在课堂表演，使“无声”作业与“有声”作业有机结合。

学生作业示例：Taking Breakfast Orders （点早餐）

Mr. Brown and his friend，come to a Chinese restaurant to have breakfast.They have the Chinese breakfast pleasantly.（W= waitress；B= Mr. Brown ）

W： Good morning，welcome to our restaurant.（早上好，欢迎到我们餐厅。）

B：Good morning.（早上好。）

W：Please choose whichever table you like.（请随便坐。）

B：Ok. Thank you.（好的，谢谢。）

W：What would you like to order？（请问，您要点什么？）

B：We’d like to try some Chinese snacks.（我们想要尝一尝中式小吃。）

W：Here is the menu.（给您菜单。）

B：Bun？ What’s a bun？（馒头？“馒头”是什么？）

W：It’s a kind of steamed bread，and it’s very popular in China.

（这是一种蒸的“面包”，在中国很受欢迎。）

B：We’ll have four little buns. We had some dumplings yesterday. Ok，sweet dumplingstoday. We want two bowls of sweet dumplings and two bowls of Beef rice noodles as well.

（我们要四个馒头。昨天我们吃过饺子了，好，今天吃汤圆，我们要两碗汤圆，还有两碗牛肉粉。）

W： Which would you prefer，milk or soybean milk？（请问你们要牛奶还是豆浆？）

B：Two glasses of soybean milk. That’s all.（两杯豆浆。就这些。）

W：I’ll repeat the order，...Is that right？（我重复一下您点的东西，......是这样的吧？）

B：Right.（是的。）

W：Please wait a moment. Your order will be here soon.（请稍等，您的餐点马上送到。）

W：Here is your order： little buns，sweet dumplings，beef rice noodles and soybean milk.

Please enjoy them.（这是您的餐点：馒头、汤圆、牛肉粉和豆浆。请慢用。）

这些生活化的作业与学生实际生活相联系，使学生对此产生浓厚的兴趣，课堂气氛也很好，达到了优化课外作业的效果。

2.4 注重趣味化的作业设计法

爱因斯坦说：“教育应该使提供的东西让学生成为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”有趣的作业不仅可以激发学生的好奇心，提高学习兴趣，而且可以培养学生思维的灵活性和敏捷性。所以教师在布置英语课外作业时，应尽量做到多样性、趣味性。

（1）设计制作型作业：制作名片、请帖、菜谱、节日贺卡等。

比如制作名片：要求名片上写有包括中英文名、地址、国籍、爱好、电话、E-mail地址等。利用名片进行交际活动，能让学生加深彼此的认识。在课堂上利用这些具有个性化的名片，开展“Guessing game”活动：请一名学生说出另一名学生的部分名片信息，让其他学生去猜名片的主人。同学们积极性很高，课堂效果相当好。

又如每当母亲节、父亲节、教师节、感恩节及新年、圣诞节等来临时，我会叫学生亲手制作配有图案和祝福语的精美小卡片并送出。

（2）收集生活中看到的英文商标、中英文广告、交通标志语及其它。并随时记载在笔记本上，长期积累后编成小册子，内容丰富，收获可观。

学生收集的有：如电器品牌Sony（索尼），Philip（菲力普）；日常生活用品Nike（耐克），White Cat（白猫），KFC（肯

德基），Coke（可乐）等；又如交通标语：No parking（禁止停车），Road Closed（道路关闭），Speed Limit 55（限速行驶55公里），还有电视英文名Laws Online（法律在线），The Same Song（同一首歌）等。

此外，我还要求学生收集名人名言、谚语，摘抄小诗等。学生从生活中学习，为自己能发现并学到这么多英语而感到十分欣喜。通过做这些趣味化的课外作业，学生既增长了知识，又培养了良好的学习习惯，学习积极性也大大地提高。

2.5 注重创新化的作业设计法

在英语课外作业的设计中，教师要注意培养学生的综合运用能力和创新思维能力，要求学生通过作业灵活、综合运用语言材料，拓宽视野，提升语言文化意识。

譬如，在学了“Festival”后，我让学生上网查资料，刊出一期有关东西方节日的手抄报。学生们通过查阅资料、文字排版、画画等步骤完成手抄报，再张贴展示。有些作品图文并茂，内容丰富，非常精致。我还鼓励大家用英文发简单的E-mail等。

又如：让学生自行设计试卷。每学期单元或期末复习时，我要求学生根据复习提纲，每人自己出一套英语试题，题型由个人设计，题量以40分钟完成为准。教师将为选做这个作业的同学装订一本英语试题集，筛选后供大家做模拟试卷用。作业完成后，学生们看着自己的成果被选用，想着自己也能当考官，心里别提有多高兴，大大激发做英语作业的兴趣。

