幼师职业论文范文第1篇

1.做好心理疏导工作

幼儿教师的职业倦怠和工作压力大、自我要求高等原因有关，幼儿园管理者要了解园内每一名教师的状况，关注他们的情绪变化，通过私下谈话、及时鼓励，给予他们情感上的支持；通过传经验、教方法，帮助他们解决面临的现实问题，避免过多负性情绪的累积。幼儿园内也可以设立心理辅导教师，或聘请专业人士，不定期组织幼儿教师参加不同形式的心理疏导活动，及时地进行情绪宣泄。同时，教会幼儿教师一些自我减压的方法。

2.全面优化工作系统

工作任务多、内容繁杂等带来的压力，利用优化幼儿教师的工作系统可以减轻一部分。比如，备课量大的问题，可通过教研活动发挥集体的智慧和共享资源等办法来解决。同一年龄段班级的任课教师集体备课，大家集思广益，一起研讨活动目标、设计活动方案、搜索教学图片、制作教具、准备活动材料等，不仅能减轻幼儿教师个人的工作压力，促进青年教师专业化的快速成长，而且能提高工作效率和质量。

3.适当开展丰富多彩的教师活动

利用幼儿午睡、每周教研活动、节假日或者早入园、晚离园等时间，开展一些能让教师心情愉悦的活动。如早入园、晚离园时，放一些轻松、欢快的音乐，感受着快乐的音乐节奏，让幼儿教师笑着入园或离园。每周一次的教研活动前，轮流讲讲班级里发生的可爱又可笑的事情，或者读读拗口易错的绕口令……在捧腹大笑中开始教研活动，也会减少许多压抑。利用节假日，组织教师集体郊游、游泳等，有助于忘却烦恼。

4.大力倡导幼儿

教师自学一些心理学知识懂一些心理学知识，有助于更好地认识自我、挖掘自我潜力、发挥自我优势。倡导幼儿教师学一些心理学知识，可以帮助幼儿教师预防职业倦怠的产生，也有利于已经有职业倦怠感的幼儿教师及时觉察到自身的问题，并有意识地运用所学的一些心理学方法，如找朋友倾诉、写日记、参加一些体育锻炼，或者寻找专业人士进行心理咨询等，来舒缓职业倦怠感。综上所述，幼儿教师如果出现了职业倦怠，这种心理状态所体现出来的行为对幼儿教师自身、对他人、对工作均有不同程度的危害。幼儿教师只有身心健康，才会以更饱满的精神投入到工作中，平心静气地对待幼儿，更好地完成工作。但众所周知，幼儿教师的职业倦怠不是一朝一夕形成的，解决幼儿教师的职业倦怠也是个长期缓慢的过程，这需要教育行政部门、幼儿园和幼儿教师共同关注、多方努力，采用多种方式来解决。

作者：左彩云单位：鞍山师范学院

第二篇

一、社会因素

1.幼儿教师的社会地位低，不受尊重。幼儿教师往往会被冠以“高级保姆”的称号。另外，幼儿园的教育没有通过“考试”或“升学”这样的测评来衡量，很难显示教育效果。因此，幼儿教师的工作成绩不容易得到社会的认可。还有，幼儿教师的工资待遇大部分也不是很高，面对生活和工作上的双重压力，幼儿教师真是举步维艰。

2.大家对幼儿教师的期望过高。社会及幼儿园期望教师是一个能干的组织者、管理者、交流者、激发者、示范者和教研者，期望教师有渊博的知识、高尚的道德情操，而家长则期望教师能是一个好妈妈，甚至是个好保姆。面对这样的压力，幼儿教师就必须要不断地学习、不断地充实自己，这样才能担当重任，这无形中给幼儿教师增加了一重压力。

二、幼儿园因素

1.幼儿园和幼儿教师评价体系的不完善。长期以来，教育评价左右着幼儿教育的方向以及广大幼教工作者的观念与行为。教师的工作若得到积极评价，她们便会以更为饱满的热情和精力投入工作；相反，则会产生心理负担，增加工作压力。而目前，我国幼儿教师的评价体系是不完善的：一是缺乏统一的评价标准；二是评价方式简单划一；三是教育教学过程过分强调时间和量的积累；四是终结性评价方式，其结果基本上体现在对幼儿教师的奖惩上，没有达到真正评价的目的。这些都给幼儿教师带来一定的工作压力。因此，面对幼儿园的评比、检查、考核，教师少了成就感，多了焦虑感，增加了压力。

