医学信息技术范文第1篇

【关键词】计算机；信息技术；医疗设备；管理

根据目前情况来看，医院的规模越大，医院的医疗设备的数量和种类就越多。随着我国科技发展越来越好，计算机信息技术也随之发展起来，为了实现医疗设备的科学管理，大多数的医院开始将计算机信息技术应用到医院的医疗设备管理工作中。然而，我国大多数的医院在进行医疗设备管理过程中存在一些问题，进而使得在进行医疗设备管理的过程中，为了保证设备的高效性，除了要提高管理人员的管理意识之外，还要投入大量的资金成本。而将计算机信息技术应用到医院医疗设备的管理工作中，这不仅可以有效的缓解了资源消耗的数量，同时也给医院节省了大量的资金成本。

1医疗设备管理的现状

随着医院的发展越来越好，基于这种大环境影响下，医院的规模也在逐渐扩大，而医疗设备的数量和种类越来越多，这不仅提升了医院的工作效率，同时也提高了医院的医疗和管理水平。根据目前的情况来看，我国规模较大的医院中都具备了一定的先进医疗设备，这不仅给医院在医疗设备的管理上提供便利，同时也给医院的今后发展奠定了扎实的基础。随着信息化时代的来临，无论是在工作中，还是在学习中，人们已经离不开计算机信息技术的帮助。根据目前的情况来看，我国大多数的医院也将计算机信息技术应用到医院的医疗设备的管理中来，这不仅给医疗设备的管理水利带来了提高，同时也有效的提升了医院的工作效率。但是，随着计算机信息技术的广泛应用，在进行设备管理的过程中，存在的弊端也越来越多，下面。我

们将对计算机信息技术对医疗设备进行科学管理中存在的问题进行详细的阐述。

（1）对于一些规模比较小的医院来说，由于没有建立完善的管理体系，再加上没有将先进的计算机信息技术应用到医院的医疗管理工作中来，进而导致管理模式存在混乱的现象。

（2）在进行医疗设备采购的过程中，会存在各种各样的问题，而导致这些问题出现的主要因素就是由于在进行医疗设备采购的过程中存在一定的不科学性或者没有对所采购的医疗设备进行全面的了解，进而使得医疗设备的质量或者型号存在问题，这些设备不但不能应用到医院中，同时也给医院带来了一定的经济损失。

（3）在进行设备统计表处理的过程中，由于只能采用人工的方式进行处理，这不仅给设备统计表处理工作带来了一定的难度，同时也影响工作效率。

（4）如果在进行医疗设备消毒的过程中，处理不严谨，而有的医院没有将计算机信息技术应用到医疗设备的监控系统中，一旦病人使用了存在一定病菌的医疗设备，就会导致病人出现个严重的并发症。

2计算机信息技术在医疗设备管理中的应用

2.1医疗设备招标购置模块

由于医疗设备的型号和种类存在一定的差异性，这就使得在进行设备使用的过程中，所遵循的要求也会存在一定的不同，这就给在进行医疗设备的采购上加大了难度。因此，我们可以将计算机信息技术应用到医疗设备招标购置模块中，各个招标小组可以借助医疗设备招标购置模块，通过网络系统查询证件，根据医院的相关要求来将选购的设备材料进行统一整理，并将整理后的单据利用计算机信息技术传送给供货商，进而保证医疗设备采购的合理性。

2.2整理模块

当供货商接收到医院的设备采购单据之后，根据医院的相关要求，来对医疗设备进行核实和检验，进而保证医疗设备的质量。当设备的各项信息验收合格之后，将医疗设备进行组装，调试。运行无误后才能应用到医院中来。借助计算机信息技术来制定整理模块，它不仅可以随着对没有送到的医疗设备进行督促之外，同时还能对医疗设备质量进行监管，一旦出现质量问题，该模块可以及时提醒管理人员，并在第一时间内和供货商进行沟通，进而节省了大量的时间成本。

2.3账务管理统计模块

将医疗设备进行全面的验收，验收合格之后，需要根据发货的时间，对设备的型号、名称。单据号、支付的金额等信息进行详细的记录，并统一的记录在账务管理统计模块中，这给日后的对账、查找、以及维护工作提供了数据上的支持。该模块除了可以对设备的各项财务信息进行记录之外，还可以给医院的后续设备的购买工作制定详细的计划，进而保证医院财务的合理性。

2.4医疗设备维护管理

将计算机信息技术应用到医院的医疗设备的管理中来，这给医疗设备的维护工作提供了一定的便利。具体内容主要表现在两个方面。①计算机信息技术不仅可以对医疗设备的故障次数进行记录，同时也能对医疗设备的维修情况、维修时间以及维修人员的信息情况进行记录，进而保证再出现故障时，尅及时查明原因和维修人员，并将责任落实在个人身上。②借助计算机信息技术的各项信息的记录情况，利用计算机系统可以对医疗设备的故障原因进行全面的分析，并根据分析的结果来寻找合适的维修厂家，进而节省了一大笔的维修费用。除此之外，还可以借助计算机信息技术，对一些淘汰的设备进行及时的处理，进而保证医疗的安全性。

3计算机技术在医疗设备管理应用中的意义

3.1提高工作效率

在医院医疗设备的管理工作中应用计算机信息技术，它可以将传统管理模式中存在的不足进行完善，进而有效的提升了医院的工作效率。随着计算机技术的发展越来越好，计算机数据处理技术的速度也逐渐加快，在进行各项数据处理的过程中，不仅节省了大量的人力成本和时间成本，同时也有效的提升了工作质量和效率。例如，在进行医疗设备的采购时，可以借助计算机信息管理系统，来实现医疗设备的购买、管理、安装等一系列信息的记录，并通过绘制图表的方式把相关的数据展现在管理人员的面前。这样不仅提升了工作效率，同时也给医院带来了一定的经济利益。

