行动导向教学范文第1篇

目前，高职院校物流管理专业教师已经逐渐认识到采用传统教学方法的弊端:教师根据教材讲课，内容枯燥乏味，学生听课的少，走神的多，学习没有积极性，属于典型的被动型学习，很难取得良好的教学效果。如何提高学生的学习积极性，扭转这种被动的局面呢?高职院校物流管理专业教师觉得只有很好地将理论和实训相结合，改革传统的“填鸭式”教学方式，重视实训教学的研究。物流管理专业实训教学虽然普遍得到了重视，但无序无规，具体体现在以下三方面:一是在实训教学设计方面缺乏系统性，二是实训教学条件难以满足教学需要;三是实训教学效果缺乏科学评价方法。基于行动导向的实训教学模式是以学生为主体，在职业情境中发挥学生的学习积极性，能很好地化被动学习为主动学习，这将是解决上述问题的有效途径。

2行动导向法在实训教学中的优势

行动导向是指“由师生共同确定的行动产品(目标)来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。它重点强调的是对人的关键能力的培养，即从事任何职业都需要的、适应不断变换和飞速发展的科学技术所需要的综合职业能力的培养。“行动导向”中的“行动”有三层含义:一是指职业行为;二是指“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列;三是指认知规律。“行动导向”教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动、行动产生和维持所需要的环境条件，以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。德国作为职业教育的标杆，在其教学过程中常用的教学理念就是行动导向。行动导向的教学理念强调:学生是作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的行动过程为途径，以独立的计划、独立的实施与独立的评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”在这里构建成这样一个框架:在框架内，“知识系统”不是从外部“输入”的，而是在学生个体内有机生成的，因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行动。因此，基于行动导向的实训教学理念是一种以学生为中心，以培养学生能力为目标，调动学生积极性的一种教学理念。实训证明，行动导向可以极大地激发学生的学习热情和兴趣，培养创新思维，易于形成职业中的关键能力。使学生通过主动地用脑、用心、用手，较快地掌握在工作中够用的知识和实用的工作技能，同时培养了团队精神及学习能力，提高了与团队其他同学的沟通和交流的能力。

3行动导向法在实训教学中的应用

综合技能型的物流人才不仅是企业的稀缺资源，也是高职物流管理专业的培养目标。为满足学生迫切需要提升的业务能力、创新能力、沟通能力、岗位实操能力，全面提高学生的实训能力和职业素质，强调综合性、整体性的素质教育，着重培养学生分析问题、解决问题的能力，特别是知识、技术的应用能力和创新精神，基于行动导向实训教学要求做到课内实训与课外实训相结合、现场与虚拟相结合的原则，建立多种形式的技能考核制度，将“行动导向”的教学理念运用到高职物流实训教学中。

3．1选择合适的实训教学环境

基于行动导向的实训教学环境是影响行动导向教学效果的一个重要因素。实训教学环境可分为现场环境和虚拟环境。现场环境是指学生所处的教学环境和真实环境基本相似，这个环境包括实习过程中需要用到的各种实物，实习时通过使用这些实物来完成学习任务。其特点是:实习过程直观，职业氛围更浓;需要较多的活动空间;设备的专用性强，难以实现多个实验共享。虚拟环境是指在进行实训教学时并不存在一个真实环境，而是通过计算机模拟的一系列过程来完成实训教学的任务。虚拟环境的特点是:实训的过程便捷灵活，不受场地限制，易于实现设备共享，实训室具有通用性。目前，物流实训现场教学环境主要有校企合作实训和校内实训基地实训，而虚拟教学环境则以计算机模拟实训为主。现场教学环境中校企合作实训是一种双赢的实训方式，院校在建立校内实训基地的基础上，本着“优势互补、资源共享、共同受益、共同发展”的原则，建立一批校企合作的校外实训基地，为学生缩短适应工作岗位的时间创造良好条件。但如果企业为了防止商业机密外泄，或考虑到生产成本与效率问题，会在接受学生实训时，根本不让学生接触实质性的物流实训。因此，学校只能组建校内实训基地，模拟企业运营，对学生进行培养，全面提升学生的综合能力。虚拟教学环境以计算机模拟实训为主。比如3D动画整个系统提供包括现实生活中各类物流企业的真实运作环境，包括写字楼、配送中心、现代化立体仓库、区域配送中心，制造工厂、百货超市、收货、配送网点，以及真实城市、大街、公路货运场、航空货运大楼、港口码头、集装箱堆场、海关等众多场景，覆盖了与现实物流相关的绝大部分场景。采用3D动画实训，可以让学生通过模拟现实企业的场景以及各种业务的流程操作，达到迅速上岗的目的。学校可以根据自身的实际情况，根据实训课程的特点、教学目标和预算投入等情况来选择合适的实训教学环境。

