小学数学故事范文第1篇

关键词：小学英语；故事教学；多媒体技术

随着我国教育改革的推进，传统的方法不再能满足当今教育体系的需求，要求教师在传统基础上进行合理的改革和创新，在小学英语教学中，教师可以采用故事教学，在讲解教材的英语知识时适当的加入故事，激发学生的学习兴趣，并利用多媒体技术，充分的增加课堂的交流，在传输英文知识的同时，注重培养学生的交流能力，从而满足学生未来发展的需求。

一、小学英语故事教学的意义

小学英语是学生学习英语的基础，当前阶段对英语知识的理解能力直接影响其后续对英语的学习，因此教师要考虑学生未来的发展，为其打下良好的基础。小学生活泼好动，难以集中精力学习，教师可采用故事教学的方法，在传授英语知识的时候引入故事，激发学生的兴趣，学生才不会抗拒对新语言知识的学习，其次英语课本身的开设就是为了丰富学生的视野，提高学生的综合素质，在对枯燥乏味的英语单词学习中，小学生很难理解其中的内涵，教师要通过英语故事的穿插，使教育观念深入学生内心，增强学生的社会责任感，培养其爱岗敬业精神，为今后的发展打下坚实的基础。

二、小学英语故事教学中多媒体技术的应用

（一）故事选择故事的选择是英语故事教学方法中的重点，选择故事是否恰当将直接影响到教学效果。好的故事可以成为教师和学生良好的话题切入点，比如在一年级第五册中选择《小红帽》，《三只小猪》等有趣的童话故事可以极大程度上提升学生对英语学习的热情，这样的故事更加适合初学者和低年级学生，在故事的选择时教师要充分的考虑学生的年龄特征，要选取学生当前年龄段所熟知的故事，其次教师还要考虑故事中涉及的词语是否能被学生理解，如果学生不能理解复杂的英语语法和知识将使教学效果大打折扣。

（二）故事教学中多媒体的应用故事教学可以使得复杂的语言教学变得简化，通过对学生们熟悉的故事进行讲解，可以帮助学生更快的掌握英语知识，因此教师要选取对话内容适中的故事，在教学前教师要进行适当的铺垫，讲解故事的背景，减少学生学习的障碍，例如讲解《小红帽》故事，教师要让学生事先了解这个故事，这样在讲解中才能从中猜测语言所表达的真实含义，在听取故事的时，教师可以利用多媒体进行播放，通过画面的展示让学生了解其中的时间、地点等因素，帮助学生更好的理解故事，并强化学生的听力能力，其次教师要适当的将重复的语句进行讲解，也可运用发问技巧让学生对某些情节进行讨论和猜测，充分的发挥学生的主体作用，教师要鼓励学生将故事进行复述和翻译，教师利用多媒体的图片让同学整理出故事线索，并根据故事发展的顺序对需要掌握的知识点进行提问和操练,帮助学生更深入地理解故事，掌握语言。

（三）故事表演故事表演是检验故事教学成果的重要手段，学生们对故事教学的接受程度将在故事表演中充分的显现出来，为此，教师要根据学生的不同情况采用不同的故事表演形式。教师可以让学生有感情的朗读故事，对于学习困难的学生，有感情朗读说明其已经了解了故事的大致内容，教师应给予鼓励和支持，在面对理解能力强的学生时，教师可让其背诵并表演，将人物细化，通过表情和动作真实的反映出故事的内容，其次教师还可以要求学生改变故事，在多媒体的课件帮助之下，学生可以大胆的想象，让自己理解的故事表达出来，从而提升了学生的创造力。

三、对小学英语多媒体故事教学的实践思考

多媒体故事教学已经广泛的应用与小学英语的教学当中，为小学英语教学提供了新的思路，教师要从听、说、读、写全方面的训练学生，使得英语知识能够在实际中得以运用。实践表明，学生很喜欢这样的教学方式，多媒体技术的应用可以帮学生营造更好的学习氛围，为学生设定更加逼真的情景，激发了学生的学习兴趣，尤其在最后的故事的表演环节，学生们都投入了更多精力，也让教师看到了学生的创造力，为了更好的教学，教师们要注意在故事的讲述中避免中式英语的出现，要为学生养成良好的英语素养，多媒体课件的制作比例要适当，避免功高盖主，过于丰富的多媒体动画将影响学生对英语知识本身的学习，从而把英语课变成了影视赏析课，失去了多媒体故事教学的意义。除此之外故事教学应该是一个完整的体系,除此之外,可考虑如何挖掘更多资源,充分调动学生课外学习的积极性,鼓励学生自主学习,多说多听多阅读。

四、结语

传统的英语教学方法已经不能满足当代教育的需求了，教师要利用多媒体进行故事教学，让学生在兴趣中学习，把握好故事教学中的每个要点，充分发挥学生的主体作用，为学生营造良好的学习氛围，使学生在健康快乐中成长。

参考文献：

[1]徐欣.多媒体技术在小学英语教学中的应用现状调查研究[D].南京师范大学,2014.

