心理课教案范文第1篇

在课程的实施过程中，许多教师设法加强教学与生活的联系。从众多案例来看，教师主要采用两条途径使教学回归生活：一是设置问题情境，使教学成为发现和解决问题的过程；二是抛开“预设”，就学生提出的“意外问题”展开探究或对话教学。为便于讨论，这里先呈现两个相应的案例。

案例1：一堂“失败”的好课

一位小学教师以如下方式引导学生探究液体“热胀冷缩”的性质。

教学从演示实验开始。实验装置为玻璃管下连接一圆底烧瓶，即在烧瓶口紧塞的胶塞上插入一根筷子粗的玻璃管。烧瓶内充满红色液体并上升到玻璃管中，老师告诉学生为便于观察专门在水中加了红墨水。老师让学生猜测：当把烧瓶放到热水中会出现什么现象?在学生作出“烧瓶变热”“烧瓶里的东西也将变热”等回答后，老师将烧瓶放入热水中。看到红色液体沿玻璃管慢慢上升，学生感到十分惊奇。有的学生认为烧瓶中的水增多了，依据是玻璃管内的水面上升了。老师进一步问学生：是水的什么增加了?是质量还是体积?尽管他极力引导，学生似乎还是不能准确地说出到底是“体积”还是“质量”增加了，老师只好自己说是水受热体积增加了。给出这一结论后，老师将烧瓶从热水中取出，再放入冷水中，学生们看到玻璃管中的水位下降了。面对老师“为什么”的提问，有学生解释说：玻璃管中的水之所以下降，是因为烧瓶变大了。老师对学生的回答感到既惊奇又无奈，只好又对学生说因为水受冷体积缩小，玻璃管中的水面才下降。

接着，老师用酒精做实验，实验结果相同。随后，老师又用煤油做实验，问学生煤油是否有热胀冷缩的性质，令老师想不到的是，学生毫不含糊地回答：“没有！”“因为它不是红色的液体”。当实验表明煤油也有热胀冷缩的性质后，教师出了一道判断题：菜油、酱油都有热胀冷缩的性质，对还是错?全班同学异口同声地回答：“错!”“因为菜油、酱油是可以吃的。”老师只好再次给出正确的答案。

案例2：无法预约的精彩

在学习小学六年级语文课《鹬蚌相争》时，学生对课本内容产生了疑问。这虽出乎老师的意料，但他认为这是生成课程资源的好时机，于是抛开原计划，决定让学生围绕自己的疑问展开讨论。

全班同学正在兴高采烈地读课文，突然有个学生说：“老师，我觉得课文有问题。你看，书上写鹬威胁蚌说：‘你不松开壳儿，就等着瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，没有了水，你就会干死在这河滩上!’你想呀，鹬的嘴正被蚌夹着呢，怎么可能说话呀?”受此启发，其他同学认为蚌也不能对鹬说：“我就夹住你的嘴巴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，你也会饿死在这河滩上!”因为蚌一开口，鹬就会趁机拔出嘴巴逃走。

老师鼓励学生谈谈自己对这个问题的看法。同学们议论纷纷：有的认为课文这样写的确不妥；有的认为课文是根据古文改编的，没什么问题；有的反对说，改编也要古为今用，不正确的要修正；有的认为课文是寓言，是在借这个故事说明道理，这么写没什么问题；有的坚持认为尽管是寓言，也要符合实际，总不能说鹬夹住蚌的嘴巴吧。

最后老师鼓励学生把教材改一改，并给编辑叔叔写一封信。下面是其中一个小组写给编辑叔叔的建议：“鹬用尽力气，还是拔不出来，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等着瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就干死在这河滩上吧。蚌好像看透了鹬的心思，得意洋洋地想：哼，我就夹住你的嘴巴不放，今天拔不出来，明天拔不出来，吃不到东西，你就会饿死在这河滩上!”

正当老师要结束讨论时，又有一个学生说刚才的讨论有问题，因为鹬的嘴巴被夹住了确实不能说话，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在壳里，也许不用开合壳就能说话。对于这个问题，学生提出可通过上网或去图书馆查资料、请教科学教师、观察蚌来解决。

对于上述案例，读者自有看法。我们认为：二者的一个共同特征是教学紧紧围绕学生的日常经验展开。如果这就是教学回归生活，那么这种回归的结果值得深入思考。

二、教学回归生活后的变化和问题反思

从上述案例不难看出，教学回归生活使课堂面目焕然一新。最明显的变化是：学生积极参与教学过程，从事自主建构活动，成为课堂的主角。就第一个案例来说，水在日常生活中虽然常见，但学生未必了解它的所有特性。学生凭日常经验可能知道水的颜色、味道、形状等方面的性质，但却不易觉察水能热胀冷缩。教师用特殊装置做演示实验，将水的热胀冷缩性质寓于玻璃管内水位变化这一问题情境中，目的就在于突出平常不易觉察的这种特性，从而引发学生的认知冲突，激发探究欲望。案例表明：受问题情境的激发，学生的确积极地开展水的探究活动。尽管学生没有真正理解热胀冷缩，测试一错再错，但他们毕竟进行了大量的观察、思考和交流等活动，相对于传统的被动学习而言，说它是一堂好课也不过分。第二个案例也是如此。由于教师因势利导，打破常规，鼓励学生解决自己发现的问题，课堂上气氛活跃，争论激烈，甚至联系到生物学知识并提出了修改教材的建议。总之，与传统的那种从文字到文字、从符号到符号、从公式到公式的枯燥学习相比，这样的课堂无疑更有生气，更受学生的欢迎，更有利于学生个性的张扬和发展。