3.2促进管理方式智能化

为了实现智能化的管理模式，就要将计算机信息技术应用到管理工作中来，在医疗设备的管理中，将计算机信息技术应用到医疗设备的管理工作中来，可以提高医疗设备适应效率，进而保证医疗设备的自身作用得到充分的发挥。将计算机信息技术应用到医院中来，医院可以借助计算机设备可各个科室进行及时的交流，并对病人的情况进行科学的诊断，进而给患者提供更好的服务。

4结束语

综上所述，将计算机信息技术应用到医疗设备的管理工作中来，这不仅可以保障医疗设备的应用安全性，同时也能有效的提升医院的工作效率，由此可知，计算机信息技术对医疗设备管理的重要性。但是根据目前情况来看，在进行设备管理的过程中，仍然会存在一定的问题。我们只有勇敢的面对这些问题，并对医疗设备的计算机信息管理标准进行不断的完善和改进，这要可以有效的提高医院的工作质量和效率。

参考文献

[1]宋铁石，王冠.浅析医疗设备计算机管理系统的设计与应用[J].价值工程，2013，07：208~209.

[2]卢荣斌，许耀良，张连强.基于信息技术基础的医疗设备高效管理模式[J].中国医学装备，2013，05：27~30.

[3]李琛.应用计算机信息技术对医疗设备进行科学管理[J].技术与市场，2015，02：131~132.

医学信息技术范文第2篇

一、信息技术与教学整合的作用和意义

多年来，信息技术（InformationTechnology）对当今的社会发展产生了深刻的影响，它不仅大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会总体结构和社会生活方式实施了全方位的渗透，引发了史无前例的革命，人类进入知识经济和信息化社会的步伐因此而加快了。从形而上的定义来说，人们常说的现代教育技术，已经成为高等院校的一门课程，那是基于教学课程分类而言的，实际上它就是实施于教育教学的信息技术，亦即工具性的手段。信息技术的概念，相比于现代教育技术，其外延广泛得多，内涵深刻得多。加之为了叙述上的方便，我们这里只称信息技术。

随着现代社会的发展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息素养已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质，信息技术逐步渗透到了社会生活的方方面面，信息的筛取、分析、加工、利用的能力与传统的听说读写算方面的知识技能同样重要，这些能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。因此，教学过程引进信息技术，使之形成为一种新型的教学模式，正是大势所趋，势在必然的。这种必然性导致人们提出了要求信息技术与教学过程有机整合的焦急呼唤。

信息技术与教学整合（InformationTechnologyandTechingIntegration）意味着在传统的教学过程中结合使用信息技术，以便更好地完成教学任务。我们认为，这种整合是在现代教育思想指导下，在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。这种模式强调以人为本，以学生的发展为本，强调信息技术要服务于教学，要应用于教学，使之既能增加教学良性效应，提高学习效率，而且能帮助学生掌握更多的知识和能力，有助于发挥学生的主动性、创造性，培养学生的创新精神。

而且我们知道，教学内容是繁多的，信息技术手段更是不断更新的，因此，“信息技术与教学整合”这一模式的内容是丰富的，意义是深刻的，作用是巨大的。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。显然，这种整合模式，应该成为学生获取信息、探索问题、合作学习、解决问题和构建知识的认知工具。其作用主要有：

1、教学演示的工具。这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。教师可利用教学软件或多媒体素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，以便清楚地说明讲解的结构，形象地演示教学的内容；或用图表、动画、影片等展示动态的变化过程和理论模型等等。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。

2、主体交流的媒体。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。这种整合模式可以实现个别辅导式的教学，既能代替教师的部分职能，如出题、评定等，还能较好地实现因材施教，解决因主体个别差异导致的质量失衡问题，还能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

3、资源环境的生成。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。例如异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。就拿语文学科来说，它的信息技术资源包括语文教学中所凭借的信息技术手段与相应配置，还包括凭借信息技术加工整合，从而可被语文教学所用的囊括自然、社会、人文等方面无限丰富的资源。这样的资源被开发利用，语文教学的手段和条件都将发生巨大变化。类似于尺幅千里、芥子须眉、留声致远、异步对话、心游万仞、思接千载、时空隧道等种种原来属于夸张相象范畴的东西，一旦在语文教学中成为现实，就会极大地丰富教学资源，而且大大提高学生学习语文的主动性和创造性。

4、利于研究性学习。中学生尤其是高中生的研究性学习，近年来已经突破了课外活动的限囿，而被提升成为基本的课程内容之一，部颁新的课程标准，强调要通过课程改革，加强学生基本素质的培养，通过规范的课程教学，把学生培养成为学会生存、懂得知识、掌握本领、发展能力的身心健康的四有人才。研究性学习正是课程改革的重要内容之一。在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程内容，以多媒体、超文本、友好交互方式进行集成、加工处理转化成为数字化学习资源，同时根据教学需要，创设一定的情景，并让学生在这些情景中探究、发现，这极利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。

