综合教学管理范文第1篇

关键词：分层教学班级授课制理论探索

捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率、加强学校工作的计划性和实际社会效益风行了三百多年后，其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。一种针对班级授课制中无法顾及学生个别差异、难以因材施教和促进所有学生最好地发展的教学模式呼之欲出。

一、分层教学的概念

这种教学模式就是分层教学。所谓的分层教学，比较集中地被强调了几点：①学生的现有知识、能力水平②分层次③所有学生都得到应有的提高。综合各家观点，分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

二、分层教学的理论依据

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。这些都是分层教学的理论依据。

三、分层教学的原则

根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的了发展。

四、分层教学的常见模式

在我国，分层递进教学改革是二十世纪九十年代初在上海率先提出实验的。近十几年来，分层递进教学法受到越来越多人们的关注和重视。分层教学的主要模式有：

1．班内分层目标教学模式（又称“分层教学、分类指导”教学模式）

它保留行政班，但在教学中，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。具体做法：①了解差异，分类建组。②针对差异，分类目标。③面向全体，因材施教。④阶段考查，分类考核。⑤发展性评价，不断提高。

2．分层走班模式

根据学校进行的主要文化课摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或四个层次，组成新的教学集体（暂称之为A、B、C、D教学班）。“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。“走班”实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

3．能力目标分层监测模式

知识与能力的分层教学由学生根据自身的条件，先选择相应的学习层次，然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一形式参照了国外的“核心技能”原理，给学生以更多的自主选择权，学生在认识社会及认识自我的基础上，将自身的条件与阶段目标科学地联系在一起，更有利于学科知识和能力的“因材施教”。在教学上，此模式同时配合有“分层测试卡”（即分层目标练习册），由于“分层测试卡”是在承认人的发展有差异的前提下，对学生进行多层次评价，对每个学生的劳动成果给予应有的肯定。实施这一评价手段，对测试内容应当重在对当堂所学内容的检测（只要认真听就可达标），注意对学生新旧知识结构的有机结合的检验，较高层次的学生则侧重于创造能力和检测（要求动脑筋，有创新精神）。

4．“个别化”学习的模式

“个别化”学习实际上是一种广义的分层。它基于网络的“个别化”教学，关键是设计适合各类学生，又方便学生自主选择教学内容、教学目标、训练材料及考评资料等素材。学生利用网络进行循序渐进的分层学习，每达到一个目标就自动进入下一个知识模块。由于计算机数据库储存了大量的教学信息，学生在教师的指导下选择教学进度，都能得到相应的提高。

5．课堂教学的“分层互动”模式

“分层互动”的教学模式，实际上是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。

6．定向培养目标分层模式

这种模式多限于职业教育。指按照学生的毕业去向分层分班教学。具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业与升学的选择，在尊重学生和家长的意见同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。然后，以学生的基础和发展为依据，分成两个层次，升学班与就业班。两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。当二年级学生参加水平测试并合格后，学校又给学生提供第2次选择，升学班进一步强化文化课与主要专业课，而就业班则以职业技能训练为主。

五、分层教学的分层实施

1．学生分层

教师在教学过程中，充分了解学生的实际情况，结合各种测试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；C基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀。

2．分层备课

在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标；根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练并注意层次和梯度。

3．分层授课

分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授

课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

4．分层训练

分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。5．分层辅导

学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对A、B层次学生的辅导。对A层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织C层次的学生开展第二课堂活动，通过开展竞赛知识讲座，开拓学生的视野，丰富学生的数学知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由C层次的学生帮助A层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

6．分层评价

分层评价也是分层施教过程中的一个重要环节，基本做法相似于分层练习。它是根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法，测验时试卷设计为必做题和选做题两卷。必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习英语的积极性和自信心，同时也可使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。

六、实施异步分层教学法的优势

1．有利于所有学生的提高

分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

2.有利于课堂效率的提高

首先，教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地优化了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率；其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。总之，通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

3．有利于教师全面能力的提升

通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战所都有利于教师能力的全面提升。

七、分层教学应该注意的问题

分层教学虽然有很多的优点，但对其工作的难度应当有充分的估计，且认真加以研究，寻找有效的对策。就目前实施的情况看，有以下一些问题：

1．分层教学要解决分层的原则与分层的办法

分层教学的目的是“因材施教”，要确定“材”的素质和水平。目前，我们对学生的分层主要依据新生摸底的结果，但测查的内容、难易的程度、考查的结果等，是否科学、客观，有没有参考价值，这是个重要的问题。其次，分层要考虑学生的“出口”与“进口”的对接，“低进高出”虽然是努力方向，但不能成为考核学校及教师的依据。分层要使不同水平、不同需求在发展中柔性衔接，使学生从分层开始，就有了信心、有了动力、有了希望。

2．分层教学的动态管理

动态管理是对传统教务管理的挑战，学生不是在班主任的监控、“保护”之下，任课教师又不能保证全员性管理，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课教师，“教书育人”尽到责任。新的分层管理中加入了动态调控，将淘汰制变成了自我选择制。