然而，这种回归也带来了消极的后果，最突出的表现在于：学科特性彰显不足，学科规范丧失。换言之，科学课缺乏科学性，语文课缺乏人文性。令人忧虑的是：这样的问题并未引起人们的注意。这一点仅从案例的标题便可略见一斑，《一堂‘失败’的好课》《无法预约的精彩》反映出任课教师与评课专家持赞赏态度。即使课后反思以及随后引发的相关讨论也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以预约上，而很少讨论其中的学科失范问题。我们在与博士生、硕士生以及课程班学员讨论上述案例时，大多数人觉得有趣并开怀大笑，只有少数人感到科学不像科学，语文不像语文。显然，有必要对这个问题做进一步的分析，否则，这类案例将给人以误导。

缺乏“科学味”或“语文味”，也就是常说的“常识”与“科学”不分。学生在学习中运用的是日常经验和日常思维，而不是科学或人文知识以及相应的思维。在第一个案例中，学生在实验前提出的种种预测，实验后产生的惊奇、疑问以及对实验结果所作的解释，随后对煤油、菜油、酱油做出没有热胀冷缩性质的判断等，都是以自己的日常经验为基础的。他们之所以说“烧瓶里的水增多了”或者“烧瓶变大了”，原因在于他们日常见到向容器中加水而水位上升、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，却很难见到河水、湖水、杯子等容器中的水因受热明显上升或遇冷明显下降的现象。学生笼统说“水增多了”，使用的是日常概念，这与使用科学概念区分“质量”或“体积”的增加有本质的区别。根据颜色差异或可吃与否判断液体的热胀冷缩，表明学生的思维受事物形象的限制，未达到抽象水平，是日常直觉而非科学推理。在第二个案例中，学生从认为鹬和蚌都不能开口说话，到建议把“说话”改成“心想”，再到后来追究蚌的嘴巴是否在壳里，原因也在于课文中的情景与常识相悖。因此，他们的追问与修改，既不是科学精神的体现，也不符合寓言的理解规范。从科学的角度来说，鹬和蚌都是低等动物，将“说”改成“心想”是否更合理，值得怀疑。寓言是文学的体裁之一，它借事说理，重要的不是追究是否真有其事，或是否与事实完全相符，而在于从中悟出道理。案例表明：大多数学生甚至包括教师对寓言及其理解方式缺乏认识。

可见，教学回归生活虽能使学生根据原有的生活经验来解释和说明所学内容，但由于他们的生活经验是笼统的、直觉的，与科学或人文规范有很大差距，因而任凭他们“自主建构”，他们的学习容易停留在常识水平，不利于他们对学科规范的掌握。而且学生年龄越小，受到的学科规范熏陶越少，越容易受经验的支配。就是到了高中阶段，没有教师的引导，学生学习时也会“跟着感觉走”。比如：有位教师采用罗杰斯的“非指导性教学”教高二学生学习《面朝大海，春暖花开》这首诗，在对诗不作任何讲解的情况下，要求学生“初读本诗，说说自己的原初体验”“再读本诗，推测诗人的情况”，学生虽然乐意各抒己见，但当教师介绍完诗人的基本情况以及别人的赏析文章后，才发现自己以前的推测有误、欣赏肤浅、缺乏艺术水准。显然，教学回归生活还面临着怎样超越生活与经验的问题。

三、教学超越生活的思考

建构主义认为：学习不是被动接受知识的过程，而是学习者原有经验与新知识相互作用进而获得意义的过程，而且这种过程只能由学习者自己来完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建构主义更好地解释了人类学习，更符合学生的学习实际，因而要求重视学生的原有经验，开展建构主义教学。他们同时又指出：建构主义教学不是学生个体经验水平上的盲目摸索，人类的科学文化不可能由此获得，它需要教师的干预。“通过文化和科学的社会机构建构和传播的科学观点是不会由个人通过他们自己的经验性探究而发现，学习科学包括加入到科学的文化中……如果学习者能进入科学的知识体系，知识建构的过程一定会超越个人经验性探究的范围，学习者需要的不仅是物质经验，而且也需要进入常规科学的概念、模式等。”这虽然是针对科学而言的，但是其道理对人文学科教学同样适用。

我们赞同这种观点并认为：教学回归生活后，应当用科学或人文规范来提升学生的经验，实现对生活的超越。为此，教师教学时要考虑学科的基本属性。学术界把学科大致归为科学与人文两大阵营，并针对这两种认识方式的不同，围绕科学精神与人文精神、科学方法与人文方法展开大量的研究和对比。总体来说，科学求真，讲究理性分析和实证；人文求善，讲究整体体验和感悟。这种差异要求教师用科学方式教科学，用人文方式教人文，彰显学科特性，不能把两者混为一谈。例如：有位教师教《我的战友》时，希望学生通过分析来认识的伟大，结果导致学生追问：“大火在他身上烧了半个多小时，他身上带了子弹和手榴弹，那么这一点就着的易燃物品被烧了那么长时间，怎么没有爆炸呢?”这种追问的结果不仅没能展现的伟大，反而导致对故事真实性的怀疑。