很多教学软件都可以为研究性学习提供良好界面的支持。例如中学数学教学与信息技术整合，其中的几何画板可为学生提供自我动手、探索问题的机会，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，然后用几何画板进行验证。还可用以发现、总结一些数学规律和数学现象。又如事物内部的运动状况、物理现象、化学反应、生成机制等，都可以通过多媒体的直观显示和形象展现，给学生以身临其境的感受和内质的把握。再如政治教学中的经济学内容，虚拟现实技术可以模拟真实的商业情景，让学生在各种真实的复杂的条件下作出选择和决策，提高学生对实际问题的解决能力。

5、构建新的知识。信息技术可以成为新知识构建的载体，缘在于它与教学整合时，能培养学生的信息加工能力、信息分析能力和思维的流畅表达能力，这种整合强调学生在对大量信息进行快速提取时，对信息进行重新整理、优化组合和加工运用，因而能将大量知识进行内化，变成自己的东西。

基于信息技术的开放的服务理念、先进的工作手段、简捷的操作平台和优越的育人环境，使得它在教学中的角色越来越重要了，在经济现代化建设飞速发展的今天，它必然承担起教育现代化的重担。这种担纲作用是其他手段所无法比拟的，科学技术是第一生产力，它担负着教育发展之纲、社会进步之纲。因此，信息技术与教学的整合，既是课程教学的需要，也是社会发展之必然。归结起来，信息技术与教学的有机整合，其重大意义至少表现在：

一是培养学生获取、加工和利用信息的知识和能力，打好扎实、全面的文化基础，培养学生的信息素养与信息利用素质。信息技术融入教学过程，使教学方式变革了，教学视野拓宽了，教学内容丰富了，学生对信息的获取、分析、加工和利用，就成为他们学习过程的主要内容，因而能最大限度地贴近现实生活实际，融入网络时代，利用信息能力解决问题。

二是培养学生终生学习的态度和能力。大势所趋，当今“终身学习”已经由人们的单纯的愿望变成了具体的行动。时势可以铸造英才，时势也可淘汰庸人，现实实际迫使人们产生了紧迫感。学会学习和终身学习，是信息社会对公民的基本要求，信息技术与教学的整合，迎合了时代的要求，在培养学生树立终生学习的态度上，有独到工夫。这种整合，使得学生具有主动吸取知识的要求和愿望，并能付诸日常生活实践，能够独立自主地学习，自我组织、制定并实施学习计划，能调控学习过程，能对学习结果进行自我评估。这无疑在学习方法上进行了一种革命式的变革。达不到这样的要求就跟不上形势的发展，甚至如何生存都将成为问题。

三是培养学生的适应能力和解决实际问题的能力。新旧教学方式的区别，最根本的就在于能力掌握与否。在信息时代，知识和技术成为第一生产力，是社会生产力、经济竞争力的关键因素，知识本身的激增、剧变、更新，频率加快，周期缩短，同时知识本身的高度综合和学科渗透、交叉，使得人类的一切领域都受到广泛的冲击和影响，在这种科学技术和社会结构发生急剧变革的大背景下，适应能力、应变能力和解决问题的能力，将变得更为重要。我们必须改革教学方式，培养学生的上述能力，才能适应社会的发展。由于信息技术和教学的整合能够最大限度的开发学生潜力，调动学生的积极因素，因此学生能力的培养问题将能迎刃而解。

总之，信息技术与教学的整合为现代化教学提供了广阔的活动天地，促成了教学改革的深化，使教育教学领域发生了更为深刻的巨变，教学方法的策略化、教学手段的现代化、教学内容的信息化、教学操作的简捷化等，因此而逐步成为现实。

这种整合的作用是巨大的，意义是深远的，我们应该大力推进这种整合，为教育事业的发展作出应有的贡献。

二、信息技术与教学整合的实施策略

要实现信息技术与教学的整合，学校教师必须在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程教学活动，要对课程内容进行信息化处理，使之成为学生的学习资源，并提供给学生共享学习，让学生利用信息技术工具，进行文字处理、图象组合、信息集成、科技创作和知识构建。简单地说，应该这样实现信息技术与教学的整合：

首先要提高认识，负起担纲意识。要充分认识信息技术与课程整合的意义和作用。通过学习、宣传、观摩、实验、实际操作和继续教育活动，不断提高兴趣，调动一切积极因素，激活当事人的思维机关，大家心往一处想，劲往一处使，努力为信息技术与课程整合创造条件，既要形成强大的宣传攻势，又要从内心自省，深刻认识形势的紧迫性和任务的艰巨性，大家共同努力，为教育现代化作出贡献。

其次要更新观念，想法引进资金。一般中学尤其是农村中学，资金有限，最需要大胆改革，通过互惠互利，优势互补，引进资金，加大投入，武装自己。这需要联系各校实际，因地制宜，制定出切实可行的办法。

医学信息技术范文第3篇

一、串好主线，留有悬念

“思维通常总是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”这就要求教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下标的设置等编辑方式，而是让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。

二、操作示范，实践并举

模仿是小学生的天性。在信息技术课教学中，学生的操作示范在信息技术学科教学中主要有两方面：一方面是指操作姿势的示范,如:操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的指法；另一方面是指计算机软件的使用方法和操作步骤的示范，如：讲windows操作基础时，讲文件夹的创建，其操作步骤为：1、进入到指定位置；2、文件—新建—文件夹；3、转换输入法；4、把鼠标移到新建文件夹，点右键，选重命名；5、输入文件夹的名字；6、确定。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示后，学生进行实践练习，通过这种观察与实践并举的教学过程，不仅使学生对教学内容有了深刻、透彻的理解，更加深了学生的记忆。