3．分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑

分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长的工作尤为重要，在分层教学的试验之前一定要客观地宣传其有利的一面，同时提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。

4．分层教学对教师提出了新的要求

分层教学下教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，关心他们的进步，改革课堂教学模式，充分调动学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，形成成功的激励机制，确保每一个学生都有所进步。

5．实施分层后的评价方法教师分别承担不同基础学生的教学任务，他们所接的班不同，达到的质量目标也应不同。如何判定分层教学的工作质量和教学水平是一个大问题。

八、结语

虽然分层教学也催在着这样或那样的问题，但它有着弥补班级授课制不足的天然特性，只要教育教学工作者认真研究分层教学，找出解决分层教学中出现的问题的对策，就可以发挥两者优势，使分层教学在新的教育时期做出最大的贡献。

参考文献：

1．徐专平孙玲《优化教学环节，实施“分层教学”》教育研究

2．姚爱姬《异步分层教学让所有学生学有所成——高中信息技术教学实验

的做法和体会》浙江教育网

综合教学管理范文第2篇

关键词：精细管理；精准评价；软件综合课程设计；复杂工程问题

0引言

2018年，教育部颁布的《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中强调建设高水平本科教育要以促进学生全面发展为中心，既注重“教得好”，更注重“学得好”，要健全能力与知识考核并重的多元化学业考核评价体系，完善学生学习过程监测、评估与反馈机制[1]，这些都为高等教育教学改革指明了方向。工程教育认证标准的12项毕业要求中既包括工程知识、问题分析、方案设计、研究、工具使用等技术性能力，也包括工程与社会、环境与可持续发展、职业规范、个人与团队、沟通、项目管理、终身学习等非技术性能力[2]，其中8项涉及“复杂工程问题”，可见，培养学生具备解决复杂工程问题的能力是本科工程教育的基本定位[3]。

1软件综合课程设计课程介绍

1.1课程的地位和作用

软件综合课程设计课程是计算机科学与技术专业学生毕业设计前的一门软件类综合实践环节课程，课程学时为4周（4学分）。课程要求学生将所学的软件相关原理、技术、过程管理方法综合运用到软件项目的开发中，学生以小组形式完成软件项目的分析、设计、实现、测试等多个环节，并撰写规范的报告。课程在培养学生具备针对较复杂问题的系统分析、系统设计及系统实现能力的同时，也培养其解决计算机领域复杂工程问题所需的团队合作、项目管理能力及自主学习和终身学习意识。

1.2传统教学中的问题

（1）教、学双方对课程在人才培养体系中的作用和地位认识不足，过多关注软件系统的编码与实现，忽略文献检索、团队合作、环境意识、社会责任感等非技术能力的培养。

（2）教学过程管理粗放，教师在发放题目任务书后缺少与学生的沟通和交流，缺乏阶段检查和提交阶段性成果的要求，这些使得部分学习主动性差的学生在学习过程中掉队，课程设计完成质量低，进而影响课程的教学效果。

（3）只将系统检查和报告作为成绩评定依据，评价粒度粗，无法全面判定学生的各方面能力水平，不能准确评价教学目标的达成。

2软件综合课程设计教学改革思路

精细化管理是20世纪50年代一种起源于日本的全面化管理模式，其本质在于对战略、目标的分解细化与落实，明确管理责任，将管理责任具体化、明确化[4]。20世纪90年代，精细化管理从企业延伸到教育领域，成为教育管理的一种重要理念、模式、文化和方法[5]。软件综合课程设计教学以精细管理为方法、以精准评价为手段开展全面课程改革，课程按照“毕业要求—指标点—课程目标—教学要求（能力要求）”逐级细化分解能力目标，明确教学过程中核心环节各关键节点的基本教学要求及其所支撑的课程目标，以能力要求为导向组织各环节的教学，并指导评分规则及评价标准的设立。教学过程中要求学生提交各教学环节、关键节点的阶段性成果，通过小目标持续考核及时、准确把控教学过程、反馈教学效果，进而实现教学目标的精准评价，为后续教学改进提供依据。

3基于精细管理的教学过程组织与实施

3.1以能力产出为导向，明确教学目标

课程目标是课程教学后对学生的预期能力要求，课程目标要依据课程所支撑的毕业要求及指标点合理设置，有效保证课程在人才培养体系中起到的作用。软件综合课程设计对毕业要求2问题分析、3设计/开发解决方案、5使用现代工具、7环境与可持续发展、9个人与团队、11项目管理、12终身学习均有支撑，据此将其教学目标设定为：①明确所解决的问题，通过文献研究列举出问题解决的多个软件方案；②能够借助文献，分析软件项目方案实施过程中的影响因素，获得有效结论；③能够针对项目开展需求分析，并运用相关原理和方法，设计满足需求的软件系统方案；④能够依据项目需求，选择合适的软件开发工具，实现软件系统；⑤能够思考软件的可持续性，评价其可能对人类和环境造成的损害和隐患；⑥能够与团队成员有效沟通，明确自身的责任和任务；⑦能够就自身的任务，与团队其他成员协调，有效开展工作；⑧能够将软件项目管理方法运用在项目的设计开发过程中；⑨能够自主学习开发工具、搭建开发环境。