教学还必须进一步遵循学科的基本结构。美国学者施瓦布认为，学科有独特的基本结构，它包括实质结构和方法结构两方面：前者指学科的概念、原理、体系，后者指获得这些知识体系的方法。”因此，具体到某一学科内容的教学，教师要考虑它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式来获得。就液体“热胀冷缩”的教学而言，教师应注意“液体”“质量”“体积”“温度”等相关概念的传授，引导学生思考它们之间的关系，围绕其中的关键变量建立假设，使用仪器测量和收集数据来验证假设，这样才符合科学的本来面目。至于《鹬蚌相争》的教学，教师应让学生明白寓言的写作特点，引导学生感受鹬蚌相争的情境，了解相争的起因，想象相争的结果，从中悟出两败俱伤、他人得利的道理。

当然，教师不仅要注意科学与人文的区别，也要看到二者的联系。科学与人文相互渗透、相互促进：科学为人文提供基础，人文为科学提供方向和动力。二者的这种联系要求教师加强科学与人文的有机结合，讲授科学时除注重理性分析和实证外，还应注意具体情境的创设，让学生感受科学的神奇和巨大作用，激发他们爱科学、学科学的热情。讲授人文时要注重整体感悟，必须让学生了解作品的基本结构，把握感悟的方法。这里特别需要指出的是：我们不能对新课程强调语文学习的整体感悟做极端的理解，使之与科学对立。感悟仍需要一定的科学基础，关于这一点，我们可从结构主义中获得启示。结构主义者认为：文学作品虽然包罗万象，但只要进行科学研究，就能发现作者的创作思路或风格。在他们看来，研究和学习文学的关键不在于把握单个事件或情节，而在于掌握它们之间的关系即作品的基本结构；一旦找到结构，文学创作或学习就如同填空。虽然结构主义文学观有些极端，但不可否认它对感悟文学作品的指导作用：文学作品的结构如同音乐的曲谱，感悟不能离“谱”而随心所欲。就感受的伟大而言，学生只有从关键行为——“一动不动”、行为环境——“大火在他身上烧了半个多小时”以及导致行为的心理原因——“为了这次战斗的胜利”这三者之间的结构关系入手，才能感悟到伟大的心灵能使人在险恶环境中做出伟大的行为。割裂三者之间的联系，任凭怎么感受，也都无法领会这一精髓。

总之，如果“教学回归生活”指的是加强与学生日常经验的联系，那么它不应当始于经验而又止于经验。很难想象，远离人类科学文化的教学能促进学生的发展。美国教育家杜威曾说：儿童的经验是学习的起点，教材是学习的终点。当“回归生活”让学生站在杜威所说的“学习起点”后，接下来的问题便是如何引导他们到达“终点”。为此，我们建议：渗透学科规范意识，用学科的基本结构改造和提升学生的日常经验，实现教学对生活的超越。

当然，教师不仅要注意科学与人文的区别，也要看到二者的联系。科学与人文相互渗透、相互促进：科学为人文提供基础，人文为科学提供方向和动力。二者的这种联系要求教师加强科学与人文的有机结合，讲授科学时除注重理性分析和实证外，还应注意具体情境的创设，让学生感受科学的神奇和巨大作用，激发他们爱科学、学科学的热情。讲授人文时要注重整体感悟，必须让学生了解作品的基本结构，把握感悟的方法。这里特别需要指出的是：我们不能对新课程强调语文学习的整体感悟做极端的理解，使之与科学对立。感悟仍需要一定的科学基础，关于这一点，我们可从结构主义中获得启示。结构主义者认为：文学作品虽然包罗万象，但只要进行科学研究，就能发现作者的创作思路或风格。在他们看来，研究和学习文学的关键不在于把握单个事件或情节，而在于掌握它们之间的关系即作品的基本结构；一旦找到结构，文学创作或学习就如同填空。虽然结构主义文学观有些极端，但不可否认它对感悟文学作品的指导作用：文学作品的结构如同音乐的曲谱，感悟不能离“谱”而随心所欲。就感受的伟大而言，学生只有从关键行为——“一动不动”、行为环境——“大火在他身上烧了半个多小时”以及导致行为的心理原因——“为了这次战斗的胜利”这三者之间的结构关系入手，才能感悟到伟大的心灵能使人在险恶环境中做出伟大的行为。割裂三者之间的联系，任凭怎么感受，也都无法领会这一精髓。

总之，如果“教学回归生活”指的是加强与学生日常经验的联系，那么它不应当始于经验而又止于经验。很难想象，远离人类科学文化的教学能促进学生的发展。美国教育家杜威曾说：儿童的经验是学习的起点，教材是学习的终点。当“回归生活”让学生站在杜威所说的“学习起点”后，接下来的问题便是如何引导他们到达“终点”。为此，我们建议：渗透学科规范意识，用学科的基本结构改造和提升学生的日常经验，实现教学对生活的超越。