[2]杨文静.多媒体技术与小学英语教学整合的研究[D].重庆师范大学,2015.

[3]赵吉.小学英语教学与多媒体技术的资源整合实践[J].现代交际,2015(3):246.

[4]胡雅倩.践行行知思想,构建生活化英语课堂——谈小学英语生活化教学策略[J].科学大众(科学教育),2017(01):95.

[5]杨丽华.英语写作中的常见问题及对策[J].中国校外教育(理论),2010(9):105.

[6]顾益.浅谈小学英语写作教学[J].科教导刊,2011(24):216-217.

[7]吴琼.试论小学英语有效教学中存在的问题及对策[J].校园英语,2016(35):112.

小学数学故事范文第2篇

关键词：数学绘本；阅读教学；小学数学；应用策略

在全新的教育形势下，学生综合素质的培养成为各学科教育改革中的共识。数学作为小学教育阶段的基础性学科，在其教学改革过程中也应体现这一点，将学生学科核心素养的培养作为重要教学目标。但就现阶段小学数学教学情况来看，由于部分教师尚未完全摆脱传统教育观念的影响，所采取的数学教学方式过于滞后，严重影响到数学学科教育价值的体现。而绘本是一种非常符合小学生认知特征的阅读方式，将数学绘本应用到小学数学课堂中，可以有效消解数学知识的晦涩难懂，降低学生对数学的畏难情绪，让学生可以更加高效地学习和理解数学知识，提升学生的数学学习水平。目前也有部分教师意识到数学绘本的应用优势，并纷纷尝试着应用数学绘本，不过由于他们对数学绘本的运用原则和要求缺乏全面认知，实际应用效果并不理想。如何有效发挥数学绘本的应用价值，实现对数学课堂教学的优化创新，这成为当前小学数学教师需要重点探究的课题。

一、数学绘本的特征

（一）趣味性

与传统的数学教材不同，数学绘本是由大量精美的图画和简练的文字组成，有着较强的直观性和趣味性，更加符合小学生的认知水平和阅读特征。另外，在数学绘本中，会将数学知识隐藏在一个个生动有趣的故事情节当中，让学生在阅读故事的同时，掌握更多有益的数学知识和技能。如此一来，数学学习过程则会变得生动起来，让学生更好地体会到数学学习的乐趣，调动学生对数学知识的探究兴趣和欲望，这对于学生的数学学习能力是非常有利的。

（二）生活性

小学数学中的知识都源自学生的现实生活，在数学学习过程中，学生可以借助生活经验去理解抽象的数学知识，同时也可以运用数学知识去解释和解决生活中的实际问题。这就要求教师在数学教学中采取生活化教学方式，促使学生可以将数学学习和生活实践相结合。而数学绘本中的故事都与学生的现实生活背景和经验息息相关，有着较强的生活性，将其运用到数学课堂中，可以将学生带入到特定的生活场景中，并促使学生利用已有的生活经验去学习和理解数学知识，并学会灵活运用数学知识去解决实际问题，让学生深刻体会到数学与生活的关联性，帮助学生树立起正确的数学学习观。

（三）丰富性

数学绘本中所包含的元素非常丰富，不仅有数学知识，还有语言知识、美术知识等，通过对数学绘本的阅读，既可以锻炼学生的数学学习能力，同时也可以发展学生的阅读能力、创新思维、想象能力和审美情趣等，让学生可以得到更好的发展。因此，在小学数学教学中，教师在使用数学绘本时，除了要利用其中的数学知识外，还应对其中蕴藏的美育、德育、智育等方面的内容进行挖掘，将绘本的教育价值充分体现出来，让学生可以得到更加全面的发展。