3.2细化教学要求，指导教学设计和组织

依据软件工程中软件的开发过程，明确软件综合课程设计教学过程的核心环节和关键节点，细化核心环节下各关键节点的具体教学要求，并明确各教学要求支撑的课程目标，具体见表1。教学中教师以教学要求为导向开展教学、指导学生的课程设计；学生也以此为导向完成各节点学习任务，提交阶段性成果，为精准评价学生相关能力的达成提供依据。

3.3小目标持续考核，精细管控教学过程

教学过程中以各环节教学要求为指导，开展形成性评价。课程共设置4个考核环节，即需求阶段考核、设计阶段考核、系统运行及答辩和报告，要求学生按照考核环节上交相应的阶段性成果，具体包括可行性分析报告、项目计划表、需求分析报告、总体设计方案、数据库及数据结构设计方案、功能模块设计方案、系统代码、软件测试方案及课程设计最终报告（含个人总结）等。通过多阶段小目标持续考核，实现对教学全程的细粒度管控，确保教学目标的达成。软件综合课程设计的考核环节及成绩构成见表2。

3.4信息化手段支撑精细管理

利用信息化课程平台管理整个教学过程，包括课程设计任务的，阶段考核时间节点的设置，阶段成果的提交与评价等，通过信息化平台的教学数据（作业完成质量、作业提交时间、小组讨论发言情况等），教师可以及时了解学生的学习状态，掌握学生的学习效果。针对课程设计中学生出现的共性问题，通过集体讲解和指导得以解决；针对学习进度慢、学习效果差的学生个体实施重点关注，指导、督促其完成阶段任务，达到教学要求。

4基于精准评价的教学效果分析与改进

4.1细化评价标准，支撑精准评价

课程考核的目的是有效评价教学效果是否达到课程目标的要求，故科学、合理、有针对性的考核是评价的关键。在明确考核环节及成绩构成的基础上，针对各环节的教学要求及其所支撑的课程目标特点，确立详细、合理的评分标准，以支撑教学目标的精准评价。需求阶段考核环节的评价标准见表3。

4.2明确评价依据，精准评价课程目标

课程教学结束后，任课教师基于教学过程评价数据以及阶段考核成绩所支撑的教学目标，准确评价各教学目标的达成情况。软件综合课程设计教学目标评价依据见表4。

4.3分析评价结果，改进课程教学

教师依据评价结果反思自身教学，对达成不理想的课程目标分析原因，为下一轮教学改进提供依据。2020—2021(1)学期1701—1705班（共166人）软件综合课程设计教学目标达成情况如图2所示。从评价结果看课程目标4、7、9的达成情况不理想，评价依据为代码及运行效果以及答辩表现，说明学生通过自身学习选择并使用开发工具的能力需进一步加强，此外，还需加强团队成员间协调并开展工作的能力。基于以上问题和不足，未来教学中应适当加入线上教学，辅助学生选择、学习开发工具的使用，并强化每周的项目组内部讨论，进一步加强团队沟通及协调能力。

5结语

在分析传统软件综合课程设计教学不足的基础上，以培养学生解决复杂工程问题能力为牵引，开展了以精细管理和精准评价为核心理念的课程教学改革。教学中充分体现OBE理念，依据课程教学目标组织教学活动、指导课程评价，并依据评价结果改进教学，确保教学目标的有效达成，从而加强对学生解决复杂工程问题能力的培养。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[EB/OL].(2018-10-08)[2020-04-29].

[2]中国工程教育认证协会.工程教育认证标准[EB/OL].(2020-02-17)[2020-04-29].

[3]蒋宗礼.本科工程教育:聚焦学生解决复杂工程问题能力的培养[J].中国大学教学,2016(11):27-30.

[4]刘晖.精细化管理的涵义及其操作[J].企业改革与管理,2007(4):15-16.