心理课教案范文第2篇

教学目标：

1．学会本课11个生字，能正确读写“便捷、购物、屏幕、访问、辅导、邮件、贺卡、羡慕、便宜、恋恋不舍、奇妙”等词语。

2．理解课文内容，抓住文章的要点，初步认识网络的用处。

3．增长学生的见识，激发学生对信息技术的兴趣，关心信息技术在社会生活中的应用。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入

1．启发谈话：随着科学的迅猛发展，电脑已走进了千家万户，同学们，你们平时跟电脑打过交道吗？能不能结合你自己的亲身实践或搜集到的资料谈谈你对电脑的了解？今天，我们就来学习有关电脑网络的文章。

2．板书课题，学生齐读课题。

3．看到这课题，你有什么问题吗？（学生交流），相信读了课文，你就会有所了解。

二、初读课文，整体感知

1．自由读课文，读准字音，读通句子。

2．默读课文，说说课文讲了哪些内容。

3．检查自读情况。

（1）用生字词卡片检查生字词的认读情况。可采取指读、齐读、比赛读等多种形式。

（2）按自然段指名读课文，正音，评议，把句子读通顺。

三、细读课文，探究解疑

1．默读课文，试着自己读懂课文

（1）“信息高速路”指的是什么？

（2）联系实际说说信息高速路给我们的生活、学习和工作带来了什么影响？

（3）读不懂的地方做上标记。

2．小组内讨论交流。

3．汇报交流自学成果，教师相机引导。

（1）“信息高速路”指的是电脑网络，“把每一个国家、每一个城市甚至每一个家庭连接到一起”。可以高速度地传播信息、接收信息、查阅信息，就像高速公路大大提高了车辆行驶的速度一样，所以，人们把电脑网络形象地称作“信息高速路”，把上网称作“跨上了信息高速路”。

（2）联系实际说说信息高速路给我们的生活、学习和工作带来了什么影响？（对于这个问题，应先让学生根据课文作回答，以检查学生是否读懂了课文，然后请上过网的同学，谈谈自己上网的所见所闻。）

4．以一个小电脑专家的身份来介绍电脑网络的用途。

（1）要求：

①要结合课文来介绍。

③可根据自己课前了解或搜集到的资料来谈。

③合理地组织语言，展开合理想象。

④介绍要清楚、明白。

（2）根据要求自由练说。

（3）小组内互说，互相改进、补充。

（4）全班交流、哪位小电脑专家愿意谈谈你对电脑的了解，对网络的了解。

（教师适时地加以点拨，把课外与课内结合起来。）

5．带着你对电脑的了解有感情地朗读课文。

四、布置作业

熟读课文。

第二课时

一、复习引入

指名分自然段读课文。

二、带领学生跨上信息高速路

1．利用多媒体计算机，通过电视屏幕显示，让学生知道什么是上网，带学生到网上转一圈，让他们了解互联网的作用。

2．看后谈感受。

三、谈收获

（1）学了这篇课文，你有何收获？还有哪些不懂的问题？

（2）把你知道的网络的用途一条条写下来。

四、小结

同学们，世界天天在变化，科技正在以你所预料不到的速度向前发展着，希望大家从小爱科学、学科学、去探知科学更神奇的领域，去发现世界的神奇奥秘。

五、指导写字

1．巩固字音，记忆字形。

在小组内交流你是怎样记住每个生字的，你认为哪个字容易写错，怎样避免出错。

2．指导学生写对、写好。

3．读写词语。

附：板书设计

心理课教案范文第3篇

1．1对象

选取2013年7月—2014年7月在我院心内科实习的护理学员50名，采用随机数字表法将学员分为观察组25名，对照组25名。两组学员在年龄、性别和学习成绩上比较差异无统计学意义(P＞0．05)。

1．2教学方法

1．2．1教学内容及目标

护理实习生在心内科接受6周的实习。通过6周的学习，要掌握心内科常见疾病的临床表现、观察要点、常见症状的护理，以及常见急症的处理。两组学员第1周由科室总带教统一进行带教，主要复习心内科相关理论知识。

1．2．2对照组

实习第2周起，由科室带教老师对学员进行一对一带教，学员跟随教员在临床上对患者进行相关疾病的护理和观察病情。在临床实践过程中，由带教老师结合临床对学员进行心内科专科问题的讲解。实习第6周进行考核。

1．2．3观察组

实习第2周，由总带教统一带领学员熟悉心内科临床实践相关内容。第3周起进行案例分析的教学:①选择典型案例。结合心内科教学特点及长期的教学经验，由总带教选择科室常见的、典型的临床病例，进行整理和加工，比如选择具有典型的心绞痛症状的冠心病病例或者是典型的心肌梗死的病例。②教学与临床同步。总带教将病例和问题有计划的展示给学生，鼓励学生预先接触患者，进行采集病史、体格检查，直观的了解心绞痛的典型症状并与书本的理论结合。同时，进一步追踪病例，认真查阅资料，进而提出自己对案例的看法。③每日总结。学员根据病例每日向总带教汇报自行查阅资料的情况，动态护理评估的情况以及初步拟定的护理措施。并且提出自己在案例学习时遇到的问题请总带教解答。④案例汇报。通过2周的案例分析教学，学生从健康评估、临床表现、护理诊断和措施、健康教育等方面对心内科一个典型的冠心病患者进行病理汇报，要求以幻灯的形式展示。科室总带教通过学生的汇报了解学生掌握心内科知识的情况，同时进行总结评价。实习第6周进行考核。