2.幼儿园工作比较繁琐，业务学习多。按照上级的规定，幼儿教师每年必须参加一定时间的业务进修，以取得一大堆的证书。要获得这些证书，幼儿教师就必须挤出业余时间参加各类培训。还有些幼儿园每周中午都有各种例会、学习会、报告会等，剥夺了教师中午休息的时间，压得教师喘不过气来，导致教师把上班看成了一件苦差事，甚至成了一种负担，更为严重者对上班产生了恐惧感。

3.家长的高期望给幼儿教师造成了一定的压力。在我国，大多数家长都是“望子成龙”、“望女成凤”，希望自己的孩子从一入园就受到良好教育。因此，家长对幼儿园的社会声誉、教学质量、教学环境等都有较高的要求，相应对幼儿教师的知识水平、教学能力、教学方法等也有较高期望。因此，教师面对家长的高要求感到力不从心，这对教师造成了一种较大的工作压力。4.幼儿园班级人数多。幼儿园班级人数过多，必然会增加教师的工作量，且面对如此多自控能力极低的幼儿，教师组织一次活动是十分艰辛的。再加上每个月的对外公开课、观摩比赛活动，以及各级论文比赛、技能比赛、教具比赛等等，使得幼儿教师完全没有了自己的时间。

三、个人因素

1.幼儿教师自我期望值过大，追求“完美主义”。人是有个体差异的，同一件事对承受力不同的人打击度是不同的。幼儿教师作为技能知识和文化的传承者，常把“完美”当作自己为人处世的目标。在工作上要求尽善尽美，很渴望他人肯定自己的工作成绩。这种追求“完美”的心态，很容易忽略自身条件的限制，如个性、能力、机遇等。一旦过高的自我期望目标不能实现，就会有很强的挫败感，对自己过分责备，对他人怀有敌意，以致产生对立情绪。

2.幼儿教师过低的能力素质。随着社会的不断发展和教育改革的不断深入，对幼儿教师的能力素质要求越来越高，当教师自身的知识技能适应不了时代和幼教改革的需要时，她们便会产生焦虑及悲观的消极情绪，从而增加职业压力。

作者：杨敏单位：庄浪县第一幼儿园

第三篇

一、当前幼儿教师职后培训效率不高的主要原因

1.培训者基本不了解幼儿教师的需求

幼儿教师的岗位不同，水平不同，需求不同，都使培训内容不可能一致。培训要取得较好的效果，必须在培训前对被培训者进行需求调查，再根据调查结果进行分析，计划制定面向将接受培训的幼儿教师的培训内容。而大部分幼儿园教师培训都是遵照上级教育行政部门指示安排的外部培训，呈现给幼儿教师的培训内容主要是基于讲授者的提供能力和研究旨趣。培训工作缺乏针对性和有效性。

2.培训经费高，集中培训能节省经费，但参训者积极性不高

“国培计划”各项目均由中央财政安排专项资金予以支持，不再向学员收取培训费、资料费、餐饮住宿费等费用，而幼儿教师参训的人员多，培训规模庞大，培训学校有限，培训时间短，集中培训便于组织管理、节省培训经费。在培训方式上，虽然目前我国呈现出多样化的趋势，园本培训、参与培训等新型培训模式已在各地积极尝试，但对这些模式并未作深入研究，且实际操作中没有规划不同发展阶段幼儿教师的不同培训方式。因此，目前我国幼儿园教师培训仍以集中培训的形式为主。

二、对提高幼儿教师职后培训的效率的建议

1.培训者下园工作一阶段，积累教育的实践经验

随着幼儿园教育改革的不断深入，基层幼儿园教师对培训内容的需求也更具体、实际，仅靠理论培训已不能适应幼儿园教师的需要。培训者若能在幼儿园基层工作一阶段，关注幼儿园基层的最新动态，将他们的教育理念转化为教学实践，检验他们的教育理念的可行性。同时，了解一线工作者在实际教学中可能遇到的一些问题，通过实践积累解决这些实际问题的经验。这样，培训者能更好的站在一定的理论高度上，密切联系教育实际，剖析来自一线教学的实际案例，将理论和实践有机结合，缩小教育理论与教育实践的差距，让接受培训的教师从中反思自己的教育教学行为，提高教学质量，使培训更有效。