三、游戏引路，激发兴趣

“兴趣是最好的老师”是学生学习的原动力，是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。由于小学生年龄小，好动性、好奇性强，往往坐不住，而对于单调的练习感到厌烦，经过充分考虑、分析学生学习的实际情况，我就适当地采用一些游戏来激发学生的学习兴趣。配合教材内容，通过各种渠道找到一些既适合小学生又具有很强趣味性的游戏软件。例如：计算游戏、拼图、简易加法、赛车等游戏，这些富有童趣的游戏，深深地吸引着学生，学生在忘情地玩游戏的过程中不知不觉地把指法练熟了，懂得了平常课堂中很难理解的回车键、空白键、换档键、光标键、退格键、功能键的作用与使用。由于游戏中巧妙地设置一些障碍和关卡，迫使学生去理解键盘上的一些键的功能与使用，这样他们就在无形中学会了键盘的使用。如果强行让他们去学习理论知识，背熟键盘字母排列、键盘功能，学习效果不见得会很好，同时学生也没有更大的学习兴趣。通过教学实践，我认为正确地引导小学生玩电脑游戏是利多弊少。使我体会到：“电脑游戏是通往电脑世界的捷径"这句话的真正含义。但电脑游戏的取材和活动时间必须要严格控制，要选择优秀的适合学生的游戏，更要强调趣味、益智、学习的功能。

四、任务驱动，体验成功

信息技术课教学大纲中确立了“任务驱动”的教学原则，即知识及技能的传授要以完成典型的“任务”为主，这个原则突出“在做中学”的思想。具体是指教师根据教学内容进度，结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过学习，努力完成在本堂课里教师预定的任务。它是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定。例如：在教学“文字处理软件”时，我要求学生在学习过程中按要求完成作业。其中第一份作业是：录入一篇1000字以上的文章，错误率在0.5%以下；并在文本中体现出各一种格式（如首字下沉、并排字符、分栏、插入艺术字和图片等等）；第二份作业要求体现学生的个性、水平和设计能力、审美观点。因为明确了学习的任务和要达到的目标，使学生对比较枯燥的汉字录入学习有了兴趣。经过录入、反复修改、精心设计，当自己完成较为满意的作品时，学生均有一种特别的成就感和愉悦感，而同学之间的相互传阅，更拓展了他们的思维空间，大大地提高了他们学习和创造的能力。实践证明，这种教学方法对培养学生的学习兴趣、挖掘他们的设计潜能，提高学生理解和运用知识的能力是非常有效的，充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主获取知识。

五、探索求知，强调重点

探索式教法就是指针对某一特殊的教学内容，教师先进行简单提示或不作讲解，只是给学生一个任务，让其自己完成。让学生在完成任务的过程中探索知识，完成学习任务。应用这种教学方法，教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓励学生去探索和发现解决问题的方法，多给予学生创造一些探索和发现解决问题的条件，多帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。如在进行用自选图形画图教学时，上课时就告诉学生自选图形在什么地方；插入—图片—自选图形，然后就给出一幅用自选图形画的图，让学生用自选图形把它画出来。画这种幅图主要目的是让学生探索：1、怎样用自选图形画出图形来；2、改变自选图形的大小；3、移动自选图形的位置；4、给自选图形填色；5、在自选图形上写字；6、改变自选图形的形式和方向。采用探索式进行教学，多用于趣味性强，既有一定的难度，而难度又不是很大的教学内容。培养学生的探索能力和自学能力，使学生主动求知，活跃课堂，增强学生间相互学习和相互帮助的能力，又有利于学生智力的开发，突出教学的重点。在探索式学习中，主要的不是对目标课题的学习，而是学习者对知识的探索过程，是学习者在探索知识过程中的思维飞跃。

六、信息反馈，检查质量

医学信息技术范文第4篇

关键词:技术;技术哲学;信息主义

如果将信息主义界定为对当代信息技术所造成的社会影响的一种深刻把握,那么它正在超出原来的含义,日渐成为一种普遍的理论范式,即以信息为基点来阐释社会与人乃至整个世界的一种思想或学术倾向［1］,它存在于众多的学术领域,同样也存在于技术哲学之中。

技术哲学中的信息主义,表现为对技术现象若干侧面的信息主义解释,抑或用一种信息主义的思维去分析和看待技术哲学中的许多重要问题,例如技术的定义、技术的特征、技术的功能和社会形成过程等等。

一、技术的知识化和意志化:技术的信息主义定义

技术是一个复杂系统,是一种多面现象,在“定义”技术时,不同的视界往往强调的是技术的不同方面,如物质主义可能强调的是技术作为人造物和器具的方面,工具主义强调的是技术作为达到人的目的的方法和手段方面,人类学视角强调的可能是技术作为人的活动过程方面,实践哲学视角强调的则是技术所具有的改造世界的功能方面……。除了这些视角外,信息主义不能不说也是一种重要的视角,这种视角对技术的定义所强调的可以说是技术的知识(信息)方面。