1．2．4教学效果的评估和考核

①理论考核:考试实行统一命题，理论考试内容为心内科专科基础知识，均为100分。②护理技能考核:由院内、外相关专业护士长共同组成考核组，考核内容包括常规护理技能、心内科特殊护理技术。③案例分析考核:考核内容为心内科具体病例护理方案制订(需具体细化)。

1．2．5统计方法

应用SPSS10．0统计软件对两组成绩进行统计学分析，两组间比较采用t检验。

2结果

实习第6周对观察组学员共发放调查问卷25份，回收有效问卷25份，有效问卷回收率100%。

3讨论

3．1心内科护理教学特点

心内科教学内容繁多复杂、教学难度大，教学过程中存在着学生自主学习意识差、综合利用知识不足等问题。我科室每年承担护理实习生的带教工作，除了培养学生拥有过硬的专科的理论知识外，还需培养学生敏捷的思维能力和善于发现问题、解决问题的能力。因此，心内科对护理实习生的带教工作显得尤为重要。

3．2案例教学法更有利于培养实习护生的案例分析能力

案例教学法是一种全新的教育理念，是以案例为基础的教学。由于在案例教学中，往往有现成的病例可供观摩，学生获得的信息更直观、更感性，也就更容易理解，对知识的把握更容易准确到位。学生面对1个案例，需要和患者进行沟通才能采集到有效的病例资料，进而考验了学生的人际交往能力和语言沟通能力。案例教学培养的人才是具有创造性、开拓性、临床实用性的人才。

3．3案例教学法更有利于培养实习护生的护理技能

在具体教学实施的过程中，我们结合心血管内科的自身的特点，摸索出一些自身的教学特点，比如:心房颤动的案例涉及到电复律(电除颤)操作，以往的集中式理论教学只将电除颤的流程填鸭式的授予学生，而在应对具体患者时对照组的学生对操作要领已经遗忘。观察组的学生通过对心房颤动案例的追踪学习，将临床上所见所闻与自己查阅到的知识结合，熟练掌握了电除颤这些特殊的心内科操作。对照组的护理技能成绩平均为(74．9±4．5)分;而观察组的成绩平均为(80．9±6．9)分。实习的目的是提高学生对临床护理问题的分析及处理能力，因此，案例教学法与护理实习教育的目的十分契合。

3．4案例教学法对于提升护生的理论成绩无明显效果

两组学生理论考试成绩比较差异无统计学意义(P＞0．05)。这是因为护理实习生在临床实习前已经掌握了护理学和相关疾病的理论基础知识，传统的教学模式暴露出的只是学生过分依赖于教师的教授，操作能力差、临床决策能力弱等问题。因此，在临床教学中，教师并不能将单纯的理论考试成绩作为衡量教学成果的标准，理论考试的成绩只能说明学生对理论知识的记忆能力。但理论考试在临床的教学中也是必不可少的一个环节，有助于检验学生对理论知识学习的自觉性。

3．5案例教学法广受实习护生的认可

84%的学生对案例教学法感兴趣。他们认为，案例分析会激发学习的动力，从原来的被动接受知识到现在的主动接受知识，学习的主动性和热情大大的提高，认为这种教学方法对解决临床实践问题起到了很好的作用。许多学生一致反映对自己的学习有更多的主动权，自主地挖掘所需的知识点，有针对性地开展学习。另外，还增强了他们语言沟通的能力和团队的合作能力，临床护理操作技能也有所提升。

4小结

心理课教案范文第4篇

【关键词】高等学校本科;教学档案管理;信息反馈

教学档案作为一种文件资料，包含了教学管理人员、教师及学生在高校日常活动中形成的保存价值较高的音像、图片、文字等一系列资料［1］。教学档案管理就是对这一系列资料的收集、归纳、分类、保存及应用。教学活动具有复杂性和多样性，因此信息反馈也呈现着多样化的特点。对信息反馈的特点进行充分了解才能将其应用于高校本科教学档案管理工作中，同时发挥着指导作用，更好地服务于教学档案管理，促进教学活动的顺利开展。