2.明确目标，分层实施

丽莲•凯兹把幼儿园教师职后成长分为求生、强化、求新和成熟等四个阶段。每个教师在发展的不同阶段会遇到不同的问题，不同阶段要有相应的培训培训要点。在培训前，培训者应对参训教师的岗位、能力水平、需求等做一个调查，再根据调查结果进行分析，根据幼儿教师的年龄、学历、业务水平、工作能力、实践经验等制定适合他们所处的成长阶段的相应的培训计划，开展不同层次的专业知识与技能培训、教研活动、课题研究，满足他们的需求。

3.参加培训的教师可以选择适合自己的学习内容和学习方式

在对幼儿教师的培训中，学习者现有的发展水平和能力是不一致的，学习方式也会有差别。因此，在培训中应该允许幼儿教师在学习前了解能力发展指标和据此指标确定的内容，把其中自己了解和掌握的部分提取出来进行考核，通过后便可以将这一部分内容划除，不再进行重复学习和培训。此外，学习者也可以补充自己需要的内容，使之更适合自己的需要。同时，要参加培训的教师也可以选择适合自己的学习方式。如：学院、培训中心，现场实习，全日制或部分时间制学习等学习方式。这样才会真正满足幼儿教师才会真正满足幼儿教师专业学习的需要。

4.培训要突出园本性

幼儿教师的培训与培训计划往往是针对一定范围内幼儿园的，因而该计划很难适合其他地区幼儿园的特殊需要。在进行外部培训的同时，也要注重园本培训，使培训具有针对性。园本培训是建立在本园实际情况下的课程设计，是幼儿园根据教师需要设计的培训活动，它具有针对性强，操作性强，及时性强和实效性强等特点，我们应把园本培训作为教师培训的重要形式和手段，结合国家的培训与本园的特色，反思集中培训的模式，以本园的特色课程为依托，发掘和利用本园资源，针对工作中的实际问题，积极主动地开展培训活动，构建适合本园自身发展特点的培训模式。

5.培训的方式，培训的教学方式应灵活多样

幼儿教师培训最主要的教学方式为“专题讲座”，而幼儿教师最期望的方式是案例分析、参观考察、讨论交流，这些方式更直观，更贴近实际，具有参与性，如针对典型案例展开讨论，对相关示范幼儿园考察等。幼儿教师培训者应根据幼儿教师的特点，联系教学实践，及时更新内容，摒弃单一灌输式的讲授，逐渐引入经验分享、案例教学、合作探究、现代教育技术、反思教学等方式，突出教师参与的理论和实践环节。特别是开展反思性的教学实践，通过教师反思审视课改带来的变化等诸多问题。提高教师参与培训的积极性，主动性。

作者：钱玉华单位：江苏省海门市通棉三厂幼儿园

第四篇：幼儿教师的角色塑造分析

一、怎样成为幼儿活动中倾听者、参与者和伙伴

如果自己是一个幼儿，面对着一个方框盒子和一根小棍子，自己会有什么样的创造呢，而幼儿将小棍子和方盒子都赋予了一个名称，在这背后他们的思考又是什么呢。没有对这些问题的分析，是难以真正做到幼儿活动的倾听者、参与者和伙伴的。笔者在对这两个问题的探究中发现：如果是自己，也许只会将小棍子与方盒作一个简单的叠加或者用棍子敲击纸盒而已；而幼儿却可以将小棍子看作是方盒的一个旋纽或者是开关，在“给老虎喂食”和“人兽语言翻译”的背后，体现出来的是幼儿想跟老虎进行交流的愿望，但人言与兽语难以互通，于是方盒成了这么一个翻译机。这是多么了不起的创意啊！那么幼儿为什么会有这样的创意呢？是因为其有这样的动机，而成人一般是难以有这种心思的，因而成人的世界与幼儿的世界往往就是隔绝的。作为幼儿教师，只有在理解了幼儿的心理之后，在读懂了幼儿的语言之后，才能真正成为幼儿活动的智慧参与者。