以上这些个性化的创新作业，不仅拓宽了学生的视野，而且培养了学生的语言文化意识。

3 实践与反思

教师要针对不同学生的心理特征、思想情绪、学习兴趣及学习程度等设计不同层次、不同形式的作业，并采用不同的评价方式。对完成较好的同学给予表扬，对没有按时完成的同学给予提醒和指导。布置作业后要进行全面跟踪，不能流于形式。因为大多数的职校生自我约束力不强，教师一定要关注学生的细微进步，及时给予肯定。尤其是学困生，对他们的学习态度转变要多加鼓励和表扬。对于基础好的学生要帮助他们挖掘自己的潜力。同时应特别保护学生完成作业的热情，多鼓励学生并激发学生持久的作业兴趣。

4 结语

经过一段时间的实践，学生做英语作业的积极性明显比以前有了很大的改观，渐渐地越来越喜欢教师设计的英语作业。在中职英语教学中，教师要善于设计丰富多彩的作业，设计实用、活、趣、新、奇的作业，采用学生喜闻乐见的形式，让每一位学生都感到“我会做，我要做”，唤醒学生的参与意识，为学生提供展示个性和能力的舞台，为学生真正走进社会、走向生活做准备，为学生的终身学习打好基础。

参考文献

[1]张志远.英语教学法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

[2]李丽生.英语新课程改革理论与实践[M].昆明：云南大学出版社，2005.

[3]孙晓玲.职高英语课外作业的巧妙设计[J].素质教育论坛，2009，（12）.

[4]卢赛珍.职高英语作业的设计与评价探索[C].台州市中职文化课论文集，2007，（6）.

课外作业设计范文第5篇

由于我们的学生的基础层次不一，如果完全按照一个标准去设计，同一个班级的学生由于知识水平和接受能力就会不同,因此教师在设计作业的过程中应根据不同层次的学生的差异性充分体现“因材施教”。在作业设计上一定要精心计划，结合本班学生的实际英语水平，根据新课标学生应该达到的要求制定有班级特色又顾及学生个别差异的长远作业目标和短期作业目标。

精选材料不是“拿来主义”，要求质不求量，最大限度地在教学内容、作业设计、课外辅导等方面加以区别对待，促使不同层次学生的知识，技能，能力等方面在各自原有的基础上得到较大提高，从而促进全体学生的发展。例如，在讲外研社必修一《LifeintheFuture》一课时，我就设计了三类作业：一是背诵课文中好的段落，了解将来的生活；二是复述课文，再现将来的生活状态；三是把我们今天的生活和将来的生活作对比，并能说出彼此的差别。通过分层设计作业，充分体现学生各尽所能，各有所得的原则，同时也可以有效解决“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现象。

教师作业设计要有多样性，兴趣性

新课标尤其强调学生的主体作用，教师在设计作业过程中要引导学生自主地、富有创造性地设计作业，可通过同桌或兴趣小组共同完成。适当的变化作业形式，可以提高学生学习英语的兴趣。兴趣是直接推进学习的一种内在动力，浓厚的兴趣能够激发学生创造力。例如，早上听英语磁带、英语新闻、成立英语兴趣小组、开设英语角等活动，为学生提供英语交流的氛围和场合，使学生自主地完成英语作业。

同时，多样性的设计作业还可以增加学生在实践中使用和运用英语的机会，全面提高学生听说读写的能力。作业设计既可以是口头的，也可以是笔头的；既可以是主观形式，也可以是客观形式；既可以在学校完成，也可以拿回家找参考资料；既可以让学生独自完成，也可以同小组成员合作去做。

教师作业要有开放性

《英语新课程标准》（实验稿）规定要培养学生的创新精神和实践能力，开放性作业设计正是这一要求的具体体现。开放性作业是指没有唯一答案，允许学生发表不同看法，鼓励学生创新思维的作业。有些作业在课本中是找不到答案的，需要学生从生活经验或课外阅读活动中吸取营养，受到启发。例如：在讲完了《TrafficJam》一课之后，我要求学生分组进行一个社会调查并做出一个调研报告，就属于这类作业。开放性作业的设计，不但为学生提供了解题和答题思路的多元化途径，而且增强了学生学习英语的兴趣，有利于激发学生的创造思维和创新意识。

作业设计要体现生活交际能力

英语是实践性很强的一门语言学科，因此，要求教师在设计作业时，既要重视作业的知识形成过程，更要重视知识巩固和运用的能力。中学英语课本提供了很多话题，例如：Greet-ings,Introductions,Farewells,Askingaway,Seeingadoctor,Go-ingshopping,Askingforhelp,Talkingabouttheweather,Passingonamessage等等，这些都是实践性很强的作业，同时为我们提供了很多真实性的语境，可以让学生在课内和课外反复操练。