幼师教师论文范文第1篇

在幼儿教师与幼儿的关系中，幼儿教师应该多用宽松的态度对待幼儿，对他们无关紧要的错误进行宽容。因为幼儿与教师的年龄差距太大，使得他们对事物的理解认识上存在很大的分歧，这样的情况，教师更加应该多从幼儿的角度去思考问题。教师只有使幼儿有一个轻松快乐的学习环境，并且与幼儿建立和睦关系才能理解幼儿的世界与他们沟通交流，这样的教学环境，才会有助于幼儿的身心发展。

二、幼儿教师的日常管理

（一）加强自身素质的提高幼教应该是每个人得到的最早的教育，幼儿园对每个幼儿来说也是人生中非常重要的阶段。在新形势下的幼儿管理工作中。幼师必须积极的加强自身素养的提高，多去进修提高幼儿教育工作的相关经验水平。还没有取得有关任职资格的教师需要尽快的取得相关的职业资格。不断的提升自己在幼儿管理方面的经验。

（二）倾听幼儿的声音幼儿教师在日常面对犯错的幼儿，不应该马上就粗暴的喝止，要询问幼儿的原因，让幼儿能够把自己的原因说清楚，即使是不正确的，教师也应该耐心的听完幼儿的解释。幼儿年龄尚小，我们要积极训练他们的语言能力，不能压制他们说话的权利。不能让幼儿变成只会听老师话，没有自己思想也不会表达的乖孩子。有的幼儿在家人面前就是很活泼大方，到了学校却胆胆怯怯不敢说话，对于这样的幼儿，教师要及时的给予关爱，减轻他在集体环境的压力。不要在集体的面前批评幼儿，选择个别谈话的方式来教育幼儿。尽可能的多鼓励幼儿。教师日常管理中要平等的对待幼儿，关心他们，这样幼儿再回在教师面前没有拘束，健康成长。

（三）注重对幼儿品质培养幼儿教育更多的应该关注幼儿成长健康，他们独立人格品质的培养。教师平时一定要引导幼儿做人诚实讲真话，要从小培养他们诚实的品质。对于撒谎的小朋友教师也不要马上就严厉的批评他们，一定要问清楚他们为什么要撒谎，然后进行教导纠正，许多幼儿撒谎的原因就是怕讲真话教师会批评他们，这样让他们知道说出真实的原因并没有得到严重的后果，久而久之幼儿就会形成讲真话的习惯。

三、结束语

幼师教师论文范文第2篇

1、专业训练缺乏，年龄结构不合理农村幼儿教师一般以农村当地招聘的民办教师或农村小学教师转岗为主，学历则以中专、高专为主，保育员则多为初高中学历。虽农村幼儿教师有一定学历保障，但专业背景较为复杂，大多并不具备学前教育相关学历。大部分农村幼儿教师只是接受了短期的岗前培训，专业素养和专业技能较弱。即使是在条件相对较好的中心镇公办幼儿园中，幼儿教师也有近一半来自于小学转岗教师，她们在幼儿教育学、幼儿生理学及幼儿心理学等方面缺乏专业知识，在音乐舞蹈等艺术技能方面也显薄弱。除了农村幼儿教师专业学历短板外，年龄也是呈现两极分化的现象。较多农村幼儿教师是40岁以上老教师和刚进入幼儿教育行业的新手。一定的思维定势使得老教师不易接受新的教学教育理念和方法，而教学新手则难以将理论与经验相结合运用到工作实践中。两者都对农村幼儿教育的发展产生了限制。

2、师生比不科学，工作动力不充足在教育部印发的《幼儿园教职工配备标准（暂行）》中要求，全日制幼儿园保教人员与幼儿比应为1：7到1：9。而江西省农村地区幼儿园中，由于从业者主要为本乡本村女性，多数幼儿园一个班只配备一名教师，幼儿教师在负责教育的同时又要负责保育工作，保教不分，工作时间长、总量大，因此农村幼儿教师基本没有时间参加后续教育。同时，由于农村幼儿教师所处社会环境、经济环境和职业空间不够理想，她们的职业满意度相对较低，职业幸福感不足、职业倦怠心理较高。由此，农村幼儿教师提升专业知识和技能的主动性不足、工作动力不足。