二、怎样成为幼儿活动的引导者、支持者

要想成为幼儿活动的引导者和支持者，这就要求幼儿教师既能读懂儿童的活动，又要能够对儿童的活动形成有价值的引导。对此，笔者也进行了实践研究。有一次课间，笔者注意到儿童在室外做一个很常见的喜羊羊与灰太狼的游戏。由于动画片的影响，这类游戏在幼儿活动中太常见了。因为常见，也就容易被教师忽略。可当笔者带着如何成为幼儿活动的引导者这个问题时，笔者发现幼儿的这一活动还是有一定的探究性的。幼儿在这一游戏中的主要活动是灰太狼想办法抓喜羊羊，而喜羊羊则想办法摆脱追捕，还要捉弄灰太狼。由于动画片主题的影响，幼儿的思维主要集中在想办法上。于是扮演灰太狼的幼儿想办法用操场边的玩具设计“陷阱”，用草地中的树木使绊子，甚至有幼儿偷偷地扳折树枝作为设计陷阱的工具；而喜羊羊所动的脑筋也是想出一些办法去让灰太狼出丑。应当说幼儿的思维还是活跃的，他们想的办法也都能捉弄到对方，这样的游戏过程也让幼儿在课间活动中获得了许多欢乐。但这样的游戏似乎又是存在问题。问题出在哪呢？出在价值的引领上。意识到这一点之后，笔者也没有急着制止孩子们，而是在他们游戏过程中偷偷地拍了几张捉弄别人的照片，并且将他们扳折下来的树枝找过来，以备后面的课上之用。到了课上，笔者先问孩子们玩得开不开心，幼儿们当然说开心了，而且还很自豪地向老师和其他同学介绍自己的点子，引得其他孩子哈哈大笑。在孩子们笑完之后，笔者利用多媒体将拍摄的照片放了出来，幼儿们似乎感觉到了什么，笑声没有刚才那么大了；而当笔者将树枝拿出来之后，孩子们的笑声更小了。在这种情况下，笔者告诉幼儿们：我们做游戏是为了寻找快乐，但这样的快乐不能让别人痛苦，更不能让小树痛苦。折断了树枝的小树就像折断了手臂的孩子，是多么的痛苦啊！……对于幼儿而言，不需要太多的说教，这样的引导往往就能够让这些小宝贝们懂点事儿了。事实证明，在以后的游戏中，幼儿们还是那么快乐，但他们在想办法时就有了一些思考了，就会考虑别人的感受与爱护树木了。由此可见，教师要成为幼儿活动的引领者，需要教师在参与的前提下进行恰当地幼儿能够接受地引导。

三、创造型教师角色打造的关键

幼师职业论文范文第2篇

1.1社会学视域：社会转型促使道德判断标准的分化、主流价值观的缺失

涂尔干认为，社会转型中的工业化发展刺激解放了个人欲望，社会各个阶层从上到下都滋长着贪婪、野心；而另一方面，社会却既不能满足所有人的欲望，又不能对个人膨胀的欲望加以有效的社会约束，失范由此而生[2]。目前，我国就正处于从半封闭、传统型社会向开放、现代型社会转型的时期，“人们的价值观念和意识形态结构不断趋于多元化，一些与主流意识形态不同甚至相反的价值观念也会大量涌现，致使各种观念互相碰撞与冲突频发”[3]，这就导致衡量事物的是非标准或优劣尺度模糊不清，甚或缺失。社会转型时期，我国曾为之骄傲自豪的那些优良传统已渐渐消失，社会主流价值观已趋于模糊。如此这般，造成社会价值判断逻辑起点分裂，个体的自我价值观与道德判断标准发生紊乱，道德失范由此而生。

1.2教育学视域：教师职业社会化的缺失与教育取向功利化

不可否认，虽然我国教师群体整体素质不断提升，但教师职业社会化（预期职业社会化和继续职业社会化）却存在严重不足。首先，我国幼儿教师在预期职业社会化阶段，普遍重知识传授、轻工作实践，导致教师职业价值、职业道德认同度偏低。其次，我国在幼儿教师继续职业社会化培训方面确实还有不小差距。此外，我国长期以来因应试教育所带来的功利化教育思想也直接影响着幼儿教师的教育理念，从而引起职业道德失范的可能。在当今功利化教育价值观引导下，幼儿教育小学化现象日益严重，一线幼儿教师因此所产生的“急功近利”的教育观念导致了一出出过激事件的发生。但是，由于功利化教育价值观的扭曲，许多幼儿教师只关心孩子的成绩，忽视学生的全面发展，更忽略了最起码的人文关怀。