3．2运用倒推法，系统开发实训项目

将“行动导向”的教学理念运用到高职物流实训教学中，分析研究物流职业岗位的能力要求和特点，按照循序渐进、由简到繁、由易到难、由少到多的认知规律，以工作项目、工作任务为载体，构建“335”分阶段分层次分环节的实训教学模式，即:由专业初识实训阶段、专业单项技能实训阶段、综合能力实训阶段形成的能力点、线、面三层次和课堂实训环节、仿真模拟实训环节、现场操作实训环节、方案设计+操作综合实训环节、毕业顶岗实训环节五个实训环节。由综合工作任务实训设计到单岗位作业实训设计到课程实训设计，以物流系统作业流程为主线，以物流作业情境为依托，将物流管理专业的相关技能点，尤其是核心技能融入作业情境当中。任务驱动、情境模拟，系统地开发实训项目。

行动导向教学范文第2篇

关键词:大学英语教学;行动导向;行动研究

一、引言

今年年初,教育部大外语专业指导委员会下达了《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,并在全国多所高校进行改革试点,推动全国高职院校的大学英语教学改革。随着新课改的逐步推进,教师角色的转变、专业化技能的提高和教师的自主发展就提到日程上来。研究表明,行动研究(ActionResearch)有助于教师从一个研究者的角度来审视自身的教学,对自身的教学观念、教学方法及由此产生的教学效果进行反思,并在反思中重新审视自身的教学理念,研究和改进教学方法,以进一步提高教学效果。

二、行动研究(ActionResearch)的内涵

行动研究(ActionResearch)最早由社会心理学家KurtLewin在1946年提出,1949年StephenCorey等人将行动研究的概念引入到教育领域。从20世纪80年代起,行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视。关于“行动研究”已经有了不少定义,其中得到广泛认可的是Kemmis和Mctaggart(1982:5)提出的,即“行动研究是一种自我反思的研究,这种研究方法的最基本特征是将‘行动’和‘研究’结合起来。在实践中验证理论从而提高教学,并增强对课程、大纲、教学和学习的认识,其结果是教学的改进、更好地诠释和验证现行的教学理论。行动研究将理论和实践联系在一起,即在行动中产生认识”。Kemmis和Mctaggart将这个螺旋式自我反思的行为过程,大体分为四步:计划、行动、观察和反思(1988)。行动研究与传统教育研究不同,它是由教师把自己的教室当成实验室,教师针对自己的教学提出问题,通过阅读学生的学习日志和教师的教学日志、课堂观察、标准考试、座谈等多种渠道得到数据从而分析和解决问题,其目的是为了改进教学实践。(李晓媛,俞理明,2007)

三、行动导向教学中“行动研究”的应用

依据《高等职业教育英语课程教学要求(试行)》,高职英语教学可分为两个阶段,即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接,或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中,应积极与行业企业合作,开发满足行业企业岗位(群)需求的教学内容与资源。在这一理论的指导下,我校的《大学英语》进行了行动导向教学改革,将行业英语教学渗透到《大学英语》教学的全过程。任课教师必须主动完善自身的知识结构,提高自身的实践能力,这样才能引导学生树立在“做中学”的思维方式,促进学生自主学习能力的形成。依据行动研究的教学理念,教师在教学过程中对自身的教学观念、教学方法及由此所产生的教学效果进行反思,发现并分析问题,采取行动加以解决,最终达到教师与教学同步发展的目的。

四、行动研究的有效实施

1.计划

在计划实施之前,教师应当收集大量的数据。现行教学模式下学生的课堂表现,学校教学督导人员、系部督导人员、同事的听课评价,教师自身的授课体会,学生的成绩变化等数据都有助于教师从不同侧面考虑和分析问题,制定完善授课计划。

