幼师专业实践范文第1篇

关键词:幼儿教师;结构;特点;专业

教师专业发展是近些年来教师教育研究的热点。幼儿园作为幼儿教师专业生活的重要场所，应当从提升教师专业素养和职业道德两方面人手，在为他们提供成长支持时，应结合幼儿教师专业生活的特点，真正把专业发展做到实处，积极促进自主发展的能力。近几年伴随着《幼师专业标准》《教师教育课程标准》等文件的陆续出台，各方都明确要求:对于学前教育首先要关注儿童实践活动方面的培养，不断提升幼儿的保教能力，不断实践，在实践中反思，再次地实践，再次反思能力的培养，对于幼儿教师也要不断提高他们的职业方面的能力。

一、幼儿教师专业实践能力的定义

赵海峰指出，专业实践能力指的是在教学过程中，教师运用特定的教学方法，从自身的角度出发，找到自己的技术方面的问题的缺陷，逐渐解决遇到的问题。戚万学、王夫艳提出以下观点:专业实践能力，通俗的讲就是起着中介衔接和桥梁架通的作用，通过中介可以将实践能力表现和行为，通常需要专业知识做积累，从而使得表现和行动可以具备有效性。教师的专业素养是为了教育教学实践这一目的的达成而服务的，专业知识是达成这一目的的基础，为之后教师在实际的教学任务实践所服务。张国胜在文章中则又指出:教师的专业化实践能力就是其教育和教学的能力，而这种能力往往是在教育实践中得以发挥出来。笔者从上述定义中得出相关启发，最终得出自己的结论:对于幼儿教师在专业方面的能力，就是要在平时的教学过程中，不断积累，不断实践，最后得出解决问题的方法的一种综合素质。

二、幼儿教师专业实践能力的结构

幼儿教师的专业实践能力表现在能够树立新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到教育实践中。幼儿教师专业实践能力由于其定义的不统一，导致其结构类型具有多样性，因此也构成了不同的“因素说”，具体的有“三因素”、“四因素”、“五因素”、“多因素”这些结构类型。

(一)三因素说

这种类型主要是基于教学的角度来划分，只有少数专家支持这一因素，从幼儿教师职业素养的角度来看，塔娜老师提出幼儿教师应该具备以下三种能力:观察认知能力、对幼儿的理解能力;设计组织活动的能力;良好的语言表达能力。

(二)四因素说

这种类型的分法不仅显示了幼儿教育教学工作对教师专业发展的重要性，而且也体现了幼儿教师自身能力发展和其他方面能力有着紧密的联系。有关幼师的专业实践能力四种划分法，黄慕琼老师则表示幼师应具备:对于幼儿的实践能力，进行判断和评价，对于组织能力和管理方面的能力进行研究、在教学研究方面的能力和语言表达这四种能力进行相关的研究。幼儿教师的实践能力包括:与家长有效的沟通能力、社会资源有效利用的能力、多媒体技术手段的运用能力以及创新编写教材的能力。

(三)五因素说

依据现代幼儿教师专业方面能力的调查研究，幼儿教师专业能力可以分为五种形式:对于幼儿的发展能力的创造性，以及组织教学方面的能力，不断创设发展环境方面的能力，对于幼儿的领导和组织能力，都要有一定的提高。对此，叶丽又有不同分法，认为教师要具备一下几种专业能力:教学能力、组织活动能力、良好交往能力、合作能力及自我发展的能力。综上来看，这些学者对幼儿教师专业实践能力结构的确定都大同小异，都着重强调幼儿教师与幼儿相处，与幼儿家长沟通及注重自身专业能力的提高。

(四)多因素说

持多因素说这一观点的主要有黄人颂和袁爱玲。黄人颂对于幼儿教师所具备的能力，则认为要具有对幼儿的观察和了解的能力，不断组织幼儿进行想象和创新能力的发挥。教育评价能力和自学能力等这些专业实践能力。而后者也提出幼儿教师要具备吹拉弹唱的能力，科研与写作的能力，利用多媒体技术制作课件动画的能力，不断创新教学方面的能力，制定相关的教育计划，对于幼儿的各种生活方面的潜力进行发挥，不断开展儿童的自身素质的提升。在我国《幼儿教师的基本素质标准》中明确地规定，教师要具有一定的道德素养，扎实的专业能力，能够写和画。总之，我国《幼儿教师专业标准》中对教师的职业素质有着相关的规定，要求幼师要具备创设教学环境的能力及环境的有效利用能力、引导幼儿活动能力、组织教学与保育能力、活动的计划与执行能力、激励和评价能力、交流与合作发展能力。