二、小学数学教学中数学绘本运用存在的不足

（一）教师绘本教学意识薄弱

数学绘本在小学数学教学中有着明显的优势，但由于多数小学数学教师习惯于传统教学理念和方法，很少会进行教学方式的创新，因而他们对于数学绘本的应用通常保持着消极的态度，甚至还会直接否定数学绘本的教学优势和价值，认为没有必要耗费时间在数学绘本教学上。另外，还有部分教师认为数学绘本的故事性太强，其中包含的数学知识有限，只能将数学绘本作为拓展资料，如果精心准备一堂数学绘本课是非常没必要的。加上部分教师数学绘本教学理论缺失，只会照搬网络上的绘本教学模式，导致绘本教学缺乏灵活性和针对性，教学优势难以得到体现。

（二）数学绘本选择不合适

数学绘本的选择是非常重要的，尤其是用于小学数学课堂教学中的绘本。但就当前小学数学绘本教学情况来看，教师在选择绘本时，更多的是关注绘本中所包含的数学知识，很少会对学生的认知特征、绘本故事情节、绘本中的美学元素等进行关注，导致他们所选择的数学绘本不合适，影响到绘本教学效果。具体表现为以下几点：一是所学绘本不符合基本学情。部分教师在选择绘本时，未能做到以生为本，没有从学生的实际情况出发，导致绘本内容缺乏针对性；二是绘本与数学知识联系不够紧密。虽然教师在选择绘本时都会优先考虑其与课本知识点的联系程度，但并不是所有的数学知识都有对应的数学绘本。使得部分教师会盲目选择绘本，绘本内容和课本知识的联系过于牵强，影响到学生对数学知识的理解；三是课型分配不当。不同的数学绘本对应的课型也是不同的，这就要求教师根据实际的教学需求，在不同的教学阶段选择不同的数学绘本。但在实际教学中，教师在选择绘本时并未考虑到这一点，导致绘本应用的课型分配不合理，影响到绘本教学效果。

（三）绘本运用不合理

绘本运用是否合理会直接影响绘本教学的效果。这就要求教师根据教学内容和绘本内容，选择合适的教学方式，保证绘本教学与数学教学的有机融合。但就实际的教学情况来看，多数教师在绘本运用中存在较大的盲目性和随意性，具体表现为以下几点：一是绘本教学结构偏离。在数学绘本的运用过程中有两条明显的主线，分别为绘本的故事情节和数学体系的知识线索。在实际的运用过程中，教师则需要根据教学需求和基本学情，选择合适的主线，这样才能保证绘本教学效果。但显然多数教师都未做到这一点，导致学生在绘本阅读中，往往会沉浸在绘本故事中，对于其中的数学知识理解和运用不够透彻，影响到绘本教学效果。二是绘本内容未加工。很多数学教师在使用数学绘本时，会选择直接照搬，很少会根据实际情况，对其中的内容进行再加工，因而经常会出现绘本教学与实际学情不符的现象，影响到绘本教学效果。三是绘本使用方式单一。多数数学教师在使用绘本时都是采取阅读的方式，有的是让学生自主阅读，有的是师生共读，还有的是分角色阅读。在这种单一的绘本教学方式下，会逐渐消磨学生对数学绘本的兴趣，绘本教学的效果自然也会逐渐降低。

三、数学绘本在小学数学教学中的应用策略

（一）选择合适的数学绘本

在小学数学数学教学中开展绘本教学，数学绘本的选择至关重要。这就要求教师在实施绘本教学之前，依据数学绘本选择的基本原则，筛选出合适的绘本。首先，教师所选择的绘本必须要与课本知识息息相关，能够让学生通过对绘本学习，深化对课本知识的理解和掌握；其次，教师所选择的绘本应具有较强的趣味性，这里的趣味性不仅包含绘本画面的生动有趣，也包含绘本故事情节的引人入胜，这样才能激起学生进行绘本学习的兴趣，并让学生在深入绘本的过程中，掌握其中的数学知识和技能；最后，教师所选择的数学绘本应具备一定的互动性和启发性，让学生边阅读边思考，达到启发学生思维的效果。以“10的分解”这一课时的教学为例，教师则可以遵循上述绘本选择的原则，筛选出合适的数学绘本。比如《鼓鼓和蛋蛋的梦想》这一数学绘本就非常符合这一课时的教学需求。该绘本讲述的是大灰狼鼓鼓和小男孩蛋蛋分别有着不同梦想的故事，在该故事中通过生动有趣的情节，渗透了“10可以由不同数字组成”的数学知识。在数学课堂中，教师就可以借助绘本中生动有趣的故事情节，创设相应的数学情境。并引导学生一边阅读绘本，一边思考其中的数学知识，让学生在具象阅读中建立表象，深化对本课时教学内容的理解和掌握，提升学生的数学学习水平。