二、农村幼儿教师培训存在的问题

1、培训机会难以满足需求在2010年召开的全国教育工作会议后，江西省逐渐重视学前教育的培训工作。但由于教育培训资源投入有限，农村幼儿教师培训的投入远远难以满足农村幼儿教师的需求。同时，由于工作和经济上的考虑，农村幼儿教师外出参加中短期集中培训存在较多困难。而农村信息接收渠道少，环境相对闭塞，且教育教学科研及培训部门送教下乡活动缺乏，只有极少农村幼儿教师偶尔接收外部培训。目前只能初步做到公办农村幼儿园园长的轮训，以期其作为骨干实现农村幼儿园的校本培训。

2、培训实效注重短期效益江西省现有幼儿教师培训主要集中在专业技能和基础知识培训上，在一定范围内满足了农村幼儿教师基础性技能和知识的培训需要。但在内容上更多是注重提升实践性的教法、教技能，缺乏教学理论的介绍，缺乏教育教学观念的引领。通过培训和模范，农村幼儿教师也许懂得如何去更好地上一节课，但由于缺乏对学前教育理论的系统了解、缺乏对儿童认知心理发展的规律认识，难以形成完整的理论系统，无法进一步主动学习并整合知识资源，致使培训对象在培训结束后难以实现自我主动发展。

3、培训内容不符农村实际江西省城市幼儿教师培训走在农村幼儿教师培训之前并取得一定成绩。但也由此导致培训方在设计农村幼儿教师培训内容时，过于借鉴城市幼儿教师培训的经验，多以简单组合的通用课程为主要培训内容，而专门针对农村学前教育和农村学龄前儿童心理特点的培训内容较少。培训内容看起来活泼生动，但由于缺乏理论指引并且没有充分考虑到农村的实际特点和现实困难，使得培训内容脱离农村实际。培训对象在培训时感到充满激情，而面对农村幼儿教育的实际环境后却难学以致用。

三、提高农村幼儿教师培训实效性的对策

1、建立健全农村幼儿教师培训网络教育管理部门要进一步重视农村幼儿教师培训工作，增大资源投入、制定相关制度、强化项目管理、建立健全农村幼儿教师培训网络。充分利用师范院校资源，教育管理部门、教研部门和师范院校三方形成合力，在调查研究的基础上结合地域实际情况，制定适时适地的培训方案。积极推进师范院校以及城市先进幼儿园与农村幼儿园对口支援工作，充分利用优势资源送教下乡。同时利用中心镇公办幼儿园的资源，建立网络教育远程培训基地，让农村幼儿教师根据自身情况和需要下载、学习培训资源，也可在固定时间向师范院校及模范幼儿园专家能手请教咨询，以解决教育实践中遇到的问题以及自身专业发展中遇到的困难。

2、面向实际完善培训形式提升实效农村幼儿教师培训应以农村实际环境为基础，面向农村幼儿教师。在设计培训内容时，应当根据农村幼儿教育现实情况，注意农村幼儿教师所处的特殊环境。同时，要充分利用本区域内的模范幼儿园资源，通过经验交流、观摩模仿、示范教学等，将适合本区域的、具有较好操作性的经验推广，使得培训真正满足农村幼儿教育的需求。根据现有农村幼儿教育的培训资源，结合中短期培训、观摩学习、园本培训、骨干培训等多种方式，将培训与职业生涯发展结合起来，从培训对象主观动力上提升培训实效。