结合《大学英语》具体教学案例进行分析。依据《大学英语》各单元内容,以商贸活动为主线设计项目任务。首先,对采用行动导向教学的学生进行问卷调查,了解学生的基本情况、对《大学英语》的认识、对《大学英语》行动导向教学的认识、学习态度及学生在学习过程中采用的学习策略的情况。与问卷中具体问题反映强烈的学生进行访谈。根据问卷了解学生的基本情况,依据学生访谈,掌握重点问题。其次,进行教师访谈。根据与专业教师的访谈,了解商贸专业学生择业所需的英语知识和相关的词汇量;根据与英语教师的访谈,获悉教师在专业渗透过程中遇到的困难及个人解决措施。再次,进行督导访谈。咨询督导人员发现的学科间的共性问题和英语的学科问题,并征求解决意见。最后,分析数据,制定计划。以调查研究为前提,以解决学生的择业需要为出发,制定合理的授课计划。

2.行动

在教学过程中,既要兼顾基础教学,又要进行专业渗透,这就要求教师进行严密的行动安排,以便教师更好的观察问题和进行反思。教师在第一堂课上布置好能力训练项目。具体实例:教师作为牡丹江商贸公司的业务总监,把学生分为承接业务后的业务小组,围绕与外商沟通的不同话题开展对话练习,并依据贸易往来的不同环节开展贸易业务。要求每个业务小组能够针对不同的话题,模拟对话内容,依据不同的业务环节,识别相应的业务单证,最终能审核单证的正误,正确地解释和制定单证。教师鼓励学生积极参与行动导向教学,在活动中表现自我。教师可以依据设计出的能力训练目标,在课堂上利用专门时间向学生推荐详尽的阅读参考书目,并且积极教授学生学习方法和学习策略,培养学生的自主学习能力。要求学生在独立开展与任务相关背景知识的收集与分析基础上,以业务小组为单位,开展合作式探究性学习,形成小组学习心得并进行课堂交流和汇报;针对课外任务,要求小组合作学习,教师答疑指导,培养学生对核心语言知识点的归纳和分析能力;学生结合专业知识,有针对性开展小组内情景表演和小组间活动的互评活动。实践证明,该教学理念有效地促进了学生的知识建构和消化。3.观察

教师在授好课的同时,还要填写课堂观察细则,制定课堂观察报告,并记录行动日志。教师填写教学日志;学生将自己在课堂上的学习情况、遇到的困难、学习态度等方面以书面的形式记录下来,填写学生日志;教师还要将师生之间与教学活动有关的对话记录在对话日志上。这些活动有助于教师观察并发现问题,并结合问卷调查和访谈记录,进行反思教学。

4.反思

教师作为研究者,只有对实际教学进行深刻反思,分析教学问题,提出解决措施,才能促进教育教学的可持续性发展。教师在自我反思教学效果的同时,还可以采用教学研讨的形式,咨询专家的评价意见,吸收全体教师的讨论结果,指导自身的教学改革。在反思中,教师逐渐提高自身的教学能力,审视自身的教学观念,探讨和研究新的教学方法,进一步完善教学效果。

五、结束语

现阶段,高职院校的大学英语教学在教学理念、教学内容和教学方法等方面都经历了一系列的变革。在新的教育形势下,英语教师必须自主适应新的教学模式,运用行动研究的方法,提高自身的专业知识、专业理念和研究技能,以适应现代化外语教学改革的需要。

参考文献:

[1]Kemmis,S.&R.McTaggart.TheActionResearchPlanner[C].Geelong,Victoria:DeakinUniversityPress,1982.

[2]Kemmis,S.&R.McTaggart(Eds).TheActionResearchPlanner(3rded.)[C].Geelong:DeakinUniversity,1988.

[3]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社,2007,(6).

[4]方芳,孙如凤,范秀丽.外语师资培训现状调查及对策分析[J].中国校外教育,2008,(2).

[5]李韶丽,范佳程.行动研究在大学英语多媒体教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2009(4).

[6]李晓媛,俞理明.国外行动研究趋势及其对中国外语教学研究的启示[J].外语教学,2007,(3).

[7]王华.外语教学课程的形成性评估:系统化评估流程的建立和有效性探索[D].上海交通大学博士学位论文,2007.