三、幼儿教师专业实践能力的特点

幼儿教师专业实践能力是幼儿教师运用所学专业能力和专业知识，在实际工作中解决幼儿教学实践中具体问题的一种综合能力。在幼儿教师专业化发展和专业成长方面，专门研究幼儿教师专业实践能力的构成及特点具有重要的理论和实践意义。

(一)多因素构成幼儿的教师专业实践能力

幼儿教师专业实践能力构成不是某单个因素决定的，是由多种专业实践能力综合组成的，教师在教学中自身的能力掌握的越多就越有利于幼儿的培养，通常的专业实践能力包括这些因素:专业知识的掌握能力、观察评价与学习沟通能力、活动组织与保育能力、教育教学计划与执行能力。

(二)本科学位的幼儿教师发展能力最强

幼儿教师的专业实践能力会因为其学历层次的不同而有所区别，经各种分析研究发现，幼儿教师教学水平并不与其学历的高低成正比，从中专、大专、本科、硕士几种学历中来看，本科生的实践能力最强。因为其在学校接受的4年制教学，既学习了整套的教育理论知识又接受了充分的实践锻炼。所以，其在幼儿教师专业实践能力中居于首位。大专生是三年制教学，教学上更注重技能培养，理论基础的教学有些欠缺，因此在学生的自学能力不及本科生。而对于研究生来说，他们更多的是倾向于理论问题的研究，虽然有着全面夯实的理论基础，但他们进幼儿园实习的机会不多，技能实践不够，导致其专业能力在实践过程中并没有凸显出优势。

(三)幼儿教师专业实践能力的发展伴随周期性

经研究发现，通常有着2－3年授课经验的幼儿教师其专业能力的发展成上升趋势，这表明这阶段他们工作能力有很大增长。而有着10年以上的教师经验，这段时期教师的专业能力成长进入一个瓶颈期，发展缓慢，专业培养模式基本处于一个定势发展。

(四)幼儿教师参加岗后培训其专业实践能力提升更快

幼儿教师在进入工作岗位前通常会有一定的实习经验，这些实习经验主要是对幼儿教师起着基础性的作用，而经分析发现，幼儿教师在进入工作岗位后再进行正规的培训，他们的专业能力会提升的更快。他们进入工作岗位后参加相关培训，首先能更好的熟悉自己的工作环境，其次也能相应的提前了解幼儿的生活特点，他们会根据幼儿的具体情况更快的做出相应的教学方法。总之，对于一个初入职场的幼儿教师来说，岗后的培训对他们的专业实践能力的提升是非常有必要的。

参考文献:

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［3］周博文，杜山泽．社会管理创新:从伦理观念、管理理念到思维方式的转变［J］．行政管理改革，2012，(11)．

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［7］吴丽芳．学前教育专业学生职业能力培养的途径与方法［J］．学前教育研究，2011，(04)．

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［9］(日)佐藤学著，钟启泉译．课程与教师［M］．教育科学出版社，2003．

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［11］谢勇旗．职业院校教师专业实践能力的缺失与养成［J］．中国高教研究，2012，(01)．

［12］王夫艳．教师专业实践能力的三维构成［J］．高等教育研究，2012，(04)．

幼师专业实践范文第2篇

年5月04日，这是一个令我难忘的日子，今天的我就要踏上社会实践的征途。我们的首站是辽源慈爱幼儿园，为这里的孩子带去爱，为他们插上爱的翅膀，同时让我们与童心一起飞翔。转眼间一周的实习生活就这样结束了。在实习中，使我更深刻的了解到了一个幼儿教师的工作，更深刻了解和掌握了学前班这一年龄阶段的幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面与大班、中班，小班幼儿的区别。也认识到了作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作外，如何做好与保育员、其他教师及家长的合作、协调工作也具有同样重要的地位。