1.3心理学视域：压力情境下的情绪失调

有学者对近十年来幼儿教师心理健康的调查数据进行元分析，发现我国幼儿教师的心理健康状况总体上好于普通人群。但是，与农村地区幼师的心理健康状况相比，城市幼师的心理健康状况较差，主要表现在躯体化和强迫因子上；与东部地区幼师的心理健康状况相比，西部地区的幼师在躯体化、抑郁、敌对和恐怖因子上显著差于普通人群[4]。新《纲要》的颁布，对幼儿教师的教育观念、角色定位、专业文化素质都提出了新的要求，这无形中给教师增添了压力。幼儿教师整天面对的是懵懂的孩子，他们天真无邪却又好动，对事物充满好奇而又缺乏自控力，教师既要花大量精力组织教育活动，还要照顾其饮食起居和生命安全。另一方面，现在幼儿家长过高的要求和社会过高的期望也给教师增添了较大压力。因而，在来自社会、学校、学生、家长等多重压力之下，如若幼儿教师自身缺乏排解压力的正常渠道，不善于向外界求助，就极易陷入心理困境。这样，就难免会有幼儿教师将压力和不良情绪通过暴力的方式进行宣泄，进而转嫁给无辜的孩子。

二、建构幼儿教师职业道德的两点建议

怎样重建集体意识和社会规范以消除职业道德“失范”状态呢？

2.1呼唤全民道德、树立社会主流价值观

社会失范后社会规范的重构、社会道德的补位需要通过营造一个良好的社会文化氛围，构建一个共识的道德判断标准得以实现。不久前，在我国党的十八大报告中就明确提出了“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观”，以期通过主流社会价值观的引领，全面提高公民道德素质。这一举措，无疑对幼儿教育行业还是其他领域而言，都是一种职业伦理和个人道德的要求，以此构建起一道防范个人欲望滋生和泛滥的精神堡垒，抑制因社会转型所带来的种种道德危机，重建现代社会秩序。

2.2重视教师专业伦理教育一体化

幼师职业论文范文第3篇

幼儿阶段处于人生发展的关键时期，此阶段的孩子具有很强的模仿力，教师的一言一行都会给孩子造成很大的影响，比如教师在发现小朋友在玩完玩具之后随手就扔掉的行为，教师可以以身作则，捡起玩具，并且对玩具说：小玩具你太可怜了，我捡起你来，看看摔疼了吗，这样小朋友则会注意自己的行为，不再随意的丢弃自己的玩具。同时幼儿阶段的孩子正处于活泼好动与求知欲望强烈的时期，他们对任何事情都比较感兴趣，比如稍有不留意就会给孩子的安全构成威胁，比如近期幼儿园发生的多起幼儿安全事故很大一部分是由于幼儿教师缺乏责任意识，他们没有对幼儿教育形成足够的重视。

2如何培养学前专业学生的责任心

基于责任心的重要性，中职院校一定要强化学前专业学生的责任意识，通过完善的教学体系培养学生的责任心。

2.1改变传统的教学模式，引入案例教学培养幼儿教师的责任心单靠书本的知识是不能完成的，因此中职院校要从教学模式改革入手，增加案例教学，通过现实教学案例，引导学生对责任心有一个正确的认识，比如教师在教学过程中可以向学生讲述近些年所发生的幼儿园学生安全事故的真实案例，并且配以相应的图片，通过这些凄惨的图片等激起学生对事故原因的分析，以此强化他们对责任意识的重新认识；同时中职院校也要改变传统的以教师为主体的教学模式，构建以学生为中心的教学模式，重视学生的自主学习主动性。

2.2构建以职业能力为核心的课程体系中职院校是以培养学生的实践能力为核心的，学生的职业能力并不仅仅表现在对相关学科知识的了解与把握上，而要具备幼师教学的综合技能，其中教师的责任心是幼师职业能力的重要组成部分，因此中职学前教育专业要紧紧围绕学生的职业能力构建相应的课程体系，优化教学的内容：一是要增加关于培养学生责任心的相关知识，在现有的教学课程中增设责任心培养课程，当然这种责任心培养课程不一定非要按照相关的书本知识或者有关理论进行，可以充分借助社会中的某些实例等进行探讨，强化学生的责任心；二是整合学前教育课程，构建以工作任务驱动的课程体系，比如中职学前教育教师在教学时，可以就责任心这一教学任务，整合相关的课程实现教学内容的统一性和流程性。

2.3拓展学前教师队伍建设教师是学生学习的引领者，教师的教学水平高低直接影响学生的综合能力培养，学前教育专业学生责任心的培养虽然与学生自身的职业道德素质有着很大的关系，但是离不开教师团队的培养，只有教学水平过硬的教师团队才能为幼师专业人才培养提供坚强的后盾支持。中职院校要为教师团队教学质量的提高创建一切条件，比如鼓励年轻的教师继续深造，提高教师的责任心，通过教师责任心的提升促进学生责任意识的增强。