行动导向教学范文第3篇

关键词：行动导向；电工电子；教学方法

从本质上来说，高职院校的主要目的就是培养具有实践能力和创新能力的技术型人才。但是，在实际情况中，由于高职院校的学生进校分数大都比较低，综合素质也比较低，学习基础比较薄弱，所以在实际学习情况中对于某些专业理论、技能的学习也会感觉到非常困难。尤其是对于实践性比较强的机电类专业来说，更是非常困难。因此，教师也开始采用行动导向教学法来进行教学，提高学生的实践能力，使学生能够充分地适应未来的工作需求。

1关于行动导向教学法的相关内容

1.1概述

行动导向教学法是一种新型、有效的教学方法，是一种以各种能力为本的教学方法的统称，并非只是一种具体的教学方法。行动导向教学法起源于英国，随后便开始在世界各国的教学领域得到了大力推广和广泛应用。在实际的教学过程中，行动导向教学法非常注重学生在学习中的地位，强调以学生为中心。而教师作为教学过程中的组织者和引导者，就应该社会的实际需求为主要教学目标，注重以“职业行为体系”来进行教学，在教学过程中注重实践教学，突出对学生的职业实践能力培养，提倡采用提问、小组合作等方式来培养学生分析问题和解决问题的能力。在实际情况中，行动导向教学方法的内容主要包括实验法、角色扮演法、以及案例教学法等多种教学方法。

1.2在高职电工电子教学过程中需要遵循的原则

1.2.1遵循实践性原则

在实际情况中，电工电子的专业内容与实践结合得非常紧密，比方说导线的剖削与连接、电工工具的使用等等实践内容都是学生必须掌握的。换句话说，这门专业的实践性非常强。因此，在教学过程中，教师就需要将专业知识内容、能力体系以及社会的实际需要和学生的具体发展进行有效结合，让学生能够在实践过程中进行学习，从而更好地掌握专业技能。

1.2.2遵循整合性原则

在实际情况中，行动导向教学法除了关注理论知识的教学之外，也非常重视对学生实践能力的培养。因此，在实际的教学过程中，教师应该注重理论知识与实践知识的有效集合，在设计课程教学内容时，需要将各种知识体系与学科内容进行有效地整合，有针对性的培养学生的职业能力。

2关于行动导向教学法在电工电子教学方面的有效应用

2.1与生活实际相联系

对于学生来说，只有具有学习兴趣，那么他们才能够充分地融入到学习的过程当中。换句话说，兴趣，其实就是促进学生主动参与学习、积极去思考问题、探索相关知识的重要手段。因此，在实际的教学过程中，教师就应该采取各种有效的教学方式来吸引学生的学习兴趣。尤其是针对电工电子教学来说，这部分的内容实践性比较强，专业知识内容比较困难，所以教师就可以利用学生的生活实际来作为出发点来进行教学，从而提高学生的学习兴趣。比方说，在学习“电路基础”这一部分内容的时候，教师就可以在教室里演示与教材知识模块相关的电路，分别是手电筒电路和家庭内的白炽灯电路的安装和接线。这两种电路都是与学生的生活非常贴近的、学生在日常生活中有所接触的简单电路。这样一来，就能够充分地吸引到学生对电路基础的兴趣，从而全身心地投入到学习当中。从这方面看来，教师在教学过程中就应该积极地创造各种有效条件，充分地激发学生的兴趣，使学生能够更好地参与的学习中来。

2.2采用直观教学法来简化学生的学习过程

在众多教学方法中，直观教学法不仅是一种最简单的教学方法，还是一种最有效的教学手段。采用直观教学法，能够将抽象的知识更加直接地展现在同学们的面前，使得学生们对于知识的学习变得更加简单、方便，从而提高教学质量。比方说，在制冷的教学过程中，教师就可以根据学生的实际特点，在考虑到优化课堂效果的基础上，充分地利用直观教学的方式来进行教学，借助挂图、多媒体设备、以及现代化的网络技术等多样化的方式，借助实物直观教学、语言直观教学等多种直观教学手段来进行制冷技术的教学。并且，在实际情况中，教师也可以引入模拟制冷系统线路板、教学视频等方式来共同教学，形成一种多种教学手段共同促进的教学过程，使得学生对于相关的知识有着更加直接的了解，从而简化学生的学习过程。

2.3采用项目教学法来进行教学

从实质上来说，项目教学法其实就是需要师生之间共同来完成同一个完整的项目而进行的教学活动。其中，这里的项目，往往是以工作任务的形式来进行呈现的。而该项目的完成，也能够得到一种具体的、拥有实际价值的产品。比方说，在“设计电风扇的无级调速控制器”这一项目中，教师就可以将学生分成几个小组，以小组为单位来完成项目，要求所设计出来的控制器能够具有无极调速的功能。之后，学生就需要根据项目任务书的要求去查找相关资料，并且以小组为单位来确定电路的设计、撰写相应的设计方案、选择相关的器件等工作。等到产品完成之后，小组成员需要各自实践操作步骤，并且根据项目的完成情况和产品的情况来进行自评，最后再由教师进行总结和评价。在这个任务完成的过程中，学生会自行查找相关的资料、自行设计方案、自行进行安装调试等工作，其实践能力也会得到大大的提升。