幼师教师论文范文第3篇

我国幼儿教师自身工作所具有的特殊性，决定了他们自身的责任比其他教师都大，而且“爱心”更为重要。但幼儿教师的道德却存在着一些问题。例如：教师的素质与品德意识，即缺少为教师这个行业奉献的精神，平时学习很少，工作马马虎虎等等。教师职业的特殊性决定教师这一职业应成为教书育人的楷模。孩子对于来自幼教老师的关注是特别在意的，老师的一个笑容、一句夸奖的言语，都能让孩子一整天都高高兴兴；相反，一句痛斥、一个不经意的眼神，也可能让孩子变得胆小。孩子眼中喜爱的老师，并不是我们想的那种知识渊博、多才多艺，只是能够“对我很好”、“夸奖我了”这些简单的行为举止就足够。因此，孩子喜欢的老师应该是富有爱心的，他们希望得到老师对他们的关爱。但是由于对工作的懈怠，有很多幼儿老师把工作中带来的压力转到了孩子身上，面对孩子的错误，态度蛮横，不能心平气和的对待，对孩子的心理造成了负面影响；也有个别的幼儿老师缺少职业道德，对孩子产生了负面的影响。因为现在社会的现实性，有一部分幼儿老师在物质的引诱下忘记了自我，把追求名利当成了追求。没有“师德”的老师在幼儿老师这个行业中虽然是少数，但是为了这个行业能够朝着有利的方向发展，我们的幼儿老师必须遵守教师的职业道德，加强自身的素质。

二、如何塑造良好的“师德”

1.用老师的“关爱”去打动孩子。老师的关爱，可以走进孩子们的内心世界。所以，在幼儿的教育工作中，幼儿老师必须把相信和期盼的目光投向每一个孩子，把对孩子的关爱投入到整个幼儿教育之中，耐心倾听每个孩子的心声，和孩子们产生思想和情感上的共鸣，让他们感受到师爱的温暖。决不能把孩子成长过程中出现的某种问题，成为教师蔑视、嘲讽的对象。

2.用规范的言行，给孩子树立榜样

一个合格的老师，必须是要以身作则。只有对自己有了严格的要求，才能体现出自身对于事业、对于孩子的关爱。我国幼儿教师必须时时处处、一言一行，严格要求自己，做到为人师表，做孩子们的榜样，才会使孩子们如沐春风般地受到教育，从而受到孩子们的认可与敬佩。

3.无私的奉献，才能培养孩子纯洁的心灵

幼师教师论文范文第4篇

本研究分层抽样选取了浙江省多地区（温州、宁波、湖州、金华、杭州等地）的50名初入职1~2年的“90后”幼儿教师作为研究对象，其中包括各类学历、不同幼儿园性质、不同在编情况、不同任职情况等多类属性，基本能代表“90后”幼儿教师的总体状况。综合运用个案研究法、观察法、访谈法等研究方法。

2结果和分析

因“90后”年龄特征，该群体普遍是刚入职一年内的教师，处于教师职业生涯的“求生存期”，其中也不乏刚刚走入管理岗位的“90后”教师。总体情况，“90后”幼儿教师入职初期是痛苦与快乐并存的适应过程。

2.1带班事情多、任务杂，难以适应工作强度大是幼儿教师日常工作的常态，并且除了带班，人际交往、家长工作等也需要投入精力，很多教师表示这让人筋疲力尽。教师A：孩子太调皮了，班级里人又多，很吃力。我发现孩子整天都闹哄哄，和他们说道理，一点都不听，一点办法都没有。非要我吼几声，才有点效果，只要他们不吵我就已经很开心了。这一天下来，我的嗓子又干又哑，这就是职业病吧。以前不怎么生病的，没工作几天，感冒、咳嗽就不断，一直好不了。“90后”出生于经济快速发展的时期，家里生活条件都较好。在家里是独生子女或者是家里的老幺。而幼儿教师除了教育还承担着保育工作，天天与管理孩子的吃喝拉撒事项打交道，这个阶段，普遍身体抵抗力下降，生病在所难免。