信息主义的技术观主张摒弃“技术是一堆机械实物”的流行观点,例如M.邦格明确指出:技术“显然不是从技术的产物－汽车、药品、被治愈的病人或技术战争的牺牲者当中去探索”,“由于有些人把技术与它的运用甚至与它的物质产品等同起来,技术的概念方面就被轻视甚至被抹杀”［2］。技术虽然与它的物质载体有联系,但两者并不能归结为一回事。有信息主义倾向的技术论者虽然并不明确认为自己就是信息主义者,但其所持的立场无疑与此有“家族上的相似”。这种技术观从强调技术的知识特性到干脆主张技术就是知识,作为一种信息状态的知识成为揭示技术最本质的东西:“技术的本质特征就是知识性,属于精神范畴,不是什么物质实体”［3］。而物质论技术观所主张的作为技术存在的人工制品,如生产设备、科学仪器、劳动工具等等,在信息主义者看来不过是技术(知识)的物化、凝聚或体现而已,所以“技术本身”决不是这些物质性的东西,而只能是内在于人的某种知识,亦即某种人工的信息。即使像工具论者那样认为技术是以自然力抵抗自然力,那也是人依赖理性知识所实现的。当一些学者认为技术只是蕴涵于硬件设备中的知识时,实际上就走向了技术观上的信息主义。这样的信息主义技术观由于所强调的就是知识,因此也可以具体称为知识主义的技术观。

由于科学也是一种知识,那么主张技术是知识是否会导致它和科学无法区分呢?信息主义技术观通常会在技术知识和科学知识之间作出区分,认为科学知识是一种描述自然界和社会是什么和为什么的知识,是“理论性知识体系”;而技术知识则是关于在实践中如何做的知识,是操作性知识,是“实践性的知识体系”,“是设计、制造、调整、运作和监控各种人工事物与人工过程的知识、方法与技能的体系”［4］。

对技术的这种信息主义定义反映了学术界在技术观上的这样一种变迁或转型:从强调技术实体到强调技术方法,从强调技术硬件到强调技术软件,从强调技术器具到强调技术知识。这种转型也反映了技术发展到当代形态后的技术的新特点:软件居于核心的地位,非实体因素越来越占主导地位,信息、知识的因素越来越重要,成为物质性活动方式得以进行的决定性因素,形成所谓“虚物主导实物”的格局;甚至在一定意义上认为技术实在就是一种信息实在,尤其是高技术更是一种信息实在(而传统的技术多是物质性的实体实在),如计算机软件、转基因作物等,都与信息的人工集成或对天然信息的人工改造有关;技术活动本质上也成为一种信息操作活动－从生产领域(自动控制)到设计领域(计算机辅助设计),从生物技术(遗传信息的操作)到材料技术(物质的结构和功能信息的重组)。这样的信息技术也是突显信息内容的技术,所导致的是“内容产业”的兴盛,也就是涉及信息的各行各业的发达,从而也更导致信息主义所描绘的一幅社会图景。

技术作为知识也涵盖了技术作为一种意志的现象,米切姆在关于技术的定义中明确指出了这一点,他认为技术不仅可以作为客体、过程和知识来看待,而且也可以作为意志来看待,“作为意志的技术,包括意愿、倾向、动机、欲望和意向等要素”［5］。海德格尔的技术现象学更是从人的意志的展现上去揭示技术的本质,他认为在技术中,意志以贯彻的方式存在－预先把一切强行带入它的领域,人周围的事物为了贯彻这种意志而被构造出来,自然和世界则作为千篇一律的材料和功能的对象由观察着的、谋算着的和统治着的意志充分利用［6］。技术意志使“事物”成为物质化、对象化、齐一化、效用化之后的一种存在。从技术体现人的意志到技术本身成为一种意志,成为人对自然的强制和对象的“座架”,反映了一种人造信息对物质世界的统治,意志信息的泛滥对“物自身”的干扰,是(人工的)信息世界和(自然的)物质世界的一种深刻的矛盾和背离。从意志上看技术的实质,实际上也是将技术看做是一种特殊的信息,从而构成一种信息主义视角中的技术观。

二、技术的“透明化”:技术性认识的信息主义特征

认识世界是人的一项重要的活动,而我们对世界的认识越来越要借助于技术,技术为我们拓展了一个日益宽广和深化的世界,使我们能够接受外部世界更丰富更复杂的信息,因此,技术在今天已成为我们获取信息、认识世界的重要手段,是连接人和对象之间的中介。在这个意义上,至少一部分技术早就是专门行使信息摄取功能的,这样的技术被认识工具化,具有信息“过滤”的功能:一种纯粹的面对信息世界的功能,一种加工信息的工具,一种广义的“媒介”,这样的技术显然是与人的信息活动相关的。

不仅如此,作为人和世界的信息联系的中介的技术,还不断地走向“透明化”。例如,当信息摄取技术(观察仪器和数据采集系统等)成为主体或客体的一部分时,就被主体或客体所同化。此时的信息摄取技术即使仍被称为主体与对象之间的中介,也是主体化了的或对象化了的中介,借用现象学技术哲学家伊德的表述,此时“人—技术—世界”就变成“(人—技术)—世界”或“人—(技术—世界)”。这尤其表现在利用信息技术进行观察时,作为观察工具的信息技术向主体和对象的双重融入。信息技术作为观察的工具,将对象变成技术性对象,将主体变成技术性主体,将认识变成技术性认识。

技术在这里成为一种强大的解释装置,使得先前人对对象的直接解释变成人通过技术对对象的解释,而这样的解释又被人理解为是自己对对象的直接解释,技术作为解释装置的存在在我们的意识中消失,正如我们透过自己已经习惯的眼镜看事物时,并不认为是通过眼镜看到的世界,而是当做我们直接看到的世界一样,“眼镜”在我们的意识中并不存在。也就是说,此时我们透过技术看世界但并不意识到技术的存在,这被技术现象学家称为“透明”,它表明即使在有技术工具作为中介介入的过程中,人的注意力也主要是投向对象本身,而且当人们熟练使用工具时,那些经常被使用的媒介往往被人所忽视并消失在使用者的视野中,即从我们的视野中“退场”,这时候,媒介就成为透明的了。也可以认为,技术装置此时被我们的观察系统所内化,成为我们摄取信息的一个内在的或“有机”的组成部分,成为我们“生成”信息的一个要素,技术由此内化为我们的一种生成信息的功能,使得技术的信息特征得到加强。