（二）把握绘本运用时机，突破教学重难点

在小学数学教学中，要想将数学绘本的应用优势最大化发挥出来，教师除了要做好绘本教学准备外，还需要结合实际的教学情况，把握绘本运用的时机，这样才能达到启发学生思维、调动学生学习积极性的教学效果。比如，在课堂教学中，当学生经过一段时间的学习后，注意力会变得不集中，这时教师就可以巧用绘本，吸引学生注意力，让学生将思绪重新回到课堂中，提升课堂教学效果。以“数字的认识”这一课时的教学为例，当教师讲解完课本中的计数方式后，虽然学生可以对这一课时的内容形成初步认知，但注意力也早已被分散，真正听讲的学生少之又少。这时教师则可以引入数学绘本《古人计数》，通过生动有趣的绘本故事，让学生的注意力再次集中。同时教师可以让学生一边阅读绘本一边思考，为什么老大和老二都是5块石头，但是老二最后可以打到的山鸡更多呢？这时学生利用所学的数学知识，联系上下文，并能发现原来聪明的老二对计数方法进行了创新，他利用一块大石头表示十个小石头，这时一块大石头加上四个小石头，便能代表14了。通过这一绘本故事，既可以深化学生对计数方法的认知，同时也可以促进学生创新思维的发展。另外，在数学课堂中，教师还可以借助绘本的直观性特征，将抽象的数学知识具体化、形象化，以此来突破教学重难点，提升学生的数学学习效率和水平。以《乘法的初步认知》这一课时的教学为例，为了帮助学生更好地掌握乘法的计算算理，教师则可以引入《买卖国的乘法队长》这一绘本。让学生一边阅读绘本，一边帮助商贩们整理账本。在整理账本的过程中，学生需要知道一串秋刀鱼是3条，然后计算出5串秋刀鱼、7串秋刀鱼、9串秋刀鱼分别为多少条鱼。在这一过程中，学生可以深刻感受到当秋刀鱼的串数越多，加数就变得越多，计算难度也就更大了。这时学生就会发现乘法的重要性，并对乘法计算产生强烈的探究欲望。并且通过这样的方式，也可以让学生对乘法的含义、意义和计算方式形成初步认知，为学生后续的乘法学习奠定良好基础。

（三）借助绘本教学，发展学生数学思维

相较于传统的数学教学，绘本教学更具趣味性，这也使得很多学生在绘本阅读结束后，仍意犹未尽。这时教师则可以顺势抓住机会，将绘本阅读延伸到课后，巩固学生的课堂所学，并促进学生数学思维的发展。比如，小学生有着较强的模仿能力，在绘本教学结束后，教师则可以引导学生通过对绘本中的数学思想方法进行模仿的方式，解决更多的数学问题，以此发展学生的数学思维。以“认识平面图形”这一课时的教学为例，教师可以引入《吃了魔法药的哈哈阿姨》这一绘本，通过对绘本的阅读学生会发现哈哈阿姨打败坏魔法师的方法就是组拼平面图形。在绘本阅读结束后，教师则可以让学生利用课堂上所学知识，一起为哈哈阿姨出谋划策，通过对平面图形的组装和拼接，打败坏魔法师。通过这样的创新活动，不仅可以帮助学生巩固课堂所学，并且也可以促进学生数学思维能力的发展。另外，教师也可以通过课后延伸活动，对学生的数学学习水平形成清晰认知，并通过对绘本教学方式的优化创新，为下一阶段的绘本教学做好准备，进而有效保证绘本教学的针对性和有效性。

四、结语

综上所述，数学绘本有着较强的趣味性和直观性，在对学生数学思维能力和学习能力的培养上有着显著成效。因此，小学数学教师应意识到数学绘本的应用优势，并结合小学生的认知特征，选择合适的绘本，同时积极探索出合适的绘本教学方式，促进绘本教学与数学教学的有机融合，为学生的数学学习带来全新的体验，促进学生数学学习能力的提升，进而将数学学科的教育价值充分体现出来。

参考文献

[1]陆逸茹.绘本阅读融入小学数学课堂策略研究[J].读写算，2021（30）：193-194.

[2]马芳.借助数学绘本阅读提升小学数学学习有效性[J].家长，2021（15）：67-68.

[3]赵碧泉.小学数学绘本阅读对学生核心素养的培养[J].数学大世界（下旬），2020（12）：48.

[4]周吉锋.面向低年级学生的数学绘本阅读践思[J].数学教学通讯，2020（34）：66-67.

[5]唐莉萍.借助数学绘本阅读提升小学数学学习有效性[J].求知导刊，2020（42）：43-44.