2.2幼儿园备课要求高，文本工作难度大“90后”幼儿教师群体中，大中专学历占大多数，本科以上学历较少。在调查的50多名对象中，只有6位是本科学历毕业，同时年轻教师往往被园长定位为教学改革的主力军。因此，初入职场的“90后”幼儿教师这方面的压力体会颇深，甚至比带班的劳累更为焦虑。教师B：每个教学活动要写教学目标、准备、过程，写这些要综合考虑教育学、心理学、活动设计原则，对我来说，真的有难度！园长A：现在新近的这些年纪轻的教师，最大的感触就是让他们写点东西太困难！别说做科研了，就是备课都写不好，不知道是不是原来的文字功底太差了？“90后”幼儿教师的成长经历伴随着手机、网络等通讯手段的普及。互联网的碎片化的阅读和写作方式，改变了这一代人的思维方式。同时很多教师职前培养过程中更关注技能学习，同时因为大信息量的冲击，这一代人对现实的看法往往喜欢停留在表面，被表面所迷惑，这就带来她们的思维方式也是容易浮躁而浅显的。

2.3与人相处的方法，需要不断学习在访谈对象中，几乎一半以上的老师提到了入职后遇到的人际关系问题也是首先必须面对的。师资建设教师C：刚刚参加工作时，也是抱着虚心求教的心态的。一开始很相信别人，后来才发现自己笨。特别是有些同事当面对你好，背后打小报告，实在很难理解，有话为什么不能当面说？教师D：有一次，在操场上我班里一女孩头磕到了大型玩具，流血，我非常着急，马上带她先到医务室消毒，再带她到医院里缝针。我已经够尽心了，下午她妈妈来接回家时，还是对我不满意，说我怎么可以不联系她随意就处理了？如果破伤风了怎么办？为此，她妈妈还让女孩转学了。家长对老师的要求太高了，一点磕着碰着，真是没法交代啊。调查中，教师们对人际关系特别是对配班教师和家长的关系处理牢骚满腹。两教一保的人员配置使得在班级日常安排中矛盾不可避免，当然，怀抱教育热情的新教师对园内老教师的落后教育方式或方法的不认同也是重要原因。可以看出，这些新生代教师容易“自我中心”，结合其独生子女成长经历，加上其父辈在子女教养方式上更追求独立和民主，“个人主义”观念与中国社会固有的“集体主义”观念，人与人之间惯有的人情世故相矛盾。另一方面，大力张扬个性化、讨厌“虚伪”的“圆滑老练”的“90后”特征更加大了学习的难度，而与“80后”家长观念上的差距树起了家长工作的藩篱。

2.4对幼儿园制度文化的认同感有差异教师们入职前对幼儿园的整体印象普遍认为：环境很好、设施齐备、非常温馨。在深入职场后，部分教师对幼儿园文化特别是幼儿园制度文化有看法，特别是提到个别幼儿园“太正规”，对教师的要求过高。教师E：平时小朋友写作业或者出外玩游戏时候，我偶尔会玩下手机最多不超过5分钟，但园长看到说一次扣50元，本来幼师工资就不高，我觉得这不合理。教师D：女孩头磕了，最后转学了。事情处理完，虽然没有说什么，但是能够感觉到园长对我不够满意，在会议上还“批评”了我，心里很难受。制度是组织的基本活动准则，是任何一个组织正常运转的保证。幼儿园事务繁杂，需要各种规章制度使日常工作条理化、顺序化。而园长负责制的管理模式意味着与“正规模式”相同的特征：领导者即园长在组织中拥有绝对权力，权力结构上具备等级特征，教师的招聘和专业发展由他们的工作业绩决定。而“90后”成长于多元化文化环境中，这一代有较强的民主平等意识，向往自由，但不太理解自由是相对的，因此对规则的认识偏低。同时个人本位，不喜认同与自己观念不同的人，更不喜欢别人自上而下的指点，但是受挫能力偏低，并且喜好网络文化的特点使得他们面对面交流沟通的能力较弱，遇到困难容易有偏激情绪。个性与组织利益之间的矛盾冲突需要新教师在挫折中不断摸索和学习。