技术作为媒介所面对的现象世界,就是信息世界,技术媒介作为过滤信息的功能,就是对信息加以处理的功能;技术的这种功能一定意义上是围绕信息展开的,是和人结合在一起的一种关于信息的能生装置。在这个意义上,“透明化的”技术实际上是我们创生信息的“共谋”;世界是一幅什么图景,对我们呈现什么现象,是我们和技术共同的“建构”。

技术的这种透明化从而成为我们“共建”外部信息世界的一个内在要素,不仅表现为技术现象学家们所分析的技术作为观察工具的事实中,而且表现在技术不断被物质性地内置于人体的过程中,尤其是表现在信息技术将在其高级阶段更深刻地内化于人的过程之中。当某种信息技术植入于人,并且完全融入于人之后,如基因工程对人的治疗和改造,或生物芯片的植入人脑,就会使得这些技术作为物理存在而不再是外在于人的了,使得“外来的技术因素”被人彻底整合后,就成为人自身的一部分而不再像是外在的中介性的东西了。它们所携带的“技术性信息”同样加入到人自身所进行的各种信息活动之中,包括对对象的感觉和分析,以及形成行动的目的和意向性,还有作出决策等等信息加工与处理的活动之中。如果这样的植入技术达到了比较完善的水平,“外来的”技术性信息和我们“内部的”心智信息之间实现了有机的融合,技术性的处理信息的程序和我们心智处理信息的过程实现了“无缝”的衔接,那么我们的被技术“武装”起来的头脑所作出的认知分析和判断决策,就将分不清哪些是我们“真正的”自由意志所使然,哪些是技术因素所使然;技术此时也成为一种透明的存在,在人的信息世界的形成中发挥至关重要却又默默无闻的作用。目前,信息技术如计算机的发展方向之一,就是所谓人机和谐、机器围绕人转、芯片植入人脑和人体,即所谓“人—机一体”时代的到来,信息技术由此将全面渗入人的物质和精神存在,与人自身融为一体,而看不出作为外在中介的形象。一旦这些信息技术所携带的信息内置于人,将发挥更强大的信息功能,人将在信息状态上得到更大的改善,此时人作为一种“信息存在”的技术化特征将更突出,这也是麦克卢汉所说的“被技术修正的人的身体”:“从生理上讲,人在正常使用技术(或称之为经过多种延伸的身体)的情况下,总是永远不断地受到技术的修改;反过来,人又不断寻找新的方式去修改自己的技术”［7］。同时也显示了技术的信息功能的更趋强大,这也是信息主义所预示的人和技术发展的前景。

技术的上述的两种“透明化”的状态,为我们揭示了人对世界感知和认识的一种实质,那就是技术或信息技术的日益深刻的介入,用伊德的说法就是,置身于技术物包围之中的我们,几乎无法想象一个不受技术干预的“天真”的感知;而用钱德勒(Chandler)的说法,任何媒介都促进、强调、加强、放大或扩展了人类的某些经验和用途,同时也抑止、削弱了另一些经验和用途,实在正是在这一过程中被定义和建构出来。总之,特定技术无不在放大、缩小、凸现或遮蔽人所经验到的现象,技术在透明化过程中所行使的这种信息建构功能,从另一个侧面体现了信息主义视野中的技术在观察和认知过程中的本质特征。

二、技术的信息化:人的技术活动的信息化转型

信息主义的原初含义就是信息技术无处不在的社会影响,如这一概念的最初提出者信息社会学家卡斯特就用它来描述以信息科技为基础、以网络技术为核心的新的技术范式,认为它已经对当代社会的经济、政治、文化和全部社会生活以及相应的制度都产生了深刻而重大的影响,导致了社会结构的变迁,“并引出相关的社会形式”,因此被视为“整个世界最有决定意义的历史因素”［8］。“在信息主义之下,财富的生产、权力的运作与文化符码的创造变得越来越依赖社会与个人的技术能力,而信息技术正是此能力的核心”,是“信息技术革命引发了信息主义的浮现,并成为新社会的物质基础”［9］。从技术哲学的视野去看,这一现象表明信息技术正在成为一种当代的主导性的技术类型,或者说当代技术从本质上就是一种信息技术,技术的信息化成为技术存在的一种普遍方式,正是因为技术从根本上成为了信息技术,所以技术的社会面貌和社会影响最主要或最根本的就归结为信息技术的社会功能。

技术的信息化或信息技术成为主导的技术类型,可以从以下两个方面来理解。

一是信息技术本身的发展。信息技术是信息的处理、接受、传输和应用的技术;是应用信息科学的原理和方法研究信息的产生、获取、交换、传输、存储、处理和利用的工程技术。人类经过几次“信息革命”以后,终于在当展出了以计算机和互联网为代表的现代信息技术,其强大的信息摄取、处理和传播功能,使得人类一方面可以十分便捷地获取、交流和建构出信息;另一方面信息在人们的日常生活中的作用则越来越大,成为须臾不可离的东西,所以说它使人类进入了一种“信息时代”。