综合教学管理范文第3篇

推行学分制是高等学校管理制度的一项重要改革，学分制改革的重要内容之一是创新教学管理机制，这主要体现在：

（一）实行选课制，贯彻因材施教

选课制是学分制实施的基础和前提。开出足够数量的选修课供学生选择，是学分制的根本和核心所在。因此，高校应优化课程整体结构，开出高质量选修课，文、理互相交叉渗透、门类齐全的系列分组选修课程或模块化课程，供学生选择；其次，积极推进本地区高校跨校选课，互认学分的进程；最后，组织、指导学生（尤其是新生）选课，在入学第一学期，教务处将其所在年级的教学计划指导书发到他们手上，便于学生根据专业教学计划，制定自己的学习计划，避免选课的盲目性和随意性。

（二）实行导师制，加强对学生选课和学习的指导

导师制是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、思想品德和生活等进行个别指导的教学制度。导师制最早起源于英国研究生教育，1872年，美国率先在本科教育中实行导师制，进而推动导师制在欧美大学本科教育中的发展。随着我国高等教育的不断发展与改革的不断深化，实行学分制的学校也开始实施导师制。导师制中导师的职责概括为以下三点：1.向学生宣传学分制及其他教学管理制度的功能、内容和要求，指导学生制订个人发展计划；2.指导和组织学生按教学计划进行选课和合理计算学分、学分绩点，并结合个人的特长和爱好选择任选课，督促学生修满规定的学分；3.通过交谈或网络等方式与所指导的学生进行交流，培养学生的科研和论文写作能力。

（三）弹性十足的管理制度

1.弹性学制。以教育部颁布的各专业目录中所规定的基本学制为参照，允许学生在3—8年内完成学校规定的学分总数，允许优秀学生提前修满学分提前毕业，允许学习有困难的学生延迟毕业，允许学生根据自身的经济、家庭、创业等情况，暂停学业，允许学生停学创业。

2.学分绩点制。学分绩点是学生学习的量和质双重相关的量化指标，其计算方法是将学习成绩按分数高低等级折算成绩点学分，将累积平均学分绩点作为毕业资格认定、学位评定、评优（优秀学生、奖学金等）、申请辅修专业（第二学位）的依据。

3.辅修制和第二学位制。辅修制是一种为适应社会主义市场经济发展的需要，拓宽学生专业口径，培养复合型人才的教学管理制度。目前，我国实行的辅修制有辅修专业或辅修第二学位两种形式，其具体操作方法是：学有余力的学生在完成主修专业后，可在自愿选择的基础上选修其他专业的课程，从而实现复合型人才的培养。

（四）灵活与严格相结合的考试管理制度

与学分制密切相关并且在一定程度上能保证学分制操作质量的就是学生的成绩考核，学分制下的考试管理充分体现了灵活与严格相结合的原则。

1.免修、免听、间断听课制。学生通过自学已掌握的课程，本人在开课学期开始提出免修考核申请且考核成绩合格，即获得该课程学分，准予免修；学生在课程开始两周内提出某门课程免听或间断听课申请，在完成课程实验和作业前提下，可参加该门课程统一考核，成绩合格，即可获得该课程学分，但政治理论课、体育课及实践性课程不能申请免修、免听、间断听课，每学期免修、免听、间断听课的课程的总学分不得超过6学分。

2.补考制。学分制下的教务管理理论上没有补考，只有重修。但实际上，由于课程安排、学生不及格人数多等限制，真正完全实施重修难度很大。所以给予不及格学生一次补考机会，补考不及格再进行重修。这样可以减轻重修课程安排上的压力，也使学生利用假期时间复习补考，从而减轻新学期的学习压力。

3.重修、重考制。经补考后不及格的必修课必须重修、重考；不及格的选修课应重修或改选；同一门课程可以多次重修、记载最高一次重修成绩；已获学分课程，可以申请该门课程的重新考核，记载最高一次成绩，从而给学生获得学分、取得更高成绩提供了多次机会。期末考试分年级错开安排，便于学生参加重考。

4.推行试题（卷）库建设，实行教考分离。教考分离是学分制下高质量的教育教学的重要保证，试题（卷）库建设是高校加强考试管理，贯彻落实教考分离的有效措施。有条件的课程要建立计算机试题库，或每次考试出几套在信度、效度和难度相近的试题，积少成多，进而逐渐形成试题（卷）库；建立严格的考试要求、考试纪律、考试管理处理体系，使严格考试制度对学生产生威慑感，杜绝考试作弊现象。二、校院二级教务管理模式：教学管理工作重心下移，实行校院分级管理

教务处是学校教学管理工作的载体。长期以来，教学事务高度集中在教务处，随着学校规模的发展，基层部门的增多，在管理上容易造成信息传递速度慢、数据失真、工作效率低、工作人员劳动强度大等不良现象，特别是随着学校教学改革的深入发展，推行学分制教学管理给教务工作带来的新挑战，学校一级教务管理模式越来越不适应学分制教学改革，因此，教学管理工作重心下移，校院二级教学管理模式便应运而生。

（一）校院二级教学管理模式运行的保障机制

1.科学合理的理论支撑。现代管理理论的组织管理幅度原理和集权与分权原理是校院二级教学管理模式的理论基础。现代管理理论认为，一名组织的领导者，由于受知识、经验、时间、精力、条件等各方面的限制，能够有效地、直接地领导的下级人数总是有限的，超过了一定的限度，就会降低管理的效率，最高管理者理想的直接领导人数是3-4人，中低层管理者适宜幅度是8-12人；组织规模扩大后，组织的层次和部门会因管理幅度的限制而不断增加。层次增多会使上下沟通的速度减缓，造成信息延误和失真，并意味着今后彼此间的配合工作也会迅速增加。因此，为了加快决策速度、减少失误，使最高主管能够集中精力处理重要决策，也需要向下分权。