[6]王燕.分析小学低年段数学绘本阅读有效指导[J].科学咨询（教育科研），2020（09）：175.

[7]彭小霞.小学数学绘本阅读的功能与应用[J].新课程导学，2019（34）：17.

小学数学故事范文第3篇

1小学数学课堂情景化在教学中的重要性

随着时代的不断发展，在小学数学的教学过程中凸显了学生的主体地位，改变了传统教学中教师主宰学生的地位，数学教师由最初的主体转变为教学中的引导者。在数学教学的课堂上，教师要不断地引导学生自主学习，通过学生自己的理解感知数学文化，提高学生对数学知识的向往。因此，数学教师要积极的开展情景化的教学模式，情景化的教学模式对于打造高效率的数学课堂来说是必要的。

1.1提高了学生在教学中的主体地位

数学是一门理性思维较强的学科，因此，数学教师采取传统的填鸭式的教学方式，不仅抹杀了学生的理性思维的发展，还局限了学生的创造性思维的发展，不利于提高学生的自主学习的能力。然而在小学数学的教学中打造情境化的数学课堂，将有助于提高学生的主体地位，激发学生的主人翁的意识，使学生认识到教学中的主体，从而提高学生的数学知识。在情景化的数学课堂中，数学教师只是教学中的引导者，由学生领导着教师进行教学活动，这样的教学方式充分发挥了学生的主体性。

1.2激发了学生的学习欲望

传统的小学数学的教学方式不利于提高学生的学习欲望，甚至让学生产生厌烦的学习心理，不利于小学数学的教学方式的发展。因此，在小学数学的课堂教学中，要创建一个情景化的数学课堂，给学生以身临其境的教学感受，从而激发学生的学习欲望，实现数学教学的有效化发展。

2打造小学数学情景化教学课堂的策略

2.1创建生活情境进行教学

数学知识来源于生活，因此，数学教师要利用生活创建情境教学，增加课堂的趣味性。在小学数学的教材中，涉及了许多生活中的问题，如速度与路程等。基于此，数学教师要在教学中结合生活实际，运用生活中的实例进行讲解，让学生感受数学的伟大，从而提高学生的运算能力。例如：在进行混合运算的学习过程中，教师可以通过游乐场向学生讲解运算法则，如在游乐场玩过山车每个成人需要十元，而儿童只需要五元，玩水上漂流每个成人需要八元，每个儿童需要五元，问4个成人与2个儿童玩过山车与水上漂流各需多少钱？总共花费了多少钱？因此，要求学生按照混合运算的法则进行计算：4×10+5×2=50得知，4个成人与两个儿童玩过山车共需50元，以此得知，4个成人与2个儿童玩水上漂流共需要4×8+5×2=42，他们一共消费了（4×10+5×2）+（4×8+5×2）=92元。通过生活中实例，帮助学生理解混合运算的技巧。

2.2创建故事情境，提高数学课堂的教学质量

每一个学生都是童心未泯的孩子，因此，小学数学教师要充分利用这一点进行教学，根据学生的学习兴趣引入故事情景的教学模式，通过教学中的故事引出教材中的数学知识。这样的教学方式，不仅能够有效地提高学生的数学文化，还有助于增强学生的语文知识，有助于培养一个全方面发展的人才。例如：在三国时期有一个神童名叫曹冲，它曾提出“以舟称象”的理论。有一次，东吴孙权送给曹操一头大象，有人说要称量一下大象的体重，然而，众位大臣却没有法子，这时，曹冲从大臣中走了出来，提出了以舟称象的法子。因此，通过这种方式称出了大象的体重。曹冲称象的故事是家喻户晓的，数学教师在数学课堂上，通过引入曹冲称象的故事以及怀丙打捞沉船的故事激发学生的学习动机，从而达到教育的最佳效果。

2.3在数学课堂的教学中创设问题情境

生活中处处充满着问题，小学数学也是一样，因此，数学教师要在数学课堂中创设问题情境，通过提出有效的问题，帮助学生理解数学知识，提高学生善于观察的能力，巩固学生学到的数学知识。例如：在三年级数学的教材中，对于除法的学习过程中，要创建问题情境的教学模式增强学生的学习动机，除法是由乘法演变而来的，首先，数学教师要让学生复习乘法口诀表，通过乘法口诀表让学生观察除法的运算规律，通过学生自主学习的方式，增强学生对除法运算法则的记忆。同时，数学教师要创建积极的问题情境，在学生得出除法运算法则的结果之后，提出相关的问题，以巩固学生的数学知识。