二是由于信息技术本身的强大功能,即使那些传统领域中用于处理物质对象的非信息技术,如生产技术,也被纳入了“信息化”的“技术提升”过程,这就是在生产性的机器技术系统再加上了信息控制的部分,使物质生产技术得到了信息化改造,成为一种信息化的生产技术,于是生产技术与信息技术融合为一体。这时,即使是使用生产技术,人也是在进行一种信息活动[CD2]控制机旁的信息控制活动。

两个侧面导致信息技术成为主导技术,或者说一切技术在当代的意义上应该是信息技术;尤其是技术与人的直接接口或界面,是通过信息技术的装置实现的,所以即使是非信息技术,也是通过信息技术与人直接相连的,于是对于人的直接操作和认知活动来说,技术都是一种信息技术。如果信息技术成为一个时代的主导型技术或一切技术都出现信息化特征时,就出现了所谓的技术“转型”:从物质型技术到信息型技术的转型,或称之为“以处理物质能量为主的技术”到“以处理信息为主的技术”的转型。当技术的主导类型是信息技术之后,技术的功能也随之信息化,技术不仅是用来改造环境的,指向物质世界的重新塑造,更是用来“生成和传播知识”的,“指向知识的思想的扩张”,亦即“用于追求知识的技术”,即行使信息的摄取和处理的功能,技术由此从功能特征上呈现出一幅信息主义所描绘的图景。

这样,技术哲学视野中技术从本质上就是一种信息技术;技术哲学视野中的技术主体所从事的技术活动,就是处理信息的活动,即使在生产技术活动中也是如此,技术主体不再是和物质性的被改造对象打交道,而是和控制机上的信息显示打交道,他所进行的“改造物质对象”的技术操作活动,从直接性上也成为了一种信息处理活动;他所造成的对象的变化,在直接性上也成为人工信息的某种经过处理后的变化,只是通过机器系统的传送,最后才在人并非亲临的终端物质性地改变了对象。从普遍性上看,人使用技术的直接活动都成为了一种信息活动,其中实践活动是通过控制机所进行的信息控制活动,认识活动则是通过技术所进行的信息摄取和处理活动。甚至两种活动之间的界限也日趋模糊。于是,人所从事的技术活动普遍地带上了信息化的色彩,人类的实践类型也从过去的物质型实践为主转变为信息型实践为主,人的活动、人的技术手段、人所造成的对象的直接变化、人的生存方式等等,都必须从信息的视角上去加以把握,这就是信息主义从技术的信息化转型的角度为我们所揭示的社会图景。

信息技术甚至还为我们创造了一个“第四世界”:人类借助电脑网络、电子通信、虚拟技术和丰富的想象力将光、电、色、能、数字与信息集于一体,对自然界和人类生活模拟缩合,构建起的一个新天地。或者说在信息技术主导的世界中,社会的面貌是一幅信息主义的图景;不仅社会的发展,而且社会中人的发展也打上信息(技术)主义的痕迹;信息技术性成为时代的特征,也成为人的特征,人甚至在一定程度上还会走向“信息人”［10］。

当人的技术活动日益成为一种信息活动时,当技术层面的信息化普遍发生时,还使得许多传统的僵硬的二元对立得到解构,如实践与认识,从而科学与技术之间的认识论乃至本体论界限趋于模糊,于是从哲学上对技术的类型也产生出新的启示。一些学者认为从古代开始技术就应该分为“认识技术”与“实践技术”或者“生产技术”与“非生产技术”的不同类型,像保罗•莱文森那样将技术分为两个序列(meta-technologyorsecond-ordertechnology):第一序列的技术“即人的一般技术,是在改造外在的物质的世界”;第二序列的技术“即认知的技术,是在改造我们内在的心灵世界,……属于认知的技术重新塑造了认知者:我们人类自己”［11］。于是,他们可能说凡认识类技术或非生产性技术都具有(广义)信息技术的特点,从而使得(广义的)信息技术活动只是一种认识活动,于是人们所从事的当代的信息技术活动无非多是在进行科学研究。当然,即使有这样的分界,我们认为这种界限在现代信息技术时代也日渐趋于模糊。例如,当代信息技术使得实践越来越广泛地成为“信息型实践”时,尤其是“虚拟实践”的出现使得认识与实践的界限变得不再清晰,故以“活动”统称之,而无须严格地将其分为是认识还是实践。同样的情况也发生在科学与技术之间,所以有“技术性科学”(technoscience)这一新词来反映两者之间的彼此渗透与难于区分,所以也有“信息科技”这样的表述来淡化它的所指究竟是科学还是技术。这或许也会使得“造物”与“造信息”之间的界限也将趋于模糊,进而或许将用“改变对象”统称之,这也是信息技术所造就的技术信息主义给我们带来的新视界。

三、技术的社会建构化:技术形成的信息主义解释

技术与社会的关系是技术哲学的重要问题,也是“技术观”的重要组成部分,许多技术哲学家都在这个维度提出自己的主要思想,而长久以来占统治地位的是“技术决定论”的看法。

近年来在技术与社会关系的维度上逐渐兴起了“社会建构论”或“社会形成论”,并且日益成为主导思潮。可以说技术的社会建构论也包含信息主义,或者对某种技术之所以会形成进行了一种信息主义的解释。