以前我比较注重于对有关幼儿身心发展特点及国内外幼儿教育研究的理论学习，常常忽略了对幼儿生活常规的关注。这次在幼儿园实习，第一次完整的观察了幼儿园一日的生活，发现其实训练幼儿的生活常规培养他们的行为习惯及自理能力也是一项重要的任务，一门值得重视的学问。赵小娟老师很会利用机会对幼儿进行随机教育，把有计划的教育和随机教育相结合。

我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们，所以经过反省我觉得幼儿教师心中应该有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则这些原则的出发点和终点都应该是发展和提高幼儿的能力的。这些日常生活突发的事件都成为教师培养幼儿良好行为习惯的机会。我在实习初期的时候，看到小朋友的椅子放得不整，我就会帮他们放好，他们告诉我饭菜吃不完，我就叫他们不要再吃了，他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都以为应该让他们去上厕所。他们不会脱衣服的时候，我会主动帮他们脱等等。我以为我是在帮助他们，可事实却并非如此，经过赵老师的提示后我才认识到我的行为的后果就是他们永远都不能学会自己的事情要自己做，不能养成良好的行为习惯。我的行为的出发点是关爱幼儿，但结果却是溺爱他们，所以经过反省我觉得幼儿教师心中应该有一把尺，这把尺其实就是教师坚守的原则这些原则的出发点和终点都应该是发展和提高幼儿的能力的。

每天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好。每天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的角色与孩子玩耍；玩游戏时还会像孩子一样的耍赖；做错事情了我也会道歉；与孩子们平起平坐，我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界。渐渐地孩子们记住了我的名字；跟前跟后地缠着我问东问西；放学时他们记得和我道一声再见。我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了。

小朋友都非常天真可爱，我很爱他们，很喜欢和他们玩。幼儿园早上有半个小时是让幼儿拿着玩具萝卜自由活动的，我会趁这个机会，和他们玩成一片，和他们聊天。我试着让自己变成小朋友，融入他们的生活。这样我才会获得他们的欢心，才会得到他们的信任和依赖。我愿用我的热心，换取孩子们的安心；我愿用我的真心换取孩子们的开心；我愿用我的实心，换取所有人的认同。我很庆幸能够和中四班的小朋友及两位优秀的老师共同度过两周的时间，小朋友们给我带来的是无尽的快乐。而两位老师的指导和教诲则是一笔宝贵的财富。

幼师专业实践范文第3篇

关键词:创新创业;实践课程;石油石化

1高职石油石化专业创新创业实践教学瓶颈

高职院校石油石化学科创新创业实践教学存在着很多瓶颈。第一，从专业知识与创新创业结合看，技术与社会经济结合不够紧密，实践教学难以切入。第二，当前没有专门为石油石化专业编写的创新创业课程或实践教材，学生在参与创新创业时缺乏有针对性的指导。第三，石油石化行业是资源密集型、劳动密集型产业，创业成本高、风险高、技术含量高，对于高职学生参与创新创业来说门槛过高［1-4］。