2.5从业实践能力需要提高从业实践能力可分为：专业技能和教育教学能力。对在读学生的建议中，在职“90后”教师们提出：要加强自身的五项技能；灵活运用幼儿心理学、教育学；充分把握学校的实习机会，多观察，多积累经验；掌握更好的与孩子交流能力等等。应该说，这个群体已经关注到了自身的专业成长，对职前培养有了更理性的认识。学校在教师职前培养中提供了大量的理论知识和实践技能的学习机会，但是教学机智、教育实践性知识却需要在职后快速习得和提升。但是在不断的学习和体验中，教师们实践性知识的成长出现“井喷”，对教育教学实践能力的关注度非常高，虽然此阶段，教师们更多的是对老教师教学过程的“依样画葫芦”。

2.6对个人薪酬待遇满意程度普遍不高，导致部分教师职业认同感不高根据薪酬待遇满意调查结果，可以总结为：第一，对工作强度和薪酬之间的对应不满意，认为幼儿园工作任务繁重，但是在社会各行业中，幼师工资偏低，有个别教师认为“读了这么多年的书，干得这么累，收入却这么低，入这个行业有点后悔”；第二，对园内不同教师的薪酬待遇之间的差异不满意，认为有编制的教师比无编制的教师收入可超一倍，有各种技能证书的教师收入比没有技能证书的教师高很多，可是日常工作任务上却无差异，个别教师认为“这不公平，没有体现工作绩效”；第三，省内因各区域经济状况不同，各地教师的满意程度不一，在被访对象中，宁波地区的教师满意程度最高。浙江省属于全国经济发展前沿省份，这批“90后”幼儿教师普遍在物质丰富，经济条件较好的环境下出生和成长。常要与朋友在外聚会、电子产品高消费、喜好高档次着装消费等等，消费习惯“月光族”的情况并不鲜见。入职前后薪酬待遇预期与实际的落差对教师们的职业认同有很大影响，也影响入职适应过程中的积极性和有效性。

幼师教师论文范文第5篇

1.新手型教师———模仿新手型教师的培养模式

直接指向于模仿，在模仿中学习，在渗透中学习。对于新手教师而言，其具有较强的工作热情，具有积极探索的欲望，具有创新的动力，但是新手型教师往往会流于表面，对于深刻的教育规律把握和教育章法把握不够，导致活动往往流于形式，这就需要有一定经验和专业素养的教师的牵引与指导。教育本身是有一定的规律和章法的。新手型教师可以在模仿的过程中习得教育的基本步骤，模仿已经成熟的经验，逐步掌握幼儿教师中需要学习的，诸如师幼互动、家园联系、经验提炼、活动设计等方面内容。同时，每个新手教师走上工作岗位时，个人实际情况有所不同，幼儿园可先进行职前培训，内容包括园所发展历史、规章制度、实例剖析、工作解析等，帮助其了解工作特点，萌发对幼教事业的热爱之情。因此，对于新手型教师而言，园本教研需要为新手型教师提供一对一帮扶平台，需要提供优秀的教师保教活动，为新手型教师入职打好基础。

2.能手型教师———反思与创新能手型

教师具有一定的业务能力，不仅能够胜任常规的保教活动，而且可以在此基础上保持一定的创新能力。因此，园本教研需要逐步指向于教师的自我反思，发挥教师的内驱力。教师教学能力的提高是一个积累总结的过程，教学的反思是教师积累教育教学经验、提高教育素养的有效方法。在自我评价中“回顾得失，汲取教训，弥补不足”是重要的反思方法之一。教师在反思的过程中，会逐步认识到自身的不足，并且在矫正的过程中引导出创新的动力，这对于能手型教师而言是有较为重要的意义的。对于能手型教师而言，园本教研需要为其教师提供较为有效的反思平台，让其在反思中寻找自身不足，引导出正确的创新能力。