2.4利用游戏情境的教学方式提高学生的学习动机

小学生的心智还不成熟，都有着贪玩的心理，因此，数学教师要在玩的过程中引导学生提高数学知识，在教学中寓教于乐，通过游戏情境的教学模式提高学生对数学课的学习兴趣，从而提高学生的课堂教学的参与积极性。例如：在一年级教材中《认识物体》的学习中，教师可以利用丢手绢的游戏进行教学，在游戏的过程中要制定淘汰机制，输的同学要按规定摆出适当的物体，如球体，学生就可以将身体缩成一团。这样的教学方式不仅增强了学生的积极参与性，还有助于提高学生的身体机能，有助于促进学生的全面发展，增强学生的综合能力。

3结语

小学数学故事范文第4篇

【关键词】小学数学教学;有效问题情境创设;小学学生

一、现阶段小学数学教学有效问题情境创设的现状

(一)有效问题情境创设没有落到实处

数学是一门基础学科，小学数学更是我们进行数学学习的起点，学习内容相对简单，以认识、了解为主，从小学时期加强对数学的兴趣和学习，将会为孩子后期其他科目的学习奠定基础。现代教学实践中，有的教师会单纯因为教学内容的简单性，对课堂教学设置的内容也很单一，没有生动有趣的课堂氛围及有效问题情境创设意识，从而导致学生的学习兴趣低下，失去对数学课程的兴趣和主动性;有的教师在课堂教学中虽然加入了有效问题情境创设的方式和内容，但过于形式化，既没有深入研究，更没有和学生进行有效互动，甚至为了应付检查等才设定这类内容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。

(二)教师的教学方式较单一

随着多胎生育政策的落地，适龄入学儿童相对变多，学校生源也会变多，老师的教学压力也有所增加，很多教师为了完成教学任务，只是简单读取和教授课本文字知识，没有重点知识点的引申，调动不了学生的思维，单纯的“填鸭式”教学模式。忽略学生的学习主动性，学生与老师的课堂互动几乎没有，积极性减弱，容易出现老师感觉“学生难教”，学生感觉“数学难学”的局面。

二、有效问题情境的教学策略

(一)提高教师有效问题情境创设的意识

小学阶段教学，教师的指导作用应得到充分发挥，从自身品质素养、教学态度、理念、方式各方面对孩子进行言传身教，给学生设定一个充满活力和兴趣的课堂，随时的互动，知识的适度拓展，激发起孩子的能动性和专注力，课堂氛围严肃紧张中不乏活泼自由，教师则成为一个有趣味的指导者。不断提高教研素养，从理念上要把新颖的有效问题情境创设模式应用到教学中。不单纯是课本文字的阅读，还是要从日常生活、交际等方面将问题普遍化，通俗易懂化，达到和学生共情，确保教学质量，激发学生求知欲的目的。

(二)充分利用有趣的故事，进行情境式教学

相对于枯燥的学习，满足小学生的好奇心更能使孩子获得认同。教师要根据这个特点，课堂教学中多引用故事，通过讲故事的形式引导学生的思维，得到教学结果和达到目的;轻松愉悦的学习环境，学生对知识的了解也更为牢固，教师的讲解也更有热情;故事的层层递进代表了知识的难度，不仅能通过故事进行复习，更能引发学生提前预习的主动性。不同年级不同心理特征的孩子对故事的反应也各不相同，教师在教学过程中要随时观察和记录，保证知识学习的全面性。例如，数学中对数的认识，一年级多以自然数为主，我们可以将数字变成葫芦娃类似的兄弟，每个兄弟的体型、性格都不相同，便于孩子的联想记忆;二年级的数字认知多以加减计算为主，那我们就可以引申为数字战争，比较大小，两位数、三位数，编队、组队的形式开展新的故事;三年级、四年级等涉及小数、分数，就可以引申为数字兄弟分食物、打天下的故事等等。这种数字王国的故事，从低年级一直到高年级，不仅培养了孩子的数学能力，也提高了孩子的想象力。