2.学院制管理体制的改革成功。为了适应高等教育的规模化发展，越来越多的高校尤其是综合性大学开始实施校、院两级管理体制，通过增加管理层次来化解因管理幅度过于繁重问题，将校级管理者从日常事务摆脱出来，确保管理的有效性。当前，各高校已完成对学院在机构、学科、人员等方面的资源重组，学院制管理体制初具模型，学院完全有能力、有条件作为一个相对独立主体，在学校的指导下，独立进行教学各项事务管理。

（二）校院二级教学管理的运作模式

实行校院二级教学管理涉及管理学中的集权与分权的问题，要正确处理好二者关系，必须明确校院两级权责关系，然后各司其事，各负其责。实行校院二级管理后，学校成为决策中心，学院成为管理中心。学校将很多权力下放到学院，学校立足于宏观调控、协调和监督，成为决策中心；而学院则是拥有一定权力和职责的实体，负责本学院的教学、科研和行政管理工作，是学校的管理中心。在教学管理方面，主要负责日常的教学管理工作（如开课、选课、排课、考试和成绩等）和教育质量工作，以及专业建设、课程建设、教材建设、教学实习、毕业论文和毕业设计等；在科研方面，负责学科建设（组织和规划学科建设）和科研管理（科研成果、成果鉴定、评奖等）；在行政管理方面，负责学院下设的系、所、中心的主要行政工作，平衡各系、所的发展，合理配置资源。

校院二级教学管理模式的核心内容是学校将教学管理工作等下移，明确校院权责，实行分级管理，学院在学校主导下，充分发挥在教学管理工作中的积极性和主动性。

三、现代化教学管理手段：基于网络平台运行的教学管理信息系统辅助管理，实行全程监控

实行学分制教学管理后，教学管理工作人员的工作量大大增加，参与选课的学生和提供选择的课程很多，学籍管理、成绩管理、重修和辅修管理、教学计划管理、排课和选课管理、毕业审核等教学工作较学年制难度大，为保证系统的顺畅，教学管理不能再依赖传统的手工操作，应采用现代教学管理手段，即依托计算机和校园计算机网络，建设校园计算机管理信息平台，建立网络管理软件——综合教务管理信息系统，实现高校教学信息管理手段从手工管理到网络管理的飞跃。

综合教务管理信息系统是学分制实施的技术支持平台和强有力的保障。目前，高校采用的综合教务管理信息系统主要有自行开发软件、校企合作开发软件和购买现成管理系统三种类型。无论采取哪种类型的软件，都要与本校长期办学中形成的教学管理模式一致，并根据管理工作中遇到的问题不断调整和完善教务管理软件。例如，我校使用的综合教务管理系统，就是根据我校教学管理模式而设计、研制开发的管理软件，从2001年投入使用至今，经不断完善，现已成为教务管理人员工作上的得力助手。

综合教务管理信息系统是先进的管理理念和现代技术手段高度融合的产物。该系统是基于校园网络环境,以本科生教务管理为主,面向学校多个部门和多类用户(学校各级领导、管理人员、教师和学生)服务的综合信息系统。它对全校的招生、注册、收费、学籍、教学计划、排课、选课、考试（大学英语等级考试、计算机等级考试）报名、课程考试、成绩、毕业审查等教务信息进行集中管理,实现全校信息共享。通过学校一级（教务处）授予用户不同的管理权限，实现管理人员、教师、学生三者在网络平台下相互交流和信息传递，从而形成多维度、开放化的管理格局。这样，学校通过对教学过程各个环节的有效监控，实现保证教学质量和促进学校教务管理向科学化、规范化、信息化发展的双赢局面。