2高职石油石化专业创新创业实践课程建设思路

为破解高职院校石油石化行业创业瓶颈问题，课题组开展针对石油石化专业学生的创新创业实践课程建设，着力解决创新创业实践切入难、案例少、门槛高的问题。在实施课程建设的前期调研中，我们采访了石油石化专业学生、石油石化毕业生和石油石化专业专任教师，结合当前石油石化行业创新创业现状和文献研究结果，经过讨论形成了三个课程建设的思路，分别是技术化、小组化和融合化。技术化是根据石油石化专业教学内容与技术应用，创新创业授课教师与相关技术教师合作引导学生以开展以专业技术为方向的双创实践。石油石化方向技术创业门槛高难度大，但也正因为这种技术壁垒使得该领域的创新创业“蓝海效应”十分明显，技术相关的创新成果能够较快脱颖而出。根据以往的数据显示，虽然石油石化行业学生参与创新创业实践的比例(包括创新创业竞赛与相关行业创业)只有10．6%(其他专业18．7%)，但获该行业参赛获奖和创业成功的概率较高。加之与专业相关的创新创业活动能够与专业教学互为补充，又能够加深学生对于未来从事行业的理解，以技术为主要方向的双创活动势在必行［5-6］。小组化是指缩减班容量，开展不超过15人的小组式个性化创新创业实践。由于高职高专学习时间紧凑、学生创新能力相对不足，因此创新创业实践教育必须是个性化有针对性的教学。首先，在课程设计要缩减班容量，最好是以小组为单位的教学，保证每一个同学的参与度和责任感。其次，将双创实践课作为一种学有余力的活动，要优选有创新创业意愿和能力的学生参与到实践中，在保证教学效果的同时也实现了教学资源的择优配置。最后在教学中注意培养学生的协作精神，引导学生挖掘小组成员在技术、组织、营销等方面专长，以团队的形式共同攻克技术难题和实现业务拓展。融合化是指是将创新创业实践教学与学校现有创新创业资源的有机结合。创新创业实践教学受到场地、设备、资金等因素的制约，开设相应课程应当融合学校内外部的资源，为其提供相应支持。除了与专业所在院系合作外，课题组还在课程建设中与学校建设的6个省级创新平台开展合作，为学生的创新活动提供场地、设备、技术等支持。同时利用学校与地方政府共建的部级众创空间，为学生创业提供培训、孵化、融资的一条龙帮扶。

3课程建设的具体措施

3．1任务导向的创新创业实践选修课

由教务处与院系联合牵头，组织专任教师与双创课程教师开设创新创业实践选修课，课程特点是目标明确、针对性强、个性培养。根据教学目标的不同，可以将课程分为创新创业比赛、参与创新研发项目、参与创业项目实践等不同授课方向。学生可以根据自己感兴趣的方向，选修不同课程。同时根据授课内容和教师专长聘任教师，特别要鼓励有创业经历、科技服务能力强、指导过创新创业比赛的老师参与到创新创业实践课程的教学中来。课程的开设时间、课时长度、教学场所等教学要素根据不同的课程方向有所区分，并且依照实践成果进行教学考核和教学评价。

3．2以创新创业为目标的专业课延伸

将创新创业教学与专业教育互通互融，将专科课中的知识点延伸成为创新创业教育的素材。在相关专业完成后，抽调在科研方面出色的教师对学有余力的学生进行进一步的学科创新培训。学生既可以就课程内容感兴趣的方向开展探索性研究，也可以参与到科研和技术服务类项目的课题组，还可以就石油石化专业与生产生活的结合点(如日用化工、节能设施等)进行产品研发。这种创新创业教学模式与专业结合度高，既提高了学生的创新创业水平，也提高了专业教师的创新创业教练技能。

3．3依托科研平台的学生创新活动

科研平台是学校创新创业的教育的有力依托，可以为创新创业活动提供场地、技术、设备等多项资源，有力为创新创业活动的开展提供支持。在石油石化创新创业实践中，河北省仪器仪表产业技术研究院、河北省石油勘探开发虚拟仿真工程技术研究中心等校内科研平台根据教师和学生需要，参与创新创业项目的老师提供帮助。部分师生团队，还依托平台与企业对接，洽谈技术合作和市场推广，真正将双创做实做强。

3．4利用众创空间内实现创业孵化

在创新创业实践课程中，众创空间是沟通教学与市场的桥梁。在众创空间中，学生可以得到来自专业团队的指导、第一手的市场信息以及更有力的政策扶持。学校建设的部级众创空间(承德和合众创空间)为学生创业者提供了技术服务、政策咨询、法务财务等多项帮扶措施，更遴选出有发展前景的团队提供资金支持。与此同时，入驻众创空间的石油石化专业学生可以接触到社会各行业的创业者，可以使学生获取更丰富的创业信息和更广阔的创新视野。

4总结

石油石化创新创业实践课程以专业技术作为切入口，按照结果导向开始相应课程，通过创新创业课程教师与专业教师的联合授课，并借助学校创新平台资源实现从创新创业实践课到创新项目研究和创业孵化的一体化培养。