3.骨干型教师———科研骨干教师

本身具有较为丰富的教学经验，能有效的开展各项教育教学活动，而且能运用自身的优势去指导青年教师，促进青年教师的发展，因此骨干教师在幼儿园的地位是直接而且突出的，必须发挥骨干教师的中流砥柱作用。骨干教师具有一定的示范、带动、指导作用，而且可以对青年教师进行一定的有效培训，但是，骨干教师必须逐步地走向科研平台，将自身丰富经验转化为可以研究的一般幼教规律，才能突破教育瓶颈，推动自身深入的专业化发展。因此，园本教研平台需要积极为骨干教师创造科研平台，积极鼓励骨干教师进行理论学习和补充，思想上倡导“走出去，引进来”，为骨干教师深入学习创造机会；行动上倡导“先进理念本土化”，为组织骨干教师编写教学计划，参与课题研究，为骨干教师的跨越发展，创造坚实基础。

4.专家型教师———引领专家型教师

在业务能力和学术水平上都有一定的造诣，在幼儿园整个教育活动中起到核心作用的老师。专家型教师，往往具有较高的师德和职业素养，而且具有一定的业务知名度，能够在一定范围产生积极影响的公众人物。专家型教师在幼儿园实际教学活动中属于精神核心，对于幼儿园的发展起到至关重要的作用，对于专家型教师，幼儿园应该为其创造良好的教科研交流平台，促进专家型教师之间的沟通与交流，创造优质的外出学习机会，推动专家型教师的教育研究能力、反思水平的进一步提升。

二、促进教师队伍整体专业水平发展策略

园本教研，除了要关注不同阶段教师的专业发展需求外，还要为教师的共同学习创造机会，让教师能在共性活动中，取长补短，各取所需，推动自身专业发展。

1.观摩与技能

培训观摩与技能培训是较为直接和有效的，教师通过观摩和技能学习，学习他人成功的经验和技巧，可以较为直接的加快自身学习速度。首先，从园本教研实际来说，观摩可以包括优质教学课堂，也包括了入园参观等学习模式。观摩活动的开展，对于教师尤其是新手型教师而言，可以给予其较为直接的感性经验，对于幼儿保教活动可以有较为直接的认识；对于能手型教师可以寻找更多的创新点；对于骨干教师而言，在研习的过程中锻炼自身的反思能力；对于专家型教师而言，可以提供较为鲜活的案例便于研讨。其次，由于幼儿园教师是一个较为特殊的行业，其对于幼儿教师弹跳画唱等方面具有一定的职业要求。因此，在美术、音乐、舞蹈、片段教学（说课）、备课、教学等方面都可以在专家引领、骨干制定培训计划、能手教师实践、新手教师学习的模式中促进教师的共同发展。

2.专题研讨模式专题研讨

其根据是园本活动中出现的某一个较为突出的保教活动问题，通过集中交流、探讨、梳理，总结出规律的有效模式。这是一个由点及面的过程，是一个通过点的有效性来促进面的普及型过程。第一，专题反思。专题反思是具有专门针对性的反思行为。大家互通成功之道，同时将自己的疑难和困惑说出，共同分析解决。在专题反思活动中，教师可以在反思活动中，习得大量有益经验和鲜活案例，为应对相似情景问题，提供了有效依据。例如，年轻教师可以在针对如何做好班级离园时间段的幼儿组织问题中向有经验教师学习成功经验，提高自身的组织能力。第二，主题读书交流。对于教师而言，其必须从内心对于知识的获取抱有兴趣，而主题读书交流活动，为教师的主题研讨提供理论高度，同时能在较短的时间内为教师提供针对性、专门性的知识。例如，关于如何做好观察记录，推荐《观察儿童》、《计划、记录与幼儿发展》、《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》等相关书籍，可促进教师之间的交流活动，提升教师专业化水平。第三，专家入园指导。专家入园，能在一定程度上，保证幼儿园园本教研活动走向正轨，同时在促进教师的专业化发展上也具有积极意义。通过专家入园，不同阶段的教师可以获得不同深度，不同广度的教育专业理念，这从整体上推动了新教师的专业觉醒、能手教师的反思深度、骨干教师的研究能力乃至专家教师的思维碰撞。

3.优化教师管理