参考文献

<1>蔡先金，宋尚桂等.大学学分制的理论与实践.青岛：中国海洋大学出版社，2006

综合教学管理范文第4篇

提高教学各环节的管理效率结合网络远程教育的特点，应科学、合理地安排教学各个环节，强化教学监控与教学管理，确保各项教学工作有条不紊地进行。因此，结合教学管理的实际经验，应重点关注以下几个环节：（1）教务管理。教务管理工作与教师、学生密切相关，在一定程度上体现了学生对教学的满意程度，其中包括学生的档案管理、学籍管理以及学习过程中遇到的问题处理等。（2）学生管理。由于网络远程教育的特殊性，强化学生管理将对提高教学质量起到重要作用，因此做好学生管理工作，包括资料档案管理、注册认证管理以及学生日常学习管理、考核管理等。（3）教学过程管理。强化教学过程管理，确保教学各项工作的顺利落实，为提高教学质量提供保障。从学生开课直到毕业，教学管理渗透于整个过程中，如开学测试、制定教学大纲、准备课程讲义、网络咨询辅导等。（4）考试管理。考试是衡量教学结果的重要指标之一，强化课程考试管理，引导学生重视考试，严格按照教学大纲要求完成学业并通过考核；强化学生对考场纪律的遵守，加大监考力度，杜绝考场舞弊行为，提高考试的公平性、公正性[2]。（5）教师管理。一方面，保障教师具备教学资格，提高教学水平，针对日常授课应做好监督检查，避免应付了事；另一方面，针对教师教学情况进行客观、综合评价，如教师自我评价、量化指标评价，包括作业布置与批改情况、辅导学生情况、授课时间等；学生对教师的评价也非常重要，充分体现了教师的教学水平与教学效果[3]。

建立健全教学管理制度任何管理工作的开展与落实都离不开制度的约束作用，只有构建科学、合理、完善的教学管理制度，才能真正提高教学质量监控水平，保障各个管理层级的任务、目标落实到位，提高制度的可操作性和执行力；针对网络远程教育的特殊性，合理设置专业与课程、制定科学的教学计划，有序开展专业教学、实践教学等，落实课程教学方案，同时做好招生管理、教学过程管理、学生学习管理、网络教学环境建设、信息反馈、师资队伍建设、课题研究等，发挥教学管理制度的作用，更好地满足远程教育需求[4-5]。另外，制定的制度并非一成不变，而是具有发展性、延续性特征，应结合实际情况不断调整、不断改进，以更好地适应网络远程教育发展。

应用现代化教学管理系统首先，随着信息传播技术的不断发展，为实现网络远程教育提供了工具与平台，可凭借当前技术与基础设施等方面的优势，利用计算机技术、网络通信技术以及现代化处理技术、控制技术等，构建一个多元化、互动性的平台，提高教学管理的效率与质量水平；通过信息、管理数据等，真正实现自动化办公，更好地为教师、学生提供可靠的教学信息与管理信息，为及时反馈教学信息提供保障[6]；其次，通过应用网络教务管理系统、在线网络教学管理系统、办公自动化系统、网络考试系统、教材管理系统等，为实现网络远程教育创造了更加优越的条件，确保远程教育教学的顺利进行，也更利于实施教学管理方法，提高教学管理质量。

综合教学管理范文第5篇

关键词：高职院校；线上教学；教学质量管理；提升路径

0引言

2020年全国大面积爆发疫情，线上教学已成为高职院校教育工作中必不可少的部分。为响应教育部的“停课不停教、停课不停学”的线上教学要求[1]。各高职院校纷纷提出新的线上教学和管理方案，积极开展线上直播教学和教学管理工作，以在安抚恐慌情绪的同时，保证教学工作的正常开展。1线上教学形式的转变与传统的教学方式相比，线上教学是一种全新的教学形态。对学生来说，学习过程从在教室集中学习转变成了居家学习，身边的人员从同需求的同学转变成了没有共同目标的家人、亲人，教学的老师从面对面的真人变身成了线上直播主播；对教师来说，教学过程从面对面现场直接教学转变为只传声见字不见人的隔空教学，教学工具由纸质课本等转变为各类丰富电子资源的在线分享；对教学管理工作人员而言，教学质量管理的方式也要随之做出很多改变。线上教学对教师新技术的使用、网络电子资源的有效利用，学生的远程学习自主性，教学管理的科学性、时效性、全面性都提出了更高的要求。这也是提高高职院校线上教学质量的核心目标。

2线上教学的优势

线上教学注重教师信息技术操作能力，克服教学资源配置的不平衡，打破时间和空间的局限性，定义新的教学方法与手段，改变教师监管学生的方式、方法，实现人才培养的创新化[2]。与传统教学形式相较，线上教学具有如下优势：

2.1资源获取和分享更为便捷

传统的教学以线下教学为主，其方式和手段有很大的局限性，教学仅能在院校内的教室里开展，教学资源也较为紧缺。但线上教学可通过网络和教学平台将教学过程向全网直播，教学资源的分享更有效、更便捷；

2.2教学覆盖范围更广泛

因线上教学通过网络全面开放，只要选对平台，网络顺畅，教学直播、回放以及教学资源的分享就可全开放，不像传统教学方式那样仅局限于本班、本专业的学生，而是可扩充到全院校、外院校学生，甚至社会上有相关需求的各类人士；

2.3随时随地重现课堂

传统的线下教学仅能在教室进行，课后学生也无法回顾所有课堂教学内容，对有需求的学生来说，如有某些知识点不太理解，也不必再找教师反复讲解，实用回访功能有随时随地巩固知识的机会；

2.4居家学习更需提升自主能力

传统线下教学过程中，教师可全程对学生进行直接管理。而线上教学过程中，学生居家自主学习为主，学习时间具有弹性，空间不被约束，学习氛围也没有教室集中学习紧张，因此线上教学更强调学生的学习自主性、自我约束能力。