2.4完善实践教学，为学生创建承担责任的机会中职院校学前教育专业要加强与社会幼儿园的合作，鼓励学生深入幼儿园教学一线，了解幼儿教学工作的真实环境，让他们参与到幼儿教学工作中，只有这样才能真正培养学生的责任心。幼儿园内的学生性格各异，教师在教学管理中需要具有一定的责任心，不仅要关心幼儿学生的生活，还要关心他们的学习，这就需要学前教育专业的学生具备一定的责任心，如果他们任由幼儿学生发展，那么其最终就会对幼儿的人身安全构成威胁、被幼儿园所解聘；同时中职院校也要开展一系列的社会实践活动，通过实践活动培养学生的独立能力、克服困难的信心等，比如教师在教学中可以故意增设一些难题查看学生在遇到这些难题的表现，并且鼓励学生通过自我努力实现。

2.5创新教学评价机制中职学前教育专业要改变传统的以考试分数为主的考核评价机制，建立以反映学生职业素质能力的多种考核形式的多元化考核机制：一是以提高学生的综合素质为考核标准，重视学生的综合技能，将责任心考核转化为量化指标，提高对学生责任心、爱心以及童心的考核；二是构建以“平时表现+实践考核+期末考试”等多种形式的考核制度，增加对实践表现的考核分析，重视对学生的综合技能考核。

3结束语

幼师职业论文范文第4篇

本文采用问卷法、文献法等研究方法，借鉴其他学者的研究过程，对赤峰市幼儿教师职业幸福感的现状进行了调查，经过分析，提出了提升幼儿教师职业幸福感的途径。

(一)调查对象

本研究采用随机分层取样的方法，在赤峰市区随机抽取六所幼儿园，从办园性质来看，政府级别幼儿园三所，企业性质幼儿园一所，民办幼儿园两所。在六所幼儿园中，省级类幼儿园一所，市级类幼儿园三所，一般幼儿园两所。共发放问卷100份，回收有效问卷90份，有效回收率为90%。在本研究样本中，来自市级幼儿园的教师共37人，占总调查人数的41%;来自政府性质幼儿园的教师共59人，占总调查人数的65．5%。从调查对象所在单位级别来看，市级幼儿园教师所占比例大，因为他们更具有群体代表性;所抽取幼儿园样本中的幼儿教师多集中在政府级别、民办性质的幼儿园里，因为从我国目前的现状来看，政府性质的幼儿园仍然是幼儿园的主体，而逐渐发展起来的民办性质的幼儿园是我国幼儿教育事业发展中的一股新的力量。

(二)对幼儿教师职业幸福感现状的调查分析。

1．工龄与职业幸福感

本次调查研究显示，幼儿教师的职业幸福感与其工龄长短没有显著关系。随着工作年限的增长，经常能体验到幸福感的教师比例在上升，但仍然没有超过一半，总能体验到幸福感的教师比例有所增加，说明幼儿教师的职业幸福感与工龄没有显著关系。对于工龄不同的幼儿教师，体验到幸福感的时间会有所不同。有的幼儿教师在刚参加工作时就能体验到幸福感，有的幼儿教师则在工作一段时间后适应了工作环境，体验到其中的乐趣后才有幸福的感觉，而有的幼儿教师需要更长的时间才能体验到幸福感。

2．幼儿园级别与职业幸福感

数据分析显示，在自治区一类幼儿园中，经常能体验到幸福感的教师所占比例明显高于在市一类幼儿园工作的教师;在一般幼儿园中，偶尔能体验到幸福感的教师比例达到71%，明显高于其他两类幼儿园教师所占比例。本次调查结果显示，不同级别的幼儿教师的职业幸福感存在显著差异，也就是说幼儿园的级别影响幼儿教师的职业幸福感。从总体上来说，教师所在幼儿园级别越高，其越能体验到更多的职业幸福感，而在级别较低的幼儿园工作的幼儿教师，其职业幸福感较低。