3结束语

总而言之，电工电子的教学内容实践性非常强。因此，在实际的教学过程中，教师就需要积极地采用各种有效的教学方法来进行电工电子教学，充分地提高学生的学习兴趣和实践能力。

参考文献

[1]贾西龙.行动导向教学法在电工电子教学中的应用[J].课程教育研究,2018(22):2.

行动导向教学范文第4篇

论文关键词：行动导向教学法项目学习法案例学习法引导文教学法

行动教学法是一种基于实际工作的教学方法。该方法产生于英国，由英国的教授瑞恩斯(ReginaldRevans)在20世纪60年代首先提出。随后在世界范围内得到广泛的推广和应用。

参与者通过小组讨论和再学习得到深入的思考，分享彼此的经验，最终提出解决方案。这种经验共享的方式，不仅能够得到创新的方案，而且可以帮助个人和集体更好地适应快速变化的世界。这种方法被认为是过去四十年里管理和组织发展中产生的最重要的方法之一。

笔者有幸参加德国继续教学协会与中国教育部联合举办的旨在培养职业教学老师教学方法，开发职业教学媒体的“媒体技术”项目。在德学习期间，笔者系统学习了行动导向教学法。以下是几个典型的行动导向教学法的介绍。

1项目学习法

项目学习法又称项目教学法，目的在干提供更多的可能性让学习者更独立地组织自身，并更活跃地投入到教学过程。项目学习法由以下几个阶段构成：开始阶段：寻找并发现与参与者有关的一系列问题。第二阶段：将问题具体定位。首先确定一个针对问题的总体指导性目标。其次，提供初步的关于问题形式，计划和实验的行动引导介绍。第三阶段：勾勒行动和解决方案的基本原型。在这个阶段，参与者们需要更准确的阐明目标，通过制定计划来解决问题。第四阶段：模拟阶段。该阶段需要测试拟定解决方案的可能性，并检验解决方案是否可以顺利的执行。最后阶段：用实验性的检验来完成项目。如果需要在工作共享原则下进行平衡实现，那么执行计划或者实现结果。由此看来，项目学习法使参与者不仅能够建设性地投入到课程中，而且能够使他们参与到先前的课程计划中去。因此，项目教学法是以成果和实践为导向的，它有助于参与者学到更多课堂以外的东西，有利于将知识转化为实践。同时，项目学习法是面向问题的。项目学习法通过分析问题和更精确地陈述问题，以及通过寻找和模拟可选的行动途径，试图为问题或结果寻找一个解决方案。项目并不针对非真实的情境，而是针对符合实际情况并有主观或客观利用的情境。但是在项目学习法实施中，教师不仅需要有专业能力，而且必须在项目计划和决策过程中提供必要的帮助。超级秘书网

2案例学习法

案例学习法，又称案例教学法，是一个复杂的引导过程。其首要任务是发展解决问题的理念。在实践中最可能发现问题的各种情况，参与者必须独立地分析问题所处的环境，并且在团队工作中寻找解决方案。

案例学习法主要被划为三个阶段。在案例学习中，参与者在某种标准下对不同的方案进行严格的比较和选择。作为案例学习的基本条件，必须在寻找信息和获得信息之前辨析这些问题。初始阶段，参与者应该分析问题并且全身心投入到这个问题中去，以便为未来的工作打好基础。第二阶段是问题解决方案阶段。参与者应该搜寻不同的解决途径并且决定哪种方案、途径最为合适。最后一个阶段是评判方案。在小组中，参与者比较、讨论不同的方案，并且与其相似的实际解决方案作比较。这种比较有助于参与者更接近实际，同时有助于执行真实的评估，以便于在未来的实际计划中去运用成果。有的学者再次将其过程细化，把案例学习过程划分为以下阶段：