(三)通过可利用资源进行有效问题情境创设

光靠嘴巴讲知识，不仅教师承受能力有限制，学生听写能力也有限制。特别是遇到难懂的知识点，这时，数学教师不妨借助更多的教具、道具等进行演示讲解，不仅将抽象的问题生动化、现实化，也能使学生参与到演示过程中，直观地观察理解知识内容。教学用具，既可以是规定内容中专业的教具，也可是生活中的用具，甚至是科学课、体育课的课件等，学生参与其中，更能调动互动热情，增加课堂学习氛围，提高学生学习主动性，学生眼、手、脑三者结合，知识自然温故知新。例如，在讲解“线与角”知识时，教师可以利用钉子、绳索、木棍、木板等普通易得的道具进行教学。通过对绳索和钉子组成的角，让学生了解增加绳子长度的角的变化和变化绳子方向的角的不同，学生辅助操作的同时，提问解析其他同学，同时，更要引导学生在课堂、课后利用手边的材料对知识点进行复习和讨论。在“认识图形”的课程讲解中，教师可以在演示文稿中嵌入图片、小视频等，对课堂内容进行动画讲解。课堂的活跃气氛就是在教师与学生互动之间产生的，这样愉悦的氛围会促使学生消除对难懂知识点的畏惧心理，从而对数学知识产生更浓烈的兴趣。

(四)注重教学中的评价

有效问题情景设定的教学方式，一定要通过提问、回答来进行具体实施，而这个过程中，还需要老师的合理评价，评价不仅能从侧面反映课堂教学的效率，也能反映不同学生的不同的学习、思维、理解能力，利于老师课后的辅助教学。小学数学课堂的有效问题情境教学，都是通过评价来具体量化学生对知识的掌握程度和参与积极性的。

三、结语

小学数学教学，是数学学习过程的重要起点。良好的开端是成功的一半，教师作为一个有趣味的指导者进行传道、授业、解惑，能为孩子的后续学习提供更大的动力。小学数学教学中，实施有效问题情境教学，不仅使学生在一种轻松、愉悦的环境中学到知识，更能使学生增强对教师的认可和崇拜，增强对数学学科的兴趣，对以后解决问题、思维能力开拓等都有很大的帮助。因此，小数数学教学中，有效问题情境创设方式值得推广实施，对数学学科的教研有重要意义。

【参考文献】

［1］谢兴兰．探究如何在小学数学教学中创设问题情境［J］．天天爱科学(教育前沿)，2021(2):127－128．

小学数学故事范文第5篇

【关键词】小学数学教学;问题情境;有效策略

开展小学数学教学活动时，应该转变教学理念与思路，将学生创新能力、实践能力的培养作为教学重点目标，改变灌输式教学模式。尤其是在素质教育背景下，促进教学方法的不断创新与改革，也是现代化教育发展的必然趋势。小学生在年龄和心理上存在一定的特殊性，对于同一件事物很难长时间集中注意力，这给小学数学教学工作带来了一定的困难。此外，很多教师的教学方式较为单一，课堂氛围枯燥乏味，导致学生的课堂参与度不高。因此，教师应该积极探索有效问题情境的创设方法，在教学中突出学生的主体地位，让学生在问题引导下主动探索数学世界的奥秘。在有效问题情境的创设过程中，教师应该充分结合教学内容与学生个性特点，确保情境的设置符合学生认知水平。

一、小学数学教学中创设问题情境的问题

首先，问题情境过于单一。部分教师意识到有效问题情境对于教学工作的重要性，但是在情境创设中缺乏有效的手段，导致情境模式较为单一，给学生带来审美疲劳，限制了其学习积极性的提升。其次，过于重视形式。教师忽视了有效问题情境只是教学的辅助性措施，因此在课堂中设置了较多的情境，导致学生的学习目标不够明确。虽然这样的课堂看起来很热闹，但是学生学到的有用知识却很少。最后，教师的多媒体应用能力不足。多媒体是创设有效问题情境的良好工具，但是由于教师的网络信息技术能力不足，会导致有价值的教学资源得不到充分利用。

二、小学数学教学中创设问题情境的原则

首先，应该保障情境的趣味性。小学生的学习行为在很大程度上受到兴趣的驱动，因此无论是生活化情境、游戏化情境，还是故事化情境，都应该注重情境的丰富多彩与趣味性，吸引学生的注意力，由此完成相关数学知识的渗透。其次，应该保障情境的针对性。教师应该对小学数学知识进行有效整合，在有效问题情境的设置中突出针对性的特点，让学生在情境中加深对某一模块知识的印象。围绕课程内容与特色设置情境，确保学生能够真正获得知识。最后，应该注重情境的层次性，主要是指教师在设置问题时要层层递进，引导学生在问题的自主探索中掌握数学知识。