参考文献:

［1］中华人民共和国国务院．国家职业教育改革实施方案［Z］．2019．

［2］张远，田瑞芳，杨锋．化工类高职院校创新创业成果转化的实践教学探究［J］．内蒙古石油化工，2020，46(10):85-87．

［3］寇鹏斌，朱啟进．高职院校应用化工技术专业创新创业实践教学模式［J］．化工管理，2020(30):25-26．

［4］赵建．高职院校创新创业实践教学体系研究———基于Timmons模型［J］．教育教学论坛，2019(43):266-267．

［5］章少重．新形势高职院校创新创业教育提升路径探析［J］．广西质量监督导报，2020(6):51，48．

幼师专业实践范文第4篇

在课程设置上，应体现专业的特色，旅游管理专业要求从业者具有很强的实践能力，所以高职院校旅游专业教学计划的内容应多增加实践教学，另外还需要根据培养方向的不同，在实践内容上也要有所侧重。同时要设立必修课和选修课，以满足不同培养方向和兴趣的学生的多样化需要。具体的措施为，先由教学实验和课程设计到服务与管理项目实践等环节，层次由浅入深，循序渐进，注意系统性和阶段性的差别，不可操之过急，适得其反。

2改革实践教学考核制度，积极推行职业资格认证，实行“双证制”

在实践教学环节，应侧重训练学生实际动手解决实践问题的能力，对自我学习和以及对疑难问题归纳、总结的能力要做出更高的评价，可采用自我考评、企业考评、教师考评、相结合的方式，并以学生的实践成绩为主要依据来评定其水平高低，提高学生实践课参与的积极性和主动性。同时根据课程的性质分阶段、分步骤地制订考核标准，争取对学生做出客观、全面、科学的考核和评价。学校应鼓励教师对旅游实践教学内容和方式进行改革，同时把其作为业绩考核的指标，并设立专门奖励措施。

旅游管理专业培养的是面向旅游企业的应用技术型人才，将职业资格考证纳入实践教学内容，让学生在毕业前完成岗前培训，毕业可直接上岗；同时要求学生在毕业时既要取得毕业证书，又要取得与本专业相关的职业资格或技术等级证书，方能予以结业，提高学生就业竞争能力。

3加强专业教师队伍建设，提高教师的实践能力

要搞好旅游专业实践教学必须加强教师专业队伍的建设。实训教师应该是主讲相关专业课程或参加过相应领域内的科研工作，具有一定实践能力的专业教师。如主讲模拟导游课程的教师应该在导游岗位上工作过。鼓励专业教师积极参加由旅游行业、国家劳动部门组织的各类职业资格课程培训考试并取得相应的职业资格证书，如国导证、领队证、技师证等，并要求他们定期去旅行社、饭店等企业挂职锻炼，以提高专业教师的实际操作能力。派遣专业教师轮流去相关院校参加短期进修、做访问学者，以提高教师的业务水平和能力，以承担一定的实践任务。引进或聘请在旅游企业第一线从事工作并具有丰富实践经验和教学能力的管理人员及企业骨干人士到学校任教，承担学生实践课程的培训和指导工作等等。

4建立校内、校外实训基地，扩大校企合作项目

对于旅游专业学生在课堂难以进行的教学实践项目，教学方须与企业和社会合作，建立高水平的校外实习基地。校企合作为学生提供了实习基地，为实践教学提供良好的保障。充分利用企业帮助建设的真实职业环境，利用现场与企业实际相一致的教学场景开展现场教学、讲练合一教学、案例教学和多角色互动教学；落实顶岗实习的课程教学效果，使各模块知识与技能整合并形成良好的实际工作能力。此外，学院还应有足够的资金保障，使实训硬件和软件设备都能跟上科学技术的发展，要求实训基地必须有完整的管理体系，才能保证实训基地发挥最大的教学作用。