介绍——信息——研讨——决策——辩论——评判。

从这些阶段看出，只是细化了阶段，在原则上还是基于上面三阶段的。案例学习法在方法上并没有受到限制，教师可以在各种变化中选择以安排自己的课程。

3引导文教学法

引导文教学法，又称引导课文教学法，是借助干预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题。

自上世纪70年代以来，引导文教学法通过行为实践和学术研究得以不断完善和扩充。下图为引导文教学法的课程流程：

l信息收集——2计划——3决策——4实施——5检验——6评估

l我们要做什么——2该怎么做?——3决定工作方式以及与培训师交流、工作计划、引导问题——4分块逐项工作完成任务——5任务完成得符合专业要求吗?检验表格——6下次如何做得更好?与教师交流。

引导文教学法帮助学生更深入了解某个培训阶段，并且理解在这个阶段教学过程和工作过程的规则。一个完整的引导文教学通常包括：引导问题、工作计划、检验表格以及引导原则。

由引导文来加强对实际任务介绍的理解，包括所谓的引导问题。参与者在独立解决复杂问题时根据引导问题的指示来完成。参与者通过所提供的媒介和引导问题的引导，找出独立应对任务的知识和方法。这样有利于参与者获取知识并计划工作，更有利于他们做好应对未来实际工作的准备。

行动导向教学范文第5篇

行动导向型教学法是以学生活动和培养能力为中心的教学，由师生共同确定的行动导向教学法在中职德育教学中的应用孟凡春定兴县职业技术教育中摘要：根据当前中职德育教学的现状和社会用人单位的需求，笔者在德育课教学实践中，尝试采用行动导向教学法组织课堂教学，取得一定效果，供大家借鉴。关键词：中职德育教职业能行动导向教学法行为来引导教学组织过程，学生通过主动和全面地学习，达到脑力和体力劳动的统一。行动导向教学不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术所组成，是通过“情境’、“协作”、“会话”、“意义构建”等手段使学习者对新知识进行主动地构建，学习就是学生将已有的知识结构与外来客观结构有机组合的过程。行动导向型教学遵循的原则是：相信学生具备理性自由，甚至具备自我否定的能力。推动和促进学生独立思考，而不是提前给出答案；许可学生提出多种建议，而不是指责和挑剔。其目标是培养学生的关键能力（关键能力是一种可迁移的、跨职业的能力，是除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力），让学生在活动中培养兴趣，积极主动学习。让学生学会学习，使学生成为课堂的主人。通过知识归纳和演绎两个阶段的学习，培养具有职业行为能力的技术人才。

二、行动导向型教学法的应用

在中职德育教学中采用行动导向教学法，其中较常见的几种方法是：头脑风暴教学法、模拟教学法、项目教学法、任务教学法、引入法、案例教学法、角色扮演法等。

1、头脑风暴法，“头脑风暴法”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，并对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。爱因斯坦说过“发现一个问题往往比解决一个问题更重要”。采用“头脑风暴”教学法，能发动学生积极参与，踊跃发言，通过鼓励学生发现并提出问题，给他们以成就感，激发其学习兴趣。

2、案例法，案例法是通过对一个虚拟或实际的情况的讨论和思考组织学生去查明问题的方法和途径，从而培养学生分析并解决问题与灵活运用的能力。在利用案例法实施教学时，首先提出问题，让学生发现，其次，提供一些相关背景信息，第三、学生自己分析解决问题。第四、学生介绍解决问题结果。第五、组织大家共同讨论评价案例结果。第六总结。在《依法参与民事活动》一课时，结合案例“某学生在没有事实依据的情况下，在同学中散步李某偷窃了自己的东西，致使李某气郁生病，影响了李某的正常学习和生活”，首先组织学生阅读教材，总结教材中《民法通则》规定的承担民事责任的主要方式，然后结合案例分组讨论如何运用上述方式维护当事人的合法权益。通过查阅教材，分组讨论增进学生对民法的进一步认识，同时在讨论中有利于提高学生对问题的洞察力。

3、实地调查法，实地调查法是通过对课堂上所学的一些概念和定义，课后组成小组做社会调查。通过实地调查真正理解所学知识，并应用到实际生活中的教学方法。

4、角色扮演法，角色扮演法是培养学生沟通与交往的学习方法。通过这个方法使学生了解和学会评价现实社会中各种角色的社会作用和自身位置，对事件中角色的扮演起到对各类矛盾冲突的理解和认识。例如在《职业礼仪展风采》课的教学中，把学生分成小组，进行情景模拟训练，模拟银行柜台、商场柜台、景点解说，并互相点评纠正不足之处并演示正确做法，使学生感受行业气氛，熟悉礼仪规范。