3．工作成就感与职业幸福感

结合以往研究和本次调查研究可知，目前，赤峰市幼儿教师的工作成就感现状值得深思。在调查中发现，有一半的教师在工作中只是偶尔能体验到成就感，经常能体验到成就感的教师只占13．3%，这说明整个幼儿教师群体工作成就感的水平是比较低的。幼儿教师工作中的成就感对其幸福体验有直接的影响。一般来说，成就感高的教师其职业幸福感较高，而低成就感的教师只体验到较少的职业幸福感。

4．人际关系氛围与职业幸福感

经过调查可知，教师的职业幸福感体验与其所处环境的人际关系氛围有很大的关系，其职业幸福感存在显著差异。能经常体验到幸福感的教师比例占57．4%，有超过60%的调查者只是偶尔能体验到幸福感。在调查中，大部分的幼儿教师为女性，觉得自己的工作环境十分和谐的幼儿教师所占比例极小。幼儿教师中男、女比例的失调不仅对幼儿的成长有负面影响，而且也不利于幼儿园和谐人际关系氛围的形成。调查结果显示，良好的人际关系是幼儿教师愉快工作的必要条件，同时，也会影响幼儿教师对幸福感的体验。

5．社会地位与职业幸福感

虽然本次研究中被试样本主要集中于公办幼儿园、市级类幼儿园，但数据显示，幼儿教师的社会地位还是比较低的，从总体上来看，有超过一半的调查者选择了“等级在5级以下”(级别越高，说明社会地位越高)。幼儿教师体验到的他人眼中的幼儿教师群体社会地位主要集中于4、5、6级别，并且有超过80%的调查者选择“在4级以下”。相关研究已经证明，社会地位与幼儿教师的职业幸福感之间存在显著关系。因此，从这个意义上来说，提高幼儿教师的社会地位是提高其职业幸福感的一种有效手段。

二、提升幼儿教师职业幸福感的途径

以上研究结果表明:通过激发幼儿教师的工作热情，充分调动幼儿教师的工作积极性，进一步提升幼儿教师的职业幸福感，有利于赤峰市学前教育事业的发展及和谐教育目标的最终实现。

(一)完善教育管理制度，为幼儿教师的发展提供政策支持

相对于发达城市来说，赤峰市的学前教育事业发展较缓慢，但总体上呈不断上升的趋势。作为新一批学前教育发展的重点建设地区，决策者要从幼儿教师的切身实际出发，寻找改革的突破口，调动幼儿教师的工作积极性，使改革合理化、科学化、统一化，以幼儿教师为本，进行民主管理、科学管理。在大力发展公办幼儿园的基础上，积极扶持民办幼儿园的发展，提升私立、民办幼儿园幼儿教师的职业幸福感。

(二)关注幼儿教师，为幼儿教师的发展创设良好的环境

好的环境造就好的心态。社会和各级教育行政部门要协同运作，尽可能地为幼儿教师营造宽松、愉悦的工作环境。针对赤峰市幼儿教育的发展现状，笔者认为应鼓励社区幼儿教育的发展，使更多适龄儿童就近入园，提高城市的幼儿入园率，给更多从事幼儿教育的年轻教师提供就业机会，使其感受到幼儿教育的快乐和幸福感。幼儿园管理者应为幼儿教师创设良好的教学、科研氛围，积极借鉴、学习其他地区的优秀改革成果，使幼儿教师在幼儿园这样一个大家庭中感受到幸福感。

(三)鼓励幼儿教师，为幼儿教师的发展搭建平台

幼师职业论文范文第5篇

审计一言以蔽之，就是审会计。但这样的说法相对来说较为狭义，在现行社会中，现代审计不仅仅只是针对财务报表的审计，它涉及到整个企业的发展效益，财政收支，以及各种经济活动。审计是由专职机构和人员，对被审计单位的财政、财务收支及其他经济活动的真实性、合法性和效益性进行审查和评价的独立性经济监督活动。目的是为了通过国家宏观调控，促进国有企业管理，提高其经济效益。

二、国家治理视角下国有企业审计存在的问题

（一）审计制度不完善

目前，国有企业的审计方面存在着诸多问题。管理体系的不健全，主要体现在管理模式上的弊端明显。在国家审计体制中，审计单位大多是以行政机关，以及各大事业单位为主。由于这些行政机关与事业单位所涉及的人员范围广，囊括范围大，因此，在进行财务申报时很难做到准确性与全面性。而这一切主要是因为审计体系的不完善，没有规范的规章制度制约每一条例的进行与开展，导致审计过程的合理性和合法性得不到制度的保障，进而导致政府审计部门公信力的下降。