一、信息反馈在高校本科教学档案管理中的存在形式

信息反馈在高校本科教学档案管理中的存在形式主要有两种，一种为直接反馈，另一种为间接反馈，前者是为了满足原始信息在教学管理中的需求，后者可对教学活动进行引导。教学档案资料主要包括学生学籍信息、教师教学活动信息及学校的基本信息，即教学条件、教学思路、师资情况、教学改革、教学管理、校风学风建设、学科建设等信息［2］。这些资料作为原始资料，整合和保存主要服务于课题研究和教学改革，体现了信息反馈的直接反馈形式。在很大程度上教学管理水平就是分析和总结教学档案中的相关内容，以教学实际为依据，将教学短期规划和长期规划制定出来，以此作为高校的发展方向，合理进行师资安排，制定出教学计划，而这些内容体现了信息反馈的间接反馈形式。教学活动是承接信息反馈和教学管理的重要媒介，促进教学信息普遍性和特殊性相互结合，对现代高校教学档案管理中整体信息和个体信息关系利用缺陷具有弥补作用。因此，本科教学档案管理中信息反馈结合了特殊与一般，纵向与横向，提升其服务功能不但对个人发展有促进作用，而且对教学主线的确定及教学的整体评估奠定基础［3］。因此，信息反馈在教学档案管理中不但要具备普遍意义，还要具有指导性和典型性，以此合理应用教学档案管理信息。信息反馈在教学档案管理中也体现了长期性和短暂性相结合的特点，可以横向、及时反映教学活动情况，也是整体、纵向地对教学活动的梳理。由于教学档案包括了在教学活动中教师及学生呈现多样性的特点，而专业人事变动呈现复杂性的特点，造成了教学档案有较短的更新周期、较强的流动性、种类也繁多等特征［4］。而具有这样特点的教学档案管理信息是此时教学活动的最新、最实效的教学动态反馈，可以指导教学活动的方向，纠正出现的问题，为教学提供借鉴，为教学研究提供基础，促进教学决策和教学活动开展。

二、信息反馈的特点

由于信息反馈在教学档案管理中具有服务功能，因此，信息反馈具有一定的稳定性，对服务具有反作用。尽管教学档案管理中信息有较短的更新周期，有较强的流动性，尤其是服务功能及存在形式决定了信息反馈相比与其他类型的信息稳定性较强［5］。伴随教学档案管理信息化进程的不断推进，教学档案管理也实现了双轨化，档案管理也逐渐规范化，降低了档案安全问题的产生，以此促进了信息反馈的稳定性，以服务于教学档案管理。教学档案内容是信息反馈的基础，信息反馈的全部过程折射在档案内容中，但是二者的关系并不是对应关系。以教学评估档案管理为案例对这一特点进行阐述，《2003～2007年教育振兴计划》中提出对普通高校进行评估的期限为5年，针对这一文件的颁布各大高校开展教学评估活动，以此形成了教学管理档案，该项内容不仅是对教学工作成果的全面反映，而且为高校今后的提升、教学评估及建设提供了详细的信息资源。信息反馈在教学评估中关系着教学建设，并体现了管理与建设的关系，因此，体现了信息反馈的全面性和综合性。信息反馈在高校本科教学档案管理中同时也呈现发展的特点，比如在学校的教学改革中必须打破陈旧和落后的教学理念和内容，进行教学创新，应用科学、先进的教学模式进行教学，在此必须以信息反馈为基础，对相关档案进行充分利用，信息资源以原始资料为依托，将有用的素材进行充分利用，以此将新的教学手段和制度的可行性进行研究，提升实行的说服力［6］。伴随教学档案功能的不断健全，信息反馈的发展方向也呈现多样化的特点。

三、信息反馈实践的关键

教学活动具有开发性和复杂性，这就决定了教学档案管理也具有复杂性和开发性，致使信息反馈的实践也必然是开放而复杂的。在教学活动中为了发挥教学档案管理的服务功能，必须深入了解教学档案管理中存在的问题和基本构造。高校教学档案的基本构造实际上为一个信息反馈工程，既开发又复杂，通过信息反馈联系起不同类别的信息，将教学活动问题及特点映射出来。高校本科学科师资队伍教学活动及专业设置本身具有一定的规律，而教学档案室对其规律及教学活动的真实记载，形成了客观的构成种类。例如，有的研究者将教学档案从教学实践、管理、研究及综合学科与招生、实验室建设、课堂教学、学籍管理及学位、教学实践、教材、毕业生进行分类，每一项内容的信息反馈均具有复杂性，因此，各个种类包括很多方面的内容，因此，信息反馈系统更加复杂［7］。高力作为著名的档案管理学者对教学档案是这样认为的:教学档案的内容、规律及特点要与教学相结合，创新管理与尊重历史相结合，适应性与科学性相结合。同时也不容忽视的是高校本科教学档案管理也存在一定的问题，而针对信息这一方面，就是信息反馈具有开放性及复杂性，其问题主要表现在教学人事变动档案接收及流通与档案整理更新步调不一致，档案整理不及时的问题长期存在。比如，如果年终考核、评聘职称及职务晋升要与教学档案归档相关，那么档案管理工作人员就会提升工作积极性，具有责任感，相反，就会延迟档案归档。因此，信息反馈在本科教学档案管理中要将保管的年限及保管价值确定下来，并要树立长远的观点，根据实际情况，调整分类原则、档案资料、目录编码，促进信息在本科教学档案管理中保持质量与数量动态平衡，对教学档案的开发和利用。对新的观点进行吸收，对缺陷进行补充，及时更新变动的档案，加强教学档案管理力度。信息反馈在教学档案管理中要遵循教学规律，并以发展为目标，总结历史，从长远出发，不断进行创新促进未来发展，根据实际工作的需求完善服务功能，促进服务功能科学化。这些均体现了信息反馈在高校本科教学档案管理中的开放性的特点，同是也是解决教学改革中问题的重要途径，以促进教学改革的进程，促进学科建设。信息反馈在高校本科教学档案管理中的存在形态及有效应用体现了其服务功能，是学校管理的重要组成部分。通过本文的研究可知，信息反馈在高校本科教学档案管理中是为了更好地保存和利用教学档案。充分认识信息反馈，采用多种思维进行档案管理，充分利用档案利用的理论，并有效吸收来自各个领域的保存利用及信息传递方法，促进教学档案管理中信息反馈实现适用性、科学性、时效性，促进档案管理的信息化，提升工作效率，实现在教学活动中信息反馈的服务功能，促进教学改革中问题的有效解决，为学校发展提供有力的基础。因此，提升教学档案的利用率，促进信息反馈功能的发挥，为档案管理效率的提升奠定有效的基础，提升档案管理及教学管理的管理水平和效果。