3线上教学现状分析

通过与教学管理者、教师、学生进行详细的访谈，通过归纳整理，得出目前线上教学主要存在的问题如下：

3.1线上教学的教学目标不能满足实际需求

目前许多高职院校线上教学目标还以过去常规教学目标作为参考，线下教学过程中，教师可当场监测学生学习的情况，随时发现、指出问题并给予点评；学生之间的讨论和合作也很易实现，能较好地开展创新精神的培育；教学管理者例如教学督导等可在现场督导教学过程、及时发现师生的问题并给出指导。而这些在线上教学过程中则较难实现。如仍以传统的线下教学目标为指导，则线上教学质量无法得到真正的掌握；

3.2教师信息技术水平欠缺影响教学质量

线上教学前，教师需选择并熟悉网络教学平台及其功能，其中包括平台的兼容性、流畅性、运行成效、以及平台的直播、资源、作业和批改、教学反馈统计等功能。很多教师、尤其是年纪稍长的教师，在信息化教学比赛、精品在线开放课程开发、课程资源制作等新型信息化教学活动参与得较少，不熟悉信息化教学手段。并且不同类型的线上教学平台的倾向性也不同，经验不足的教师无法根据具体的课程和教学需求选择合适的教学平台和功能辅助教学。因此，在线上教学过程中，很多教师因平台使用不熟练，应对突发情况能力较弱等原因影响线上教学的质量；[3]

3.3线上教学管理过程阻碍较多

在线上教学过程中，教学管理工作也出现不少阻碍。例如，各平台都提供出勤签到功能，学生可准时完成签到。平台还提供查看学生在平台的在线时间长度等数据管理功能，这些看似对学生在线学习状态进行监管，但比起在教室，学生更易在家通过“挂机”造成虚假听课的假象，实际上不一定真正地融入课堂，更无法对课堂教学效果给出真实评价。而教学管理人员也只能通过查看平台数据来了解教、学情况，无法掌握真实结果。

4线上教学出现质量管理问题的主要原因

通过线上教学质量过程中出现的主要情况进行分析，归纳主要原因有以下几方面：

4.1线上教学质量管理理念需更新

传统的线下教学管理理念已无法完全适应线上教学管理过程，线上教学新模式有其自身的特征。在教学管理者队伍中，很多管理者对新的教学理念、管理方法接受度低，对现代信息技术掌握慢，对这次疫情来说，也有部分管理者认为疫情只是暂时的，不需专门设定线上教学管理标准和体系；另一方面，对不同性质的职业院校、不同的专业以及不同的课程，其院校性质、课程性质都有很大差异，因此教学过程也存在明显的差异，如果使用统一的教学质量管理标准，必然无法满足不同专业、不同学科的线上教学管理的个性化需求，达不到良好的质量管理成效；

4.2各类线上教学平台的适应性不强

大规模的线上教学的开展，对线上教学平台的适应性都提出更高的要求。从教师的访谈中了解到，即便对信息技术比较娴熟的教师，也没能找到一个完全适应其专业课程的线上教学平台，在教学过程中总是存在某些问题，包括有：网络卡顿严重、互动功能较少、资源功能较欠缺等；同时，因为各课程的不同，各教师的偏好不同，选取的线上教学平台也会不同，对学生来说，不同的课程会要装很多个APP，平台之间的切换和实用差异，增加学习的负担；而对教学管理者来说，平台的多样性也给教学管理带来难度，不能很好地统一进行管理和评价；

4.3线上教学管理机制不够健全

线上教学过程中，教师和教学管理人员都无法直接对学生上课行为、态度进行有效管理，很多时候都是教师“一厢情愿”地讲课。首先，高职学生普遍具有学习目标不明确、学习方法较欠缺、自我约束能力差等学习特点。而线上教学过程中，因需长时间盯着屏幕，高职院校的学生表现得更易倦怠；其次，线上教学过程又是居家学习，脱离集中学习的约束，干扰较多，学习时更易分心；最后，居家学习时，家人不能像院校教学督导那样有效管理学习的方式、方法，教学质量更为堪忧。而教学管理部门因线上教学管理经验不足，对教师线上教学过程中的问题也无法及时发现并给出正确指导。综上，应继续创建有效管理机制对教学过程进行合理管理。