（二）审计报告系统的不健全

对国有企业的审计，主要是依赖于审计部门工作人员的监督审查。很多情况下，一些国有企业为了掩盖企业真实效益，或是为了谋取利润，可能会提供一些虚假信息，因此一定程度上降低了审计的真实性。

（三）审计技术的落后性

目前我国的审计的技术方面面临着新的挑战。随着国有企业规模的不断扩大，产业链的不断延伸，使得审计对象范围扩大，更加复杂。同时，审计人员的专业技能与个人素质也是影响审计水平的重要环节。当前，我国审计的主要方式还局限在人力审查的地步，因此各个国有企业会采取特殊的方式来逃避某些活动的审计。种种现象表明，传统的落后的财务核算方式已经无法满足企业管理的需要。

三、国家治理视角下国有企业审计的重点

（一）以真实性，合法性为主

新形势下，我国国家与政府的行政改革更加深化，对反腐倡廉的力度也逐渐加大。而国有企业自身的经营违法行为，以及政府审计过程中的投机取巧，贪污腐败现象等也应该加大力度予以排除或减少。加强国有企业的审计力度，是促进我国国家治理的重要环节。因此，在对国有企业审计过程中，要以真实性与合法性为基础，严格审计。只有保证审计过程的真实性，才能便利于政府以及国有企业自身对当前行业市场的整体的全面性了解，同时也才能够真实的面对企业当前存在的严重问题，加以及时的规范修整。只有保证审计过程的合法性，才能更好的对国有企业进行监督调控，以及保障政府审计机关的廉洁性，提高审计人员的专业素质。进一步贯彻落实我国的阳光执政政府建设，为国民经济的长足发展提高制度保障。

（二）落实国家宏观调控政策

在对国有企业审计过程中，政府要发挥宏观调控作用。国有企业是我国的经济基础，其自身对国家宏观调控政策的贯彻落实有利于大幅度的加强我国政府的作用。国有企业的审计中，对企业财务状况的审计，经济效益的运作等，都需要审计部门严格审查其对我国国家宏观调控政策的落实情况。以使国有企业按照国家宏观调控的范围内正常运行，而不脱离国家的大政方针。

四、国家治理视角下国有企业审计的内容

（一）了解企业情况，促进政策调整。

（1）对企业财务方面的审计。财务基本面的审计包括对企业资产、负债、损益方面的总体审计，主要目标是掌握国有企业资产保值增值情况，也是审计的最基本目标。通过审计人员对国有企业现行的发展状况，结合市场发展趋势，对企业的财务进行严格的审计。

（2）对企业内部控制的审计。审计企业内部控制，主要是指监督企业经济活动的程序，以及会计汇总资料程序等。

（3）对企业收益的审计。国有经济是我国国民经济发展的基础。它涉猎的范围关系到国计民生的方方面面。因此，国有企业自身的增收亏损对人们的生活有重要的影响作用。因此，要严格审计国有企业的决策，企业规划，投资项目等的审查。检查其是否有转移投资资金，是否隐瞒经济收益的现象。

（二）揭露企业隐患，促进企业完善

国有企业自身的经营违法行为，以及政府审计过程中的投机取巧，贪污腐败现象频繁。对于目前国有企业内部存在的偷税漏税现象，做假账，虚构财务报表等严格违法行为，政府在审计过程中要严加防范。一旦发现国有企业中的这些陋习繁多，严重影响到企业的自身深远发展，阻碍国民经济的增长，不利于经济体制的深化改革的部分，审计部门要及时的予以警示。以使国有企业的隐患意识有所提高，并逐步的进行改善。

（三）增强服务意识，促进企业进步

在以往的政府审计过程中，国有企业的态度并不都是积极的。很多时候，虚假审计报告的存在实质上是国有企业对审计等额消极抵触的情绪。除了部分人员想要谋取利润之外，还有一个重要的原因就是审计部门的服务观念的缺乏。长期以来，人们听到公检法都是充满戒备。国家审计部门对国有企业的审计主要在于“检查”。但审计的目的就是为了发现企业隐患，使其解决问题，促进其正常发展的。因此，在审计过程中，要增强自身的服务意识，密切关注企业内部管理、内部控制、重大决策方面的问题，深入揭示企业内部环境存在的深层次问题，全面掌握有关企业、行业受金融危机的影响及趋势，从制度层面提出防范企业、行业运行风险的建议。

五、小结