【参考文献】

［1］郭宪贞．浅谈高校本科教学档案管理中的信息反馈［J］．山西档案，2012，3:72～74

［2］刘萍．高校本科学生课程成绩与毕业论文教学档案管理与编研［J］．考试周刊，2012，75:159～160

心理课教案范文第5篇

关键词：案例教学法；移动通信；课程建设

引言

随着通信技术的飞速发展，作为电子通信专业的本科生，应该具备一定的移动通信基础知识，并掌握通信技术的基本应用。而作为电子通信领域的移动通信教师，应该从本课程的特点和教学目标的要求选择采用不同的教学方法，积极探索新的教学方法，提高教学效果。移动通信教学是基础理论教学和实践能力培养相结合的课程，根据教育国际化的发展趋向，结合当前社会对电子、通信领域人才的专业知识和实践能力的要求，系统地调整课程教学指导思想、教学内容和教学方法。在传统的讲授法和练习法教学法的基础上，积极探索新的教学方法。本课题重点研究案例教学法，并在实际的教学过程中进行尝试，最后提出如何在移动通信课程建设中应用案例教学法。

一、案例教学法

案例教学法是指教师根据教学目标，以案例为媒介引导学生进行学习的一种教学方法。[1]起源于20世纪20年代的美国哈弗商学院，当时采取的案例都是商业经营中的真实事件。通过案例教学，吸引学生主动参与讨论，效果颇佳。在本科教育教学中是一种常见的辅助教学方法，其作用可概况为以下四点：（1）案例教法直观、易懂，能够激发学生的学习兴趣，提高学习的主动性；（2）有助于学生将理论知识转变为实践技能；（3）能够培养团队合作意识；（4）能够培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

二、基于案例教学法的移动通信课程改革

（一）案例教学法可行性分析

案例教学法的顺利开展需具备三大条件：（1）具有有经验的教师；（2）具备案例分析能力的学生；（3）合适的案例。我校有一支具有较高理论研究水平和丰富教学实践经验与能力的师资队伍，并具有很强的科研能力。师资队伍的学历、年龄、学缘和职称结构合理，工作态度积极，有丰富的教学经验和实践技能。电信系移动通信教研组的教师承担了电子信息工程、通信工程《移动通信》课程的教学工作，在教学中积累了较丰富的经验，另外，还承担了多项科研/教改项目，积累了丰富的案例。因此本课题具备案例教学法的师资基础。案例教学法不宜在低年级采用，电子、通信工程移动通信课程于大三下学期开设，学生已经学习了大部分专业课程，具备了一定的专业基础知识和分析能力，因此，本课题中的学生也具备了案例分析所需要的相关知识。案例教学法所采用的案例必须与教学目标相一致，本课题的案例选取主要根据教材中的章节进行选取，案例要少而精，不宜过多，所以，每一章选取一个案例，案例主要围绕当今流行和前沿技术，因此，案例与教学目标一致，符合要求。

（二）案例的选取

案例教学中的案例可分为四大类：（1）实证性案例；（2）分析性案例；（3）模拟性案例；（4）调研性案例[2]。在移动通信课程建设的过程中，实证性、分析性和模拟性案例用得较多，效果也较好。例如：基本线性调制技术AM（幅度调制）的实证性案例，用收音机的AM调制实例来说明AM调制技术的原理或方法，可以通过演绎或归纳的方式进行案例教学，即先讲清楚AM调制的基本原理，然后通过实例来说明；也可以先举出实例，然后在对实例进行总结的基础上归纳出基本原理和方法。又如：3G移动通信的分析性案例，事先向学生发放3G移动通信的基本资料，重点要求学生掌握3G的主要标准：CDMA2000、TD-SCDMA和WCD-MA。然后在课堂上引导学生分别对联通的WCDMA、移动的TD-SCDMA和电信的CDMA2000案例进行分析和比较，并分组讨论，最后由教师进行总评。再如：集成器件的模拟性案例，先将学生分成若干小组，利用本课题所拥有的实验教学资源平台（Altera创新电子设计FPGA平台），布置每个小组一个项目，利用全英文的项目介绍和英文原版实验平台手册，让每个小组进行项目实验，最后，由教师或学生代表评定组进行打分或评价。