技术的社会建构论主张,技术的人工制品和实践最好被看做是隶属于社会群体的个人或集体建构起来的,人工制品的意义是由相关社会群体或操作者赋予的。由于社会群体有不同的利益和资源,因此他们倾向于对人工制造物的合适结构持不同的观点。在其看来,技术可以以不止一种方式来设计,在各种不同技术可能性中存在着选择;这就是技术人工制造物的“解释的灵活性”,这种灵活性不仅是人们如何构想和解释人工制造物,而且是对它如何进行设计。技术的社会建构论者反对技术决定论将某一特定的技术看做是唯一的必然的历史现象。他们认为社会环境造成了人工制品的特征,而技术本身并没有赋予人工制品什么客观性,是社会群体赋予技术以意义,因此技术的特征在很大程度也就取决于相关社会群体的解释框架。由于社会群体定义技术发展的问题,因此事物在设计的方式上存在着灵活性,而不是只有一种最好的方式。

在某种技术的形成或定型的过程中,利益群体之间的协商起着十分重要的作用。他们认为技术和技术实践是在协商中被建构起来的,这同时也是一个由各种参与者的社会利益驱动的过程。他们还通过案例的分析表明,仅从人工制品的内在性质说明技术事件的过程和设计是不可能的,必须看到用户的协商在这个过程中所起的决定作用,特殊的群体和力量极力将技术塑造为适合自己的目的,同时也必须尽可能将各种技术的和社会的结果的可能性纳入到自己的视野之中加以考量。所以,在技术的社会建构论者看来,是社会群体将意义赋予技术,是社会环境塑造人工制品的技术特征。由此也提出“相关社会群体”及“核心需求”的概念,“核心需求”就是一定的相关社会群体的所有成员共同赋予某一特殊人工制造物的同样的意义。几乎所有的事情都是可以商谈的,技术的发展和变化只有依据对大量的技术争论才能得到最佳解释,技术的后果也就是来自社会的协商和解释,而不是来自技术自身的逻辑。最后,在技术的一个发展周期中,结束机制发生于共识到达,在技术发展过程中产生的问题得到了解决,当牵涉到设计和使用技术的社会群体确定该问题解决之后,技术的争论就结束,他们就使技术稳定化。因此,稳定是在关于某一人工制造物的形式的争论被有效地解决之后达到的。

总之,技术的内容成为“可协商的”,不是技术物自身的内在逻辑和“铁的必然性”所决定,而是在协商的“信息场”中被不断重构,是一种“语境相关”的产物,作为一种信息环境的语境不同,将会导致不同的技术构想和技术产品。

需要指出的是,技术哲学中的信息主义,迄今并未构成技术哲学中的一个独立流派,只是在对技术的哲学认识中表现出来的某种“家族相似”的倾向,甚至这种倾向也不是明确以“信息主义”的称号来表达的,而是从其思想内容中折射出来的。从这样一个角度来分析技术哲学,既是我们认识技术哲学之角度的多样性,也是技术哲学本身的多样性和丰富性。

参考文献:

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［9］曼纽卡•卡斯特.认同的力量［M］.夏铸九,译.北京:社会科学文献出版社,2003:403.

医学信息技术范文第5篇

一、创设情境，启迪思维

情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的？2.放入回收站的文件能恢复吗？3.清空回收站是什么意思？4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域？5.回收站的大小能改变吗？学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。

二、类比迁移，灵活运用

建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。教师通过类比让学生以自己原有的知识经验为背景，对新知识进行认识和编码，从而建构自己的理解，也就比较容易掌握新知识。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于控制器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，安排生产，储存，运输；相当于控制器对输入输出设备进行控制，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时，可用shift和ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取，再讲到word时，我要求学生选择文字块时，也用选取文件的方法来试，学生很快发现了相似点和不同点，再对word图形进行选取时，也发现了相同点和不同点，这样学生不仅记得牢，而且在以后学习中容易进行类比，起到灵活运用已学知识突破新知识的迁移作用。再如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象（文件或文件夹）；2.剪切或复制；3.打开目标文件夹；4.粘贴。将它与word进行比较：步骤是：1.选择对象（文字块）；2剪切或复制；3.将光标移动插入点；4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者非常类似。教师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发现通常情况下，"文件"和"编辑"菜单中的项目基本相似，所用的键盘命令也相同。学生通过比较，找出了相似性，为以后知识的迁移产生了积极的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。

三、观察对象，培养能力

对象的方法与理论在计算机科学中有着非常巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的认识也是通过对一个个对象的认识来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质决定着不同用途。在教学中，通过对windws中不同元素进行类似的处理，有利于学生对各种操作对象统一认识，形成一套完整的知识结构体系。例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物它的属科不同，秉性不同，文件也可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最后修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐藏等属性，不同植物生物的环境不同，不同动物的窠不同，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中，多让学生仔细观察，发现不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同，教师再通过打开各自应用程序窗口，让学生完全明白不同文件它处理的对象（文字、声音、图形、图象、影像、动画等）是不同的，使学生对不同对象有一个完整的认识，培养了学生循序渐进的分析和解决问题的能力。

三、设置问题，自主学习

基础理论知识的传授依靠教师，而实践操作却很大部分需要学生自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体讨论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间常常没有什么必然的联系，所以如果仅仅单独的罗列这些基本操作会使学生感到无所适从。如果教师通过一些具体的实际问题来把这些操作串接起来讲解，学生就容易接受和掌握，在实际操作中碰到类似的问题就能自己去分析解决。例如在word文字处理综合练习时，教师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让学生通过上机，依靠集体力量，自行讨论解决任务。也可以采用这样一种方法，如拿一张已排版好的较为复杂的文章或表格，让学生尽量做到与样文或样表一致，通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使学生产生一种成就感和喜悦感，可以激发学生进一步学习电脑的兴趣。这种方法更能让学生主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和积极性。

四、拓宽认知，促进发展