三、小学数学教学中创设问题情境的有效策略

（一）引入游戏教学

游戏是孩子的天性，如何实现游戏与有效问题情境的结合，是小学数学教师面临的主要问题。在游戏中传递与渗透知识，可以改变学生对数学学科的固有认知，使他们意识到数学知识并不是只有枯燥乏味的一面，而是蕴含无穷的乐趣。游戏的趣味性能够吸引学生的注意力，增强学生参与学习的积极性与主动性，营造良好的课堂教学氛围。比如在“认识人民币”相关内容的教学中，教师可以创设文具店购物的情境，让学生通过角色扮演的形式对数学知识进行巩固提升。根据学生的个性特点，安排售货员、顾客等角色，在粉笔、铅笔、橡皮等文具的买卖中了解人民币的数值大小。教师在此过程中应该设置购物相关问题，比如小明买文具一共花了10元钱，除了直接给售货员一张面值10元的人民币外，还可以怎样付钱呢？让学生进行交流讨论，在此过程中认识到利用两个面值5元的人民币也可以完成付款。在游戏教学当中，教师应该注重游戏与数学知识的紧密结合，提升游戏与问题的启发性，真正实现寓教于乐。

（二）创设生活化情境

在有效问题情境的创设当中，还应该注重生活化问题的引入，提升小学数学教学的顺畅性。在小学数学教材当中，很多问题与生活实际的联系越来越紧密，这也为生活化情境的创设奠定了基础。学生在理解数学抽象概念时往往会遇到困难，通过生活情境的引入能够将抽象概念具体化呈现，降低学生的学习难度。比如在“时、分、秒”相关内容的教学过程中，教师可以让学生观察家庭中钟表的特点，然后在课堂中以问题引导的方式开展教学。比如“钟表中哪一个指针最长？”“钟表中哪一个指针走得最慢？”等，生活化情境的创设，能够让学生将教材知识与生活实际联系在一起，通过回顾自己在生活中观察到的细节，与所学知识进行验证。

（三）创设开放式问题情境

小学数学教学还应该注重学生发散性思维的培养，在课堂中创设开放式问题情境，能够充分激发学生的想象力，避免思维的僵化。开放式问题情境的创设，需要给学生留有足够的独立思考空间，让学生意识到面对同一个数学问题也可以有不同解决方式。比如在乘除法相关内容的教学中，教师可以向学生提问：一个班级有43名学生，每排坐5人，需要坐几排？有的学生利用除法计算43÷5＝8……3，因此需要坐9排。而有的学生却喜欢运用形象思维，在作业本上画出了教室内学生的排列顺序，也得出需要坐9排的结论。教师应该鼓励学生探索不同的分析方法，并引导学生寻找最快捷的解题方法，帮助学生掌握不同的数学思想方法。

（四）注重多媒体的运用

游戏化与生活化情境固然能够有效引导学生的学习，为了进一步增强学生的学习兴趣，还需要加强多媒体的应用。很多学校已经意识到多媒体在数学教学中的重要性，纷纷引进了大量先进的教学设备。教师应该结合小学数学教学内容，实现教学资源的整合，充分发挥多媒体的功能与价值，创新学生可接受的有效问题情境。多媒体能够调动学生的听觉、视觉等多种感觉器官，给处于问题情境中的学生带来沉浸式体验，增强对数学知识与概念的理解力。比如在百分数相关知识的教学中，教师可以在多媒体中将一个圆平均分成5份，并突出其中一份问学生“此部分占整个圆的百分之几”。并将此百分数以相应的分数的形式展示出来，让学生对百分数与分数之间的转化有一个清晰认知。此外，利用多媒体还能够实现故事化教学。通过生动有趣的动画故事引入小学数学的教学课堂，不仅能够吸引学生的学习兴趣，而且其曲折离奇的故事情节和丰富多彩的画面，能够激发学生的形象思维与逻辑思维。有效问题情境的创设，是提升小学数学教学水平的有效举措，能够吸引学生的学习兴趣，引导学生在情境中发现问题、分析问题和解决问题，培养学生的逻辑思维能力与抽象思维能力。情境的创设要兼顾趣味性、层次性和针对性，为教学工作奠定保障。为此，需要引入游戏教学，创设生活化情境，创设开放式问题情境，注重多媒体的运用，实现教学模式的改革与创新。

参考文献：

［1］宋玲．探析小学数学教学中有效问题情境的创设［J］．中国农村教育，2018，（24）：105．

［2］刘静．小学数学教学中有效问题情境的创设［J］．中国农村教育，2018，（24）：85．

［3］徐欢．小学数学教学中问题情境的有效创设［J］．数学学习与研究，2018，（23）：71．

［4］张先杰．小学数学教学中有效问题情境的创设［J］．科学咨询，2018，（11）：119．

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