（三）案例教学的开展

对于移动通信教学的案例法应用步骤，可以分为四大步骤：（1）组织准备；（2）组内分析与讨论；（3）组间分析与讨论；（4）总结及讲评。在案例讨论中，教师要注意掌握和引导讨论方向，注意培养学生的分析能力和移动通信交流能力[3]。在案例教学的课前准备阶段，教师应在课前确定每次案例教学的教学目标，选取具有一定分析维度的案例，设计和组织教学。移动通信同其他专业课程有着明显的区别，它一方面要求学生具备通信电子领域的专业知识，另一方面又需具备一定的英语基础。专业知识的难度以及对英语基础的要求，进一步加深移动通信学习的难度，也加深了教学难度。如何进行移动通信教学，把专业知识与英语有机结合起来，同时提高学生的学习兴趣，使教学效果达到最佳，已成为课前准备阶段教师需考虑的首要问题。教师应根据教学内容选取合适的案例，平衡好案例的难度和趣味性，如果案例过于深奥，会使大部分学生因缺乏词汇量等原因而无法理解其要义，而过于简单的案例会让学生觉得无挑战性而失去学习兴趣。教师可以在课前向学生发放英文版案例和学生需要就案例思考的问题，学生就有较多时间理解案例，课堂上先通过提问方式，了解学生预习案例的情况，再进行案例讲解。教师也可以选择让学生在课余时间自行选择案例，有利于培养学生进行英文科技文献检索的能力。在案例教学的课题实施阶段，教师首先进行案例介绍，激发学生的学习兴趣，引导学生进行阅读分析，认真思考，并在综合分析的基础上得出自己的见解或观点。接着可以进行小组讨论，课堂的讨论尽量使用英语，当然可以辅以中文解说，使得学生可以分享借鉴其他同学的想法和观点。然后进行课堂发言，集体交流，在集体智慧火花的碰撞中，在不同思路的启发下，不同角度的论证，都可以对案例有更深入的认识，形成案例教学的成果，尽量做到发言循序渐进，逐步深化。最后，进行总结归纳，提升学生的分析和解决问题的能力，促进英语专业词汇与英语应用能力结合。《移动通信》是一门专业考查课程，上课时，力求让学生掌握重点专业技术词汇，并传授中英互译技巧，通过科技文献翻译实例，让学生掌握基本的外文专业文献阅读和翻译技能。并采用多种教学手段，包括多媒体与黑板书写相结合、学生头脑风暴与小组汇报相结合、专业词汇PK赛等。案例课堂讨论之后，并不意味着案例教学实施的完全结束，案例教学课后巩固阶段也非常重要，在此阶段，学生应该撰写英语案例分析报告和反思日志，进一步收集相关案例信息等，这些有利于培养学生使用英文撰写通信电子类科技论文，同时对于学生撰写毕业设计论文也有很好的指导作用。也可以利用网络平台，促使师生互动，拓展课堂教学的时间限制，使学生在课后加强移动通信的学习[4]。本课题已形成天华学院《移动通信》网络课程平台，实现教学资源的网络化，学生参与度较高，并获得学校网络课程评比二等奖。

（四）案例教学的评价与考核

传统上电子通信工程移动通信课程的评价标准仅仅局限于理论知识的掌握，这一方式已经不能符合当前社会对国际化人才的需求。学生能否在专业领域中，使用英语与世界沟通，学生们的英语听、说、写、译，必须达到一定水平，才能顺利知道、理解、汲取在电子通信领域中的最新信息和成果，为学生在专业领域中的可持续发展，打下坚实基础。这需要对我们的课程考核方式进行稳步改革，进一步激发学生的学习兴趣。首先要对移动通信中案例教学中所采用的案例内容进行评价，主要从案例的教学意义和案例内容与学生知识背景的切合度两个方面进行评价。移动通信的案例如果仅仅是把专业技术案例用英语来表述，那么该案例的教学意义不大，最好是能够让学生根据案例的英文表述，自己动手验证案例或进行实际操作，增加学生对案例的理解并加以应用。如果学生能够完成案例中的操作，那么说明学生利用自己的知识背景可以很好地理解案例内容。还要对案例教学的实施过程进行评价，包括前期的准备阶段、课堂教学和课后巩固阶段的评价。对学生的评价包括：学生的自我评价和教师对学生的参与度、案例分析情况进行评分记录或阶段性评价。可以通过建立合理的课程考核体系进行：平时成绩与期末成绩相结合，平时成绩包括：出勤率、课堂回答问题情况、课程网络平台参与度等；期末成绩包括期末试卷得分和实验操作得分。而对教师的评价可以从三个方面进行：教师的自我评价、学生对教师的评价以及教育管理者对教师的评价，《移动通信》课程在学生评教中，各项指标均在90%以上。

三、总结

本课题主要进行了移动通信课程建设过程中采用案例教学法的研究，通过对移动通信课程的建设，切实提高教学质量，使学生能熟练地运用相应的专业知识和英语能力，并进一步加强实践教学，高度重视实际教学环节。教学内容与实践相结合，建立和完善融理论与实践一体的课程体系，培养学生英语的综合应用能力，以及分析问题、解决问题和创新的能力，增强就业竞争力，培养国际化应用型人才。

参考文献：

[1]孙绍荣.高等教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]孙军业.案例教学[M].天津：天津教育出版社，2004.

[3]李德林.案例教学[M].青岛：青岛出版社，2006.