同时，在学生行将就业之前，学校应有准备对学生进行与就业训练，在上文提到的校外教学实习与就业基地进行实习和实践，为旅游专业学生的未来就业打下坚实基础。通过预就业，学生可以提高自己的动手解决问题的能力，提高自己的实践能力，加强应对矛盾和问题的能力，在身体和心理上做好走上社会的准备。企业也可以从实习开始，就对学生进行试用，延长了考察时间，有利于更好的择优录取。在这种企业主导的校外实践性基地模式下，学院的培养全部是源自企业需求，而企业也视接受和指导学院的学生实习培训为己任，并把这种校企合作看作企业自身发展前途中人力资源开发的重要途径。

为了满足旅游企业对职业人才的需要，高职院校必须完善其办学理念，以市场为导向，以就业为核心，以提高能力为目标，走校企合作，产学研结合的办学道路，力求培养具有一定理论知识和较强实践能力，面向基层岗位的高技能应用型人才，最终建立和完善高职院校旅游专业的实践教学体系。

参考文献：

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幼师专业实践范文第5篇

1实践教学的意义

传统的教学模式束缚了学生的思考能力和动手能力，学生在课堂教学中学到的知识都是枯燥乏味的死知识。实践教学的实质是所有理论教学之外的教育，主要的教学内容是技能实现、见习和实习。实践教学的实施，增加了学生实地操作的机会，让学生从被动接受知识转为主动感悟。在现场实习的过程中，学生学到了很多新知识，通过对理论知识的实际应用，加深了对知识的理解，弄明白了许多在课堂上不懂的问题，同时也拓展了知识视野。学生在大量的实践之后，在实际工作时表现出了极强的专业性和技术性，并且能够在短时间内得到同事和上司的信任与重视。

2石油工程专业人才培养策略

2.1提高学生实践能力

石油工程是一个及其复杂的学科，涉及的知识领域广，对专业技术的要求高。传统的教学方法细化了石油工程专业，学生只需要学习单方面的知识即可。为了满足现在教学的要求，培养全面的石油工程专业人才，提高学生的实践能力，学校改变了传统教学方式，石油工程从单一的学科转变成了综合学科，这就意味着学生需要学习所有的石油工程专业知识，比如采油技术，钻井技术和地质勘查技术。教学模式的转变，不仅拓展了学生的知识面，也给课堂教学提出了新的挑战，实践教学的主要作用是激励学生主动参与和主动思考，对于石油工程这种操作性比较强的专业，实践教学可以让学生更快的掌握知识。石油工程专业还是一个知识更新特别快的专业，随着科学技术的快速发展，石油产业的工作设备不断的更新，需要管理者能够熟练的运用新知识和新技术，由此可以看出实践教学的重要性。为了实践教学的实现，就要改变以理论知识为教学主要内容的理念，将教学重点放到学生的实践项目上，将理论与实践相结合，教会学生用专业知识解决实际问题。

2.2建立实践教学模式

教育改革后的石油工程的学生要掌握石油专业的所有知识，在教学过程中，作为老师应该改变原有的教学模式，增加专门的课程让学生进行上机操作，同时给学生提供到现场实习的机会。采用新的教学评价方法，除了对学生基础知识的考核，还要考虑学生实际操作的表现，鼓励学生到现场进行实际的勘察，熟悉工具的使用方法并亲身实践，锻炼自己运用工程知识的能力，在实际操作中体会理论知识的意义，弥补课堂学习的不足。每一次试验都不能只是单纯的按照规定操作，学生要把自己实际操作时遇到的问题记录下来，事后进行思考，实践教学模式的建立并没有忽视基础知识的教授，而是建立了新的知识认知规律，通过学习知识和现场技能练习，让学生对知识有了完整且清晰的认识，实践教学模式是课堂教学的延伸。

2.3保障实践教学的实施

完善的实践教学条件是成功实施实践教学的保证，所以学校要重视自身的条件建设，以西安石油大学石油工程学院为例，该学院针对石油工程专业设有专业的实验室和实地操作基地，设备不仅齐全还能够跟上现代石油产业设备的更新速度，致力于让学生学习最先进的技术知识。除了有石油产业的专业设备外，还有先进的计算机工作站，计算机里安装了开发工程常用的软件，并收集经典的石油工程项目数据，全方位的模拟项目施工现场，让学生进行实地操作的同时感受石油专业知识的奥妙。

3结语