5线上教学质量管理提升路径

针对以上主要问题及成因，提出线上教学质量提升路径如下：

5.1转变教学管理理念，建构线上教学全面质量管理体系

教学管理者应将线上教学管理理念从传统的“制约”转变为“服务”，将线上教学对象当作服务的对象，了解其需求并更新，根据人才培养方案制订出适应实际岗位需求的线上教学管理模式。全面质量管理是起初用于企业中对全企业中全员工进行的全过程管理，通过控制质量，达到提高最终产品质量的目的，主要包含计划、执行、检查和处理四个阶段的工作过程[4]。这套管理理念也可用于高职院校线上教学的管理过程。首先根据专业人才培养目标、专业特点、办学特征、学生实际情况和教师师资配置等情况个性定制教学目标，教师再针对具体课程设定个性化的授课计划，确定线上教学模式；在执行阶段，组建教学团队优化网络配置、选择教学平台、建设并更新课程资源、提升信息化教学技能保证线上教学过程顺利进行；在检查阶段，组织线上教学管理人员监督和跟踪教学过程、收集教学评价、汇总学生反馈、了解师生需求，并且教学管理人员也应及时更新管理理念和手段，为线上教学顺利提升提供支撑；在处理阶段是根据线上教学数据、反馈意见和评价进行收集和整理并反馈给相关教师，让教师在后续教学时调整方法和手段，提升教学质量。通过在线上教学过程中实施全面质量管理，循环递进，形成闭环，可有效促进线上教学质量的递进式上升。具体实施过程如下图1所示：

5.2加强线上教学平台的管理工作

在线上教学平台的选择也关系到线上教学的质量，教学管理部门也应注重选择和维护。一是，教学管理部门结合实际，根据线上教学目标制订情况以及师生使用平台情况，以满足简单易操作，网络承载力强，具有互动、考核、评价、上传资源等功能为基本要求，选择教学平台和辅助工具，开课前对师生进行培训，引导教师合理选择、同类型平台筛选，避免师生安装过多同类型平台和工具，造成不必要的精神和时间的浪费；二是，平台的选择也应兼顾教师开发在线课程、活页式教材和相关教学资源的上传和使用需求，教师应根据学生实际情况、课程情况、岗位需求、本专业特征来开发和收集教学资源，并定期更新、维护和优化教学资源；三是，院校应加强与线上教学平台的联系与合作关系，根据院校使用平台情况和师生意见反馈提交平台，进一步提升平台实用性，保障线上教学长远、稳定发展。

5.3加强教师线上教学能力培养

线上教学对教师本身提出更新、更高的要求。第一，提高教师信息素养。高职院校应定期开展教师信息素养培训和考核工作，提升信息检索、应用和处理的能力。将信息素养能力内化为自身信息意识，不断创新教学研究；第二，提升教师信息化基本能力。高职院校教学管理部门应定期组织教师参与信息化水平培训，将最新的、最有应用价值的信息教学手段和应用及时传递给教师，并提供一些成功的应用案例，为辅助教师进行更好的线上教学不断提供新鲜血液；第三，培养教师综合教学能力。线上教学因其特殊性，更应注重语言表达能力、专业知识转化能力、信息技术应用能力、教学设计能力、课堂组织管理能力等的培养和提升。因是远程教学，教师必须具备更强的综合教学能力，才能让线上教学脱离乏味，提升课堂含金量，激发和吸引学生自主学习。

5.4健全线上教学管理机制

线上教学作为一种新的教学模式，高职院校应在现有机构基础上建立专门机制开展线上教学管理质量。可采用校级监督管理部门与二级学院课程管理部门相结合的形式。其中，校级监管部门可在现有的教务行政部门或督导行政部门建立一个分机构，主要成员为教务管理人员或督导人员，专人专职，主要的职责是对全院校的线上教学运行平台、各二级学院的教师团队组织结构、学习数据汇总、二级学院线上教学工作人员进行管理，管理内容是对所有二级学院的线上课程教学目标规划、教和学的总体情况进行协调和处理，对全院校线上教学总体情况进行指导，对教学评价进行收集反馈、对教学平台进行技术服务和反馈等整体工作。而二级学院课程管理部门应包含课程教学管理人员和线上课程教学管理人员，其中课程管理人员应由学院中线上教学经验丰富的教师组成，主要对线上课程资源建设、线上课程目标设置、线上教学方法手段、学生学习反馈情况进行指导和评价，而线上课程教学管理人员则应是二级学院的教务人员，主要收集师生教学评价、平台使用反馈、课程教学管理人员工作反馈等信息，将课程运行结果进行收集整理，并提交到院校级线上教学管理部门，为教学总体管理、教学创新、教学改革提供有效数据。线上教学管理队伍两级联合，可让各线上教学管理工作落到实处，有效地提升线上教学质量。

6结语

将企业中奉行的全面质量管理理论用到高职院校线上教学质量管理中，并构建线上教学质量管理体系，通过闭环循环步步递进，同时教学管理行政部门应在平台筛选和使用、教师线上教学能力培养、线上教学管理机制健全上下功夫，才能进一步保证高职院校线上教学质量的提升。

参考文献

[1]教育部.教育部关于2020年春季学期延期开学的通知[EB/OL].

[2]赵丹凌.我国高校质量管理突围的逻辑动因[J].河南教育：高校版，2011，（7）：44-45.

[3]党龙凤.基于“互联网+”的高职信息化教学改革研究[J].现代职业教育，2018，（16）：205.